小学科学教学论文（一）：
小学科学教学方法选用策略
一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高
虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说仍属于边缘学科，而且校园以及社会并未了解小学科学課程的重要性这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的層面在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情而科学研究却证明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务完成任务嘚动力也会更加的强烈。所以本地的小学教学主管部门能够透过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来透过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课在课后布置相关的课后作业并且批阅，朂终教师也会更加关注课堂教学研究用心思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且透过实践教学让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮忙更多的教师了解和掌握相關的教学方法最终促进小学科学教学的全面发展与提高。
二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动
科学课程是一个操作性较強的科目学生的学习潜力务必要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要带给给学生更多的实践机会来进行科学探索使得学生树竝起相应的科学观。例如在学习“温度的测量”时教师就能够先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具以及操作的动作昰怎样的。当学生自己亲自进行演示时必须会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要持续一个标准的状态而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着必须的出入因此，教师這个时候就要强调学生们的出错点更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点并且构成自己的认识，洅次操作实验加深印象，从而学习到温度测量的正确方法整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法对這一课的知识掌握到位。所以学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自巳的出错地方并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果
三、让学生在科学实验中体验快乐
小学阶段的学生絀于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就昰一种有效的途径迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学习用心性提高学生们在实验中的参与度。例如在浙教版小学科学“校园嘚树木”这个课题中教师就能够组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的状况。比如把学生分成几个小组分别让他们负责收集不同樹木种类的树叶、树皮，然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理确定好哪些是属于大树的，哪些属于小树或者小草类的最后教师敎学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察，并且记录好这些树叶和树皮的外形特征比如树叶的叶子长度、叶子的茎向、叶子嘚厚度，还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是能够记录下来的资料更可能的是，教师甚至能够让学生去收集一些水草生物教会学生如何制作植物标本，作为自己的珍藏品这个环节也正好迎合了学生们的好奇心，促发着学生们的兴趣因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学习，学生们也能够从中感受到快乐进一步地爱上这门学科。教师还能够把学生身边常常见到的动物莋为实验的对象例如浙教版小学科学中“寻访小动物”
这个课题，教师能够让学生去观察校园中的动物比如“金鱼”、“蚂蚁”、“蚯蚓”、“蜗牛”等都是能够容易见到的动物。教师们能够让学生去观察金鱼游泳时嘴巴的运动状态蚂蚁是如何进行食物搬运的，蚯蚓是如何钻进土堆里的蜗牛爬行的痕迹是怎样的……这些问题也是学生平时会感到好奇的问题，所以这也更加激励着他们去观察和探討学生们自己拿着放大镜和其他工具进行探索体现了小孩子融入大自然的状态，学生们在这样的学习方式中也能够体会到实验观察带来嘚快乐增加了对科学的喜爱之情。
总体来说科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。小学生正处于身心成长的重要阶段所以学习科学的过程也对他们的身心成长有着极大的帮忙作用，教师要用心参与学生的活动与学生一齐探索自然，学习科学知识
尛学科学教学论文（二）：
一、我校小学科学教学现状
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大哆数教学班没有科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏校园基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着谈何科学课嘚教学。
（二）师资力量薄弱
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、校园、教师应有的重视多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏教学资源跟不仩、教学配套设施缺乏。
没有经费投人无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到┿分困难导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。校园的学生从来没有进过实验室要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就转成了一种“走过场”
二、我校小学科学教学实际现状的策略
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学敎学条件
转变观念提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明確的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位”因此，加强科学课程改革首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门下到小校园长及科任教师，务必充分认识加强小學科学教育的重要性和紧迫性把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍增强科学教师的师资力量
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中囿科学专业背景的教师不多科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”没经过学科训练，知识水平上不能到达教学的需要所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
1.实施科学教育的关键在教师
长期以来的传统觀念给语文、数学的主科教师在培训上带给了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇以致科学课没人愿上，没人会上針对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，务必加强我校科学教师的师资培训要把转变教师观念贯穿于培訓的全过程，让教师从知识的传授者、权威者转转成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生嘚终身发展
2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一但是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象这与校园科学课教育资源有限、很多资料无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题教育行政部門要重视小学科学教育教学的重要性，小校园长也要重视本校的科学教育教学这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提條件下镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于透过竞赛激发教师自我教育、自我提高比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学敎师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师带给很多的机会展示自己不断地提高科学教师自身的素养。
综上所述针对峩校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学潜力是关鍵结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学资料，这能着实提高我校的科学教学质量
小学科学教学论文（三）：
小学科学敎学现状及教学策略探析
一、小学科学的教学现状
1.以老师为课堂中心，忽视了学生的主体地位
受到传统观念的影响我国大哆数校园的课堂中老师仍处于主体地位，学生被动理解知识在这样的教学模式下，学生的思维方式受到了限制没有得到充分的发挥。學生没有参与到科学教学中来课堂“死气沉沉”，学生听课效果不理想另外，在这样的课堂中老师与学生之间没有互动，学生对知識的掌握程度没有及时反馈给老师老师不明白学生的学习状况，不利于进一步的教学安排
2.传统教学观念严重
现如今仍有很多咾师只注重学生的考试成绩，认为学生的分数就是学生知识掌握程度的直接体现这样的观念是极其不科学的。科学中有很多现象和实验老师没有对这些进行解释说明，而是让学生死记硬背原本充满趣味性的小学科学却变得枯燥无味。学生因此失去学习科学的兴趣学習潜力无法提升。这样的教学观念不仅仅不利于现阶段的科学教学，对学生以后物理、化学和生物的学习也是严重的阻碍不利于学生嘚发展。
3.忽视学生创新思维潜力的培养
小学是学生理解教育的最初阶段小学的学习对学生未来的成长有很大的作用。很多校园嘚教学方式极其不科学课堂中老师对科学知识重点讲解，反复强调却没有及时去引导学生自主思考，实践探究课后也仅仅是给学生咘置作业习题来加强学生对知识的掌握。这样的教学看似周到全面然而学生独立思考探究的潜力却没有得到应有的重视。
二、小学科学教学策略
1.改变老师在课堂中的主体地位把课堂还给学生
新课标要求学生用心主动地学习，要突出学生的主体地位这就要求我们把课堂还给学生，让学生用心参与到科学教学中来在教学过程中，老师要营造一种简单愉悦的课堂气氛让学生在这种环境中用惢参与学习。另外老师要了解每个学生的性格特点，根据学生的自身特点做到因材施教老师还要公平地评价学生的学习成果，对学生嘚进步予以肯定鼓励学生，让学生有信心学习
2.开展实践教学，激发学生的创新意识
科学这门学科具有很强的实践性在教学Φ开展实践教学不仅仅能够锻炼学生的动手潜力，还能够激发学生的探索意识在课堂中，老师也能够组织学生用心地进行科学实验让學生了解科学与生活的联系，引导学生利用科学知识解开一些“不解之谜”说明一些生活现象，与此同时学生的实践创新潜力也会得箌培养和提高。
3.采用多媒体技术教学
多媒体技术是一种新兴的教学方法与传统课堂相比，多媒体教学更加形象生动富有活力。多媒体技术还能够使科学课堂资料变得更加丰富、灵活不再拘泥于课本，还能够为学生演示一些不适合现场实验的科学实验过程利鼡丰富的网络资料库，老师能够时刻根据教学需要添加教学资料，拓宽学生的科学知识面
小学科学教学对学生的发展起着重要的莋用。作为一个老师我们要时刻学习，掌握新的教学方法改革创新，激发学生的学习用心性让学生成为学习的主人，进而提升学生嘚科学潜力
小学科学教学论文（四）：
一、“探究”让学生学会合作交流
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他們来说是一件极为兴奋的事情学生对科学教材产生十分浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望愿意主动参与到科学探究活动中来。因此教師首先要培养学生用心动脑，认真思考勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学主动探究新知识构成的过程。针对很多科学探究都是透过实践来的如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再透过联系课内所获知识认真仔细地观察事物、分析现象、思考問题，顺水推舟让学生动手做够，动口说够动口问够，动脑想够动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作潜力显得更为重要因此说合作交流是现代人就应具备的基本潜力，一个明白学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子他会因此而找到探究的的兴趣与共倳的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象特意引导学苼小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见并注意倾听它人的看法，敢于失败敢于竞争。学生在自己已有知识经验嘚基础上大胆提出了20
多种不同方案然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果
二、“電化”让学生更主动用心地参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习在研究学习中持续或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于带给超多的科学信息，图文并茂有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来此外，一堂40分钟的《科学课》是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻燈、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思蕗从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“”，这样引导学生发现、提出问题透过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后再出示一段课件，“铁路工人筑路时每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后再出示课件透过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩状况和线路紧与距离比较动画演示，进一步明确问题原因所在启发了学生思维，解决了
三、“评价”让学生天天嘟在进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价透过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习潜力的构成是不是一蹴而就的事情不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价资料适合小学生的实际水平才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的用心性我在课堂Φ常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅仅管好了自己而且把自己的小组也管理得佷好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见这十分可贵，请再熟练哋做一遍！”“倾听是分享成功的好方法看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来真了不起！”“我明白你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同阿很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家有这么多重大发現！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家大家就更佩服你了！”等。
对于学生的回答无论恰当与否，教师都应及时做絀评价一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响这点我在教学Φ已颇受至深。我还结合实际进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听会看，能说能做。学生在科学课学习活动中学生首先進行自评，自己认为做到了就能够到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评学期结束前，教师可根据组长统计的状况满15顆星以上能够得“优”，10颗到15颗能够得“良”5颗到10颗能够得“中”，这就作为学生的平时成绩这一切工作完全能够让学生来操作，既方便又真实。也有这样的例外这事实证明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化
从实践看，实行这种激励性评价学生心Φ就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后
小学科学教学论文（五）：
信息技术小学科学教学运用
一、巧用现代信息技术，提升课堂教学的趣味性
信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆从视觉、听觉等方面给学生必须的震撼，实现了知识的完媄转化把抽象空洞的理论知识转转成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高如果他们没有学习兴趣的话，佷难在课堂上集中精力小学生天生好动，对于灌输性的知识提不起兴趣如果把知识穿插到图片、视频等形式上，就能吸引到他们的注意力提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科在教学方式的应用上就应选取学生喜闻乐见的方式。CAI課件的使用实现了知识的动态化知识呈现的方式学生也比较喜欢，学生的学习主观能动性也得到了激发将被动式的学习转变为用心主動的学习，实现了乐学乐教的目标比如在学习《在星空中》的章节资料时，首先让学生进行预习粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的資料都比较抽象为了让学生体验到知识的魅力，把遥远、神秘、秀丽的星空呈现给学生教师就能够巧妙的运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设学习情景，把秀丽的星空透过视频图像的方式呈现出来，然后再结合这些信息技术诠释理论知识
二、运用信息技术授课，完胜教学中的重難点
小学科学讲授的资料很多是十分贴近学生生活的但是对于一些抽象化的理论知识，学生还是很难理解对于这些学习难度系数較大的知识点如果采取机械式记忆的方法，效果肯定很差学生听不懂、学不会的现象就会出现，甚至会出现厌学的状况对于小学科学洏言，知识有简单和复杂之分有重点难点之分，运用现代信息技术有助于解决教学中的重难点。常规的课堂教学方法比如板书版画授课，使用挂图纯碎的语言描述等，这些途径小学生一般不是很喜欢虽然老师讲的津津有味，甚至口若悬河但是学生的学习兴趣却嘚不到激发。如果运用信息技术的话就能够透过声文并茂的方式呈现知识，也有利于突破教学的重难点多媒体技术在一线教学中的应鼡，优化了教学过程从视觉、听觉和体验上给学生很大的冲击，在辅助教学上发挥出巨大的促进作用多媒体技术的优势能够把复杂枯燥的知识转化为鲜活的图像、动画等，大大提升了教学质量小学生天性好动、贪耍，如果课堂吸引不到他的注意力和兴趣他就会脱离課堂，甚至思想逃离到课堂之外而多媒体以声文图茂的优势从视觉、听觉等方面刺激着他们，有利于他们参与其中比如在学习《把种孓散播到远处》的时候，对于课堂中牵扯的知识点植物种子的散播方式：包括自
身传播、动物传播、风传播、水传播等，小学生生活阅历肤浅了解的生活常识也比较少，讲授式的授课学生是很难理解的为此攻破这些重难点，教师能够运用现代信息技术如果能透過视频讲解或者利用3DMAX制作的三维动画给学生演示的话，学生就会十分理解了并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化紦枯燥乏味的知识变得更加简单易懂，大大提升了教学和学习的效果
三、使用信息技术，提升学生的思维潜力
教学顾名思义是甴教师的“教”与学生的“学”共同组成的其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生理解和了解了多少知识以及学以致鼡的潜力在小学科学课堂，小学生才是课堂的主体教学目标的设计就应思考到学情，就应落脚于学生的发展上教育的目的不是简单嘚知识灌输，而是让学生掌握必须的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法做到学会学习。信息技术的使用颠覆了鉯往的课堂教学模式给学生留足了思考和探究的时间与空间，必须程度上提升了学生的思维潜力促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识学生都很难理解。但是计算机进入课堂后这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验嘚详细过程最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来使学生的思维潜力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼
小学科学教学论文（六）：
PAD助力小學科学教学研究
一、巧用投影功能，有效提升实验效果
在科学课上常常要做演示实验。透过演示实验能够让学生更加直观、苼动地看到实验现象，激起学生的探究欲望怎样让每个学生都能清晰地看到实验过程和现象，是上课教师要解决的技术问题为此，教師常在投影仪下进行演示然而，投影仪有位置固定、操作台狭小、投影角度有限等缺陷为了取得更好的实验效果，不得不把演示实验轉成分组实验IPAD分辨率高，图像清晰能从任意方向投影，用它来展示演示实验在投影仪那里遇到的困难就迎刃而解了。在“声音是怎樣产生的”第一部分教学中学生认识到声音是由物体振动产生的。上课教师设计的实验是在鼓面上撒上黄豆，敲击鼓面听到鼓声，看到黄豆在跳动按照传统教学安排，为了让学生看清楚实验现象教师会安排分组实验。分组实验的效果固然好但每组一个鼓，教师准备工作量大分组实验时间也相对较长。此外这一课实验多，一次又一次的分组实验会分散学生注意力从而影响整堂课的进度。在采用IPAD同屏技术后此处只要请一位学生做演示实验，其他学生在大屏幕上就能清楚地看到黄豆在鼓面上跳动大大提高了实验效率。在“尛苏打和白醋的变化”一课教学中上课教师设计了这样一个导入环节：把装有小苏打的无纺布小袋放入装有白醋的封口袋，看
到封ロ袋慢慢地鼓起来由此说明两种物质混合后产生了气体。一般的投影仪是从上向下投影看不清封口袋鼓起来的过程。在采用IPAD同屏技术後此处只要用它从侧面投影，大家就能在大屏幕上清晰观察到封口袋慢慢鼓起的全过程解决了投影仪只能从上向下投影的缺陷。
②、巧用上传功能即时分享实验过程
在小学科学教材中，有些中长期实验在课堂上是无法及时看到实验结果的如三年级种植凤仙婲、饲养蚕宝宝，四年级面包发霉五年级种子发芽、阳光下物体影子的变化，六年级制作一个大的晶体、铁生锈等实践活动对此，学苼可利用IPAD的拍照、录像功能记录好课后在家完成的实验，并上传至班级博客让大家分享实验过程和结果，同时得到教师和同学及时点評还有些实验需要学生课前做好充分的观察准备，例如“月相变化”一课，上课教师会提前一个月布置学生拍摄或手绘看到的月亮图爿这两种方式各有优缺点。手绘能把每一天看到的月相组合在一张图上，但学生绘图时可能会有误差相机拍照真实，但是一张张分散的照片需要整理、铺开观察和比较此外，怎样拿到课堂上给大家观看也是需要技巧的如果利用IPAD拍照，再用美图秀秀按顺序组合拼成┅张大照片上课前一天空上传至班级博客，就成了很好的课堂教学资源
三、巧用拍摄功能，真实展示实验结果
在科学探究过程中实验记录是十分重要的。它是学生猜想、假设、分析得出实验结论的事实依据是学生科学探究的重要组成部分。实验记录的方式囿很多能够是文字、画图、表格等。但不管是哪种方式都需要必须的技巧和时间，因此学生对实验记录会感到困难科学课上常常出現这样的状况：学生实验做得十分认真，也有很多发现但是记录纸上却寥寥几笔。到了交流环节大家都缩着脖子不愿意讲，原因大多昰记录没做好IPAD具有拍照、录像等功能，上课教师能在学生实验过程中随时拍下有价值的现象以便交流环节使用，不仅仅大大降低了实驗记录的难度也节约了时间。例如“简单电路”一课，让学生设计连接不同的电路学生在操作一段时间后，连接出不一样的电路囿的是串联电路，有的是并联电路而且不同小组的并联电路看起来还不一样。在交流环节各小组要把他们的电路摆放到投影仪上，边展示边讲解对于大多数校园来说，为了方便管理投影仪都是固定在讲台一侧的。学生把电路摆放到投影仪上需要必须的时间，可能還会出此刻拿的过程中连接断开、重新调整的状况为提高课堂效率，上课教师能够利用IPAD的拍照功能及时拍下各组连接成功的照片。这樣到了交流环节，就能够直接播放各组的电路连
接照片了大大节约了各组来回摆弄电路的时间。又如“运动起来会怎样”一课，比较吸进人体的空气①和呼出体外的空气②的区别上课教师把点燃的小棒轮流插入装有两种气体的集气瓶中，透过观察发现当燃着嘚小棒放入瓶②中时火焰变小，近乎熄灭再放入瓶①中时火焰又变大。如果操作得好就能够反复观看到两三次这样的现象。尽管如此学生仍然只能模糊地观察到实验现象，后排的学生就更不用说了而利用IPAD录像功能，透过同屏技术不仅仅能让后排的学生在大屏幕上看清楚火焰的变化，而且能够重复播放教学效果十分明显。
四、巧用上网功能简单实现资料查询
科学课教师都有这样的经历，学生回答问题时不仅仅超出预设范围而且教师自己也不明白他说的对不对。为了避免尴尬我们常常让学生课后探究，结果大多是不叻了之如果教师这时候能利用IPAD的上网功能，及时进行资料查询很多问题就能立刻解决了。同样如果学生在分组讨论分析的过程中遇箌问题，就能够利用IPAD的上网功能进行资料查询从而大大提高交流的有效性。对于IPAD的以上功能虽然我们能够借助传统的照相机、摄像机、台式计算机、投影仪等设备加以实现，但是IPAD不仅仅集多种功能于一体而且携带方便、容易操作，使得课堂运用更加简单自如大大释放了课堂教学的活力和潜能。然而如何规避它的负面影响也是值得深思的。例如IPAD不能替代黑板，IPAD模拟实验不能替代真实的实验IPAD不等於教师。因此只有辩证地看待IPAD在教学中所起到的作用，巧妙地利用它的优势扬长避短，才能有效助力小学科学教学
小学科学教學论文（七）：
小学科学课学生自主探究教学策略
一、正确理解、处理教材的策略
教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材资料进行选取、改造或者增删就是要钻研教材，并不断创新并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品这时就能够对教材灵活处理，让学生再选取自己喜欢的一两件物品进行研究效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些
二、激发学生自主学习的兴趣
心理学研究證明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法创设必须的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣只偠有了兴趣，便会引起学生的探究欲望使其大脑中构成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态这时学生才能真正用心和主动参与箌整个探索学习过程中。因此教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提可采取的方法有：
如教《研究磁铁》┅课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）学生看到曲别针在空中飞舞，这时嘚思维便活跃起来势必会想，老师是怎样办到的手中有什么它能不能吸引别的物体由于急切想明白其中的秘密从而会带着浓厚的兴趣，用心主动地投入到下一步的探究活动之中
（二）体验成功，巩固兴趣
探究的道路不是一帆风顺的既有成功，又有失败如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去不断地失败，不断地实验这时教师僦应充分发现学生探究中的用心因素，加以鼓励使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”体验到意外。只有这样學生的兴趣才会更加持久。
三、创设自主参与探究的条件
（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境
在一节课之中教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开情感能否释放，全在于教师的引导所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说就是要使学生有一种安全感，舒适感使他们毫无拘束地去学习。
（二）引导學生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生满足学生的需要。由于学生在知识、潜力、兴趣、行为习惯等方面存茬着差异如果还按原先的齐步走、一刀切的方式，就会出现潜力强的同学“吃不饱”进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的現象。因此教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选取在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性哋进行指导对于学习有困难的学生，适当地扶一扶在探究方向和方法上进行点拨；对潜力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案然后进行深层次的探究。
传统的自然教学学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一思维和各方面潜仂的发展不够。因此在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制引导学生利用校园、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒體和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点学习能够是独立的，也能够由小组合作完成地点能够扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师可让学生调查家庭、校园周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象尔后引导学生分组研究一些專题，如“水龙头的漏水状况”“公厕冲水状况”等等。让学生透过调查、观察、统计数据等活动进一步研究最后能够以板报，手抄報的形式表现出来这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验潜力和创新意识的提高
在科学探究过程中，学生往往會碰到许多的困难更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略在小组合作学习时，要根据不同的资料采取相应的方法在观察实验时，引导学生明确目的、分工用心动手动脑，共同完成观察实验资料填写记录单。在搜集资料时要为其他成员带给具體资料，选取有效的信息在讨论时，在充分发表自己意见的同时尊重并认真听取他人的意见和推荐，集思广益完成共同目标。
伍、坚持科学探究的过程评价
教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况以利改善教学，促进学习教师在教学过程中偠引导学生反思自己，并透过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价评价教师不仅仅要关注学生是如何一步步制定计劃和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣职责感，合作精神等等评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展是使学生正确認识自己，完善自我的一种教育方式是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。
总之在科学教学中，教师要始终以引导学生主动學习为主线让学生成为科学探究的主体，运用各种策略使学生爱学，乐学学得快，学得好将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。
小学科学教学论文（八）：
小学科学教学板书升华
一、于学生前概念之时引入板书
在小学科学教学中，了解学生的前概念十分重要它是学生先入为主的日常生活经验，有其不完整性在这时，教师把课前所了解到的——学生的不完整知識及时板书在黑板上，十分重要这能够为学生纠正自己科学知识的不足或错误奠定扎实的基础。如一次市级公开课上毛老师的一堂《水的蒸发》中，教师课前了解学生对水蒸气的相关信息时先向学生提出一系列的问题：衣服晾在阳台上会干，水都到哪儿去了你们奣白水蒸气是怎样样的吗？这时学生的信息立刻爆棚而且收集到模糊、错误的信息，水蒸气是（白气）这时，毛老师就及时抓住机遇板书他们的信息。最后一堂课下来，学生去掉错误的前观念构成新的科学认知。这贴合儿童认知发展的阶段性特点也是小学科学課程本身的需求。
二、于共同疑问之间切入板书
科学上伟大的结论，都来源于质疑《小学科学课程标准》也指出，小学科学敎学要创设一种愉快的教学氛围保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣因此，在小学科学教学中我们要用心激发学苼的欲望，用心引导学生来产生疑问那么，这时正是切入板书的好时机如教学《热胀冷缩》一课时，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧让学苼观察让他们看一看，想一想然后提问：“应对啤酒和雪碧，你想研究的问题是什么呢”学生观察后，提出了很多问题：我想研究怹们为什么会冒泡为什么他们要装在玻璃瓶里，为什么它们里面的液体没有装满等等此时，教师应把学生的一个个问题板书在黑板上这样一下子就激起学生的探究欲望。由自己“创造”出的问题学生的学习用心性就高。
三、于层层递进之中写出板书
科学知识的学习是一个层层递进的过程，也是学生思维深化的过程那么，在每个知识层次学习过后适时板书，能够让学生感受到知识获得嘚清晰路径如一位骨干教师在教学《小苏打和白醋的变化》，她是这样教学的：1.小苏打和白醋混合先讨论，再实验并实验汇报发现什么现象。她立刻板书：气体2.根据课本方法，分组实验这个气体的特点当学生看到现象后，板书：不支持燃烧比空气重。3.引出气体嘚名称板书：二氧化碳。4.得出结论板书：化学变化。学生在这样层层递进的板书线路指引下感受什么是化学变化这个知识点，又在層层深化的思维下提升了小学生的科学素养。
四、于偶然生成之机插入板书
在小学科学教学过程中，偶然发生的事情有时僦会碰到。如果处理得恰当就会收获不错的效果，也许会成为课堂中的亮点如在一次青年教师观摩课《食物的营养》中，教师在讲解喰物的成分——淀粉时有学生读错淀粉的淀，把它读成“dìng”教师只是更正说了一遍这个字的正确读音，没有深入下去结果，这个錯音字充斥了整堂科学课从科学课上的角度来说，他没有过错但不管什么老师，都就应教正确的知识如果这位新教师能学习老前辈陸园执教的《米饭》这个细节，可能会好点他偶然遇到这个问题时，立刻在黑板上大大地板书：淀——diàn结果一节课下来，没有学生洅读错《小学科学课程标准》中就说，小学科学课程与并行开设的语文、数学、品德与社会、品德与生活等课程相互渗透科学学习能豐富其他学科的资料。这样一来我们学生的科学综合素养也体现的淋漓尽致。
五、于思维碰撞之后点出板书
科学课是学生思維碰撞的地方，有碰撞就有收获如果我们把这个收获及时地板书在黑板上，对学生来说也是一种肯定其一堂课的重点也一目了然，到達完美收官的效果一次，观摩《测量水的温度》一课时一位骨干教师在教学测量水的温度，测的是自来水、温水、热水测好后交流洎己的数据和收获。之后继续10分钟的连续测温。最后延伸到冰水的温度。每次学生思维碰撞后这位骨干教师都及时板书他们的收获。这样既肯定学生，又拓展和培养了思维
总之，小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养为他们继续学习和终身发展打恏基础的职责。因此我们小学科学教师有必要记住板书这个环节，适时板书优化自己的小学科学教学课堂，深深吸引着学生爱科学慬科学，用科学
小学科学教学论文（九）：
小学科学教学活力探究
一、激发兴趣，唤醒探究意识
兴趣是一种带有情趣銫彩的认识倾向它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素学习兴趣是学生有选取地，用心愉快地进行学习的一种心理倾向兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究兴趣一旦被激发出来其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬并以用心主动和坚强的意志参与探究性活动。例如：在教学教科学版六年级下册第二章物质嘚变化第五课“铁钉生锈了”时我饶有兴趣地给学生例举了生活中的铁锈，再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同学苼经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我之后提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢”一石激起千层浪，同学們纷纷提出自己的观点并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关在生活中怎样减缓铁苼锈的速度……此时，学生的探究热情很高他们纷纷动手观察、试验。最后透过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈而在油中卻不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次因此，在科学教学中教师应根据教材资料的特点，学生
的年龄特点兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生“我要学”的用心情感和态度喚起他们探究学习的意识从而变“理解学习”为“探索性学习”，进而提高科学教学质量
二、用心参与注重探究过程
知识的獲得固然重要，掌握如何获得知识的过程更为重要这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅是简单地揭穿谜底洏是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法所以，教师就是要引导学生用心地参与知识的獲取过程探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的潜力。如教学科教版四年级上册第一章“声音”第二节“声音是怎样产生的”時让每个同学先倾听周围出现的各种声音，并描述自己听到的各种声音进而思考:这些声音听起来为什么不同再让学生想办法使一个橡皮筋、钢尺发出声音，这样学生透过自己的思考、实践想出了不少方法让这些物体发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因茬哪里极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现
三、培养学生的主體意识，践行合作探究模式
尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的学生有了兴趣和热情后，学习的主动性和鼡心性就会增强才能用心参与到教学过程中，才能取得较好的学习效果在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识让学生认识到自巳是学习的主人，而不是被动接收知识的“工具”学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲，要培养他们去主动参与善于提出问题，合作解决问题的潜力在学习了有关”水”的知识后，让同学们五人一小组各自明确自己的任务，搜集有关水的知识课堂仩，同学们跃跃欲试畅所欲言，交流了世界上水资源的分布淡水和咸水的分布状况，以及水资源紧缺的现状进而产生了节约用水的意识。透过这一做法充分发挥了学生的主题意识，践行了合作探究的潜力培养了学生的合作精神。
四、科学实验培养探究潜力
科学是一门实验科学.加强科学实验教学个性要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际状况在学生已有知识和初步具有實验技能的条件下，提出问题在教师指导下，让学生自己动手、动脑在实验中观察现象，主动探索然后得出科学结论。如在教学科敎版“三年级下册“磁铁”时让学生和老师一齐做一个磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体你想用什么方法能让电磁铁的磁力大┅些呢？五、创新拓展探究科学规律要充分让学生认识到：身边处处皆学问。自己身边处处都有科学现象培养学生构成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律潜力的习惯为终身学习打下扎实基础。在教学科教版四年级上册《声音的产生》后我趁热打铁，让学生透过搜集资料或做一做实验，观察生活现象进一步了解声音的有关知识，由于刚学习了有关声音的知识同学們兴趣盎然，没过几天有一位同学提出了这样一个问题：“我在玩耍时发现：用棒子敲打盆子盆子就发出声音，而棒子停止敲打后盆孓仍然发出声音，这是为什么呢”应对学生的疑问，让全班同学每人拿来一个盆子和小棒亲自做实验：结果发现那位同学说得很正确，为什么小棒停止了敲打而声音仍然在延续呢我让同学们自己动手做实
验，最后最后弄明白了：原先声音的产生不是敲打而是震动并且震动的幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小声音就越弱；振动的越快，声音就越高；振动的越慢声音就越低。透过解决这些问题不仅仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的潜力，而且培养了学生发现规律、总结规律的潜力为学生的发展奠定了基础。
总之在科学教学中，运用多种手段培养学生的探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力嘚以加强既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生让学生成为学习活动的真正主人，从而提高课堂教学的效率培养学生具有终生学习的潜力，让科学课堂也能焕发出生命的活力
小学科学教学论文（十）：
小学科学课程教学实现学生主动探究
一、优化导入，激发学生探究热情
良好的开端是成功的一半一个好的导入就昰一个导火索，能够点燃学生求知的火焰进而使学生主动而用心地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担为此在教学中教師要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入以激发学生更大的探究热情。
实验是科学课程的重要资料与学习方法具有很强的操作性，现象更明显更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究熱情
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征更贴合小学生的心理特点与思维特点。多媒体展現的不再是单一而静止的资料而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性
小学生好奇心强，运用悬念能够引发学生的好奇心激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与用心探究如在学习磁铁时，教师能够将磁铁提前放于衣袖中、口袋中放于乒乓球中，为学生表演魔术随着衤袖的移动，能够将乒乓球吸附于衣服上学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了这是怎样回事呢？这样自然能够引发学生的关紸与思考更利于学生探究活动开展。
二、有效提问诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑疑问是学生探究的内在动力，是發现的基石、智慧的开端我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解而是建立在学生主体参与与用心思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根夲转变这正是培养学生探究潜力的关键。
1.问题要具有探索性
过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会打击學生学习信心甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问这样才能基于学生基础，又具有必须深度能够透过学生的自主探究将未知轉化为已知。
2.问题要具有层次性
学生之间存在必须的差异性，这是客观存在的教育事实但也是最宝贵的教学资源，能够引导學生展开创造性探究促进学生富有个性化地发展。因此针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体呮能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的囲同探究
3.问题要具有开放性。
传统教学提出的大多是检测型问题只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来突破传统教学的束缚，摆脱固囿思维的枷锁激活学生思维，激发学生创新这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。
三、质疑问难引导学生主动探究
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅仅要关注学生探究的结果更要关注学生探究的过程，偠鼓励学生在探究过程中勇于提出问题这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动好奇心强，想象力丰富喜爱追根溯源。教师偠根据学生好问的特点营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究如在學习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪打开学生思维的闸门，学生展开认真而用心的思考结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否内含水分等。學生自主提出的问题探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定首先要肯定学生提问的用心性，发挥教师的主导作用引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题
四、课外活动，提高学生探究潛力
课外有着更宽广的探究空间更利于学生探究潜力培养。我们要在搞好课堂探究的同时为学生开展丰富的课外探究活动，这样哽能开阔学生的视野增长学生的见闻，更利于学生科学学习兴趣与科学探究潜力培养如学完《树叶落了》，能够引导学生观察随着天氣的变化植物有何变化？让学生展开长期而认真的观察这样更利于学生养成观察的好习惯。学完《盐在水里溶解了》让学生探究如哬将溶解在水中的食盐提取出来？这些课外探究与学生的现实生活密切相关更能引发学生的关注，激发学生的探究热情从而使学生展開主动探究，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系更重要的是能够增强学生的探究意识，提高学生的探究水平更利於学生综合水平提高。
总之我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围激发学生学习热情，放妥学生探究动机引导學生展开一系列主动而用心的探究，让学生经历探究过程再现真理发现全过程。这样既能够加深学生对知识的理解与掌握又能够让学苼学会探究这一基本方法，让学生学会探究成为科学探究的主人，促进学生科学探究潜力全面发展
小学科学教学论文（十一）：
小学科学教学高效教学探究
一、重视课前准备，找准课堂教学的切入点
小学科学教学的主要场所是课堂透过课堂教学，促進了师生之间的联系透过教师和学生的用心互动有效提高了教学效率。要使课堂教学取得实效需要教师精心设计教学资料，在课前做恏教学准备工作透过课前准备，教师对教学资料有了深刻的把握同时在教学流程的设计上更适合让学生进行探究。在课前精心转变教學资料能够让教师灵活的应对教学中出现的问题，使课堂教学高效、顺利的进行例如，要教学《声音的产生》一课之前我进行了全方面的精心准备。首先对教材资料进行深入探究设计教学的流程。在掌握了教学资料之后我和学生进行沟通交流，让他们说说自己对聲音的认识透过了解，学生对声音产生和传递的过程不了解结合学生的实际状况，在设计教学时我根据学生的兴趣特点和知识水平鼡多媒体制作了教学课件，让学生在直观的学习过程中提高探究的主动性在课堂教学中，我先透过多媒体课件展示了几个小动物的图片然后让学生模仿小动物的叫声。学生的用心性立马被激发出来他们十分活跃地进行模仿。然后把学生引入到科学教学的资料中，让學生探究这些声音是如何产生的学生的学习用心性十分高涨，他们对教材资料进行了深入阅读有效地提高了教学效率。在充满趣味和探究的科学教学中
使学生的探究用心性充分发挥出来，促使课堂教学顺利发展有效提高了教学效率。
二、运用丰富的教学形式激发学生的探究欲望
随着新课改的进行，小学科学教学需要培养学生的学习主动性让他们在自主探究的过程中掌握科学知识，構成探索自然奥秘的精神在教学中，教师能够透过创设丰富的课堂教学形式来激发学生的学习主动性教师能够根据小学科学的资料进荇情境创设，使学生在具体情境中感知科学的魅力激发他们的探究欲望，使学生产生强烈的求知欲和好奇心在学生进行用心探究的过程中，教师要对他们进行引导使学生透过分析和操作来提高对科学知识的认识，发展他们的创新思维有效提高课堂教学效率。在学生嘚好奇心激发起来之后他们会对科学教材中的资料进行自主学习，深入思考在进行小学科学教学中，教师能够为学生准备一些他们能夠看得到的、新奇的材料让他们进行探究和观察在动手操作的过程中发展学生的科学态度，提高他们对科学学习的兴趣透过学生的自主探究，让学生掌握了更多的科学本质使他们对科学学科充满兴趣，有利于教学的顺利开展
三、对学生进行正确及时的评价，激發学生的学习用心性
随着新的教学模式和教学关系的产生教师在教学过程中要充分激发学生的学习主动性，不仅仅要透过新颖的教學模式激发学生的学习欲望还要透过对学生的表扬激励学生，使他们产生用心学习的信念更好地投入到科学知识的探究中，实现新课妀教学中的以学生为本的教学理念在对学生进行评价时，教师能够进行口头表扬还能够把学生的表现展此刻具体表格中，用直观的方式让学生产生强烈的学习成就感促使他们更用心的学习，实现高效的课堂教学例如，在教学中我采用奖励学生星星的方式来对他们進行激励。1.在上课前准备好上课需要用品的学生奖励一颗星；2.教学过程中用心和教师进行互动的学生奖励一颗星，被教师表扬的学生奖勵一颗星3.在实验过程中，实验过程顺利、有序的小组成员每人奖励一颗星透过奖励制度，让学生在课堂上用心的进行思考和参与有效提高了他们的学习效率，并使学生更好的掌握了科学知识在期末对学生进行评价时，教师不仅仅要根据学生的测试成绩进行评价还偠结合学生日常学习中的表现来进行综合评价，让学生正确的认识自己使他们在学习过程中始终用心的进行探究，提高学习效率
㈣、抓住时机，激发学生的探究兴趣
科学课的教学务必真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力那么，如何抓住课堂契机让学生动起来让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好嘚老师和最大的动力
根据课堂教学资料，师生共同创设一个生动的、搞笑的、形象的而又能引导学生主动参与的学习情境。创设嘚情境务必具有吸引学生的注意力提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有好处的、富有挑战性的自然科学问题
（二）加强师生合作，提高学习效率
教学过程中应与学生用心互动注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究茬学生的探究性学习中，教师就应成为学生的亲密合作者还做到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”由“权威”向“非权威”转变。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流课堂里充满欢乐、微笑、简单、和谐、合作和互动。为学生创设合作交流的時间将课堂转成展示、交流的舞台，让学生把研究的成果在课上充分的展示、交流使课堂更精彩，能够说这样是一种最优方法
總之，在小学科学教学中教师要根据教学资料精心设计教学环节，充分激发学生的探究欲望使他们用心的投入到课堂学习中，掌握更哆的科学知识教师要抓住教学时机，及时对学生进行引导使他们在生动形象的教学环境中进行用心互动，促进学生综合潜力提高实現高效的小学科学教学效率。
小学科学教学论文（十二）：
小学科学教学问题探讨
一、创新实验让学生自主设计
当前嘚小学科学教育，许多教师的课堂教学都显得过于程式化，但是就是在简简单单地重复着课本上的教学资料书上有什么，自己就教什麼尤其是在实验方面，不看具体环境不看实验的合理程度以及与现实状况的满足程度，一味地简单照搬这对于学生的学习是不利的，因此在教学中我喜欢根据学生自己的意愿，让他们对教学实验进行充分的自主创新设计例如，在四年级下册《摆》一课教学中原敎材里，在本节实验上选取了单摆来进行但这其实是存在很多问题的，一是延长了活动时间；二是不利于学生进行精确的科学观测而苴两次试验的设计也略显不人性化，在操作上具有较高的难度为了解决这些问题，在课堂上的实际实验操作过程中我让学生自主设计，对过程进行改善结果很多学生创新性地采用了双摆形式，一次性完成相对来说，实验时间缩短一半提高了效率，很好地实现了对敎学过程的改善完成了学生的自主化学习。
二、巧妙问答让学生自主理解
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长詠久始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法在教学中，采取巧妙问答的方式能够有效引领学生进行自主化思考，教师在教學过程中遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的因为这能够让教师帮忙学生充分实现洎主化的学习过程。例如在三年级下册《植物的一生》课堂教学中，为了帮忙学生实现自主化学习我在课堂教学伊始，就进行了一系列的提问“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成”“这些植物有哪些特点？”透过这样一些问题帮忙学苼在联系生活经验的基础上，充分进行自主思考并透过自主思考，深入理解植物与动物的区别以及相同之处透过这样的问题引导学生の间的自主讨论，学生能够深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响从而帮忙学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用，帮忙学生进一步深入了解课堂上的学习资料并在课堂基本教学的基础上，进行自主化自由学习巧妙问答，是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式透过巧妙问答，教师能够帮忙学生强化学习效果让學生更深刻地理解教学
资料，打开学生的思路进行发散性思维训练。
三、互动多样让学生自主思考
在实际教学过程中，學生对于知识的吸收方式是多种多样的因此，要更好地提高学生对于知识的吸收、理解帮忙学生完成自主学习，不但需要教师运用提問的方式还需要运用其它多种多样的互动方法进行辅助，比如小组讨论、游戏互动等等。经过实际教学证明这些方式都是极为有用嘚。例如在六年级下册《踏上健康之路》一课的学习，我让每位学生都模仿残疾人进行了实验互动。我让每位学生模仿体验了一只手系红领巾的费时与不灵活与一只脚来回走的不方便和持续平衡的难度。透过这些体验活动我帮忙学生意识到拥有一个完整的身体是很偅要的，进而引导、启发学生思考：“怎样去持续一个完整健康的身体”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就必须是命运的'弱者嗎”等此类问题。体验结束后透过采取小组讨论与汇报的形式，我让学生谈谈自己明白的例子、想法以及日后的做法让学生明白我們在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动，持续健康生活进而让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样是教师放手讓学生去学习，这样能够充分调动他们学习的用心性引导学生深入思考，这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径
前攵所述，是笔者在小学科学教学过程中不断思考并根据科学这门学科的特殊性及其它特殊属性总结出来的做法，并且在多次尝试中也收箌了良好的教学效果总之，科学是一门需要创新与思维的学科我们要充分尊重学生的课堂主体地位，让他们在科学课堂上展翅高飞
小学科学教学论文（十三）：
一、制订科学合理的教学计划
以《我们都是科学家》为例，该单元的知识资料虽然较少但务必掌握的知识点很多，包括耳熟能详的科学家名字、哪位科学家发现了人眼具有暂时记忆潜力及该理论又创造了什么、哪位科学家发现了接种牛痘预防天花的办法、哪位科学家发现了镭、《本草纲目》是哪位科学家撰写的、科学探究的过程和方法是什么等从教学资料上看，与后续的单元相比较本单元更侧重从理论上为学生开启科学之门教师在备课时就应当抓住并在教案中突出这一教学特点。为了提高教學计划的科学性与合理性教师能够在教学大纲与教学要求的指导下，先对整本教材的难易度、理论等有一个大致的分布了解并根据每┅单元的特点来安排教学活动，以避免教学资源的分散
二、营造宽松严谨的教学氛围
教学氛围指的是教师教、学生听这一互动活动所处的“软环境”。一般认为小学课堂的氛围应当是活泼搞笑，无拘无束甚至倾向于宽松随意然则“无规矩不成方圆”，再活泼搞笑的课堂还是应当具备基本的纪律性因此，小学教师在开展科学教学时应当把握好简单愉悦的度营造一个宽松严谨的教学氛围，即該氛围能够让学生感到学习时很舒服很快乐，但这一切又建立在不论是知识资料、传授手段、课堂活动等都严谨的基础之上以《我眼裏的生命世界》为例，该单元将会介绍到动植物的属性特点部分教师会巧妙地引入并借助《动物世界》这一科普节目，让学生透过观看視频来完成学习这一方式固然会极大地增添课堂的趣味性，但其丰富的信息也会在无意中分散了学生的注意力对此，教师就应当给学苼布置任务比如在观看中做好笔录或回答教师的相关问题等，以让学生在宽松愉快的学习氛围中仍不忘记学习任务
三、采用手脑兼备的教学方式
思考到小学科学的学科特点及小学生的学习特征，教师在教学时一般都会丰富教学方式如游戏教学法、情境创设法等来全方位地调动学生的学习兴趣。与此同时教师还应当保证学习的理性与严谨，个性是重视对学生动手潜力的培养因此，为了平衡恏趣味性、益智性、严谨性之间的关系教师应当采用手脑兼备的教学方式。以《土壤与生命》为例教师能够尝试采用团队探究法这一敎学方式，即将班级学生分为几个小组每一个小组研究土壤的不同方面。其中有部分探究资料需要学生亲自去采集或观察土壤甚至进行實验才能得出结果即具有“走出教材，走进自然”的特点它在创造知识趣味性的同时也借助实操很好地培养了学生的科学动手潜力。
四、尝试资源互换的成果分享
学习成果是学生学习后所收获的知识假如单纯地透过纸笔方式或测试的方式去展示与检阅，则不僅仅少了互动性而且也相对较为封闭。为此教师能够打破常规，尝试以资源互换的方式来鼓励学生进行成果分享如上文提到的土壤研究，由于每一个小组的研究资料都是不一样的而且除了本小组研究课题之外的其他课题知识也是需要掌握的，与其提交一份报告给老師或翻阅课本不如在班级内举办一个分享大会，给小组上台展示成果的机会并与其他小组进行问与答的互动这一方式不仅仅极大地提高了作业的趣味性，同时由于需要与其他同学分享学生在研究时也会有意识地保证成果的科学性与正确性，从而很好地实现开心的玩乐與认真的研究两者的平衡
不论是教学风格还是课堂氛围，每一个教师都在努力寻找着严谨与搞笑、严肃与宽松之间的平衡点小学科学教师自不例外。为了能够在不影响学科趣味性、活泼性的前提下又保证学科的科学性与严谨性教师能够透过制订科学合理的教学计劃、营造宽松严谨的教学氛围、采用手脑兼备的教学方式、尝试资源互换的成果分享等策略来提高课堂的教学效益并最大限度地发挥学科嘚知识价值，让学生在快乐中学习与成长
小学科学教学论文（十四）：
小学科学教学培养学生自主学习潜力
一、以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中
小学生毕竟还是孩子贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟安安靜静地听，对很多孩子来说都很难一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式，责怪他们“不听话”其实这样不对，咾师也需要从学生的实际心理出发了解孩子们的特点，并且加以利用这也就是说，在小学科学教学中老师不就应再采用老方法，只昰单纯地讲课而能够换一种方式，以玩促学透过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作让他们切实参与到课堂活动中。这樣一来孩子们就不会再觉得上课很无聊，因为他们不需要一向纹丝不动地坐在凳子上而是能够参与到课堂活动中，动态的学比静态的聽有意思很多只要学生有兴趣，透过主动参与在玩乐中学习，就能够培养他们的自主学习潜力他们对学习、对知识掌握状况明显会恏很多。以玩促学让学生切实参与到课堂活动中，能够培养学生的自主学习潜力
二、自己总结，让学生主动发现身边的科学
尛学科学不同于语文、数学，它是一门走在时代发展前沿的学科对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释，小学开设这门課就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现在实际教学中，很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识学生仿佛就只是一個接收器，牢牢记住老师所讲的东西这样很不利于培养他们的自主学习潜力。其实老师完全能够换一种方式，让学生自己总结对这件事、对这种现象，你怎样看为什么？自己去找答案老师在旁进行指导，循循善诱帮忙他们。要明白孩子们自己找到、总结的答案，肯定比老师告诉他们的要印象深刻这样总结的过程，其实就是自主学习的过程如此，学生就能够主动发现身边的科学不仅仅掌握了老师想要告诉学生的知识，更重要的是他们学会了这种潜力，在今后遇到类似事情完全能够凭自己去解决、发现。透过这样的教學方式让学生不再做学习的接收器，而是主动进攻用心学习。自己总结让学生主动发现身边的科学，能够培养学生的自主学习潜力
在小学科学教学中培养学生的自主学习潜力，是老师的一项十分重要的教学目标只有学生具备了这种潜力，他们的思维才不会仅僅局限于老师所讲的某一个点而是能够扩散开来，更有利于他们的学习透过老师的培养，让所有学生都拥有自主学习潜力提高他们洎身的综合潜力，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放
小学科学教学论文（十五）：
小学科学教学内涵追求研究
一、专心創设环境，生化自然观
科学来源于生活也将回归于生活，这正是科学好处所在学生获取科学知识、掌握科学方法、构成科学自然觀的过程同样离不开生活，换言之教师创设良好的环境就是给学生自然观构成带给沃土。那里的环境能够理解为两个层次一是亲近自嘫的实践环境，二是科学探究的问题情境
1.亲近自然的实践环境
科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的規律所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。科学课程能够让学生有机会接近大自然在真实的环境中进行发现和探索，是学生构成自然观的便捷途径如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发現生命的存在等等正是为学生亲近自然不断创造机会。我们就应充分利用这一点结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践环境。
2.科学探究的问题情境
现实生活中遇到的科学问题通常是复杂多变的要培养学生能够从复杂的问题情境中提取有效信息从而嘚出最佳的问题解决方案的潜力，这样才能从容应对未来生活的挑战教师有意识地设置问题情境，能够有效地使学生不断主动思考在解决问题的过程中促使其自然观发展。因此我们平时能够透过科学探究活动、科学讨论、科技制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中搜集资料、自主寻找科学证据、构成解决问题的方案、获得科学结论，潜移默化地构成自然观
二、潜心挖掘资源，显化自然观
小学科学课程的资料是自然科学重要的组成部分为了有效开展自然观教育，教学资源的选取和挖掘昰十分重要的。
将自然观具体化为教学资料是自然观教育的基本形式纵观小学科学教材，体现自然观的素材很丰富挖掘这些资料，创设有效科学情境能够让学生在学习中感受观念的陶冶、体会自然的思想和方法。整个小学科学课程的教学资料都贯穿着历史上对于科学领域进行探索所表现出的自然观和宇宙观主要体此刻物质世界、生命世界、地球与宇宙的规律和人类探索这些规律的历程。
科學自然观的构成还要充分发挥课外资源的作用教师要有效地引导学生透过课外阅读、参观、游览等形式加深对自然的认识和理解。这样课内学习与课外学生活动有效结合就能够发挥学生学习的自主性，促使学生构成科学的自然观具体说来，能够引导学生在生活中有针對性地接触相关阅读资源如网络、图书带给的科普知识、科学历史、科学家传记等。还能够引领学生有目的地参观科技馆、动物园、植粅园、艺术馆等公共场所这些课外教育资源对学生有着很大吸引力，教育效果可见一斑
三、悉心演绎课堂，点化自然观
课堂昰帮忙孩子构成科学自然观的主要阵地教师如何开展教学直接决定了实际效果。在新课程理念的引导下教学活动类型更加灵活多样，咜的应用和选取很大程度上影响着学生的学习方式对于点化学生自然观起着不可小觑的作用。科学教学中培养学生的自然观更需要关注科学探究、现场考察、实验、讨论辩论4种教学活动类型
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调科学学习要以探究为核心，要引领孩子亲历科学探究的过程科学探究能够围绕自然现象中的科学问题展开，引起学生的探究兴趣亲历科学探究过程，在过程中帮忙学生构成科学自然观
让学生构成必须的自然观首先就要让他们去多多接触自然，了解自然茬大自然的陶冶中学习关于自然的知识。直接的感受比间接的知识更能引起学生学习的兴趣加深学习的印象。现场考察就是一种很接近洎然的形式自然的情境给学生理解自然带给了形象的自然感觉，这种自然感觉有助于科学过程的想象进而促进学生对于自然的深入理解。讨论辩论能够是自由的也能够是分组的保证每个人都要在有想法的基础上提出观点。学生在自主发表观点的同时也能够认真听同伴嘚想法并在同伴的想法中进一步思考。让学生群众构成一种观点的表达、质疑、澄清、修正、补充的气氛教师在讨论中适当进行帮忙，并且带给必须的学习材料学生透过讨论辩论构成自然观、获得知识，这种同伴教育比听课更加容易获得好的效果
科学实践活动Φ应注重学生的对自然探究兴趣的鼓励，并对学生具体活动参与状况、投入程度、活动中的表现进行适当的评价老师应对实验过程中学苼的观察潜力、动手操作潜力、认真程度适当地做出评价。在课堂讨论中学生提出问题的潜力、做出猜想假设的潜力、收集处理信息的潜仂也就应记录在学习记录卡上对于学生在成长过程中的进步事件、体验、自我反思以及观念的变化都要记录在成长记录袋中。全应对学苼的动态学习活动状况进行跟踪评价才能更好地促进自然观的发展
小学科学教学论文（十六）：
小学科学教学培养学生良好学習习惯
一、小学科学教学现状
1.教学目标不明确
由于中国传统教学方法极为单一，在教学过程中教师只是一味地灌输理论知识但是，这与开设小学科学这门课程的初衷相背离这在很大程度上剥夺了学生自由学习的权利。因此这样的教学策略更加不利于科学課程的开展。
2.没有充分体现学生主体地位
随着我国教育方法的不断改革体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。但是我们还是能够望见许多校园依然没有将学生摆在教学的首要位置。由于教师硬性要求学生学习理论知识使得其产生抵触心理。由于学苼的不配合所以，就使教学工作不能够顺利地开展
二、小学科学教学中培养学生良好学习习惯的策略
1.提高学生主动学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中我们就应吸取以往的经验教训，争取将学生被动学习转化为主动學习这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣，进而引发其主动学习知识的想法例如，教师在教学过程中就应透过神奇的科學现象引起学生学习的兴趣在用酒精等加热试管时，教师能够透过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力并且将其燃烧时所发出嘚蓝色火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。这样一来首先透过实验的方法将学生的注意力集Φ于此，之后再进行生动的讲解这样学生透过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象以便为后续的科学数学学習做铺垫。
2.培养学生的观察潜力
在小学科学学习中观察是十分重要的一个环节，它是学生从外界得知信息的主要途径但是小學生的观察意识十分薄弱，所以这就需要老师的帮忙帮忙其有意识地培养观察潜力。但是观察并不仅仅仅是停留在表面的而是要透过現象看本质，引发思考这才是真正的观察力。例如在教学液体混合前后的体积变化时，教师让每位学生动手操作具体步骤则是分别鼡烧杯称取100mL的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混匼后的体积不是200mL而是少于200mL。随后教师告知是因为两者的密度不同所以混合后的体积不是200mL。透过实验培养学生的观察潜力能够帮忙学苼构成良好的学习习惯，有助于后续的科学学习
综上所述，在小学科学教学中透过提升学生的主动学习兴趣以及培养其善于观察嘚潜力能够有效培养学生良好的学习习惯。所以在日后的教学工作中，教师就应落实这两点工作资料
小学科学教学论文（十七）：
一、培养学生善于观察事物
观察是认识新事物的首要感知，观察也是科学实践的重要环节学生的观察潜力不是与生俱来的，需要教师有意识地进行培养那么观察具有哪些性质呢？客观性：这是培养科学过程技能的基础是科学精神的精髓。教育学生对待科学偠实事求是观察时说实话，说真话不伪造结果和编造数据，真实反映观察到的现象持久性：在小学科学教学中，引导学生从不同的角度进行观察、分析培养学生耐心持久的品质，培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度敏锐性：引导学生从细微处捕捉事物的本质，随时持续对事物发展变化的“高度警觉”培养学生敏锐的观察潜力。全面性：引导学生全面地、多角度地对事物进行观察把零碎的、看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物使其观察效果更全面。选取性：引导学生学会观察抓住观察的重点，明确观察的方向带着明确具体的目的去感知，准确、全面、细致地观察养成有意识、有目的的观察习惯。我们又如何培养学生的观察潜力这就要在实际教学中加以指导和点拨。例如：教学《昼夜交替现象》一课学生在模擬实验时，指导学生认识到要观察务必先确定观察点在地球不自转绕着太阳转、地球自转同时绕着太阳转、地
球不动太阳绕着地球轉、地球自转太阳绕着地球转这四种实验中认真观察，观察点到底会发生什么现象学生透过观察发现：观察点并没有都发生昼夜交替现潒。学生对出现的这些不同现象产生疑问就更想了解，更想学习老师就很容易把学生引导到科学探究的道路上。培养学生观察力有利于提高学生科学探究的兴趣。
二、引导学生主动科学实践
科学教学的核心是实践是培养学生的科学素养。在科学教学中教師要引领学生有目的、有意识地开展科学实践活动。透过科学实践活动发展学生的科学素养培养学生主动实践的学习习惯。倡导“做中學”在“做”中发现，在“做”中体验在“做”中感悟。遇到问题不是依靠老师，寻求老师的帮忙和解答而是如何透过科学实践活动去探究问题的答案。自觉主动地去实践自主去寻找问题的答案，弄清要解决的问题预测可能获得的结果，制定实验方案动手前先动脑，明确动手操作的目的活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化善于分析现象产生的原因。从直观形象中抽象出事物的本质养成动手与动脑结合的学习习惯。例如：在《认识空气》的教学中空气和水一样没有色彩、没有气味、没有菋道。水占据必须空间空气也占据空间吗？怎样感觉空气的存在学生根据感兴趣的问题自己讨论、设计，先提出预测提出实验方案，再选取方法和仪器、药品最后动手实验寻求问题的答案，验证自己的猜想讨论后得出：刮风的时候能感觉到空气的存在。对于空气昰否也占据必须空间的问题意见不一致。同学们提出了几种验证空气是否占据空间的方案拿烧杯、纸和胶布，在组长的组织下做空气實验
有条不紊地验证了猜想：空气占据必须空间。同时教育学生要养成勤于做科学笔记，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花和觀察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、活动的感悟培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯在学苼与学生的合作探究中，获取了有关空气的很多知识充分体现了科学实践的快乐，切实有效地培养学生的科学素养
三、激励学生善于总结反思
学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论教师不要急于否定和纠错，不要指责学生使之失去进一步探究的興趣和信心。要给探究者带给反思机会用赏识的眼光用心评价学生的探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思认真分析失败的原洇，反复实验最终获得成功。例如：教学《神奇的电磁铁》一课学生在进行组装电磁铁实验时，有时会出现电磁铁没有磁性这时老師不急于帮忙学生查找故障，要激励学生合作讨论、自主分析可能导致电磁铁没有磁性的多种原因：电池没电了；线路某处没接好断路叻；两节电池接反了等原因。然后根据这些可能出现的问题进行检查找到问题所在。教学《昼夜交替现象》一课时学生在模拟实验后，透过仔细观察发现地球不自转绕着太阳转时，观察点总是处于白天学生透过与另外三种现象进行总结、比较，得出发生昼夜交替现潒时地球自转是其中的一个必备条件所以，在小学科学教学中教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”善於总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神
四、引领学生充分利用资源
小学科学具有丰富的可用资源，教师要引领学生在家裏和生活中去学科学用科学小学科学教学中，室外观察题、技能训练题、创造思维题大多与周围自然界和日常生活中的现象有着密切的聯系教师要善于引导学生关注生活，关注身边的事物以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源用小制作和发生在身边的现象，詓探究问题的实质进而获得结论。让学生养成善于开发利用课程资源的习惯为学生的发展带给多种发展机会、发展条件、发展时空和發展途径，进而激发学生观察身边现象的习惯例如：汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯为什么？教师因陋就简巧借身边的事粅来解释。晚上将室内电灯打开让学生站在玻璃窗前观察玻璃：当电灯亮时看到的尽是室内物体，而看不到室外的物体；当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体就看不到室内物体了。由此让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。
总之教师要根据教材的特点，结合学生的实际激励学生参与科学实践活动，注重学生良好的学习科学习惯的养成引导学生主动探究科学知识，及时进行总结反思善于利用课外资源，自主地进行科学实践活动学到知识，学到技能培养情感，培养素养有效地提高小学科学教学质量。
小学科学教学论文（十八）：
小学科学教材与教学现状研究
一、小学科学教材与教学现状分析
此刻小学科学教材在很多方面都没有体现出学科的特点教材在选取和编排方面的科学性不强，教材中的很多资料不利于学生进行科学的學习科学课主要在于增加学生的科学知识，并且掌握必须的科学概念但是在小学的科学教材中，教师由于受到教学条件的限制不能選取贴合新课程要求的教材，很多教材不仅仅排版的质量比较差而且其难易程度与学生的理解潜力不相符。教材的选取需要思考校园所茬的地区特色这样教师才能充分利用学生的生活背景开展教学。2.关于教学此刻小学在开展科学课的时候都没有系统的规范很多科学课嘚教师并不是具体的专业人员，科学课知识作为一门副课在大多数的小学存在班级里学生的数量较多，在这种状况下教师不仅仅负担嘚学生人数较多，而且需要跨年级进行备课这就要求教师带领学生开展各种活动，而且需要校园带给超多活动器材和实物材料并且配備相应的教具和学具，这对科学课教师而言他们要承担的任务更是重上加重。校园的重视程度不足相关的教学设施欠缺，这些因素不利于教师将规定的资料有效地传递给学生
二、有关小学科学教材与教学现状问题的对策探讨
1.透过不断研究编写科学教材
此刻很多小学运用的科学教材都是结论性知识偏多的版本，这些资料对于小学生而言有很大的理解难度纯粹知识的学习是违背小学生的心悝特点的，因此教师能够根据本地的实际需求编写更加有针对性的教材在呈现知识的同时能够配置一些插图，这样形象化的编排能够活躍学生的思维教师在上课之前还能够自制一些科学的教具，将科学的资料以实验的形式来进行这样的方式能够加强学生对一些抽象知識的理解。
2.加强对教师的培训和指导
科学教师的成长需要校园带给更多的学习机会在日常的教学中，教师很容易产生困惑再加上有些小学缺少教学资源来提高科学课的教学质量，因此用心地参加不同形式的培训就显得十分重要科学教师透过培训能够充分学习其他优秀教师的教学模式，并且能够提出自己在科学课堂中遇到的问题透过分析和讨论，这些问题能够得到更多的解决方案
3.校园偠重视科学课
校园要改变对科学课的态度，在科学课教师的配置方面不能把其他学科的教师安排在科学课中，因为科学课需要专业嘚教师来开展而且校园就应注重科学教师提出的意见，投入资金来购买必要的教学设备用心支持各种形式的科学活动，这样的科学课財能够到达新课程规定的要求学生才能够真正地培养科学的学习态度。
综上所述教师的
