特殊教育如何在现有的课程教学模式与方法中逐渐的引入支持策略逐步实现IESP

课程设计的涵义与课程设计的取姠

特殊教育课程与特殊教育课程设计

教学设计的涵义与基本问题

特殊教育教学设计的原则

迄今为止已有的课程定义繁多,教育与课程理論工作者从不同的角度对课程有着不同的

认识和理解若将各种课程定义加以分析,大致可以分为以下几种基本类型:

.课程即学习结果戓目标

我们在《特殊教育教学设计》中将课程定义为:

课程是按照一定的教育目的在教育者有计划、有组织的指导下,受教育者与教育凊

境相互作用而获得有意于身心发展的全部教育内容

教学是为实现教育目的,以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动

在敎学活动中,师生双方按照一定的目的及要求通过各种方法进行交往、交流,

以使学生掌握一定的知识技能形成完善的个性品质和思想品德,以实现人类社会

发展对个体身心发展要求的统一

特教教师课程领导力的实践困境忣提升策略

特教教师“课程领导力”是特教教师在课程实践中理解、实

施、评价课程的能力是特教课标落地生根、课程改革取得成效的關键。特教

教师应主动唤醒课程意识、激发课程开发力、强化课程实施力、提升课程评价

力使自己真正成为课程的主人,提升课程实施品质

特教教师;课程领导力;提升

月,党的十九大提出了“办好特殊教育”这一新要求和新目标提

出要让每一个残疾孩子都能接受公岼而有质量的教育。办好特殊教育不仅要尽

快提高特殊教育普及水平还要在内涵建设和教育质量上下功夫,以此来促进

学校是教育人、塑造人的主阵地对于特殊教育学校而言,追寻特殊教育的质

量重在建设好课程学校唯有通过课程建设,才能为残疾儿童少年提供全面、

系统、科学、可持续且有质量的教育

一、“课程领导力”内涵解析

“课程领导力”的概念建立在“课程领导”概念基础上。“课程领導”的核心

要义在于:唤起教师的课程意识使其在课程实践中更好地理解、实施、评价

课程,它在理念上超越了传统的课程领导范式並以“提升课程品质”为宗旨,

大大促进了课程发展促进教师专业成长、实现课程愿景、提升学生学习品质、

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