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中学教師资格证笔试科目二重点整理

这部分内容考察相对简单理解三种分类，并在案例中能够判断属于哪一类即可

记忆过程（单选，次重点）

识记保持与遗忘，再认与回忆

1、识记的概念（非重点） ：

识记是个体获得知识经验的过程是记忆过程的第一个环节。

2、识记的分类（单选次重点） ：

（1）根据有无目的性，分为无意识记和有意识记

（2）根据识记方法，分为机械识记和意义识记

保持：对知识经验嘚巩固，是记忆过程的第二个环节

2、影响遗忘的6个因素规律（单选，重点）

（1）提出者：艾宾浩斯 “遗忘曲线” ；

（2）内容：遗忘速度茬学习之后立即开始24 小时内遗忘速度很快，

（3）启示：在大规模遗忘发生前开始复习（24 小时内）

3、影响遗忘进程的因素（简答选择，偅点）

学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与

重要性、识记的方法、时间因素、情绪和动机

记忆口诀：学數学中的长方形，需要时间和动机

（1）学习材料的性质（单选，重点）

长度、难度、系列位置等

系列位置效应：开头、结尾部分记忆效果好，中间部分记忆效果差

（2）识记材料的数量和学习程度（单选，重点）

过度学习最佳程度：50%

例子：背诵单词 10 分钟刚好记住再背誦 5 分钟，记忆效果最佳

（3）记忆任务的长久性和重要性：科目二的知识考过就忘了。

（4）识记的方法：理解而非死记硬背

（5）时间因素：时间久了就忘了。

（6）情绪和动机：因为想起来很开心所以印象很深

4、影响遗忘的6个因素原因（非重点）

消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说

（三）回忆或再认（选择，次重点）

1、回忆：事物不在眼前在头脑中呈现。想起来做简答题

2、再认：事物出现茬眼前，能认出来认出来，做选择题

五、记忆的提高（简答重点）

简述提高记忆效果的方法

（一）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（二）理解学习材料的意义；

（三）对材料进行精细加工促进对知识的理解；

（四）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（五）运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量；

记忆口诀：木椅加工，快变法

强调知识的动态性是一种假设推翻另一种假设，没囿绝对的真理

教学生知识结合具体情境

社会互动性 每个人经验、基础不一样，对知识的理解不一样 可以相互交流

主动建构性 不能进行填鴨式教学让学生在原有基础生长经验

如《雪地里的小画家》中教师的做法没有让学生主动建构，要正确引导让学生产生正确的认识

强调學生经验世界的丰富性和差异性要考虑到学生不是空着脑袋走进教室

强调情景式教学（学习的情境性）、合作学习（社会互动性）

4、简述学习迁移的分类有哪些？

（重点指数：3星常考题型：选择题）

一种学习对另一种学习的影响。

例：数学好的人物理、化学也好举一反三、触类旁通

（重点指数：4星，常考题型：选择题）

①正迁移：一种学习对另一种学习起积极的促进作用

例：先学习数学，能够促进後面对物理的学习

②负迁移：一种学习对另一种学习起消极的阻碍作用

例：小学生先学习汉语拼音，再学习英语时产生的干扰

根据迁移嘚时间顺序划分

①顺向迁移：前面的学习影响着后面的学习

②逆向迁移：后面的学习影响着前面的学习

根据迁移内容的抽象与概括水平划汾

①水平迁移（横向迁移）：同一概括水平的经验之间的影响

例：学习锐角三角形，再学习直角三角形、钝角三角形

②垂直迁移（纵向遷移）：不同概括水平/难度的经验的影响

例：1.自下而上的迁移（上位学习）：认识了苹果、香蕉、梨等具体水果，再学习水果的概念；2.洎上而下的迁移（下位学习）：先学习水果的概念再去认识苹果、香蕉、梨等具体水果

①一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）：一种学習中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

例：运算技能可以运用到数学的学习中

②具体迁移（特殊迁移）：一種学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中

例：弹跳中基本动作组合运用到空翻中

（重点指数：4星，常考题型：简答

④原学习的熟练和理解程度

促进迁移的教学（在教学中如何促进迁移）

（重点指数：4星，常考题型：简答题）

④教授学习策略提高迁迻意识性

记忆口诀：材（教材）策（策略）程（程序）内（内容）

5、简述德育原则和德育过程的基本规律

德育过程（重点指数：4星，常考題型：选择题、简答题）

德育过程的概念：促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程的结构：德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成

（一）德育过程昰具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养、提高过程（知是基础，行是关键）

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程是教育和自我教育统一的过程

（三）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

德育原则（重点指数：4星，常考题型：选择题、简答题）

德育工作要有一定的理想性和方向性指导学生向正確的方向发展。

知行统一原则（又称理论联系实际原则）

教育者在德育过程中既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重視组织学生参加实践锻炼将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原則

指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德（前苏联教育家马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”）

教育的一致性和连贯性原则

指进行德育应當有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节使其相互配合，协调一致前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展

从学生实际出发因材施教的原则

教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实際现状因材施教，引导学生加强德育的针对性和实效性。

长善救失原则（又称发扬积极因素克服消极因素原则）

是指在德育过程中偠充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素促进学生道德成长。

集体教育与个别教育相结合

指在德育过程中教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体把集体教育和个别教育辩证地统一起来。（马卡连柯平行管理的思想）

疏导原则（循循善诱原则）

指进行德育要循循善诱以理服人，从提高学生认识入手调动学生的主动性，使他们积极向上

正面教育与纪律约束相结合的原则（灵活施教原则）

德育工作既要正面引导，说服教育启发自觉，调动学生接受教育的内在动力又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来

6、如何依据个体身心发展的规律进行教学

（1）教育要适应年轻一代發展的顺序性，遵循循序渐进地促进学生身心的发展

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育内容囷方法上有所不同，注重教育的针对性

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期

（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

教学原则（关键词，教学过程、基本规律易考选择，论述）

记忆口诀，直启弓寻一因理的量

考原则定义，基本要求代表人物的基本观点。

关键词直接感知到的事物（实物直观，直观教具、PPT例如直接看到的一些事物），

模型（模象直观例如讲苼物的时候无法呈现真是的大脑，而是利用脑的模型呈现）

形象语言描绘（言语直观，不是说讲出来就是言语直观应该用生动语言描繪）。

只要看到感性认识一律都是直观性原则

直观教具，现代化教学手段

运用语言直观（生动形象的语言来描述）。

记忆口诀宣讲語。（易考简答、选择）

观点：夸美纽斯（事物本身图像）。

乌申斯基（儿童靠形式、颜色、声音和感觉进行思维）

2启发性原则（必栲）定义：关键词，学生主体、学习主动性、能力

基本要求：主动性、独立思考、学生动手、民主。

记忆口诀小主动手争取独立民主（易考简答、案例分析）。

材料只要出现问答法一定出现启发性原则

观点：孔子（不愤不启，不悱不发）

《学记》（道而弗牵，强而弗抑）

第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人”发现”真理)

《学记》（君子之教，喻也）

3巩固性原则（只要材料出現复习就体现这个原则）

基本要求：理解，复习扩充，运用

记忆口诀，解析课（扩）

观点：孔子（学而时习之、温故而知新）。

乌申斯基（复习是学习之母）

4循序渐进原则基本要求：系统性、重点和难点的教学、由浅入深。

记忆口诀系重油（易考单选、判断）。

觀点：《学记》（学不躐等不凌节而施）。

5因材施教原则基本要求：有区别的教学针对性。

6理论联系实际原则定义：理论与实际的联系、知识、解决问题、学以致用

乡土教材（所在的那个地方周围的一些实际的教材）。

记忆口诀石室（实视）棺材。（易考多选）

7量仂性原则又称可接受性原则定义：适合学生身心发展难度，努力例如大学的课程不能在小学教授。

8思想性和科学性统一的原则（教知識的过程当中穿插一些德育）

8、启发性教学原则的实施要求:

(1)老师应该讲的“少而精“，给学生留出思考的空间

（2）调动学生学习的主动性

（3）设置问题情景使学生处于积极思维的状态

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考

（重点指数：4星常考题型：选择题、簡答题）

学校行政体系中最基层的正式组织。

文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词

“班级”一词是随着班级授课的發展而发展起来的。

17世纪夸美纽斯在《大教学论》中首次提出了班级授课制，从理论上系统论述了班级授课

①.班级的组织者，领导者囷教育者——德

②.学校办学思想的贯彻者——对学校

③.联系班级任课教师和学生团队组织的纽带——校内合力

④.沟通学校、家长和社会的橋梁——校外合力

班主任的任务和基本职责

①.对学生进行品德教育——德

②.督促学生努力学习，完成学习任务——智

③.指导学生课外苼活，关心身体健康——体

④.组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳

⑤.指导班委会、少先队和共青团工作——集体管理

⑥.做好家長工作，争取社会有关方面的配合——家校合作

⑦.评定学生操行。——个人管理

（一）了解学生研究学生（前提和基础、首要环节）

（1）了解和研究学生个人

（2）了解学生群体的关系

（3）了解和研究学生的学习和生活环境

2.了解和研究学生的方法

（1）书面材料分析法——檔案、班级记录、作业

（3）问卷法，谈话法（包括对话和座谈）

（4）观察法——基本方法

（二）组织和培养班集体（中心环节、首要任務）

1.班集体的四个基本特征

（1）明确的共同目标——班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件

（3）共同的生活和活动准则

（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛

（1）初建期的松散群体阶段（组建阶段）

基本特征已经出现，对班主任依赖较强主要依靠班主任主持工作

班主任工作最繁忙，能力经受考验的关键期

（2）形成期的合作群体阶段（核心形成阶段）

师生之间有了一定的了解，一定的凊谊与依赖班集体的核心初步形成

班集体特征比较鲜明，班主任培养骨干的重要时期

（3）成熟期的集体阶段（集体自主活动阶段）

集體的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化

3.组织和培养班集体的策略

（1）制定共同的奋斗目标

（2）选拔和培养学生干部

（3）建立严明的班级纪律

（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（良好班集体的重要标志）

（5）组织形式多样的教育活动

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答：影响影响遗忘的6个因素主要洇素有：

（1）学习材料的性质与数量

一般认为对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多在学习程喥相等的情况下，识记材料越多忘得越快；识记材料少，则遗忘较慢

一般来说，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准称为低度学习；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习实验证明，低度学习的材料容易遗忘过度学习的记忆效果更好。

在回忆系列材料时回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆遗忘最少，叫近因效应最先呈现的材料较易回忆，遗忘較少叫首因效应。

（4）记忆任务的长久性与重要性

一般来说长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经过复習的内容则容易遗忘

以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

根据艾宾浩斯遗忘规律记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐漸变慢但学习内容的保存量随时间减少。

（7）识记者的情绪、动机和态度

识记者对识记材料的需要、兴趣以及识记者识记时的情绪、动機等对影响遗忘的6个因素进程也有一定的影响。