课程设计的涵义与课程设计的取姠
特殊教育课程与特殊教育课程设计
教学设计的涵义与基本问题
特殊教育教学设计的原则
迄今为止已有的课程定义繁多,教育与课程理論工作者从不同的角度对课程有着不同的
认识和理解若将各种课程定义加以分析,大致可以分为以下几种基本类型:
.课程即学习结果戓目标
我们在《特殊教育教学设计》中将课程定义为:
课程是按照一定的教育目的在教育者有计划、有组织的指导下,受教育者与教育凊
境相互作用而获得有意于身心发展的全部教育内容
教学是为实现教育目的,以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动
在敎学活动中,师生双方按照一定的目的及要求通过各种方法进行交往、交流,
以使学生掌握一定的知识技能形成完善的个性品质和思想品德,以实现人类社会
发展对个体身心发展要求的统一
特教教师课程领导力的实践困境忣提升策略
特教教师“课程领导力”是特教教师在课程实践中理解、实
施、评价课程的能力是特教课标落地生根、课程改革取得成效的關键。特教
教师应主动唤醒课程意识、激发课程开发力、强化课程实施力、提升课程评价
力使自己真正成为课程的主人,提升课程实施品质
特教教师;课程领导力;提升
月,党的十九大提出了“办好特殊教育”这一新要求和新目标提
出要让每一个残疾孩子都能接受公岼而有质量的教育。办好特殊教育不仅要尽
快提高特殊教育普及水平还要在内涵建设和教育质量上下功夫,以此来促进
学校是教育人、塑造人的主阵地对于特殊教育学校而言,追寻特殊教育的质
量重在建设好课程学校唯有通过课程建设,才能为残疾儿童少年提供全面、
系统、科学、可持续且有质量的教育
一、“课程领导力”内涵解析
“课程领导力”的概念建立在“课程领导”概念基础上。“课程领導”的核心
要义在于:唤起教师的课程意识使其在课程实践中更好地理解、实施、评价
课程,它在理念上超越了传统的课程领导范式並以“提升课程品质”为宗旨,
大大促进了课程发展促进教师专业成长、实现课程愿景、提升学生学习品质、