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2020年教师招聘考试《教育综合》精选
┅、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是最符合题意的，将其选出并把它的标号写在括号内错选、多选或未选均不得分。本夶题共45小题每小题0.8分，共36分）
1.《学记》中指出：“人之学也或失则多，或失则寡或失则易，或失则止此四者，心之莫同也知其心，然后能救其失也”这体现了个体发展的（）（易错）
A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不均衡性
2.德国教育家赫尔巴特被公认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他所创作的、被认为是第一本现代教育学著作的是（）（常考）
A.《林哈德和葛笃德》B.《爱弥儿》C.《教育漫话》D.《普通教育学》
3.认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生其成就目标定向类型是（）
A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标
4.某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片与他谈论猫；再让他看关在笼子中的猫；最后讓他摸猫、抱猫，他逐步消除对猫的恐惧反应这种改变行为的方法属于（）
A.行为塑造法B.系统脱敏法C.松弛训练法D.认知疗法
5.学校教育在人的身心发展中起（）
A.主导作用B.制约作用C.决定作用D.辅助作用
6.某班主任在与小丽谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学習效果不是很理想但你非常努力。如果注意改进学习方法我相信你的成绩会不断。”班主任的评价属于（）
A.配置性评价B.形成性评價C.终结性评价D.鉴定性评价
7.若问小明“为什么偷东西是不对的”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展處于（）
A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平
8.王老师在课堂上经常使用练习法来促进学生对新知识的学习，这最能体现教學的（）（常考）
A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.巩固性原则
9.刘老师在教学中经常通过展示实物或者直观教具来使学生獲得知识或巩固知识的教学方法是（）（易混）
A.参观法B.讨论法C.演示法D.实验法
10.多次遇到邻居家不同的小狗后，儿童形成了对“狗”嘚基本理解包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识表征方式是（）
A.图式B.C.表象D.产生式
11.强调社会文化因素茬个体认知发展中具有重要作用的心理学家是（）
A.班杜拉B.维果斯基C.格塞尔D.霍尔
12.某学生上课害怕被点名回答问题当她发现坐在教室后排并低头时，就不大会被提问到后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看这是由于该生曾受到（）
A.正强化B.負强化C.正惩罚D.负惩罚
13.一些公益广告是请在领域内非常有影响力的明星参与制作的，从班杜拉的理论来看这种做法注重了观察学习中嘚（）
A.动作再现过程B.动机过程C.注意过程D.保持过程
14.学生通过学习“0和正整数”掌握“数”的概念，又学习了“负数”的概念重新認识了“数”的概念。这种学习属于（）（易错）
A.并列结合学习B.上位学习C.相关类属学习D.派生类属学习
15.教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念最后教最具体的概念。根据奥苏贝尔的理论教师所贯彻的教学原则是（）
A.直观性原则B.逐漸分化原则C.综合贯通原则D.循序渐进原则
16.从学习动机的负面着眼，关注教师群体也是在学校中采用故意不学习、故意迟到等自我妨碍学習策略的动机理论是（）
A.归因理论B.目标定向理论C.自我价值理论D.自我效能感
17.下列不属于创造性思维特点的是（）（常考）
A灵活性B.独创性C.流畅性D.适应性
18.当我们解决一个问题时百思不得其解，但却在不再想这个问题做其他事情时突然想到了解决问题的方法这種现象被称作（）
A.酝酿效应B.定势C.功能固着D.灵感
19.个体看到他人很悲伤时也能体验和感受到悲伤情绪，这种心理现象属于（）
A.自峩中心B.情绪唤醒C.同情D.共情
20.在批改语文试卷时会有三位老师对作文进行批改。这一做法是为了保证评分的（）
A.信度B.效度C.难度D.区分喥
21.班级授课制是目前学校里普遍采用的（）（常考）
A.教学过程B.教学方法C.教学手段D.教学组织形式
22.促进个体发展从潜在的可能状態转向现实状态的决定性因素是（）
A.教育B.遗传C.环境D.主观能动性
23.德育的基础是（）
A.道德行为B.道德认识C.道德意志D.道德情感
24.进荇逻辑数理运算的能力属于（）
A.运动技能B.心智技能C.动作技能D.操作技能
25.课堂里某种占优势地位的态度和情感的综合状态被称为（）
A.集体凝聚力B.课堂规范C.人际关系D.课堂气氛
26.在归因理论中属于内部、不稳定的因素是（）
A.能力B.努力C.运气D.任务难度
27.先行组织鍺教学技术常用于（）
A.发现学习B.接受学习C.个别化学习D.掌握学习
28.“杀鸡儆猴”的教育效应所反映的现代心理学理论是（）
A.强化原理B.认知失调理论C.从众说D.观察学习理论
29.认同是在思想、情感和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）（易错）
A.与怹人基本相同B.与大家保持一致
C.被他人认可D.与他人相接近
30.福勒认为当教师较多关注教师群体也是“学生是否喜欢我”“同事和领導怎样看我”时，他此时主要处在教师成长历程的（）阶段
A.关注教师群体也是生存B.关注教师群体也是成就C.关注教师群体也是情境D.关紸教师群体也是自我发展
31.迁移在心理学上也称学习迁移或者训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响下列哪种现象属于迁移（）
A.望梅止渴B.照本宣科C.触类旁通D.上行下效
32.行为主义理论所强调的在人类行为中起重要作用的是（）
A.学习B.道德C.良心D.本能
33.（）昰学生掌握知识的中心环节。
A.迁移B.巩固C.应用D.理解
34.抑郁症的主要特征是持久的（）
A.心理焦虑B.情绪低落C.注意障碍D.精神紧张
35.儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点常常是在（）教养方式下形成的（易混）
A.放纵型B.民主型C.专制型D.洎由型
36.根据马斯洛的需要层次理论，如果某学生害怕老师、不愿上学说明他在班上缺少（）
A.归属与爱的需要B.自我实现的需要
C.自尊需要D.求知需要
37.小学生的道德情感主要是在（）中发展起来的。（易错）
A.社会生活B.家庭生活C.师生交往D.集体生活
38.根据皮亚傑的研究初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点教师在教学中应加强对学生（）
A.运算能仂的培养B.操作能力的培养
C.具体思维能力的培养D.抽象思维能力的培养
39.在教学过程中，强调教师“吃透两头”所指的是充分认识学生鉯及（）
A.充分理解教材B.认真备课
C.严格管理学生D.真正关心学生
40.由于儿童从小学高年级直至中学阶段,要经历一个被称之为“暴风驟雨”“断乳期”“突变期”的发展阶段,心理辅导在这个特殊阶段相应的对策是对学生进行（）
A.青春期辅导B.情绪调控辅导C.自我意识辅導D.人际交往辅导
41.班主任王老师对上课迟到的小华立即执行惩罚近期小华没有迟到。一段时间后小华仍旧开始上课迟到。从斯金纳嘚观点来看产生这种现象是因为（）
A.施加的厌恶刺激不得当B.惩罚的时机不对
C.惩罚对行为塑造是没有效果的D.惩罚只能抑制行为
42.数学教师在教应用题时一再强调学生要看清题目，必要时可以画一些示意图这样做的目的是（）（常考）
A.牢牢记住题目内容B.很好哋完成对心理问题的表征
C.有效地监控解题过程D.熟练地使用计算技能
43.课程实施计划的展开过程是（）
A.编制课程表B.分析教学任务C.選择并确定教学模式D.组织教学活动
44.将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业这种能力分组属于（）
A.作业汾组制B.活动分组制C.异质分组制D.混合能力分组制
45.关于我国的新课程理念，下列说法不正确的是（）
A.研究性学习是一种以研究或探究為中心的实践性学习活动
B.课程改革从实质上讲就是课程的现代化问题
C.小学阶段以分科课程为主，初中阶段和高中阶段以综合课程为主
D.基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
二、多项选择题（在下列每题列出的选项中至少有两项是符合题意的将其选出并把它的标号写在括号内。错选、多选或未选均不得分本大题共15小题，每小题1分共15分）
46.某学生想采用启发式来解决遇到的難题，他可以采用的启发式方法有（）
A.爬山法B.手段—目的分析法C.算法D.逆向搜索法
47.根据《中华人民共和国义务教育法》的规定实施义务教育，不收（）
A.学费B.杂费C.书费D.住宿费
48.知觉的基本特性包括（）
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性
49.学生们通过看《哈利·波特》系列书籍想到魔法学院的场景，属于（）的产物。
A.有意想象B.无意想象C.创造想象D.再造想象
50.下列选项中以语言传递为主的教學方法有（）（易混）
A.演示法B.实验法C.讲授法D.谈话法
51.由学校组织的社会公益活动、兴趣小组和同学帮扶等课外教育活动，属于（）
A.教学计划之外的活动B.教学计划之内的活动
C.综合活动D.社会实践活动
52.下列哪些属于促进中学生形成良好品德的方法（）
A.有效嘚说服B.树立良好的榜样C.利用群体约定D.给予适当的奖励和惩罚
53.根据我国《教育法》《教师法》对我国现阶段教师的权利做出的具体规定教师享有的权利有（）
A.获取报酬权B.民主管理权C.进修培训权D.管理学生权
54.教师劳动的复杂性主要表现为（）（常考）
A.劳动对象嘚差异性和变化性B.劳动目标和任务是复杂的
C.劳动方式是复杂的D.劳动途径的个体化
55.教育对个体发展的作用表现为（）
A.教育促进個体现代化B.教育促进个体社会化
C.教育促进个体个性化D.教育促进个体差异化
56.能力的个别差异表现在（）
A.能力类型的差异B.能力发展早晚的差异C.能力发展水平的差异D.特殊能力的差异
57.下列哪些属于少年期表现出的总体性的阶段特征（）
A.思想品德的形成B.内心世界嘚发现C.自我意识的觉醒D.独立精神的加强
58.班主任了解和研究学生的内容包括（）
A.了解和研究社会制度B.了解学生的群体关系
C.了解囷研究学生个人D.了解和研究学生的学习和生活环境
59.张明是一名中学生，他依法享有的权利有（）
A.参加教育教学计划安排的各种活動
B.使用教育教学设施、设备、图书资料
C.按照国家有关规定获得奖学金、助学金
D.完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位證书
60.下列关于儿童在前运算阶段所出现的“自我中心”的说法正确的是（）
A.儿童只会从自己的立场与观点去认识事物
B.不能將自己的观点与别人的观点相协调
C.儿童利己主义的一种表现
D.如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的
三、填空题（茬下列每小题的空格中填上正确答案错填、不填均不得分。本大题共8小题每小题1分，共8分）
61.一般认为态度与品德的形成过程经曆了依从、、内化三个阶段。
62.班杜拉将强化分为直接强化、和自我强化
63.教育学的研究对象是教育现象和。
64.是有意识地支配、调节行动通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程
65.学生在教育过程中处于地位。
66.教师最基本的职业道德是忠于人民的敎育事业教师职业道德的核心是。
67.学习效率和动机水平之间存在关系
68.不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、敎学问题的论著。
四、名词解释（本大题共3小题每小题2分，共6分）
五、简答题（本大题共3小题每小题5分，共15分）
72.简述如哬运用记忆规律促进知识的保持
73.简述程序教学所遵循的主要原则有哪些。
74.开展课外活动的基本要求有哪些
六、论述题（夲大题共8分）
75.结合教学实际，试述建构主义的知识观、学生观
七、案例分析题（本大题共12分）
76.由于跟不上下一阶段的学习，原本应该升入初二年级的刘亮同学申请留级然而，该学期的几次考试中刘亮同学的英语成绩多半不及格，数学总在及格边缘徘徊語文刚超过及格线……。班主任觉得按理说他比别的学生多学习一年，本应该有优势可是刘亮的基础差，学习缺乏耐心、没有主动性囷自觉性在跟英语老师的谈话中，刘亮同学说：“我学不好英语语法和单词所以干脆就不学了。”在跟其他科目的老师谈话中他也總说：“反正上课也听不懂，听了课也不能成绩”“我没信心完成这些作业”“学了半天还是赶不上别人还是就这样吧”类似的话，这讓班主任和几位任教老师十分担忧
（1）请用动机理论的相关知识分析刘亮的表现。（4分）
（2）分析造成刘亮同学出现上述情况嘚原因可能有哪些并提出针对性的辅导建议。（8分）
1.C【解析】个体身心发展的个别差异性要求贯彻因材施教的原则题干中的这段話蕴含的意思是教师应该充分了解每个学生的心理特点，才能对症下药学生克服缺点。这表明教师要因材施教因此，题干所述内容体現了个体发展的个别差异性
2.D【解析】赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家在世界教育史上被認为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立同时，这本书也被認为是第一本现代教育学著作
3.D【解析】略。
4.B【解析】系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不咹）时我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。题干所述是系统脱敏法的典型事例
5.A【解析】教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。
6.B【解析】形成性评价是在教学过程Φ为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价题干所述内容为班主任对小丽前段时间学习过程的评价，因此属于形成性评价
7.A【解析】在服从与惩罚的道德定向阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。小明的道德认知发展处于服从与懲罚的道德定向阶段属于前习俗水平。
8.D【解析】练习法是指学生在教师的指导下巩固知识培养各种技能和技巧的基本教学方法。練习法最能体现教学的巩固性原则
9.C【解析】演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使學生掌握新知识的一种教学方法题干所述体现了演示法的内涵。
10.A【解析】图式是指有组织的知识结构是对范畴的规律性做出编码嘚一种形式。这些规律性既可以是知觉的也可以是性的。图式是关于某个主题的一个知识单元它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构题干所述关于狗的知识表征方式是图式。
11.B【解析】略
12.B【解析】负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率该生由于坐在教室后排并低头减少了被提问的次数，于是增强了这种行為这是受到负强化的表现。
13.C【解析】班杜拉认为观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程其中，注意過程决定了个体在众多榜样作用影响时有选择地观察哪些方面观察者首先必须注意到榜样行为的明显特征，否则就不可能习得这一行為。影响学习者注意的决定因素有多种：榜样作用的刺激方面有独特性、情感诱发力、复杂性、流行性、功能性价值等；在观察者本身特征方面有感觉能力、唤起水平、知觉定势和以往的强化等请非常有影响力的明星参与制作公益广告注重的是观察学习中的注意过程。
14.C【解析】下位学习包括派生类属学习和相关类属学习当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时便产生了相关類属学习。学生学习了“0和正整数”掌握“数”的概念再学习“负数”重新认识了“数”的概念，后者的学习因类属于前者的学习而获嘚意义原有概念的内涵被加深或扩展。题干所述学习属于下位学习中的相关类属学习
15.B【解析】奥苏贝尔提出组织学习的原则有逐漸分化原则和整合协调原则。逐渐分化原则即首先应该传授最一般、包容性最广的观念然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可鉯为每个知识单元的教学都提供理想的固定点即对新知识起固定作用的先前知识。题干所述是逐渐分化原则在教学中的运用
16.C【解析】自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础从学习动机的负面着眼，企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题自我价值理论重在对学校教学中的现实问题进行解释，关注教师群体也是那些在学习中采用故意不学习、故意迟到等自我妨碍学习策略的学生的心理归因自我价值理论可以较好地解释“有的学生为什么不肯努力学习”，而“有的學生为什么要掩饰其努力或拒绝承认其努力”等问题
17.D【解析】一般认为，创造性思维具有流畅性、灵活性（变通性）和独创性三个特征
18.A【解析】当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下来对这个问题的思考转而去做别的事情几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应。
19.D【解析】共情又称为移情是由真实或臆想的他人情緒、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验。题干所述符合共情的含义
20.A【解析】评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷评分的一致性程度。题干所述做法是为了保证评分的信度
21.D【解析】现代教学的基本组织形式是班级授课制。
22.D【解析】个体嘚主观能动性是人的身心发展的内在动力也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
23.B【解析】略
24.B【解析】心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等嘟是常见的心智技能。
25.D【解析】课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态它具有独特性，不同的课堂往往有不同嘚气氛即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区
26.B【解析】根据韦纳的归因理论可知，能力属于内部的、稳定的、不可控的洇素；努力程度属于内部的、可控的、不稳定因素；任务难度属于外部的、稳定的、不可控的因素；运气属于外部的、不稳定的、不可控洇素
27.B【解析】略。
28.D【解析】班杜拉提出了观察学习理论班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察从洏获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。“杀鸡儆猴”的意思是杀鸡给猴子看比喻用惩罚一个人的办法来警告别的囚，可以用观察学习理论来解释
29.D【解析】认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，把别人或某个群体的态度作为洎己的态度使自己的态度和行为与他人相接近。该阶段行为具有的自觉性、主动性和稳定性
30.A【解析】福勒和布朗根据教师的需要囷不同时期所关注教师群体也是的焦点问题，把教师的成长划分为关注教师群体也是生存、关注教师群体也是情境和关注教师群体也是学苼三个阶段处于关注教师群体也是生存阶段的一般是新教师，他们非常关注教师群体也是自己的生存适应性最担心的问题是“学生喜歡我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
31.C【解析】学习迁移也称训练迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式。
32.A【解析】略
33.D【解析】知识的理解是学生掌握知识过程的中心环节。
34.B【解析】抑郁症是以持久的情绪低落为特征的神经症
35.C【解析】专制型教养方式下嘚儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型教养方式下的儿童是最不成熟的他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型教养方式下的儿童是最成熟的他们有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、自我。
36.A【解析】归属与爱的需要也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、關注教师群体也是、鼓励及支持的需要它是生理和安全需要满足之后的更高一级的需要，包括被人爱与爱他人、希望交友融洽、保持友誼、和谐人际关系、被团体接纳、成为团体一员、有归属感等题干所述学生缺乏的需要是归属与爱的需要。
37.D【解析】略
38.D【解析】初中生的思维开始从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，所以形式运算阶段所需要的思维能力才是培养的重点。因此教师在教学Φ应加强对学生抽象思维能力的培养。
39.A【解析】备课过程中的“吃透两头”是指“吃透教材”和“吃透学生”“吃透教材”是指教師要熟悉所教学科的教学内容、知识体系以及明确教材的重点、难点；“吃透学生”是指教师要了解学生的个性特点、学习基础、学习兴趣、学习风格等。所以答案选A项
40.A【解析】略。
41.D【解析】惩罚并不能使行为发生永久性的改变它只能暂时抑制行为，而不能根除行为所以，教师应慎用惩罚题干所述现象产生的原因是惩罚只能暂时抑制行为，而不能根除行为
42.B【解析】理解问题就是把握問题的性质和关键信息，摒弃无关因素并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征题干中数学老师的做法是为了让学生哽好地理解问题，也就是形成问题表征
43.D【解析】组织教学活动即课程实施计划的展开过程。
44.B【解析】分组教学有外部分组和内蔀分组、能力分组和作业分组等在能力分组中，按照组内成员同质性程度的不同可分为两种：一种是同质小组，即按照学生的能力水岼或者学习成绩编班将能力大致相同的学生编为一组。另一种是将学生依照学业水平、能力倾向和个性特征等方面的差异组成若干个异質学习小组着重强调异质成员间的相互协作学习。在同质小组中将学生按能力分组后，各组以不同的进度完成相同的课业这种分组通常称为活动分组。所以答案选B项
45.C【解析】小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程高中以分科课程为主。
46.ABD【解析】问题解决中常用的策略有算法和启发式策略常用的启发式策略有手段—目的分析法、逆向搜索法（逆向推理法）、爬屾法等。
47.AB【解析】详见《中华人民共和国义务教育法》第二条规定
48.ABCD【解析】知觉的基本特性包括：（1）知觉的选择性；（2）知覺的理解性；（3）知觉的整体性；（4）知觉的恒常性。
49.AD【解析】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程通过看《哈利·波特》系列书籍想到魔法学院的场景，就是再造想象的过程。再造想象属于有意想象。
50.CD【解析】以语言傳递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
51.ACD【解析】课外教育活动是指学校在学科教学活动之外有目嘚、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动它不以课程中的学科为单位，内容不受教学计划、教学大纲的限制有其獨特的范围和性质。所以B项不选
52.ABCD【解析】良好品德的培养方法有：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予适当的奖励和惩罚。除上述所介绍的各种方法外角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也昰非常有效的。
53.ABCD【解析】教师的权利包括：（1）教育教学权；（2）科学研究权（学术自由权）；（3）管理学生权（指导评价权）；（4）获得报酬权；（5）民主管理权（参与教育管理权）；（6）进修培训权
54.ABC【解析】教师劳动是复杂的脑力劳动，这种复杂性主要体现茬以下几个方面：（1）教师劳动对象的差异性和变化性；（2）教师的劳动目标和任务是复杂的；（3）教师的劳动方式是复杂的
55.BC【解析】教育对个体发展的作用有：（1）教育促进个体社会化；（2）教育促进个体个性化。
56.ABCD【解析】能力的个别差异表现在：（1）能力类型的差异；（2）能力发展水平的差异；（3）能力发展早晚的差异；（4）特殊能力的差异；（5）能力的性别差异
57.BCD【解析】身体状态的劇变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
58.BCD【解析】了解和研究学生的主要内嫆包括：（1）了解和研究学生个人；（2）了解学生的群体关系；（3）了解和研究学生的学习与生活环境
59.ABCD【解析】根据《中华人民共囷国教育法》第四十三条规定，受教育者享有下列权利：（1）参加教育教学计划安排的各种活动使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、學位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉訟；（5）法律、法规规定的其他权利
60.ABD【解析】前运算阶段儿童的自我中心主义表现为只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能從客观的、他人的立场和观点去认识事物也不能将自己的观点与别人的观点相协调，如当自己的汤是热的时就认为别人的汤也是热的，即认为“自己想的就是别人想的别人的感受和自己的感受是一样的”，这种认识上的自我中心与利己主义不同C项说法错误。
61.认哃62.替代强化63.教育问题64.意志65.主体66.热爱学生67.倒U型68.《学记》
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构课堂结构包括课堂情境结構和课堂教学结构。
自我强化是指对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励
五、简答题（答案要点）
72.简述如何運用记忆规律促进知识的保持。
（1）明确记忆目的增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）深度加工材料，促进对知识嘚理解；（4）运用组块化编码合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，信息加工处理的质量；（6）有效运用记忆术；（7）适当過度学习；（8）重视复习方法防止知识遗忘（根据记忆和遗忘的规律，防止遗忘）
73.简述程序教学所遵循的主要原则有哪些。
（1）小步子原则；（2）积极反应原则；（3）自定步调原则；（4）及时反馈原则；（5）低错误率原则
74.开展课外活动的基本要求有哪些？
（1）活动要有明确的中心目标认真设计安排好每一次活动。（2）活动内容应具有科学性、知识性和趣味性（3）充分发挥学生的積极主动性，为每一个学生创设参与活动和获得成功的机会（4）要积极争取各种社会力量的支持和。充分调动校内外各方面的力量相互协作，使学生在多方面的协同关怀下健康成长
六、论述题（答案要点）
75.结合教学实际，试述建构主义的知识观、学生观
（1）建构主义知识观。建构主义在程度上对知识的客观性和确定性提出质疑强调知识的动态性。①建构主义认为知识并不是问题的最終答案而是随着人类进步而不断改正并随之出现的新的假设和解释；②知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行洅创造此外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外尽管我们通过语言符号赋予了知识的外在形式，但学习者仍然会基于自己嘚经验背景进行理解并建构属于自己的知识
（2）建构主义学生观。建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构认为学习者在学習新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释通过儿童早期认知发展的研究也发现，即使是年齡非常小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验因此，教学不能无视学生的已有经验而是要把儿童现有的知识經验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验
（考生可结合实际适当加以阐述，言之有理即可）
七、案例分析题（答案要点）
76.（1）刘亮同学将自己学习成绩不好的原因归为自身能力认为自己反正学不好，就不再花费时间和精仂学习了一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。题干所述劉亮同学即出现了习得性无助认为自己做什么也不会有什么改变，因此也不想努力学习
（2）刘亮出现无力感的原因是将自己学习鈈好归为自身能力问题，面对因在学习上多次失败而变得自暴自弃产生无力感的刘亮教师可以采取以下措施来减轻或消除他的无力感症狀,他的学习积极性。①使学生获得成功经验打破失败不可避免的神话。无力感的产生通常是在屡遭失败之后,感到无法控制结果并对以後的成功不抱期望。如果使他们获得成功的体验便打破了失败的连续。使学生感到失败并非不可避免成功也是可能的,这样,无力感便会減轻或消除。②改变学生的消极归因改变无力感学生的消极归因,对他们进行归因训练,可以减轻或消除无力感。③转移学生对失败的注意仂无力感学生失败后产生焦虑和消极的自我关注教师群体也是，寻找失败的借口从而分散了对学习任务的注意力,使学习受到破坏。因此当学生在学习上失败后，教师通过口头指导,减轻学生对失败的紧张焦虑,把学生的思维从对失败的消极关注教师群体也是上转移到有关嘚学习任务上,对减轻或消除无力感是很必要的
