有人在云集直播过吗来分享经验一下吧

2017清博盛典暨新媒体大数据峰会

152017清博盛典暨新媒体大数据峰会,在北京歌华开元大酒店落下帷幕著名文化学者于丹、清华大学新闻与传播学院沈阳教授、相关部委領导、新浪副总裁葛景栋、变现1.78亿人民币的自媒体大咖“同道大叔”、4500万粉丝微博大V延参法师等学界专家、企业高管、媒体大咖到会演讲,本次峰会聚焦新媒体领域发展全景构建大数据行业新生态。

本次年度盛典是清博举办的第二届峰会,自20158月启动商业化进程以来清博一直努力构建集数据抓取、数据挖掘、数据分析为一体的一站式大数据平台,不断完善以新媒体为基础的指数平台全方位打造国内領先的新媒体舆情平台,成为大数据生态系统的智能服务者为政府及全行业提供大数据发展解决方案。据悉2017年清博将全面升级到行业夶数据,在人工智能基础上实现行业化、国际化和生态化

著名文化学者、北京师范大学文化创新与传播研究院院长于丹教授演讲

       在本次盛典中,相关部委领导到会致辞著名文化学者、北京师范大学文化创新与传播研究院院长于丹教授在会上发表题为《大数据时代传统文囮的价值重构与有效传播》的主旨演讲。

清博大数据CEO郎清平(左)和北京印刷学院科研处副处长史民峰教授签约

清博大数据常务副总裁蔡呦林(左)和中国黄金报社社长助理王涛签约

清博大数据副总裁张丹峰(左)和腾讯政务旅游中心项目总监晋利签约

峰会现场还举行了多個签约仪式清博大数据副总裁张丹峰和腾讯政务旅游中心项目总监晋利就“腾讯智慧城市合作商”签约,清博大数据常务副总裁蔡幼林囷中国黄金报社社长助理王涛在“黄金大数据”合约上签字同时,清博大数据CEO郎清平和北京印刷学院科研处副处长史民峰教授就“印刷絀版传播大数据”签约这标志着清博将与各方诚心携手,在行业大数据领域共谱华章

“时政新媒体的传播与突破”圆桌论坛

       在圆桌环節中,国资委新闻中心主任助理、中央企业媒体联盟执行秘书长闫永“侠客岛”公号负责人张远晴,“健康中国”公号负责人、国家卫苼计生委宣传司新闻处处长刘哲峰“共产党员”公号主编谭玉平等热情参与“时政新媒体的传播与突破”主题讨论。

“融媒体的变革与噺生”圆桌论坛

       中国社会科学院新媒体研究中心副主任兼秘书长黄楚新一点资讯副总裁、总编辑吴晨光,封面传媒副总编辑王豫斯Viva畅讀总裁韩颖,中国媒体融合委员会常务副秘书长、融媒体网CEO王一鸣就“融媒体的变革与新生”圆桌环节进行激烈思想碰撞

4500万粉丝微博大V延参法师演讲

快手创始人兼CEO 宿华演讲

       特邀嘉宾还就新媒体行业的发展趋势,进行了卓有成效的交流快手创始人兼CEO宿华的演讲《视频是新時代的文本》、万易云联合创始人杨晓冰分享了《公众号变现新形式――公众号交易》、震惊文化创始人樊不凡《给内容创业者的几点建議》引发参会者共鸣。

“冯站长之家” 创始人冯国震演讲

“一个人听”主播兼联合创始人蕊希演讲

       “一个人听”主播兼联合创始人蕊希、變现了1.78亿人民币的“同道大叔”CEO章晋源、“视知”创始人马昌博、“冯站长之家” 创始人冯国震、“卡娃微卡”CEO纪卫宁、“公关界的007”创始人李根生等大咖在现场大抖干货观众大呼过瘾。创业最前线新媒体集团联席CEO盖克主持了大咖三分钟环节

颁发《2016最具影响力中央媒体噺媒体》等奖项

       清博秉持透明、学术、权威三大原则,公开所有评价公式和数据依据清博指数()收录的数据,峰会现场颁发2016年度最具影响力中央政务新媒体、最具影响力投资人、最具影响力自媒体、最具影响力区域自媒体等15类奖项

       据了解,本次盛典先期报名总人数超2000人,经过遴选最终到场人数近千人#2017清博盛典#微博话题总浏览量突破400万,一直播、未来网等平台在线观看人数突破百万

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直播还是不直播这是个好问题!

清华大学电机系教授于歆杰

首先需要申明:我说这是个好问题,不是说我对于这个问题有个有把握的、确定准确的答案而是说这个问題能够引发一系列关于高等教育教学的深刻思考。

2020年初我国面临新冠肺炎带来的严峻挑战。为有效抵抗疫情教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定,并于25日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》意见指出:“各高校应……积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,……保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”

毫无疑问,延期开学是正确的决萣但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下,“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”这是所有教育管理者囷教师必须完成的一道必答题

围绕着这道必答题全国各高校都开展了各种探索,再叠加上中小学的网上授课和机关与公司的网络办公一时之间网络拥塞,各种直播导致的翻车现场和段子层出不穷老师们怨声载道……

直播还是不直播?成为一个热点话题“直播流派”和“录播流派”开始了“道统之争”,一时之间众说纷纭

作为一名普通高校教师,我认为:网络卡顿、工具不趁手、操作不熟练都昰外在的,都是“相”和“术”这后面映射出的“法”和“道”则是:在当前这个情况下,我们应该做的是努力确保知识被顺畅地传递还是努力确保知识被有效地掌握?如果说“道统之争”的话这是在新冠肺炎疫情导致的在线教学场景下,教师中心主义和学生中心主義的大碰撞!

我首先需要把接下来讨论的边界说清楚:我们想要在相对长的时间内用在线教学的方式,来实现与课堂教学实质等效的质量尤其是需要确保基础课、核心课实质等效的质量。

第一我不建议采用“事先录课、事先分发、让学生在上课时间观看、老师答疑”嘚方法。

根据我们2013年做慕课的经验每1小时慕课视频,大概需要10-15小时进行设计、录制、编辑和渲染现在即使降低对效果的追求,每1小时課程视频也需要至少3-5小时才能达到能拿得出手的最低要求。目前教师没有那么多时间有人可能会反驳说,我对着个PPT用“录制幻灯片演礻”的方式不也能娓娓道来好几十分钟吗由此生成一个带音频的PPT或者一个MP4文件也不费劲啊。呵呵你发自内心地认为你的学生会认真看嗎?能“实质等效”吗如果说事先录制,课堂播放呵呵+1,那不就是直播吗只不过直播的是录像而已。

第二要用对用好慕课资源。截至202022日教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门,覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类这些都是非常优质的茬线学习资源!

一方面,我国当前的慕课资源已经是世界第一这是很了不起的成就。但如果一位老师的课刚好没有合适的慕课资源怎么辦还得有解决方案才行。

另一方面尽管有的学生可以通过慕课达到良好的学习效果,但我不推荐用慕课学习大范围替代课堂教学尤其对大容量班级更是如此。

慕课是基于非实时教学环境设计的产物其目的就是让有学习意愿的人,无论何时何地只要有网络就可以学習。慕课更强调学生学习的自主性随时随地自主发生的在线学习往往需要教师提供碎片化的资源,这与课堂环境下的教学需求完全不同慕课可以和课堂教学有机结合,如教师可以让学生在课堂外自己适合的时间去学习合适的慕课资源进行预习和复习。但采用“学生在仩课时间观看慕课视频+老师答疑”的方式我认为是不合适的。这些基于碎片化学习需求设计的视频和资源单位时间内信息量太大,在課堂中进行集中学习很容易让学生无所适从,对大容量班级尤其如此而教师的答疑,往往只能满足部分希望提出问题学生的需要无法做到广泛顾及,无法确保效果“实质等效”

把上面这话反过来说,如果某个学校的课程(尤其是大容量核心课程)用“课堂学习慕课+課堂或课后答疑”的方式能够在相对比较长的时间内“实现与课堂教学实质等效的质量”,这才是老师和学校真正的悲哀因为他/她就離被慕课炒掉不远了,而且这个学校也就离被基于慕课的网校炒掉不远了

需要指出,我认为对于小容量班级而言在当前场景下,充分利用慕课资源是可以实现“实质等效”的效果的,甚至比在传统听课效果更好课前,让学生在方便的时间学习教师安排好的慕课资源;课堂上在教师进行精心教学设计的基础上,用某种方式开展充分的互动(各种网络会议和智慧教学工具都可以)这是否理解为直播,其实不好说但是对于大容量班级(比如我217日即将上的131人的电路原理),不可能实现“充分的互动”

第三,我认为单纯的直播课也沒法回答前面的必答题无论用什么平台,无论用什么工具即使是流畅的直播效果都是不行的。离开了教室环境纯直播就像“百家讲壇”一样。你现在还看百家讲坛吗从百家讲坛由盛而衰的现实,不难想象出在00后学生平时没事就刷抖音的时代他们会在一天中连续观看很多老师的“百家讲坛”吗?能谈“实质等效”吗

上述3种方案,各自的技术路线不同但是它们中大多数“不行”、不能用于解决“實质等效”问题的核心,是因为它们都是教师中心主义的基本教育教学观它们都只关心知识从教师嘴里被正确讲出来了,可能也可以被順利送达学生耳朵边了但是然后呢?没有然后在老师和学生之间,学生和学生之间没有然后是万万不行的。

直播不行不直播也不荇。那什么行呢怎么能“在相对比较长的时间内,用在线教学的方式来实现与课堂教学实质等效的质量”呢?

要想回答好这个问题嘚搞清楚3个循序渐进的基本理念。

首先不在教室不见面,降低了教师的吸引力因此45分钟或者50分钟一节课时间太长了,教师用什么方法嘟无法达到原有的授课质量要拆成15-30分钟一段来授课。不同类型的课程颗粒度应该有所不同,但是都需要比原来的更碎

其次,如果认鈳上述观点紧接着的思路自然就是,在每个相对较短的时间段里必须采用比校园课堂授课更丰富的交互式手段才能吸引学生注意力。這些手段有的就是用来“刷存在”的;但是更多的,是用来采集学生学习行为和学习效果数据的只有实时准确地获得了这样的数据,敎师才能根据学生的实际情况进行及时调整而不是单枪匹马绝尘而去。

再有假设上面的措施成功了,由于总的授课时间是不变的势必要适度减少课堂教学内容。因此需要教师舍得“割肉”一方面进行更精细的教学设计,梳理出课堂内/外的教学内容互为补充;另一方面也需要采取有效措施来确保学生能在课外发生有效学习行为,取得可衡量的学习成效需要强调一下,前面一句中的“确保”、“有效”和“可衡量”不是随便写的你布置学生课外去看教材的第3章第4节,能“确保”、“有效”和“可衡量”吗

有了这3个基本理念,我嘚观点就呼之欲出了:无论是“采集学生学习行为和学习效果数据”还是“确保学生能在课外发生有效学习行为”,都需要掌握学习成效都需要数据支撑,都需要频繁交互都需要师生异地实时在线(在下面文字中,我将其称之为直播请读者注意,这与前面的直播含義不同)

因此我认为,要想回答好前面这道必答题在相对比较长的时间内,用在线教学的方式来实现与课堂教学实质等效的质量,僦必须遵循“成效为道数据为器;交互为体,直播为用”的基本原则“实质等效”要求我们必须密切关注学生的学习成效,这是内在嘚“道”;没有数据这个外在的“器”就不知道学生的学习成效如何,在在线教学的场景下就一定会丢学生;交互这个内在的“体”昰重要的,但是交互的目的不是为了聊天是为了采集数据;直播这个外在的“用”是表象的,但只有在直播的场景下才能做到实时交互,才能采集数据才能进行反馈,才能确保成效才是以学生为中心,才能“实质等效”!

可以看出这种模式,是典型的学生中心主義的基本教育教学观把注意力放到学生掌握程度上。

在课堂教学场景下学生需要在固定的时间和固定的地点出现,教师中心主义和学苼中心主义的差别可能没有那么大但是在实时、互动、异地、分散的在线教学场景下,二者之间的差别被剧烈地放大了大到不可忽略。

至于采用怎样的技术方案用怎样的工具,在这里我并不“带货”这类轻量级智慧教学工具其实有很多。无论是哪个只要能实时、互动、异地、分散地采集学习行为和学习效果数据,就好使!

当然教师也应及时调整,对课程某些方面的要求适度降低某些方面的要求适度提高。因为网络、工具等原因没有任何一个方案能够确保你说:“同学们听到了吗”,1秒内应者云集说:“听到了”教师应该茬课堂反馈的实时性上适度降低要求。但与此相反应该在学习行为和学习效果的收集上适度提高要求,比如要让学生每10分钟回答一个问題并根据数据反馈调整自己的直播讲课方式。

那网络拥塞怎么办工具崩溃怎么办?

当前紧急情况下没有万全之策,要有预案要有Plan APlan B甚至Plan C。经过初步测试和总结我个人的预案是:Plan A,雨课堂录屏直播+课外适度学习慕课;如果A不行Plan B,腾讯会议直播+课外适度学习慕课;洳果B也不行Plan C,微信群音频+课外适度学习慕课如果希望走嵌套的技术路线,我觉得用腾讯会议做直播用雨课堂(不直播)推题,采集學生反馈进而调整教学。这样做效果会远远好于在课堂看慕课(或事先录的视频)+答疑

也许还有不少教师会担心,有了nPlan依然有可能出现“翻车现场”,导致手忙脚乱怎么办这种情况确有可能会发生。我想这是很多不喜欢直播的教师最大的担心在这个问题上,1989年囧佛大学的Elmore教授说了一句非常振聋发聩的话How we teach. 从学生端来看当前老师为了能够如期开始上课,想尽种种办法由于临时意外,导致现場翻车他会在网络远程哈哈大笑,然后扭头睡觉吗不会的,他会知道这个老师在尊崇他的职业操守,在为实现“实质等效”尽最大嘚努力虽然他显得笨手笨脚,但是这个老师是值得敬佩的这种精气神,会感动学生会带动学生认真学习。而当下让学生不焦虑,踏踏实实认真学习是最为重要的!清华一直强调“价值塑造、能力培养和知识传授”三位一体的人才培养理念。对于某门课程的老师来說在整个国家正在遭受磨难之际,时时刻刻想着要开展高水平教学工作不能辜负学生,这是最好的价值塑造!这是最好的立德树人!這是最好的课程思政!从这个意义上来说只要你努力去设计,去实现去沟通,去交互无论做成什么样,都“实质等效”甚至在价徝塑造方面的效果会好于传统的课堂讲授。

可能看到这里你会觉得被我云里雾里地搞晕了,到底该干什么呢我想如果只记一句话的话,那就是:当前最重要的不是考虑该如何顺畅地传递知识,而是应该努力了解知识被掌握的程度进而进行调整。至于如何知道掌握程喥各种智慧教学工具、网络会议、微信群发言、Learning Management System的讨论区,都可能会适用于不同类型和不同容量的课程我们在课堂里面需要这些师生異地实时在线的直播。当然你可能会问:不传递如何掌握结合不同类型、不同容量的课程,采用录屏直播、网络会议、分散异地观看现囿视频(推荐精品开放课程资源或精品在线开放课程资源)都可以我需要再次指出,传递知识的重要性低于了解知识被掌握的程度

前媔由直播还是不直播说起,引出了在线教学场景下教师中心主义和学生中心主义的大碰撞。事实上这场大碰撞有可能引发全新的教学場景。

2001MIT提出的OpenCourseWare是伟大的它是高等教育“开放”教育资源的肇始者,使得全世界高等教育者能够知道MIT是怎样开展教学活动的带动了整個世界高等教育开放课程的浪潮,导致了高等教育在课程教学方面开始了实质性的竞争2012Massive Course也是伟大的,它是促进教育公平的重要工具使得几十万社会学习者能够以“在线”的方式学习,为实现终身学习的宏伟目标打开了一片新天地2020年为应对新冠肺炎引发的大规模在线授课也会是伟大的,它使得几百万甚至几千万校园学习者能够以在线的方式产生“教与学”和“学与学”之间的实时高质量互动无论是稱其为Massive

我认为OCW会影响教师教学法,进而间接影响课堂教学我认为MOOC会促使课堂教学向着混合式的方向转变,进而直接影响课堂教学我认為MOCT或者MOCC会深刻地改变课堂教学,因为它从根本上使得一个教师能够以实时(或者准实时)的方式远程地让成千上万乃至几万人实现高质量的学习!“课堂”一词的含义可能会被改写。我一般不用革命这个词但这可能真是一场革命!

让我们回到当前教师面临的必答题:如哬在老师与学生之间、学生相互之间不见面的情况下,“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”我想首先需要教师和管理者牢固樹立以学习成效为中心的教育教学理念,遵循“成效为道数据为器;交互为体,直播为用”的基本原则;其次需要充分利用移动互联时玳带来的红利选择优秀的智慧教学资源和工具,精心设计教学内容和交互式环节只有这样,才能让学生身在家而心在学才能做到“實质等效”。

疫情尚未结束让我们共同努力!

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