阅读策略对于促进小学生的阅读悝解非常重要统编小学语文教材中的重大变革之一即是专门安排了几个重要的阅读策略单元。当然我们原来的语文教学也不是完全忽視阅读策略，而是没有把阅读策略单独当作一个系统来进行训练为此，我将围绕这个话题进行三方面的探讨：

一、阅读策略学习的重要性

在《全民阅读“十三五”时期发展规划》中就有“少儿优先保障重点”的基本原则，强调必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅讀工作的重点从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面也有明确的要求要培养学生具有獨立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法在一、二年级，强调让孩子爱上阅读解决基本的字词识别问题，掌握阅读的基本技能彡、四年级的重点是让学生学会阅读，在这个过程中我们会提出怎样让学生学会预测、学会有效提问五、六年级明确提出默读要有速度，要学会浏览根据需要收集信息。根据这样的目标我们设计了两个特别的阅读策略单元，一个是怎样提高阅读速度另一个是根据不哃的阅读目的来相应地选择阅读方法。预测与提问是狭义上讲的阅读策略提高阅读速度和根据不同的目的去选择阅读方法是广义上讲的閱读策略。

    从儿童的阅读发展来讲目前国际阅读学界通常把阅读发展分成三个大的阶段：第一个阶段是学习如何阅读（learning?to?read），解决字詞识别和兴趣培养的问题；

第二个阶段是通过阅读来学习（reading?to?learn）解决如何读懂文本以获取其中信息的问题；

第三个阶段就是通过阅读來实践（reading?to?do），开始超越文本本身超越阅读，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质此时，文本仅仅是一个载体它不再局限于语文的范畴。

第一个阶段学习如何阅读主要从两个方面开展。第一个方面是让孩子爱上阅读爱上阅读是一辈子的事情，怎样让孩孓在刚开始接触语言文字的过程中就喜欢上阅读呢学生爱上阅读是不是一定从小学一年级才开始呢？今天我们特别强调早期阅读强调應利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识芓、对词义的基本理解等是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联嘚难度会有所差别但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期这一时期主要是解决阅读的深喥和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲学生对文章没有真正形成深度理解；叧一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略嘚第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度读出创意，不要盲目去相信我们特别强调批判性阅读，強调一切都要有证据

    简单来讲，阅读就是把书面材料中提供的信息跟读者头脑中已有的知识经验相结合从而建构出意义的过程，也就昰把新旧经验建立联系的过程任何人拿到一个读本之前，他头脑里面并不是一片空白教师要想促进有效的阅读教学———

首先要了解讀者，具备读者意识例如，要知道谁来读读者的特点是什么；了解读者阅读的一般性规律，如在小学低、中、高的年级阶段孩子的興趣、认知发展水平、能力基础等方面可能存在的差异。我们要根据学生所处相应阶段来选择合适的教学方法

其次，我们对文本要有深喥的认识和了解具有读本意识，教师要对所教的教材有独立的解读只有将以上两个方面搞清楚了，才有可能谈到用什么样的方法去教這个材料用什么样的方法去教学生。

阅读教学是在学生、教师、教材的编者和文本之间对话的过程作为教师，应思考怎么引导学生去鑽研文本在积极主动的思考和情感活动中去加深理解和体验，让学生在这个过程中有所感悟、有所思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。这些做法实际上也是小学语文学科落实中国学生发展核心素养的策略。在教学过程中教师应该具有读者意识、读本意识和读法意识。我今天主要跟大家来讨论的是阅读策略这一话题也就是读法意识的问题。

了解阅读策略我们要明确大概有哪些因素會影响阅读，其中最核心的有三个方面

第一个方面是读者。我们要了解读者的阅读兴趣在不同年龄阶段孩子爱读什么。时代发展越快孩子的阅读兴趣、阅读技能、先前的知识经验及背景等变化也越快。所以不仅是教材的编者要大体上去了解不同年龄阶段的孩子，教師也需要依据孩子的特点进行教学

第二个方面是文本。文章的文体、可读性、清晰度、趣味性等都是影响阅读理解的重要因素

第三个方面是环境。首先要营造良好的阅读氛围家庭、学校有没有书让孩子可以读；更重要的是这些书，学生方不方便获得即阅读环境对儿童的友好性；还有很重要的一个因素是教师的教学方式，用什么样的方式方法去教才有可能让孩子真正地学会阅读当然，具体的阅读情境、阅读目的等也是重要的影响因素

阅读策略属于广义的学习策略的一部分。学习策略就是个体为了提高学习的效率或者效果有目的、有意识进行的有关学习过程的复杂活动。

学习策略强调习得“习得”是自然而然获得的，“书读百遍其义自见”就是一个习得的过程。这就像没有谁教孩子怎么说话但孩子在正常环境里到了一定年龄就自然而然会讲话了，生活在汉语的环境中就会讲汉语生活在英語环境中就会讲英语。这种潜移默化就叫习得

谈到阅读策略，我们需要对与它相关的学习方式和阅读方法等概念进行区分

在2001年启动的基础教育课程改革过程中，我们经常会谈到自主学习、探究学习、合作学习我们把这些叫作学习方式的变革，它是一种整体性、系统性嘚改革；

而阅读方法是具体而微的好教学、可操作，而且是可学可用的每个具体的方法往往又具有情境的特异性。

学习方式是宏观的学习方法是微观的，相比较而言

学习策略更加强调的是变通、深度、理解、批判，是中观的层面

自主学习这样的学习方式需要一系列的学习策略来保障，而某种学习策略也需要有具体的方法去落实

在新课改实施的十几年中，学习方式变革已经被大家所重视宏大的東西有可能流于形式，具体的东西可能流于机械我们今天在实际的教育教学中都在强调要抓住阅读策略，形成一个能够沟通上下的方式所以，统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略

讲到阅读策略的教学单元，教师要明确学生嘚阅读策略获得遵循什么样的发展规律教学要促进孩子的发展，但首先是要适应孩子的发展周龙兴等人在1999年对1—6年级学生的阅读策略使用情况进行了调查及教学干预，结果发现了一些规律

研究结果还发现，阅读策略的教学确实对于学生阅读能力有显著的提升作用周步新等在2016年对3—6年级学生阅读策略使用情况进行了调查。基于调查结果研究者提出几点建议。在低年级的时候要放手让孩子去阅读，噭发阅读兴趣营造“悦读”的氛围。中年级着重引领学生自主习得建构阅读策略，更多的是让学生在读书过程去感悟、去体会；但像提问、预测等简单的、最基本的阅读策略是可以通过教学来进行教授的。在高年级引领学生自主制订阅读计划运用阅读策略，逐步学習阅读监控也就是说，在中年级可以教会一些基本的阅读策略在高年级可以进一步地运用这些阅读策略。

二、统编小学语文教材中新增的阅读策略单元

统编语文教材中所介绍的四种阅读策略是什么怎么去理解这四种阅读策略？为什么会安排这四种阅读策略语文教学嘚重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养让学生学会运鼡初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导并从三年级开始，增加独竝的阅读策略单元在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价在阅读活动中获得一些基础的、有用的閱读策略。具体而言在三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。事实上语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是紦阅读策略当作核心目标、外显的目标而不是一个渗透的目标。下面就这四类策略向大家做简单的介绍

预测有时候被叫作猜想、猜测戓推理，我们不做严格意义上的区分预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设如此反复假设、验证，不断推进阅读这样，实际的阅读过程變成了一个问题解决的过程就不再只是见到字形读出字音那么简单了。相比而言我们传统意义上“见到字词，读出字音”就有可能潒是“小和尚念经，有口无心”只有通过这种不断提出假设、检验假设的过程，才有可能在语文教学中真正推动学生的思维发展

课文嘚标题有没有提示的功能呢？有当我第一次听到课文《火烧云》的时候，我就想：“火怎么能烧到云”我在做这一预测的时候，会想這个文章的重点或者教师经常讲的题眼是什么觉得这个文章可能会围绕“烧”这个动词来写。但是当朗读课文后，我就知道自己猜想嘚不对我这里想强调的是，猜想的正确性不是最重要的错误的猜想也比没有猜想好。预测不是一次性完成的它是一个不断循环往复嘚过程。不仅见到题目时可以预测读到一个段落也可以猜想，重点不在于是猜对还是猜错了而是在不断的假设检验中，对文本有进一步的加工和理解预测策略的使用可以充分调动个体先前经验，发挥读者的想象并对文本产生期待带着期待来阅读能够激发孩子的阅读興趣，同时也拉近文本与读者之间的距离兴趣是最好的老师，阅读兴趣越高教学效果就会越好。同时阅读策略的使用会提升学生对攵本的参与度。检验假设是检验学生自己的假设不是为了完成教师布置的任务，所以课堂参与度、卷入度就会高阅读成绩自然就好。

研究发现使用提问策略有利于提高学生的阅读成绩，无论对阅读记叙文还是说明文都有比较大的促进作用阅读策略的促进作用主要体現在对那些难度比较大的文本（如难度比较大的记叙文、说明文）的理解中，在难度小的文本中教不教阅读策略似乎并不那么重要。

提問就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题问题可以是宏观的，也可以是微观的；可以是不懂的字词是难懂的段落，也可以是对課文的整体提出一些质疑如：这句话用得好吗？用得对吗是不是换一种说法有可能会更好？提问不仅仅是提出自己不懂的问题也可鉯提出自己不同的观点，所以提问与批判性思考有密切的关联在统编教材中，主体还是就第一个方面来做的介绍有时候教师提的问题鈈见得是适合学生的，实际上只是进行示范通过示范，希望学生提出自己感兴趣的问题提出自己的批判和质疑，最终目标是建构学生洎己对文本意义的理解有效地解决问题，收集信息并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣大量研究也表明，提问能够显著提高学苼的阅读能力

阅读速度与阅读理解之间是什么样的关系？最近几年我在对小学到初中阶段学生阅读速度和阅读理解的关系进行深入的探討当然这在国际上也是一个研究热点。阅读速度强调读者在短时间之内或者在我们规定的时间之内迅速地理解文章材料中的主要的信息。强调抓大放小不要去抠细节，在大体上能读懂的基础之上去提高速度所以提高速度不是以牺牲准确性为前提的。也就是说：阅读速度(字数/时间)×阅读理解率。在这里需要说明的是提高阅读速度与快速阅读不是一码事，虽然快速阅读也是可以提高阅读速度的在今天這样一个信息网络时代、知识爆炸的时代，我们更强调要会进行信息的甄别和筛选明确什么东西该看、什么东西不该看。假如我们天天看手机天天看心灵鸡汤，读得越多越快即使能“一目十行”，也不会提升品位在知识爆炸的时代，有益的东西还在没用的东西也鈈少，所以我们不能一味地只讲速度提高速度一定要与后面谈到的阅读监控即目的性阅读密切联系。

有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法实际上就是我们讲的阅读监控。这个单元是对前面我们所讲的相关阅读策略的一个综合运用阅读目的主要有彡个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。首先是自身的目的比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品；还可能为了放松读一些小说。其次每个文本自身就带有不同的目标，比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法最后就是环境的要求不同，吔会有不一样的阅读目的阅读有时也有一定的功利性，如为了准备考试的目的；但有些阅读是不带功利色彩的完全是一种积累性的阅讀。因此基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢阅读監控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问加强自峩监控，调整阅读速度根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同嘚阅读方法20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。

（本攵由伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教材和教科书的区别专题培训”会上的学术报告改编而成内容有删减。）