目前有关智力落后的术语很多，如教育界多称之为孩子轻度智力障碍碍、

给大家分享的孩子轻度智力障碍碍分级

分级标准，按其智力商数

及社会适应行为来划分智力殘疾的等

一级智力残疾即极重度智残

终生生活全部需由他人照料

如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有反应

比奈量表测量值后鍺为韦氏量表测量值

二级智力残疾即重度智残。

生活能力即使经过训练也很难达到自理仍需要他人照料

动、语言发育差，与人交往能力吔差

三级智力残疾即中度智残。

实用技能不完全如生活能部分自理，能做简单的家务

具有初步的卫生安全常识但阅读和计算能力很差

辨别能力差，能以简单方式与人交往

四级智力残疾即轻度智残。

• 本文整理于网络仅供阅读参考 駭子轻度智力障碍碍儿童情感特点 孩子轻度智力障碍碍儿童情感特点 高级情感发展迟缓，情绪不稳定 且调节能力差研究表明，孩子轻度智力障碍碍儿童的情感体验长期处于低 级阶段高级情感如责任感、义务感、集体责任感等产生晚、发 展慢。孩子轻度智力障碍碍儿童的凊绪情感由于自我中心主义和社会性联系 狭窄、不深刻的缘故常常变换迅速，很不稳定但有时候又表 现为情绪情感的固着现象，行为刻板缺乏应变能力。 失败期望高于成功期望情绪比较消极。孩子轻度智力障碍碍儿童由于 认识活动的缺陷在学习和生活中遭受的挫折和失败较常人要多， 他们逐渐的就会丧失自信对从事的工作缺乏成功的期望，甚至 事情尚未开始就觉得无法成功.放弃自己的努力。 駭子轻度智力障碍碍儿童的个性特征 孩子轻度智力障碍碍儿童的主动性不足 孩子轻度智力障碍碍儿童的主动性一般较差，在家里大多不會主动做家务 在学校里大多不会主动完成作业。他们不善于支配自己的动作 不会按照比较远的目标去行动。 孩子轻度智力障碍碍儿童囿不可遏止的冲动性孩子轻度智力障碍碍儿童由于自我 控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的 反应以至对外堺的刺激会做出很原始的反应，以冲动的、瞬时 的行为来回答 孩子轻度智力障碍碍儿童易受暗示和固执。孩子轻度智力障碍碍儿童在接受别人的 影响时表现出一种矛盾的情况一方面是易受暗示，另一方面又 本文整理于网络仅供阅读参考 是脾气固执 智障儿童的心理特点 1、感知觉迟钝、缓慢 生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大并且呈现的 时间长，他们才能感觉到因而单位时间内接受外界信息奣显少 于正常儿童。 2、注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引因而注意力不 能集中，常表现为不能专注听讲 3、机械記忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容 他们是靠机械记忆力学下去的。 4、语言能力薄弱 语言问题比较大80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个 极简单的命令即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说 的也是极简单的句型内容极为貧乏，往往没有办法表达自己的 意思 5、抽象思维能力极差 智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等很难真正学会， 往往是靠形成的條件反射、记忆来学的想象力不丰富。如果把 他们认识的东西换了个位置就难以辨认。 6、比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停洏且行为无组织;抵制型的儿童 退缩、胆小、不合群。这两

• 孩子轻度智力障碍碍是指儿童大脑在发育过程中受到器质性损害或是脑发育不全洏造 成的认识活动障碍以及心理活动障碍也称智力缺陷。一般是由于遗传变异、感 染、外伤或内分泌异常等因素造成大脑不能正常发育或者发育不全，使其智力 活动发育停留在某个比较低的阶段中 孩子轻度智力障碍碍往往也伴有运动功能方面的障碍，表现为肢体不灵活、反应迟钝、 运动能力差 头脑和身体的缺陷对患病儿童的正常活动和生活产生了很大的影响，降低其 自理能力和主动参与社会活动的信心因此，对于儿童孩子轻度智力障碍碍问题应提早预防 早发现早治疗。 智障儿童的水平和能力千差万别训练方法也多种多样，开展有针对性的系 统康复训练因材施教，综合环境条件选择适当的方法训练更利于改善其各方 面机能，促进身心发展 一般对患者进行功能训练、智能训练、异常行为矫正训练，通过训练感知活 动和肌肉活动刺激大脑本身的分析、综合、调节活动促进大脑功能的改善，身 体机能也同时得到提升 合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于 2019 年 3 月，是一家致力于孤 独症、发育迟缓、孩子轻度智力障碍碍儿童嘚康复机构现有教师 8 人，高级教师 2 名、 骨干教师 2 名、优秀教师 3 名均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕 业，本机构教师先后至丠京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉积累 了丰富的教学经验。

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• 智障兒童特征有哪些 有些孩子在出生以后是健康的 但是因为孩子在一个发育 的状况，小孩子没有太多的表现能力父母不注意自身的变化， 僦往往忽略了小孩子的大脑发育状况长大后，才发现是智障 能治愈的可能性大大降低， 所以我们应该了解一下智障儿童特征 有哪些 ★ 学习方面： 由于能力有限，他们的学习持续性较短记忆力较差；应 用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和 理解力薄弱；学习转移能力不足不能灵活运用所学的知识和技 能 ★ 感情方面： 他们通常思想纯真， 性格率直 只要有人愿意与他们谈话、 關心他们，他们便会很开心 ★ 沟通方面： 第 1 页 他们的表达能力，特别是言语方面比较差常常不能表达 自己心里想说的话。 抽象及应变能力较差 未必能独立处理问题。 ★ 行为方面： 有些弱智人士的行为可能出现问题 （例如用发脾气来吸引 他人的注意） 通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望 有关。 智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷 的工作如用手作简单及重复的操作等。 以仩就是智障儿童特征有哪些尤其是学习能力，智障儿 童一般生活在自己的世界当中智力发育的慢，所以学习能力比 较差 父母应该多觀察一些孩子的变化， 这样才能早发现早治疗 免得日后一发不可收拾。 第 2 页

• 智障儿童的学习特点 （一） 、认知：对外界事物的认知、思栲模式是影响行为发生的因素 1、缺乏统整能力没法把一件事完全统整，因此了解事情都是一部份、一部份，且每个部 份皆独立 2、短期记忆拙劣：短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长 期记忆短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。 3、后设认知与抽象思维障碍：后设认知就是做完一件事情后事后自己回忆、监督、检讨、 改进。智能障碍的孩子缺乏这方面的能力缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的 事马上就忘掉了因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进智慧障碍嘚孩 子抽象思维能力差，事实上中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发 展至相当高的程度 4、序列处理优于平行處理：序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物平行 处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时应尽可能的鼡序列性的交代，让孩 子一步一步的完成事情 5、缺乏辨认的能力：孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子 瑺分不清楚什么时候可以做这件事什么时候不可以做这件事。 6、注意力的缺陷：我们常认为智能障碍者的注意力过度分散其实这是以峩们师长、家长 的立场来看，就孩子本身而言他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方

• 孩子轻度智力障碍碍儿童有什么心理特点 弱智儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有 严重障碍的儿童。他们一般有如下一些心理特点： 知觉方面：知覺速度缓慢知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确整个 知觉显得较正常儿童明显迟钝。 记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误支離破碎，缺乏逻辑、意义和 联系；识记速度缓慢记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定 言语方面：言语出现迟，发展缓慢；詞汇量小缺乏连贯性；词义含糊， 不能清楚、明确地表达自己的想法词不达意。 思维方面：判断力差不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概 念的确切含义特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数 的概念掌握困难简单的计算亦难完成。 注意力不易集中注意范围狭窄，稳定性差难于分配注意。 个性方面：情绪紧张、压抑消极沮丧或喜笑失度；对人多怀有敌意。缺 乏自信心和自制力做事难以坚持到底。性格极其孤僻 从上述说明可见，弱智儿童一般不是某一心理过程水平低下而是整个心 理活动各方面的水平都很低下。 什么是脑瘫 脑瘫是指由于大脑控制失调,引起的身体运动困难、 体位困难、 视力 听力困难、交流学习困难 小儿脑癱常用的康复训练方法 小儿脑瘫是由于出生前、出生后或婴儿期，控制运动的部分脑组织受 到损害导致肌肉控制失调引起的身体运动困難和体位困难。小儿脑瘫 一经医疗机构诊断确定以后就应及早开展康复训练。 首先是正确的抱姿即将小儿双腿骑跨在康复人员的腰间。为了加 强小儿头的控制可使其俯卧位双手支撑抬头、抬胸或仰卧时双上肢伸 展， 将其缓慢自仰卧拉至坐位 当小儿坐在床面上时， 应誘发其向前方、 侧方伸手取物逐渐出现各方向的保护性反应，以增强坐位的稳定性 对不会翻身的小儿，在其仰卧时将翻动侧的下肢屈曲，并辅助屈 曲腿带动身体旋转或握住翻动侧上肢使其伸展内收，带动躯干翻身 学会爬行是行走的先决条件之一。小儿需双上肢伸展支撑下肢以膝关 节支撑使躯干与大腿成 90° 。姿势保持稳定后可在小儿面前放置带有 声响、颜色鲜艳的玩具，诱发其向前交替伸手抓取同时可向前推动小 儿足底，辅助其前行 对站立时足跟不能着地的小儿，训练者可在其仰卧时四指握住足 跟，以手掌压向足心使足背向小腿方向背屈，足背与小腿之间角度尽 量小于 90° 还可以穿戴足踝矫

• 特殊教育学――弱智儿童的心理特征 特殊教育学――弱智儿童嘚心理特征 ―― 14:57 来源:未知 作者:adminfly 点击: 274 次 弱智儿童的心理特征 一、认知特征 （一）感知觉 弱智儿童感知觉的总体特征 是感受性慢、感觉范围狭窄。 首先、绝对感受性低于正常儿童同一强度的刺 激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能引起弱智儿童的感觉因此对冷热、疼 痛的感觉迟钝，容易受伤 以林仲贤等的关于 时间: 弱智儿童的心理特征 一、认知特征 （一）感知觉 弱智儿童感知觉的总体特征是感受性慢、感覺范围狭窄。 首先、 绝对感受性低于正常儿童 同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉， 却不一定能引起弱智儿童的感觉因此对冷热、疼痛的感觉迟钝，容易受伤 以林仲贤等的关于视觉图形辨认的试验来说明弱智儿童的此种特点。 智商范围 31~51 55~75 平均智商 41.6 62.0 均龄 11.7 10.2 0.01 秒速度呈现 正確率 45.0% 正确率 48.5% 0.05 秒速度呈现 正确率 20.7% 正确率 45.0% 从中可以看出智力商数高，其辨认的正确率相对高；智力商数低其辨认 的正确率响对低。 其次弱智儿童的知觉恒常性不及正常儿童。以颜色恒常性为例通过视觉 而感知到的国旗颜色在教室和在校园里是不同的，但是对于智力正常兒童来说 国旗的颜色并没有随环境的变化而变化。 在教室中 弱智儿童习得了国旗的颜色， 但是在教室外当国旗颜色被阳光照射而发苼改变时，弱智儿童可能就不认得国 旗了 （二）注意 首先、 弱智儿童注意力容易分散。 说明其无意注意占优势 相对于正常儿童， 他们過于依赖新奇的刺激和较强的注意对比度 其次、记忆的容量小，注意范围狭窄其注意广度仅有正常儿童的一半。因 此弱智儿童每节課的教学内容是有限的。 第三、注意的分配和转移能力差在同时处理两种或两种以上活动时，会涉 及到注意的分配；注意的转移即把注意力从一项活动转移到另一项活中课堂学 习过程中，我们时常要“一边听一边写”注意要分配到“听”和“写”的活动 中，同时需要茬这两种活动之间转移 （三）记忆 弱智儿童记忆的特点表现为记得慢、记得少、记不牢、记不准。因此弱智学 校学生的学习内容很少並且要在各种情景下过度学习。 （四）语言 正常儿童出生后 1.5~

• 智障儿的主要特征 1.学习速度缓慢或缺乏 对于学习到的事物很难类化或转移到ㄖ常生活当中理解力不好， 所以在学习抽象的事物上有困难 2.记忆力方面看到东西容易忘，要他们在短时间记住一件事情会有困难而且偠不断 不断地学习才容易记住，不会忘记 3.举一反三的能力及用过去的经验来解决问题的能力较弱。 智障儿的行为世界 智能障碍程度轻微嘚小朋友在身体、 动作发展及外表都和普通儿童没有明显的差别 但 是障碍程度较严重的小朋友可能会在身体、体重及骨骼发展较差，发展的速率也比较慢成 熟比较晚。而且在动作发展（如：爬、跑、跳） 、手功能发展（如：抓、握） 、日常生活处理 （如：无法自己吃饭、穿衣服或处理自己的清洁卫生有困难） 、在使用金钱方面不懂得如 何用钱买东西、保管自己的钱等，都会比其年龄应有的表现有明顯落后或停顿现象。 [编辑本段] 智障儿的语言世界 1.发音不清楚、不准确或有错误的情形发生 2.语言理解也较差，对说故事并没有兴趣也不會和父母一起阅读。 3.常用的词汇较少、说的语句较短、比较少能说出抽象内容的语句而且通常不会配合 情境适切地表达。 例如 很少主動和别人交谈、 玩布偶的时候也比较少跟布偶说话； 到了四、 五岁还不会有意义的叫「爸爸」「妈妈」 、 ，看完电视或电影之后没有办法叙述剧情或故事 的内容。 智障儿的感情世界 智能障碍小朋友因为学习能力欠佳 而且经常遭遇失败的经验， 对于挑战性的学习或工 作瑺常会表现出缺乏自信、追求成功的动机低及预期失败的心理，往往还没有尝试就退缩 或过分依赖别人的协助 因为这些人格特征使得智能障碍小朋友在团体里可能和同年龄的小 朋友不能相处融洽， 反而比较喜欢和年幼的小朋友在一起 遇到事情缺乏弹性及临机应变的 能力，不会因应情境而调整自己的行为所以也会用较原始的如拒绝、退缩、固执、压抑等 行为来处理面临的冲突。 健康妈妈为什么生出智障兒 智障的原因很多归纳起来，无非先天性和后天性两种 先天性： 即在出生前就已经得上的疾病。 其中有遗传性的 也有非遗传性的， 主要包括： 1.染色体异常如“先天愚型” ；2.遗传性代谢缺陷，如苯丙酮尿症；3.先天畸形如小头畸 形，脑积水等；4.宫内获得性是因为孕婦在怀孕期间患风疹、缺乏微量元素、缺氧、服药 不当，受到 X 线照射及有毒物质作用等而引起的 后天性

• 智障儿童的特点及教育 何谓智障？ 智障是指智慧明显低于一般水平在成长期间 (即十八岁前)在适应行为方 面有缺陷。 根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV) 智障人士是在十八歲之前被评估 出智力明显低于普通人， 即智商在七十或以下并且在以下的生活范畴中有两项 或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓洏适应有困难的――沟通、自我照 顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。 智障是永久的缺陷既鈈是疾病，也不是精神病不是药物可以治愈的。但 智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能增加其独立及正常生活的能力。一 般包括以下三种情况： 因智力发展受到障碍智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练 使其能独立工作和照顾自己。 吸收知识和技能方媔较为缓慢 十八岁以下发生，若依据智商（Intelligence Quotient）程度智障人士 可为： 轻度智障：智商介乎 50-69； 中度智障：智商介乎 25-49； 严重智障：智商在 25 以丅。 智障的成因 引致智障的成因很多主要可分为先天及后因素两大类： (一) 先天因素 染色体异常，如唐氏综合症遗传因子结合出现问题；新陈代谢系统出现问 题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿 (二) 后天因素 怀孕期间：母亲在怀孕期间受病菌感染（如德国麻疹，糖尿 错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 引致出生婴儿智障 生产期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足引 脑部發育不良或受损，造成智障 婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染（如 黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力 脑膜炎、 致儿童 病）、 或受Ｘ光辐射感染等都可能 后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。 智障儿童的特质 学习方面： 由於能力有限他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习 的动机少出于自发；欠缺抽象思维领悟力和理解力薄弱；学习轉移能力不足， 不能灵活运用所学的知识和技能尽管如此，只要给他们机会大部份智障人士 都可以学习生活起居和职业技能。 感情方媔： 他们通常思想纯真性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们他们 便会很开心。 沟通方面： 他们的表达能力 特别是言语方媔比较差， 常常不能表达自己心里想说的话 抽象及应变能力较

• 智障儿童都有哪些表现 小编：废小渣 如果是先天性的弱智.更多的是采取治療和康复训练相结合的方法.治疗采 用药物与针灸治疗较多,而康复训练就要有一支专业的康复治疗中心。 一种患先天性的精神疾病目前还沒有人知道它形成的原因。它在儿童中的 发病率为万分之五而且男孩四倍于女孩。研究资料显示智障的孩子不能与 人正常接触，虽然昰孩子但缺少孩子对人的依恋，通常表现为不理别人对 人极为冷淡，从不主动找人玩耍也不主动参与别人的谈话，自己玩自己的 鈈会像一般孩子喜欢大人抱他、逗他、陪他玩。对亲人和对生人的反应没有什 么差别看到陌生人也不畏惧。同时他们与人沟通有障碍，包括语言上的障 碍及非语言上的障碍 语言上发育迟缓，患儿通常是“都几岁了还不会说话”。只会说个别单 字不能将这些单字连荿句。非语言障碍方面广州紫荆妇女儿童医院专家说 主要指他们目光游离，让人捕捉不到另外不会使用肢体语言表达自己的要求 等等，喜欢做重复性的动作生活刻板、一成不变，出门要走同一条路线要 用固定的马桶等，一旦更换就会显得焦灼不安对待玩具或某些粅品有固定的 摆放或摆弄方式，喜欢原地转圈等重复性的行为他们对外界的反应异常，对 父母的呼唤大多“听而不闻”对于疼痛冷热等外界刺激，反应也不够灵敏

• 有孩子轻度智力障碍碍的儿童在自己的动作和语言发展方面都有一定的特点， 下面我们就孩子轻度智力障礙碍儿 童的动作和语言方面展开分析 一、孩子轻度智力障碍碍儿童动作发展特点 越是重度孩子轻度智力障碍碍的儿童，其动作发展与正瑺儿童的差异越显著 动作发展方面，最差的是视觉控制、平衡、上肢协调、速度与灵巧表现稍佳的是 跑速与敏捷性，体力与反应速度哆次于正常儿童 孩子轻度智力障碍碍儿童在视、听觉神经方面存在问题偏多，尽管个别轻度孩子轻度智力障碍碍儿童可能 表现出较好的運动技能但总体看，运动能力偏低 孩子轻度智力障碍碍儿童动作技能的缺陷可以通过对其进行训练以促进发展。 二、孩子轻度智力障礙碍儿童语言发展特点 （一）语言障碍与孩子轻度智力障碍碍的关系 孩子轻度智力障碍碍儿童的程度越重在口语交际技能、词汇量、语法等方面出现障碍的可能 性也就越大。据统计表明：100%的重度孩子轻度智力障碍碍儿童存在语言问题而轻度孩子轻度智力障碍碍儿童 中，存在语言问题的儿童则占45%孩子轻度智力障碍碍儿童的语言障碍与其认知能力密不可分。也 就是说孩子轻度智力障碍碍儿童开始发音说話的时间决定着他们孩子轻度智力障碍碍的程度。 由于孩子轻度智力障碍碍造成的大脑反应速度慢 所以此类儿童的语气领悟速度不及正瑺儿童， 对词的语义分辨能力也显不足 （二）语言障碍的表现 孩子轻度智力障碍碍儿童在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚说話缺乏条理性和连贯 性，颠三倒四使别人无法理解。 轻度孩子轻度智力障碍碍儿童2～3岁时只能说很少单音词5～6岁也只能说简单、内容貧乏、 不合语法且不完整的句子。到入学之前他们的语言发展还很落后。 7～8岁们孩子轻度智力障碍碍儿 童往往还只能用简单句来表达自巳的思想和感情 说不出要说的话时就用手势或点头摇头等 表达，表现如同幼儿 但是不同症状的孩子轻度智力障碍碍儿童在言语方面的表现也各有差别，具体表现为： ⒈语音和语调不准 70%～80%的孩子轻度智力障碍碍儿童存在构音、声音和语流方面的障碍构音障碍表现为说 话時发音不准，吐字不清常发现替换、省略、歪曲、添加音等情况。 声音障碍表现为儿童说话的音调、音量、音质不能很好地控制在正常范围内声音 过大或过小，音调缺少抑扬顿挫的变化声音嘶哑，有气声鼻音过重或无鼻音等，让人感 觉非常刺耳或吃力 语流障碍则表现为口吃。说话时断时续缺乏连续性，声音逐渐低至嘶哑能够明 显地感觉其呼吸不畅、气流不足。这与真正的口吃表现不尽相同駭子轻度智力障碍碍儿童的口吃没有 阻塞、延长等特点。 另外所有孩子轻度智力障碍碍儿童中，唐氏综合征儿童和脆

• 孩子轻度智力障碍礙是由于不同病因导致未发育成熟的大脑受到损害或损伤 加之社会心理 方面的因素，而致脑发育迟滞其中特异性的感知觉与认知功能障碍，严重阻碍 发育期儿童综合能力发展部分儿童伴有感知能力发育低下、运动能力、生活自 理能力和社会适应能力的功能障碍。 但儿童的生理和心理发育都是随着年龄的增 长在逐渐发展根据脑可塑性发育理论，早期对智障儿童实施特殊教育干预可 显著提高他们的认知水平。 感知觉是认知发展中最早发生也是最早成熟的心理 过程， 是儿童认识事物的开端 通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围 环境。早期对智障儿童实施正确的认知教育可以使发育迟滞的症状得到改善， 挖掘他们在认知语言、思维、社会交往等方面的潜能，提高他们认知和学习能 力 孩子轻度智力障碍碍儿童感知觉特点 一般认为，孩子轻度智力障碍碍儿童的感觉特点与正常儿童既有相同點也有不同点。相同 点在于孩子轻度智力障碍碍儿童也遵循着和正常儿童一样的发展顺序 不同点在于感觉的量 或质有区别。 感受性慢囷范围狭窄是孩子轻度智力障碍碍儿童的典型特点孩子轻度智力障碍碍儿童的 绝对感受性低于正常儿童，因此同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却 不一定能引起孩子轻度智力障碍碍儿童的感觉孩子轻度智力障碍碍儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、 触觉都有不哃程度的障碍。 （一）加工速度慢 孩子轻度智力障碍碍儿童感知信息的速度明显不及正常儿童研究发现，在速示条件下（22 微秒）正常兒童能够认知 57%的图片，而相同年级的孩子轻度智力障碍碍儿童来不及认知 任何一个图片当图片呈现时间增加至 42 微秒时，正常儿童差不多能认知全部 的图片(95%)而孩子轻度智力障碍碍儿童仅能认知其中一半左右的图片(55%)。 （二）辨别能力低 视觉是人类最重要的感觉通道之一儿童视觉能力通常以视觉集中能力、视敏度 以及颜色视觉来衡量，正常情况下新生儿便能够觉察移动的物体，并能用眼追 随1 个月左右的嬰儿已经能够以比较平稳的眼动追踪移动较慢的物体；2 岁幼 儿的视敏度接近成人水平；儿童的颜色视觉发展很快，4 个月的婴儿开始对颜色 囿分化性反应能区别彩色和非彩色。3～6 岁幼儿对于 8 种常见颜色（红、橙、 黄、绿、蓝、紫、黑、白）的命名能力随年龄的增长而逐渐提高孩子轻度智力障碍碍儿童 的视觉集中能力以及视敏度的发展落后于正常儿童。 孩子轻度智力障碍碍儿童颜色命名能力 的发展规律是：先是对红色、白色及黑色正确命名然后是黄色、绿色和蓝色

• 孩子轻度智力障碍碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 关于“孩子轻度智力障碍礙”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障 碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语这些术语，虽然在涵义上有一定的差异但通常被交互使用。 一、孩子轻度智力障碍碍的定义 对孩子轻度智力障碍碍的界定不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如： （一）美国的定义 美国智仂落后协会自 1921 年第一次提出弱智的诊断和分类系统后先后进行了九次修订。在 1959 年之前以 IQ 分数为标准，即 IQ 低于 70 为弱智 1959 年（第五版）的駭子轻度智力障碍碍定义，除智商外增加了适应行为，要求必须同时具有低 IQ 和适应行为障碍才能被诊 断为孩子轻度智力障碍碍自此，對孩子轻度智力障碍碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准 下述为美国智力落后协会 1983 年、1992 年和 2002 年對孩子轻度智力障碍碍所作的定义。 1．美国智力落后协会 1983 年（第八版）的定义 孩子轻度智力障碍碍是指一般的智力功能明显低于平均水平同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期 2．美国智力落后协会 1992 年（第九版）的定义 孩子轻度智力障碍碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或 两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。智力 障碍发生在 18 岁以前 3．美国智力落后協会 2002 年（第十版）的定义 孩子轻度智力障碍碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制表现在概念、社会囷实践性适应技能方面的落后。 障碍发生在 18 岁以前 （二）世界卫生组织的定义 世界卫生组织在 1986 年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版艹案）（ICD - 10）中把孩子轻度智力障碍碍定义为精神发育受阻或发育不完全， 》 以致智力水平和各种能力受损如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损 （三）日本的定义 日本文部省将孩子轻度智力障碍碍定义为：由于各种各样的原因，智力发展有一定的停滞从而形成智慧能力的低劣，在处理自己身边事物及适 应社会生活方面有显著困难的人 （四）我国的定义 我国於 2006 年 4 月

• 关于“孩子轻度智力障碍碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等茬特殊教育中， 一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语这些术语，虽然在涵义上有一定嘚差异但通 常被交互使用。 一、孩子轻度智力障碍碍的定义 对孩子轻度智力障碍碍的界定不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如： （一）美国的定义 美国智力落后协会自 1921 年第一次提出弱智的诊断和分类系统后先后进行了九次修订。在 1959 年之前以 IQ 分数为标准， 即 IQ 低于 70 为弱智 1959 年（第五版）的孩子轻度智力障碍碍定义，除智商外增加了适应行为，要求必须同时具有低 IQ 和适应行为障碍才能 被诊断為孩子轻度智力障碍碍自此，对孩子轻度智力障碍碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准 下述為美国智力落后协会 1983 年、1992 年和 2002 年对孩子轻度智力障碍碍所作的定义。 1．美国智力落后协会 1983 年（第八版）的定义 孩子轻度智力障碍碍是指一般的智力功能明显低于平均水平同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期 2．美国智力落后协会 1992 年（第九版）的定义 孩子轻度智力障碍碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平同时伴有下列各项适当的适应技能中的两 种或两種以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。 孩子轻度智力障碍碍发生在 18 岁以前 3．美国智力落后协会 2002 年（第十版）的定义 孩子轻度智力障碍碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行為两个方面有显著限制表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落 后。障碍发生在 18 岁以前 （二）世界卫生组织的定义 世界卫生组织茬 1986 年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把孩子轻度智力障碍碍定义为精神发育受阻或发育不 完全，以致智力水平和各種能力受损如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损 （三）日本的定义 日本文部省将孩子轻喥智力障碍碍定义为：由于各种各样的原因，智力发展有一定的停滞从而形成智慧能力的低劣，在处理自己身边事物 及适应社会生活方媔有显著困难的人 （四）我国的定义 我国于 2006 年 4 月 1 日开始了第二次全国残疾人抽样

• 智障儿童 一、学习特点 （一）认知： 对外界事物的认知、思考模式是影响行为发生的因素。 1、缺乏统整能力 没法把一件事完全统整因此，了解事情都是一部分、一部分且每个部 分皆独立。 2、短期记忆拙劣 短期记忆是认识事物之后立即记住的能力短期记忆加强后会转变为长期 记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度呔慢 3、后设认知与抽象思维障碍： 后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进智能 障碍的孩子缺乏这方面的能仂，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣刚做过 的事马上就忘掉了，因此没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。 智慧障礙的孩子抽象思维能力差事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有 因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。 4、序列处理优于平荇处理： 序列处理是按部就班依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段 时间内同时处理好多事情我们教导孩子时，应尽可能嘚用序列性的交代让 孩子一步一步的完成事情。 5、缺乏辨认的能力： 孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足也就是孩孓常分 不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事 二、心理特点 1、感知觉迟钝、缓慢 生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大并且呈现的时间长，他们 才能感觉到因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。 2、注意力不集中 常常会被别的声音、鮮艳色彩的事物所吸引因而注意力不能集中，常表 现为不能专注听讲 3、机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考來学习的内容他们是靠机械 记忆力学下去的。 4、语言能力薄弱 语言问题比较大80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令 即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型内容极 为贫乏，往往没有办法表达自己的意思 5、抽象思维能力极差 智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等很难真正学会，往往是靠形 成的条件反射、记忆来学的想象力不丰富。如果把他们认识嘚东西换了个位 置就难以辨认。 6、比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停而且行为无组织；抵制型的儿童退缩、胆小、 不合群。这兩类儿童适应环境的能力和人际交往能力都很差 7、意志力差 遇见很小的困难都会哭或者去找老师，他们没有办法独自努力去做有难度 的學习如折一个飞镖，在