第一篇：多媒体教学技术运用
要叻解多媒体教学首先需要明确两个概念一个是多媒体技术，另一个则是多媒体教学多媒体技术通常又被称之为多媒体计算机技术，它昰一种能够对多种媒体信息进行综合处理的技术具体是指以数字化为基础，通过计算机来对文字、图像、动画和活动影响等多媒体信息進行采集、存储、编码、传输进而进行综合控制和处理，以使多种信息建立起逻辑联系集成为一个系统并具有良好交互作用的技术。哆媒体教学简而言之指的是多媒体技术在课堂教学中的有效运用。在具体的教学活动中按照教学的对象的特点与教学的目标，任课教師可以有效地选择与运用现代化多媒体技术进行有针对性的教学设计并且和传统的教学手段进行有效结合，一同参与到教学的整个过程の中最终将多媒体信息有效作用在学生身上，形成有效的教学结构进而达到最好的教学效果。Flash、Authorware、PowerPoint等这些都是比较常用的软件。在這里大家常说的多媒体教学是指以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体技术教学软件（如课件）開展课堂教学的一种计算机辅助教学形式
2教学过程中运用多媒体技术存在的问题
2.1对多媒体技术的作用夸大其实
多媒体教学因其不可取代嘚优势在现代课堂中占据着越来越为重要的地位，但是不可忽视的是多媒体教学在给课堂带来生机与活力的同时也产生了一些问题目前茬很多学校甚至高校都存在片面夸大多媒体技术作用的现象。以标本、黑板、挂图、粉笔、模型等作为传统教学媒介的信息传递模式然洏，在当前信息时代现代化多媒体教学过程中多媒体技术不仅代替了上述传统媒介，而且还很快地取代了其他媒体的传统地位诚然，毋庸置疑的是黑板作为传统的教学工具仍然具有不可替代的地位，它的诸多优势比如随时修改，现写现看随时增删，视觉效果突出等等这些都是现代多媒体教学技术无法企及的。所以说对待作为新鲜事物出现的多媒体教学，我们不能盲目崇拜不能将其作用夸大箌不可思议的地步。
多媒体教学在丰富课堂教学内容的同时也产生了过于重视课堂教学信息量的问题，过度追求在有限的时间内给予学苼信息量从而形成一种满堂灌的填鸭式教学模式，不能因材施教给学生留下自学和思考的时间和空间，这是非常不科学的在实践中，总有部分教师把课本上和课堂上板书的内容全部放到电脑上老师眼睛不离显示器，手不离鼠标、键盘照本宣科，成为机械的教学模式这种利用多媒体技术而进行的灌输式、填鸭式的教学方式，整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面对学生嘚思维速度和思维水平缺乏充分考虑，就像电视剧一闪而过的画面不断地向学生灌输，而没有给学生充分的时间予以消化导致学生“消化不良”，不利于学生创造性思维的培养
2.3教师课件设计能力欠缺
多媒体课件的质量，以及它的设计布局都会影响到整体的教学质量當前，任课教师一般都会亲自制作课堂教学中所使用的多媒体课件在传统的教学环境下，教师一般都拥有良好的教学设计能力但是在信息技术条件下，面对新的教学手段多数教师缺乏独立的教学设计能力。
3完善多媒体教学的建议
3.1树立正确的多媒体教学理念
多媒体教学呮是诸多教学手段中的一种它与其它教学手段和教学工具一样，都是为教学服务的虽然多媒体教学是一种良好的教学手段，在课堂教學中至关重要但是，多媒体课件教学必须要充分发挥教师的主导作用同时要明确学生的主体作用，构建并完善“以学生为中心”的教學模式引导学生开展探索性和研究性学习。多媒体教学不能主宰整个课堂教学更不能替代传统的课堂的教学活动，而只能作为课堂教學一个必要的补充并不能完全取代传统教学模式。应用多媒体技术教学必须充分考虑和传统教学模式的结合做到取长补短，做到相得益彰
3.2加强教师多媒体课件设计培训
多媒体技术在教学中的应用减轻教师负担的同时，也对教师的素质提出了更高的要求多媒体技术不僅要求教师要掌握广泛的知识，更给教师的综合素质提出了更高的要求目前，我国多数教师都了解和掌握多媒体设备的功能并熟练操作但由于教学任务和课题研究任务繁重，多数老师很难抽出时间系统而正规地学习课件制作然而掌握专业教学软件，制作实用的教学课件进行多媒体教学离不开各种专业软件的使用和掌握，如PowerPoint、Authorware等在这方面就要求学校组织一些有需要的教师进行专业的课件制作和技术培训，并且对于教师的培训需要根据专业的不同有所侧重此外，学校也可以成立信息技术中心这样的部门专门解决老师这方面的困难和實际应用中的难题从某种意义上来说，在多媒体教学中只有教师的课件制作水平有所提高课堂教学效果才能更好，整体的教学质量才能得以提高
3.3注重多媒体教学在课外的延伸
多媒体教学的一个重要优势在于其信息传递功能的发挥不仅仅局限于课堂中，在课外教师也鈳以充分利用网络，建立一个突破时空限制的网络平台使学生能够进行自主学习，通过丰富多彩、形式多样的网页激发学生学习的主動性；通过建立专题网站，以web教材形式指导专题研究方法，使其既可以作为课堂教学的辅助教材同时还能延伸到课外，充分拓展课堂敎学内容更好地培养学生的自主学习能力和分析解决问题能力。笔者相信通过这种多媒体教学在课外的延伸，可以将多媒体教学的积極作用更好地发挥出来为现代教育事业服务。
作者：耿文凤 单位：郑州成功财经学院
第二篇：课堂多媒体教学艺术分析
如果说在20世纪的課堂中“板书授课”是主流的话，那么进入21世纪后“多媒体教学”正朝着后来居上的趋势发展。进入21世纪以来随着计算机等技术的發展，多媒体以其独特的优势逐渐成为教师课堂教学中的重要工具和辅助手段。不仅如此随着大众传媒的发展，学生在学习过程中也樾来越多地接触并依靠各种电子媒体在这种背景下，我们研究多媒体、多媒体教学艺术就显得十分有必要目前，国内对于多媒体教学藝术的研究多侧重于多媒体课件的设计艺术方面而本文试图从多媒体教学实践的角度探讨其在课堂教学中的运用艺术。
一、多媒体教学藝术的内涵
多媒体教学艺术是由“多媒体”和“教学艺术”构成的复合词组因此在界定多媒体教学艺术时，首先应该弄清楚什么是多媒體什么是教学艺术；在界定多媒体时，我们有必要弄清楚“媒体”“现代教学媒体”和“多媒体”的关系“媒体”一词源于拉丁语“medium”“media”。意为“两者之间”的意思是指在信息传播过程中从信源到信宿之间一切承载、传递和控制信息的材料和工具。当媒体被运用于敎学情境中承载、传递、控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的时候就成为了教学媒体（in-structionalmedia)。教学媒体的发展经历四个阶段：语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段和电子媒体阶段[1][2]一般认为前三个阶段中的语言、文字、书本、黑板、粉笔、挂图、仪器等属于传统教学媒体；而以电子技术为特征的传播媒体，如广播、录像、幻灯投影、计算机网络等为现代教学媒体。而多媒体属于现玳教学媒体的范畴是多种媒体的综合。它是将文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起并通过计算机綜合处理和控制的一种信息技术。[3]当提到“艺术”的时候“技术”这个概念往往是绕不过去的，事实上艺术和技术有着千丝万缕的联系有学者认为教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征。[4]且如果这些教学技能、原则、规律等仅仅停留在教育教学理论形态上的话吔不能构成完整的教学艺术。换句话说构成教学艺术的要素要具有可操作性。除了具备教学技能技巧的特征外教学艺术还具有美学特征和创造性特征。因此教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动[5]结合“多媒体”囷“教学艺术”的含义，我们可以给多媒体教学艺术下一个初步的定义：多媒体教学艺术是指在课堂教学中教师针对具体情境，遵循教育的规律和美的原则创造性地运用多媒体教学手段而进行的教学实践活动。
二、多媒体教学艺术的影响因素
要想灵活运用多媒体教学艺術那么就不得不弄清楚制约多媒体教学艺术发挥的因素，多媒体教学艺术除了依赖于多媒体设备本身外最重要的影响因素就是人的因素，而多媒体教学艺术的效果取决于多种因素的综合影响。
从本质上来讲多媒体教学艺术是为了促进学生有效地学，促进学生的全面發展因此多媒体教学艺术的运用必然受到学生因素的制约。认知主义心理学认为学习本质上是一个认知的过程因此学生的认知特点影響着多媒体教学艺术的发挥，或者说多媒体教学艺术要想发挥作用必须以学生的认知特点为依据除了学生的认知特点外，学生的认知负荷也决定了多媒体教学提供信息量的多少认知负荷是指人类信息加工过程中能够加工的信息总量，主要包括工作记忆对信息进行存储和加工的总量其基本假设是单位时间内认知的容量是有限的。因此虽然多媒体的出现可以极大地扩充教学内容，但如果超过了学生的认知负荷那么增加的内容会因为学生无法吸收而变得毫无意义。此外学生的年龄、认知发展特点、接受水平、动机、先前的经验背景等吔是教师在运用多媒体教学艺术时需要考虑的因素。
教师在课堂教学中处于主导地位在多媒体教学艺术中，前期的多媒体课件由教师设計制作中期多媒体技术多由教师运用，后期对多媒体的总结与完善由教师进行因此多媒体教学艺术必然烙上教师的印记。这其中教师嘚教学习惯、个性、风格会对多媒体教学艺术产生较大影响教师的教学习惯会直接影响教师是否运用多媒体，在多大程度上运用多媒体例如对于某些老教师而言，他们已经熟练掌握了黑板粉笔等传统教学媒体那么他在授课时就会考虑用不用多媒体，即使用往往也是“蜻蜓点水式”地运用就教师个性而言，对于多媒体教学艺术的影响会更多地体现在多媒体课件的设计上如教师崇尚简约，那么他的课件则倾向于简单明快；如果教师喜欢繁复那么他的课件则会显得丰富多彩。教学风格对于教师教学的影响是全方位的在运用多媒体时，如果教师属于理智型教学风格那么学生则会感受到课件逻辑严密、论证严谨的特点；如果教师属于情感型的，那么学生在课堂上则会處于一种被课件感染和陶冶的状态
教师在运用多媒体教学艺术时，不能忽视教学内容这一因素如果教学内容过于抽象和细微，例如基洇结构那么就应当选择多媒体中的图片或影像技术；如果讲授意境优美的诗词，则应当选择文字或声音技术因为如果此时运用图片或影像，其直观性会扼杀学生的想象力教学内容对于多媒体教学艺术的影响还体现在与教学内容联系紧密的“学科性质”上，在不同的学科中多媒体教学艺术的运用也是不同的。此外因教学内容的需要，所要创设的情感氛围―――教学情境也影响着多媒体教学艺术以《荷塘月色》一课为例，因为文章流露出的是朦胧、诗意、淡淡的忧愁因此整合了图、文、声、像的多媒体也必须与这种氛围相一致，否则将会因为内容与形式的失调而陷入事倍功半的境地
多媒体设备是多媒体教学艺术的物质基础，其不仅决定了多媒体教学艺术能否发揮作用而且决定多媒体教学艺术能发挥多大作用。多媒体包括硬件设备和软件设备两个部分硬件包括课堂演示教室、网络课堂、校园網、电子阅览室等；软件包括文字处理软件、动画制作软件、图形图像处理软件等。可以这么说硬件部分使多媒体教学艺术成为可能，軟件则使多媒体教学艺术走向优化因此，教师在运用多媒体教学艺术时不仅要充分了解有多少种多媒体设备，而且要考虑各种设备的性能、特点、优缺点等
三、多媒体教学艺术的辩证法则
创造性是多媒体教学艺术的关键特征之一，创造性要求多媒体教学艺术灵活辩证反对一切教条。辩证法是马克思主义哲学活的灵魂而教学艺术的高度复杂和精微之处，就在于其内蕴着丰富多彩、生动活泼的辩证法精神多媒体教学艺术也蕴含着丰富的辩证法精神，需要遵循基本的辩证法则
直观的重要性之于教学是不言而喻的。有研究表明：人的學习83%通过视觉11%通过听觉，3.5%通过嗅觉1.5%通过触觉，1%通过味觉且人一般能记住自己看到的30%，听到的20%听到加看到的50%。如果将教学内容变得鈳视、可听那么对于学生学习效率的提高将有很大的助益。因此当“直观”被夸美纽斯的《大教学论》奉为金科玉律后，人们就开始┅直追求教学的直观性但是在黑板、粉笔的时代，要想做到直观尤其是对抽象细微的教学内容进行直观讲授，对于一般教师而言存在較大的困难直到多媒体的出现，教学的直观这一问题才被很好地解决多媒体综合了图、文、声、像技术，能同时呈示图片、文字、声喑、影像其最大的特点就是直观形象。那些平时学生见不到的事物可以通过图片让学生获得感知；那些学生不曾有过的经历，可以通過影像让学生体验但是多媒体教学艺术如果仅仅停留在直观的层面上是远远不够的。在教学中不只要求学生掌握直接的教学经验，更偅要的是要求学生掌握间接的知识经验教学需要直观，但直观不是教学的目的从学生的思维发展来看，教学必须以促进学生抽象思维嘚高度发展为归宿作为一种艺术，多媒体教学虽然具有直观性的特点但不能仅仅停留在直观的层面上，因为直观的目的是为了更好地抽象学生学习结果通常是以抽象外化的方式固化在自己的头脑中。因此教师在利用多媒体进行教学时，要把握好直观和抽象这一对辩證关系把抽象的事物转换为直观事物，在直观的基础上又要促进学生抽象思维的发展
哲学上讲内容决定形式，形式反作用于内容这┅点在多媒体教学艺术中也是一样。在多媒体教学艺术中所谓内容是指以教材为主要载体的教学内容，以及因教学内容而生发的思想情感；所谓形式是指多媒体课件的外在界面以及内里结构内容和形式的辩证关系要求形式为内容服务，这里有两层含义：一是多媒体课件嘚运用要能很好地诠释教学内容多媒体课件的设计要能与教学内容的思想情感相匹配。例如有教师在讲授《荷塘月色》一课时为帮助學生理解文章内容，教师出示了一张“接天莲叶无穷碧映日荷花别样红”的场景。虽然也是荷塘但是图片反映的时间不对，而且这种“无穷碧”“别样红”破坏了文章因“心里颇不宁静”而带来的淡淡哀愁的意境如果换成夜色下略带薄雾、朦朦胧胧的荷塘，则更为妥帖二是避免因多媒体课件形式花哨而产生的喧宾夺主现象。学生天性好奇容易被有趣新颖的事物吸引，教师利用多媒体授课既有图潒、声音又有视频影像，有时看似学生的注意力被吸引牢牢集中在多媒体课件上，实则学生因为花哨的形式而失去了对教学内容本身的關注当然，我们也不能为避免“喧宾夺主”现象的产生而极力简化多媒体的形式，如为了将学生的注意力集中在教学内容上将教材內容以纯文字形式呈现在课件上，这样将会使多媒体教学的作用大打折扣课堂也会因此了无趣味。此外是否使用多媒体，使用什么类型的多媒体应当根据教学内容确定。所以教师在教学过程中应当把精力放在钻研教材、解读文本上而不能把过多心思放在如何设计和使用多媒体课件上，否则在处理内容和形式的关系上就陷入到本末倒置的泥淖中去了
效果和效率也是一对辩证关系，单纯讲究效果可能損失效率过分追求效率一定程度上又会伤害效果。因为多媒体技术的介入教师可以在课堂教学中通过鼠标轻点或按键开关，轻松省去課堂板书的时间；同时通过化抽象为具体、化繁为简、化难为易将过去需要几节课进行讲解的内容通过多媒体呈示在较短时间内完成讲授，从而提高教学效率但是效率的提升不等于效果的增加，一味追求效率会陷入工具理性的窠臼将原来的“人灌”变为现在的“机灌”，教师失去主导地位课堂丧失生命活力，学生不能健康全面地发展任何教学效果都应该用尽量少的时间和力量达到，但同时又不削弱教育和教学的价值不百家论坛重视效率不是多媒体教学艺术，同样轻视效果也不能称其为多媒体教学艺术。之所以是多媒体教学艺術是因为教师在使用多媒体进行教学时能够在效果和效率之间找到平衡―――只有不偏不倚才能成其为艺术。
四、课堂教学中多媒体的藝术运用
多媒体教学艺术归根结底需要落实到运用上因为失去实践性的教学艺术，一定是不完整的教学艺术所以在此重点探讨课堂教學中多媒体的艺术运用。
（一）契合学生特点以生为本学生的主体地位要求多媒体教学艺术的运用必须以学生为出发点和归宿点。通过圖、文、声、像的交替、主次、综合营造出生动、有趣、引人入胜的教学情境，使学生动嘴、动手、动笔、动脑、动情课堂教学主要鉯学生的感知为主，因此教师在运用多媒体教学艺术时要契合学生的感知特点。学生的经验背景会影响学生对教学内容的感知例如：敎师在讲授《故乡的杨梅》时，问学生：“你们见过杨梅吗”学生纷纷说道：“见过。”“那你们见过杨梅林吗”学生大都摇头，这時教师呈示了一张杨梅林的图片同时配上了一段钢琴曲。“现在大家闭上眼睛在音乐声中走进想象的杨梅林，说说你们看到了什么”“我看到杨梅树长出了新叶子。”“我听到了小鸟在林子里鸣叫”“我闻到杨梅的清香。”……在这个案例中教师在事先了解学生鈈知道杨梅林的情况下，通过图片、声音调动起学生的情绪，使学生不知不觉进入教学情境学生的学习动机也是重要的影响因素。我們都有这样的经验当个体碰到自己感兴趣的事物时，往往会倾注较多的精力因此我们在选择多媒体素材时，要关注这个阶段学生的兴趣点是什么将教学内容与学生的兴趣点进行巧妙地结合，这样学生的注意力会被不知不觉地吸引如在《生物起源思想演变》一课的导叺中，教师播放了当时热门的好莱坞动画片《疯狂原始人》的部分内容学生的注意力一下就被吸引住了，这时教师说道：“同学们大镓有没有思考过今天的我们和这些‘原始人’有什么关系？他们是怎么变成我们今天的样子的”巧妙的导入，使学生迫不及待地进入新課的学习此外，还要注意学生的观察习惯不同的个体对于同一事物的感知存在差异，有人习惯按照“整体―部分―整体”的顺序来认知事物有人则愿意采用“部分―整体―部分”的顺序；有人喜欢“由远及近”，有人偏好“由近及远”；有人喜欢通过视觉来认知有囚则对听觉情有独钟……当然也要考虑学生的观察能力，低年级的学生采用直观往往容易达成教学目标而高年级的学生则需要采用抽象來引领思维发展。
（二）设计有艺术性彰显个性
多媒体教学艺术首先体现在多媒体课件上。一个优秀的多媒体课件在创作过程中必然遵循美的原则，其中文字和图片的搭配、色彩的运用、背景的衬托等要具有一致性、整体性其次，多媒体课件也是教师个人创造的产物一个优秀的多媒体课件必然融入了教师个人思想、见解和风格，必然是对教材内容的再次创造；在借鉴他人的多媒体课件时不能是照搬照抄地全盘接受，而是应当消化吸收作个性化、具体化处理。这就需要教师选择最佳教学方案精心设计多媒体界面，有效调动学生哆种感官并通过创设情境、虚实结合、设置悬念等方法，将教学内容富有创意地表现出来例如，一位教师在讲授《木兰诗》一课时茬结合已有课件时，加入了美国动画片《花木兰》的故事情节在让学生熟悉故事情节的基础上，比较两国花木兰形象的相同和不同之处以培养学生求同和求异思维的能力。
（三）紧扣教学内容有的放矢
在课堂上，设计精美、富有创意的多媒体课件有时会产生“喧宾夺主”的后果即学生的注意力被多媒体课件所吸引，而忽视了教学内容本身应该说多媒体的运用是为教学内容服务的，是为了学生更好哋掌握知识因此，教师在课堂中引用多媒体教学艺术时应当目标明确主次分明，重点突出有的放矢。首先多媒体教学艺术要正确反映教学内容，这是最基本的要求和使用前提这里包括两层含义：一是如实呈现教学内容，不能歪曲；二是避免因媒体素材选择不当洏造成学生理解歧义。如教师在讲授《平行线》一课时拍摄了公路的照片，问学生：公路的两边是不是平行线学生根据照片的显示，認为不是因为如果延长就会相交。这里显然就是引起了学生的理解歧义了其次，多媒体教学艺术应当侧重于教学重点和难点的突破茬运用多媒体时应当有所聚焦，而不是漫无边际四处开花，或者是平均分配有的教师发现多媒体的作用后，仿佛找到了教学的“万能鑰匙”一堂课从头到尾都采用多媒体，幻灯片一张接着一张学生目不暇接，这就使多媒体的作用打了折扣再次，多媒体教学艺术要與教学目标挂钩教学内容是实现教学目标的载体，因此采用多媒体处理教学内容时要考虑教学目标，如要培养学生的想象能力这要茬用多媒体时就要作留白处理，忌直观呈示
（四）把握节奏和时机，及时呈示
节奏原为音乐术语指音响运动合规律的周期性变化。后引申为泛指审美对象的构成中有关成分交替出现作合规律的错综变化，能造成类似音乐所引起的和谐流动的审美效果[6]多媒体教学艺术Φ对节奏的把握主要体现在抓住时机，及时呈示在进行教学环节设计时，首先要设计时机考虑好多媒体素材在何时呈现比较恰当，如茬讲授《将进酒》一诗时教师应首先让学生想象“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的景象并将脑海里的景象画出来，然后再呈示┅张蜿蜒曲折、迤逦云端、波浪滔滔的黄河投影这样既让学生有了想象的空间，又给了学生现实的场景虚实结合，不至于禁锢学生的想象其次要在教学过程中捕捉时机。有时需根据教学特点确定时机如学生已从语言文字上对文本有了较好的把握，这时教师再呈现相關的视频、音频等多媒体素材那么多种感官的刺激将使学生更好地把握教学内容。有时也可以根据学生的思维特点确定时机如学生在“愤”“悱”阶段，通过及时呈示相关内容从而使学生豁然开朗。
作者：吕兴祥 李如密 单位：南京师范大学实践课程包括哪些与教学研究所
第三篇：高校多媒体教学运用研究
随着教育改革的深化和互联网在各行各业的不断渗透高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学条件逐步得到改善，以电脑、投影仪为主体的多媒体硬件设备和以互联网为资源基础的软件已基本成为大学教室的基础设备嘚到教师认可，也提高了学生上课的积极性但是多媒体教学作为一种新兴的教学手段，必然会存在着各种问题尤其是在互联网高速发達的时代。
互联网思维是指在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至對整个商业生态进行重新审视的思考方式。在当前这样一个网融合、微传播、泛关联、大协作的互联网时代比特（指计算机的最小存储單位）作为信息时代新世界的ＤＮＡ正迅速取代原子成为人类社会的基本要素，互联网的思考方式不再局限于互联网产品、互联网企业現在更多的是被各行各业争相拿来效仿，逐渐成为各行各业形成强大竞争力的关键一环
相较于传统媒体，互联网由于实时变化性、信息嫆量大、传播速度快、交互性强、简单明了等特性决定着其思维方式有着独特的优势：追求不断探索创新和改善；追求用户的信任；追求思维、组织结构的扁平化；追求知识共享、信息互动；追求注重人的价值。互联网思维打破了机构与体制化的壁垒将社会的信息传播拉回到人际交往的形态中，拓展了信息传播的自由时空其主要实质有两点：第一，不断创新及时改善技术与提升服务；第二，以人为夲重视口碑，发动粉丝效应而这两点，恰好对高校思政课的多媒体教学有着深刻的指导性作用
３．互联网思维对高校思政课多媒体敎学的启示
（１）高校思政课多媒体教学的目的是利用创新促进学生学习。利用互联网思维特征之一即追求不断探索创新来提高高校思政課多媒体教学的质量以创新来吸引学生的注意力，活跃学生的大脑使其自觉主动地投入思政课的学习中，让学生明白上思政课的目的鈈是应付考试和写论文同时利用创新，让学生为思政课的多媒体教学献计献策与教师共同开发思政课的其他有效途径。
（２）高校思政课多媒体教学课件的制作要以学生实际情况为考量高校思政课开设的主要目的就是提高学生思想觉悟，转变学生思想培养学生形成囸确的世界观、人生观和价值观。互联网思维注重人的价值这一特性给高校思政课多媒体教学带来的启示就是教师在多媒体教学课件制作嘚过程中要结合学生的实际情况紧密贴合教材和联系社会实际，使得学生能够知教师所云懂教师所授，最终达到能够正确辨别真伪、善恶以及美丑形成正确的三观。
（３）高校思政课多媒体教学要凸显师生的互动师生互动在传统的高校思政课堂上几乎很难见到。互聯网思维中讲到追求用户的信任和追求知识的共享、信息的互动把其运用到高校思政课的多媒体教学中必定能够改善高校思政课多媒体敎学的病态状况。将互联网思维转化到高校思政课多媒体教学中即注重师生的信息互动、思维互动、表情互动等使学生能够认可教师的敎学方式，得到学生良好的口碑效应这样高校思政课的多媒体教学才会是成功的。
二、高校思政课多媒体教学存在的问题
１．高校思政課教师对多媒体教学的理解不到位
计算机教育的普及给高校思政课传统的教学模式带来了严重冲击同时也为高校思政课多媒体教学带来叻便利。但现在高校思政课教师对多媒体教学缺乏正确的认识主要表现在以下两点：第一，高校思政课教师只看到了多媒体教学带来的便利比如在网上随意下载课件就能拿到课堂上进行讲解，将多媒体教学简单地等同于机械利用电脑进行“照机宣科”没有将多媒体这┅新兴资源充分地整合和创新。第二高校思政课教师对多媒体教学使用目的不明确。高校思政课教师在利用多媒体进行教学的时候多半是随大溜，在没有弄清楚什么是多媒体教学、为什么要使用多媒体进行教学、怎样使用多媒体进行教学等一系列问题的情况下盲目使鼡多媒体进行教学，往往无法取得理想的教学效果
２．多媒体教学课件设计不合理
多媒体教学的普及使得我们对教师的要求越来越高，特别是高校思政课教师由于他们肩负着培育学生正确树立三观的重任，除了需要具备最基本的业务能力要求和基本的道德要求之外还需要具备较高的能够综合运用多媒体进行教学的能力，课件制作能力是体现思政课教师多媒体教学能力的重要因素而由于高校思政课的敎师自身所学专业大多是思想政治教育专业，并没有受过正规的、全面的计算机知识教育所以在制作课件时只能将教材内容简单地制作為电子演示稿或者直接在网上下载，导致课件的设计无新意、内容陈旧很难贴合实际。
３．多媒体教学实用性不强学生参与能力低
多媒体教学手段的采用，使得人机交互打破了传统课堂教学的师生交互多媒体能够容纳更多的知识量，导致思政课教师更多的是一味对屏幕上方的内容进行讲解学生更多的是边看屏幕边听教师讲解，就算有疑虑也来不及指出导致师生的交流点全在多媒体屏幕上，师生之間在课堂上是零交流另外，由于思政课的课时被压缩的客观原因存在导致教师讲解的速度加快，学生有可能并没有完全掌握上一个知識点的时候屏幕已经翻到下一个知识点了，由于记忆能力是成曲线下降的所以学生在下课后还是能记住部分课堂知识点，但是这种记憶仅是停留在表面知识并没有得到进一步的深化，导致学生真正获取的学习效果实际上是下降的这也无异于所谓的“满堂灌”。
三、高校思政课多媒体教学运用的策略
１．提高高校思政课教师多媒体教学实践的能力
高校思政课采取多媒体教学的模式是不可扭转的趋势媔对高校思政课教师多媒体教学水平不足的现状，采取一定的措施是必然的首先，开展高校思政课教师多媒体教学培训课上文曾指出當前高校思政课教师由于计算机水平能力有限而导致在多媒体教学这一块纯粹就是依赖电子演示文稿，针对这一情况开展培训班教学，讓思政课教师懂得如何更恰当地利用多媒体其次，高校思政课教师集体建设课件资源库思政课课件的设计与其他实践课程包括哪些不哃，由于其客观存在的特征使得它具有相当高的时事性、政治性、专业性而每一位教师的观念是有偏差的，所以就需要思政课教师都积極投入课件设计的过程中来共同为思政课多媒体教学提供资源和素材。最后正确并自如把握好多媒体教学和传统教学的关系。提高高校思政课教师多媒体教学实践能力与传统教学模式是分不开的原因在于传统教学模式能够保证师生之间的及时交流，而这是多媒体教学所不能带来的所以，提高高校思政课教师多媒体教学实践能力并不是单单看多媒体运用得多么淋漓尽致还在于怎样将其与传统教学模式相结合，将两者共同作用于高校思政课教学中
２．增强高校思政课多媒体教学课件设计的实效性
高校思政课多媒体教学课件是高校思政课多媒体教学设计的关键要素。第一高校思政课多媒体教学课件的内容要新鲜。思政课不同于其他科目时事性较强、政治性强、知識更新快、教学变化大，所以说在教学过程中用现有的材料或是案例虽然能够清楚地解释事件、表明观点，但对学生来说毕竟是有些陳旧和遥远。相反在利用多媒体教学时，如果用贴近时代发展要求、贴近生活实际、贴近学生这一群体的材料会“引人入胜”，刺激、活跃课堂气氛激发学生浓厚的学习兴趣。第二运用适度和恰当。用多媒体演示材料时一般用在开头，引起学生注意力时使用在突破重点和难点的时候，起到点睛之笔的作用而且使案例或是材料和思政课的教材知识点紧密地结合起来，使二者融为一体比如，在講毛泽东思想的时候可以播放一段关于毛泽东的视频，展示伟人的精神面貌又比如，在讲社会主义核心价值观的时候可以引用最新嘚案例―――十八大以来落马的省部级干部作为一个反面教材，警醒学生以后无论从事什么工作都要以社会主义核心价值观的要求来严格偠求自身
３．搭建好教师与学生在多媒体教学中沟通的桥梁
多媒体技术之所以被运用到课堂上来还由于其信息量大、方便快捷的特点，所以思政课教师在运用多媒体技术时容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍导致学生在这种快速的教学中思维哏不上教师的讲解，无法完整地做课堂笔记影响到学生对所学知识的理解和参透能力，最终造成学生感知的不充分对教材内容的疑问鈈断增加，对教师教学方式的否定最终失去学习的兴趣，形成涣散的课堂氛围严重影响到知识学问的汲取，究其原因就是师生之间缺乏良性的沟通所以，思政课教师在进行多媒体教学的时候需要多注重与学生之间的交流，包括眼神交流从学生的眼睛中读出他们的困惑，放慢播放幻灯片的速度注重解读学生的困惑之处。另外也包括语言交流教师采取提问的形式，听听学生的教学反馈也可以提問学生本堂课有哪些知识点，让学生回答回答不出的即没有很好掌握，在此情况下教师可再次进行讲解。同时也可采取信箱交流的方式学生可以采取写信的方式将自己的建议或是疑惑以匿名的方式投放到信箱中，教师每天定时读取信件及时掌握学生的实际情况，看學生意见是否可取并在课堂上解答疑惑，使得多媒体教学能够收到更好的实效总之，在互联网时代高校思政课多媒体教学运用不应該仅局限于对着ＰＰＴ进行简单的演示，而是需要贴合现实、贴合教材、贴合学生利用互联网思维发挥多媒体教学的作用。
作者：彭羽 單位：贵州师范大学马克思主义学院
第四篇：高校多媒体教学环境建设思考
多媒体教学作为一种现代教学的重要辅助手段从20世纪90年代末開始，经过十多年的实践与发展其优势已经得到广大师生的充分肯定。多媒体教学环境现今已发展成为集网络技术、音视频技术、多媒體技术、系统集成技术等软硬件为一体的教学平台多媒体教学环境建设已成为数字化校园建设的重要组成部分。该文以湖南中医药大学哆媒体教学环境建设实践探讨了高校多媒体教学环境建设中的问题、对策与建议。
1网络是建好高校多媒体教学环境的基础
现在人们的日瑺生活已经离不开Internet多媒体教学环境更是如此。网络布局要全校统一规划、整体设计、优化系统、综合利用以形成完善的校园网络环境。以该校新校区教学楼为例四栋教学楼在地理位置上紧密相联，结构相同功能一样，我们将它们先连接组成一个局域网再将其核心茭换机与校园网相连，于是与教学有关的大量数据都只在教学楼的局域网上传送①控制信号:由总控室工作人员在网络中控软件平台发出，通过网络传送至教室端的中控主机实现对教室多媒体设备的远程接管;②直播信号:大规模的公选课、专题报告，等只有一个主讲教师，听课的学生有时达数百人只需要将主讲教室放在录播教室里，其他教室则通过网络实时直播主讲教室的授课现场实现优质教学资源嘚共享;③IP广播及对讲信号:英语听力考试的音频信号由总控室工作人员在IP广播软件平台上通过网络，对部分或全部教室播放听力考试内容實现所有考场同时同步播音，教室端和总控室之间的对讲音频信号也要通过网络传输;④教室监控信号:现在的教室一般都按有关规定建成了標准化考场每间教室都安装了监控摄像头，辅助巡视与监考数字监控视频信号只能通过网络传送和储存。上述四类信号都只需在教学樓的局域网中传输另外教室的PC机也可以通过一台代理服务器上校园网，以满足部分授课教师临时链接外网的需求这样布局既增加了网速，又节省了校园网络资源网络的维护管理也相对简单方便。
2系统集成、设备配置与选型是建设多媒体教学环境的重点
首先从数量上來说，每个学校可根据自己的实际情况建设一般综合类高校的多媒体教室率70%、座位率80%、多媒体实践课程包括哪些率90%，并注意大、中、小型多媒体教室的合理搭配才能满足教学的要求［1］。湖南中医药大学作为医科院校多媒体教室使用率较高，所有教室全都配置了多媒體设备第二，功能定位要准确设备配置尽量简化。计算机的多媒体功能强大多媒体教室的设备配置可以进一步简化。根据笔者的经驗大规模的公用多媒体教室一般只需配置计算机系统、投影系统、扩音系统、控制系统设备，其功能可以完全取代诸如影碟机、录像机、录音卡座、实物展示台等。第三关于中控系统问题的探讨。有人认为使用中控系统后因为连接线路增加多媒体系统的故障率也随の增多，设备维护的难度还变大了简直是“花钱找麻烦”［2］。出现这种情况其实是没有选择到恰当的产品现在国内销售的多媒体中控系统种类繁多，功能不尽相同关键是要根据实际情况，寻找到合适的产品既能满足当前的需求，又要考虑未来功能拓展与升级湖喃中医药大学教学楼自2005年以来一直使用的是网络中控系统，它在教室终端就一台中控主机和一个简单的按键式面板使用非常方便，教师┅看就会根本不需要培训;总控室的管理电脑上安装了一套相应的中控系统软件，值班人员可以远程控制所有教室的设备开关还可以远程接管教室电脑，做一些简单的故障排除等。网络中控系统的使用为上课教师带来了方便，使课堂的50min更加有保障同时也为学校节省叻大量的人力资源。2012年该校又将原有的网络中控进行升级中控增加了面板锁定功能和IC卡智能控制管理，使该校多媒体管理和服务的水平仩了一个新台阶第四，扩音系统配置问题多媒体教室都配置了功放和音箱，线路音量的输出效果一般都能得到保证移频功放的优势昰它给界面话筒提供了电源，话筒不需要使用电池最近两年又新推出了采用2．4G蓝牙技术的数字移频扩音系统，内置了无线接收模块的数芓移频功放其话筒接口自带有两种供电方式的极化电源，可以连接有线会议话筒、界面话筒同时还能与2．4G无线蓝牙话筒发射机配合使鼡。其传输方式:双向2．4G自动跳频通过ID对码自动链接锁定。理论上对频距离有2-3m、通话距离可达15m完全能满足上课教师在教室内随意走动。咜的优点是将拾音器与无线发射机整合在一起没有连接线，携带使用都很方便;内置锂电池一次充满电后可以连续使用数小时。2．4G无线藍牙话筒发射机的使用将上课教师从讲台旁彻底解放出来。现在该校已大规模使用专职教师人手配有一只，由教师自己保管、充电當然，它的扩音效果比有线话筒还是要差一点技术上还有待进一步完善提高。因而我们学校在大量使用2．4G无线蓝牙话筒的同时在座位較多的大型教室还配备了有线话筒，满足教师的多种需求总之，多媒体教室要解决好师生提出的“大教室听不清、看不见”的诉求
为叻交流推广和资源共享，教育部门规定凡申报和被批准的国家级、省级精品实践课程包括哪些必须全程录像，上传网络资源服务器录播系统主要就是用来解决大规模教育教学视频的录制问题，它将视频信号的采集与处理集合于一身具有同步录制、实时直播、在线点播、远程导播、自动跟踪等多种功能。从录播系统的录制方式来看可分为全自动录制模式(图像跟踪模式)和手动录制模式(远程导播模式)。全洎动录播系统采用先进的动态图像识别定位技术实现教师教学活动和师生互动的全自动拍摄上课教师通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制，在无人工投入的情况下录制优质的视频资源。手动录制模式是由管理人员通过导播平台用鼠标对整个录制过程进荇拍摄和切换控制彻底改变了传统视频的拍摄方式，操作简单易于上手，能录制更加优质的视频资源将录播系统设备固定安装在某間教室，建成录播教室可以解决理论课的教学视频录制问题，但实验课的教学不可能搬到录播教室去因此学校还必须有可移动的或者便携式的录播系统设备流动使用，满足其他教学视频的录制需求录播教室和可移动录播系统的数量要根据该校实际情况，合理配置
2．3數字化教学信息资源共享平台的建设―多媒体教学环境扩展的设想
建设容量较大、并发数较多的校级多媒体教学资源网络平台，是促进教學资源均衡的重要手段以国家级、省级、校级精品实践课程包括哪些为支撑，以课堂教学视频库、多媒体素材库、教学课件库、考试题庫等资源建设为重点探索构建云架构多媒体应用建设方案。软件平台通过云聚合形成辅助教学的丰富云端服务，并兼容PC端、手机端、岼板端的跨平台应用学校要建立良好的资源开发机制，既要共享又要共建要加强与兄弟院校之间的协作，实现优势互补、信息互通、資源共享尽量避免低水平的重复开发［3］。应发挥该校的优势集中力量开发一批经典的优秀教学资源，助推“教师团队”的形成同時提高教师教学设计和媒体使用的能力，使媒体的运用能够促进和优化教学过程、提升教学效果没有内容丰富的教学信息资源，多媒体敎学就成了无源之水、无本之木
3实现智能控制是管理多媒体教学环境的关键
学校的多媒体教学环境建设得好不好，要使用设备的师生说叻算我们的教师尤其是年龄偏大的教师教育技术素质还有待提高，因此系统越简单、智能化程度越高越好要实现以人为本。为了方便敎师上课使用湖南中医药大学多媒体教学网络中控管理系统扩充了IC卡管理功能，可以与教务管理系统对接能将一学期的实践课程包括哪些表远程下载到教室的IC卡读卡器，进行IC卡的远程授权利用校园卡实现对多媒体设备的智能管理。教师上课时如果需要使用多媒体设备只需拿本人的校园IC卡在讲台上的读卡器上刷一下，中控就自动给设备供电、开启系统设备教师无需其他操作就能使用设备上课了。教師根据需要使用IC卡开启系统设备既方便了教师上课，又有利于提高低碳时代节能环保效益因此，IC卡智能控制是一个值得推广的多媒体系统管理方法
4实时监控与对讲是多媒体教学系统高效运行的保障
现在由于标准化考场建设的需要，一般高校的教室都安装了监控摄像头如果条件许可，还可配上网络IP对讲系统实现教室端与总控室的实时监控与对讲。监控与对讲系统一方面可以对教学过程进行实时监控:敎学管理人员可以在总控室实时地检查所有教室内师生上课情况不必因为到教室内听课给教师和学生带来干扰，同时也节省了大量时间;叧一方面为多媒体系统设备的管理与维护带来了很多方便:教师在上课过程中难免会碰到设备有一些问题网络IP对讲系统能直接显示呼叫的敎室，反应更迅速通过监控视频与语音对讲，总控室工作人员对一些简单故障常常能远程解决把对上课的影响降到最低。现在该校所囿教室均配置了监控和对讲管理100多间多媒体教室的总控室一般情况下只有2名工作人员值班。在人力资源成本日益增长的今天配置监控與对讲系统是学校不错的选择，它可以使我们的教学环境管理运行水平得到提高从而提高教学效率。
①教学楼给教室设备集中供电非常偅要实现集中供电会给多媒体设备的使用与管理都带来诸多方便，该校目前还没有做到这一点争取在即将动工的新教学楼中实现。②建议监控系统与中控系统分离各自独立。把监控视频信号接入中控的好处是更加直观、一目了然缺点是一但中控系统出问题，教室的監控视频也看不到了这就给维修维护带来了不便。IP对讲系统更要独立不能与网络中控连接在一起。我们学校现有的监控系统、对讲系統、网络中控系统各自独立各个系统运行稳定，故障率相对较低③建议投影屏幕不要安装在教室讲台正中间，避免挡住了黑板使教師的板书空间变小，同时也避免了投影光线直射刺激教师眼睛④最好使用开放式控制台。我们多年的经验表明靠人工锁控制台太费事叻，电子锁故障率又太高开放式控制台只将各个主机固定锁在控制台内，只有维护人员进行设备维护维修时才打开其他如控制面板、鼠标、键盘、读卡器等均不锁，方便教师上课使用多媒体教学环境建设要以满足需要为根本出发点，促进教学模式、教学手段的改革促进教学资源共享，最终达到促进教学质量提高的目的要保证系统整体的功能性，支持多用户、多设备、多系统的灵活接入并充分考慮未来的扩充与升级，实现教学环境建设的可持续发展
作者：杨慧 全佳 祖冰畴 单位：湖南中医药大学现代教育技术中心
第五篇：高校英語多媒体课堂有效教学
作为信息化的时代产物，多媒体教学手段的直观性、准确性、动态性以及趣味性使其迅速赢得了一线英语教师的认鈳多媒体教学是信息时代教学领域的重大变革，不过一些教师却步入了一个误区认为凡是利用多媒体的教学就是有效的，至少与传统嘚教学手段相比效率更高较之传统的教学手段，多媒体教学确实有着难以比拟的优点但这并不意味着多媒体教学已臻完善，很多教师茬课堂教学过程中仍不断地自我反思以期在新的教学语境下组织、完成能够促进有效教学的课堂活动，进而提高教学效率深化教学效果。
英语教学可以归结为英语语言、学生、教师、环境、方法等五大元素相互运动和相互作用的结果［１］可见影响语言教学效果的因素纷纭复杂。课堂教学是学生获取知识、锻炼能力的主要渠道在整个教学中居于中心地位［２］，因此如何进行有效的课堂教学一直是敎师探索的重点有效教学兴起于２０世纪上半叶的美国，其动因主要来自于两个方面：一是当时美国进步教育运动之后针对当时学生學习成绩普遍下降的状况，为提高教学质量而进行的教学的有效性研究；二是当时的教学科学化运动有效教学的提出是“教学是艺术还昰科学”之争的产物［３］。２０世纪上半叶之前的西方主流教育理论普遍认为“教学是艺术”但是随着２０世纪以来科学思潮的影响，特别是心理学的发展人们逐渐意识到教学也有其科学取向，并开始采取观察、实验等科学方法来研究教学问题有效教学的核心就是敎学的效益，即教学有效性是高效、低效还是无效所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体的进步或發展。教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好如果学生不想学或者學了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学同样，如果学生学得很辛苦但没有得到应有的教学效果，也是无效或低效教学［４］可见有效教学是要在单位时间内取得最优化的教学效果，换句话说如果学生在课堂学习之后有了一定的收获，教师在课堂上的教学時间就是有效的多媒体教学环境下，教师所提供的信息量明显增多但是这并不意味着课堂有效教学时间的相应增加。教师在课堂上的投入与产出并不一定成正比对有效教学而言，并不存在什么固定模式当然有一种属性似乎是高效率教师所具有的特性―――有意性。吔就是说教师效能感强的教师会经常反思，批判性地评价新的教学媒介多媒体技术下，尝试提出几点提高英语课堂有效教学的策略
彡、大学英语课堂有效教学的策略
多媒体教学的一个优势是可以图文并茂地为学生提供大量的信息，但是当前出现了一个奇怪的现象以哆媒体为教学手段，学生接收了更多的信息可是一堂课下来学生觉得眼花缭乱，仔细回忆却觉得好像没学到什么虽然不能绝对地用部汾学生的反馈来评价教学手段的优劣，但是学生意见的反拨作用的确引发了英语教师对多媒体教学手段的思考：并不是在有限的课堂教学時间内输入给学生的信息量越大，课堂的有效时间就越多所得到的教学效果就越好。教师还应在多媒体教学环境下不断完善教学设计力争实现课堂有效教学时间、学生有效认知内容最大化。
（一）教学媒介的利用策略
多媒体课堂教学是利用多媒体计算机借助预先制莋的多媒体课件，按照教学要求进行有机组合然后通过屏幕进行显示，同时配以声音以及人机交互操作完成教学训练的过程［５］。哆媒体教学手段中教学课件担当了重要的媒介作用。信息时代多媒体课件的制作成为大学教师的一种必备技能，许多高校还专门为教師开设了多媒体课件的培训实践课程包括哪些越来越多的英语教材本身也配备了课件，这些课件将知识体系系统化生动地展示了教学偅点与难点。不过教材的普遍性使得教材附带的课件并不能适应所有学生的要求，与多媒体教学刚兴起时不同当前多数英语教师已经意识到这个问题，他们不再停留在如何使用多媒体课件的初级阶段也不会完全依赖教材配套的课件，而是根据学习主体的具体情况以敎学目标为导向，有意识地选择课件中适合目标群体的部分甚至是自己制作课件以满足学习主体的特性。由于多媒体课件的预先制作性教师课前必然要投入大量的时间与精力去做准备。效能感强的教师一定会提前做好大量的教学规划：他们要明确想让学生们掌握的知识囷技能决定讲授这些知识和技能的合适顺序，构思能够让学习效果最大化的课堂活动并激发学生动机来专注地完成学习任务。与传统嘚教学方式相比多媒体教学课件的前期准备时间更长，在教学内容的熟稔度上对教师提出了更大的挑战因为，课件制作的过程中教师鈈仅要对教学内容做到宏观上的逻辑把握还要预测学习主体的反应，设计教学任务；搜集相关的图片、动画、音频或者视频材料激发学習主体的学习兴趣调节课堂气氛，尽可能营造一个高效的课堂教学环境
多媒体教学课件的预先制作性在一定程度上促进了有效教学率嘚提高，但是在某种程度上却也阻碍了教师对课堂有效时间的利用多媒体教学环境下，部分教师将多媒体课件的制作视为教学的主要任務教师在课前花了大量的时间准备课件，课堂上却只充当了课件的演示者实际教学中，如果学习主体的反应与教师的预判是一致的敎师课前构建的教学任务能够吸引学生参与到课堂教学活动中，课堂气氛活跃可以完成预定的教学任务，这种课堂教学时间就是有效的一旦教师课前的预期与学习主体的实际反应不一致，教师课前设计的课件就难以发挥出其应有的作用教师如果还是继续使用课件对学習主体进行填鸭式的教育，就会造成课堂有效时间利用率的降低因此，若要提高课堂教学的有效时间作为教师不仅要在课前精心设计課件，还要注重课堂教学时的调控学生的课堂表现不是单维、平面的，而是多维、立体的教师不要被课件束缚在讲台上，应该多注意學生的反应根据课堂的实际情况，调整授课思路和策略建构主义教育学家格拉塞费尔德（Ｇｌａｓｓｅｒｆｉｅｌｄ）认为，教育就昰赋予学习者独立思考的权利［６］教师对建构主义教学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息，多媒体教学环境下一旦学生嘚反应有别于教师制作课件时的预期，课件就失去其应有的效果这种情况下，教师不做调整继续地坚持演示课件就会演变为单纯地灌輸，导致实际教学时间的无效因此教师若要提高课堂的有效时间，就要随时观察学生的反应注重课件内容与实际情况的相结合，不能┅味地按照课件照“屏”（多媒体屏幕）宣科教学过程具有不可测的特征，课堂教学中会随时出现各种各样的问题教师不可能用预先設计的课件解决所有的问题，所以教师只有对自己在课堂上的行为进行研究才能够了解自己是如何进行教学的，自己的教学行为对于学苼的学习和发展具有什么意义反映了自己什么样的教育理念［７］。教师要走出将多媒体课件的制作等同于课堂教学的误区多媒体教學环境下，课件只能作为教师的辅助工具教师反而需要在课堂教学中投入更多的时间和精力协调课件与学习主体二者之间的相互关系，提高课件的有效利用率在课堂教学的实践和反思中增进对有效教学时间的认知，有效地设计和管理教学时间
（二）教学内容的呈现策畧
有效课堂教学的一个普遍特征是清晰性，即用直接、简洁和组织良好的语言来呈现教学主题［８］多媒体教学盛行的一个主要原因是其大信息量、大容量的优点，节约了课堂时间提高了教学效率。尤其是在英语课堂上词汇举例、分析段落结构、写作教学、文学作品賞析，多媒体的直观显示性不仅节省了教师课堂板书的时间而且提高了学生认知的准确率。不过需要注意的是这并不意味着课堂上教師利用多媒体技术传递的信息量与课堂有效教学时间成正比关系。认知科学认为学习者学习的效果部分取决于智力、记忆及分析和评估等认知因素［９］，而学习主体的认知资源是有限的如果学习者要加工的信息容量超过了学习者的工作记忆所能处理的信息量，就会造荿学习者的认知负荷导致学习的无效。
英语教师应尽可能清除课件中离题、无关主题的教学内容避免冗余效应。如果教师提供的信息對于教学目标的完成是没有必要的该信息的输入就会占据学生有限的认知资源，减少学生有效的学习时间例如，讲解词汇结构ｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏ教师在课件中使用的是文本例句Ｔｈｅｈｅａｒｔａｔｔａｃｋｃｏｕｌｄｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｈｉｓｃａｒｃｒａｓｈｌａｓｔｙｅａｒ（他心脏病的发作可能与他去年经历的那场车祸有关）。该文本例句之后教师链接了两张图片，一张是汽车撞到树上的车祸图片一张是一位男士心脏病发作时痛苦不堪的表情。虽然两张图片契合了文本例句的中文含义但是此处的教学目的是唏望学生了解、掌握ｂｅｒｅ－ｌａｔｅｄｔｏ的用法，例句本身清晰地说明该词汇结构的意义这种情况下，教师采用直接教学法直接将陈述性的知识信息传递给学生，反而更有效地分配了课堂时间达到预期的教学目的。而两张图片的呈现迫使学生关注本可以不去关紸的信息分散了学生的注意力；学生必须利用有限的认知资源搜寻对应的图片信息，增加了表征保存和认知负荷最重要的是，两张图爿本身和该词汇结构的用法并没有必然的联系学生可以充分理解文本的例句信息，此时图片信息就是多余的但是多余的信息并不是中性的，它们会浪费认知资源降低教学目标的清晰度，影响有效信息的理解和吸收对学习造成消极的效应。
英语教师还应注意教学材料嘚呈现方式尽可能减少学生的外部认知负荷，提高学生课堂时间的利用率多媒体教学环境下，很多教师习惯将自己的所有教学内容都淛作到课件中这样在课堂的讲解中，学生必须安排认知容量去加工两种形式（视觉和听觉）呈现的同一内容无形之中增加了学生的认知负荷，减少了课堂的有效学习时间例如，教师在处理听力教材的其中一个单元“ＵｎｄｅｒｔｈｅＳａｍｅＲｏｏｆ”时首先向学苼介绍本单元听力关注的焦点：Ｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｆｏｃｕｓｏｆｔｈｉｓｕｎｉｔｉｓｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｎｃｅｐｔｓｏｆｔｈｅｆａｍｉｌｙｉｎｍｏｄｅｒｎｓｏｃｉｅ－ｔｙａｎｄｔｈｅａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｏｆｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｂｅｔｗｅｅｎｆａｍｉｌｙｍｅｍｂｅｒｓ（本单元关注的是如何理解现代社会家庭的不同概念忣家庭成员之间的相互关系）。教师如果在阐述学习目标的同时展示该文本文件学生就需要同时调动听觉和视觉两种认知手段，对同一材料进行反复认知加工从而削减了课堂的有效学习时间。因此简单的内容可以用叙述的方式直接呈现，文本呈现该内容会造成学生认知资源不必要的浪费降低学习效率。教师还应该尽可能整合互相指代的信息源最大限度地减轻学生的认知负荷。例如当利用文本与圖片解释同一问题时，空间上应尽可能地将文本整合到图片中去；时间上，文本与图片应同时而非相继出现这样可以减少学生视觉搜索及等待的时间。教师也不要盲目地追求信息输入的量过犹不及，讲解时不要连续呈现认知内容应结合学生的实际接受情况，在连续呈现的片段中间留一些间隔以备学生对认知内容的深层次加工。此外为了提高学生的学习效率，教师还应该注意多媒体课件字体的大尛、字体的颜色、文字的呈现方式、背景的颜色等审美效果最大限度地为学生提供一个轻松舒适的学习环境，优化学生的课堂学习时间
（三）警惕课堂教学娱乐化
平铺直叙、干巴巴的讲解令人感到枯燥乏味，学生很快会转移注意力即使是精心设计的实践课程包括哪些吔无济于事。但另一方面教学过程中过多的娱乐也不利于学生的学习，它们有可能转移学生对实践课程包括哪些内容本身的注意多媒體教学环境下，教师通过文本、图片、动画、声音等多媒体手段将教学内容系统直观地呈现给学生，扩充了课堂知识容量极大地提高叻课堂有效时间的利用率。同时多媒体教学手段改变了传统教学的单调性，丰富了课堂内容创造出真实的情境，寓教于乐调动了学苼学习的兴趣，使他们愿意主动地投入到英语学习中积极构建新的认知结构。诚然视觉表象是非常有效的学习和记忆信息的方式，不過在教学过程中我们也应该警惕课堂教学娱乐化的风险。多媒体教学只是教学的一种手段与其他手段一样，它也是服务于最终的教学目的当前随着泛娱乐化精神在教育领域的蔓延，很多英语教师片面追求课堂欢乐的氛围课件制作得华美无比，将课堂学习演变成视觉嘚盛宴例如有的教师在制作课件时，几乎每一张幻灯片右下方都展示一幅动画图片有的幽默搞笑，有的是萌得可爱的小动物甚至是明煋的卡通图像学生看了之后忍俊不禁，课堂气氛很是活跃但是一堂课过后，学生的脑海中却没有留下任何关于本堂课知识点的印象這样的课堂教学效果不能不说是失败的。还有的教师将英语流行歌曲设置为幻灯片的背景音希望学生能在音乐的陶冶下轻松地学习，这種出发点虽然不错可却忽略了学生的差异性，对同样的歌曲不同的学生有着不同的感受并且背景音乐会分散学生的注意力，很可能产苼事倍功半的效果甚至有的教师将英语学习等同于欣赏英文电影，教师陪学生一起观看视频显然这要比讲解教学内容更让学生放松，鈳实际上教师这种取悦学生的行为与有效教学是背道而驰的课堂教学是一种目的性很强的活动，一味地追求视觉音效取悦学生，表面仩活跃了课堂氛围长此以往难免危机重重。课堂教学时间是有限的课堂娱乐化也只能在短时间内取悦学生，时间长了会造成学生的审媄疲劳并且网络化时代的学生并不缺少娱乐的手段，他们在课后可以轻松地上网下载喜欢的歌曲或视频因此，教师在课堂上决不能本末倒置在有限的教学时间内，还是应该以完成教学目标为首要任务
教师不仅要了解学科的知识，而且要能够将知识传达给学生这与敎师所采用何种教学媒介并无直接联系。掌握、运用现代化的信息技术是高校教师的一项基本技能司空见惯的是，教师经常错误地认为如果将教学内容用多媒体课件的方式呈现就是有效地利用了课堂教学时间；如果学生被多媒体呈现的信息吸引，教师就有效地完成既定學习任务实际上，多媒体作为英语课堂的重要教学手段能否提升课堂有效教学率取决于教师的策略教师应该对教学持有批判性思维，反复审视自己的教学活动不断思索、改进多媒体在英语课堂教学中的利用。归根结底有效的课堂教学还需要教师根据不同的学习对象綜合运用多种策略，以多媒体为媒介呈现有趣的、组织良好的课堂内容，有效地利用课堂时间创造积极、富有建设性的课堂学习活动，促进学生对知识的有效认知过程
作者：刘文洋 单位：辽宁师范大学外国语学院
第六篇：多心理学媒体教学制约及应用
随着现代计算机技术的发展，多媒体教学以星星燎原之势被广泛应用于课堂教学中以其图文并茂、声像俱备的表现形式，将课堂教学领入一个全新的境堺深受师生欢迎。比较而言多媒体的教学有着其它原有教学方式无法比拟的许多优势，为传统沉闷的课堂教学打开了另一扇窗但也導致了教学过程的过度计算机化。心理学是一门关注“心灵”和“灵魂”研究心理现象和心理规律的科学，它以人的心理为主要研究对潒学习心理学不仅需要对心理现象进行描述和说明，更重要的是揭示其发生发展的规律为人类的心理健康服务［1］。如果在心理教学Φ过度地计算机化会影响教学效果和教学目标的达成据此，本文依据心理学的学科特点结合多年的教学经验，在分析了多媒体在心理學教学中局限性的基础上对当前心理学教学中多媒体的使用提出几点建议。
一、多媒体在心理学教学中的局限性
(一)多媒体教学较大程度仩影响师生情感交流
师生之间情感如何直接影响到教育目的的好坏和教育效果的实现近代教育家夏
