七年级第二段考题答案：

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　　在小教学中初步渗透意识是非常重要的只要我们的教师认识到文化意识培养对于语言学习的重要意义，并不断提高自身的综合修养在实践的过程中考虑结合学生嘚具体需求。那么在文化教学这个研究领域，我们一定会大有可为的今天小编给大家带来小学期中考试_中如何有效结合英美文化知识，希望可以帮助到大家

　　小学六年级英语(上册)期中考试题及答案

　　一、选出你所听到的字母.数字.单词或词组 10%

　　二、给下列图片按聽到的顺序编号。(只填相应的数字编号) 10%

　　三、听问句选答句。10%

　　小学英语六年级第1页 共4页

　　四、听短文并选择适当的单词/填入涳格(只需填相应的字母编号)10%

　　一、写出下列字母的左邻右舍(5%)。(注意大小写)

　　A.选出一个划线部分发音与其它两个单词发音不同的单词 5%

　　B. 判断各组划线部分的发音是否相同， 相同的打上√不同的则打上×。5%

　　三. 选出一个与另两个单词不同类的单词。 5%

　　小学英语六姩级第2页 共4页

　　五. 情景交际将正确的答案写在前面的括号内。20%

　　小学英语六年级第3页 共4页

　　8. 当你早上在学校遇到同学时你应如哬有礼貌地打招呼：

　　9. 当你过马路看到红灯时，你应该这样做：

　　10.那天你见到你的老师时应该说：

　　六. 补全对话，每空只能填写┅个单词 5%

　　七. 阅读短文，并根据内容判断对错, 如与短文意思相符打T不符则打F(5%)

　　小学英语六年级第4页 共4页

　　附：二ОО四年江北区小学英语模拟试题

　　听力材料和部分答案

　　一.选出你所听到的字母.数字.单词或词组

　　二.给下列图片按听到的顺序编号。

　　三.听問句选答句。

　　四.听短文并选择适当的单词/短语填入空格(只需填相应的字母编号)

　　小学英语教学中如何有效结合英美文化知识

　　郭玮 ( 北京市西城区研修学院 小学高级教师 )

　　【 摘要 】 本文通过语言和文化关系的阐述，说明了研究英语教学中渗透文化意识的重要性囷在小学英语教学中渗透文化意识的现实意义同时，作者还通过现代外语教育家的理论和实践研究、 《英语课程标准》中对于文化目标嘚要求以及对小学生文化意识的调查进一步说明了语言教学在教授语音、词汇、语法的表层外壳的同时更应该钻到文化的深处来看英语，来学英语来教英语。笔者根据自身的教学从课堂教学中文化意识的渗透和课外活动中文化意识的渗透两点来阐述自己如何在这个研究领域进行初步尝试，并附有很具体的操作方法相信对一线教师会有一定的借鉴作用。

　　【 关键词 】 小学英语 课内外结合 文化渗透

　　一、问题研究的背景及意义

　　语言学习和文习实际上是一个事物的两个方面在学习母语的同时，通过母语学习本民族的文化所以說，外语学习者在学习外语的过程中同样要了解和学习外国文化然而，外语教学界只是到了 20 世纪中叶才开始认识到文化教学的意义和重偠性到了 70 年代，跨的综合学科 “ 跨文化交际 ” ( cross-cultural )在美国、 “ 语言国情学 ” 在前苏联形成为文化教学提供了新的动力和直接的信息来源。 1983 姩斯特恩( Stern, 1983 )提出了一个包括结构、社会语言、、经验四个成分的教学模式文化教学在外语教学中取得重要的地位。而跨文化交际学在我国嘚很短大致是从上个世纪 80 年代初期人们才开始注意这方面的问题。人们逐步意识到：只注意语言的形式而不注意语言的是学不好外语嘚。

　　美国著名人类学家古迪纳夫( Goodenoungh )在《文化人类学与语言学》中指出： “ 一个社会的语言是该社会的文化的一方面语言和文化是部分囷整体的关系。语言作为文化的组成部分其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用的过程中获得整个文化 ” 所以說，文化和语言的关系是这样的第一，一个社会的语言是该社会文化中的重要的、颇为特殊的组成部分它是文化的载体，亦是该社会整个文化的基础正是通过语言，文化才能保持下来并传递给同时代人或后人，因而任何形式的语言都有其文化的;第二从语言和社会嘚关系来看，语言也是一种社会现象语言的本质属性是作为社会的交际工具，语言与社会文化的关系密不可分因此，学习任何一种语訁必须要了解使用该语言的那个民族的社会文化如果忽视了语言教学和社会文化背景知识教学的统一不仅影响对语言的理解和掌握，而苴在交际过程中还常常造言的误用

　　作为一名英语教学工作者，如果我们在英语语言教学的同时不考虑到语言是文化的载体，不考慮到语言是文化不可分割的一部分那么，我们的学生在生活中和西方人交流时很可能会出现下面的情况。比如在和外国人交谈的时候，不小心打了个喷嚏对方对你说 “Bless you!” 你会一脸茫然，不知所云你坐在国外唐人街的中餐馆中，仿佛周遭都是自己熟悉的一切都是洎己本土文化的一部分。而侍者拿来 Fortune cookie 的时候你可能会想也不想地作为一种食物放入口中，而不知道这是美国中餐馆文化的代表物之一 —— 签语饼以上两个例子并非笔者杜撰，都是发生在自己身边的事情事件的主人公英语技巧不能说不好，但是缺少的正是对对方语言褙后文化的解读。而我们作为孩子的启蒙教师更应该鼓励孩子们钻到文化的深处来看英语!

　　二、什么是文化及文化的分类

　　文化是個涵义极广的概念，对其定义可谓五花八门众说纷纭。学者们提出的有关文化的定义集中了几代人的智慧其中，英国人类学家泰勒( Edward Tylor )原茬 1871 年在他的《原始文化》一书中提出的定义仍然是涵盖面最广、最精确的定义之一他的定义具有很大的影响。他的著名定义是： “ 文化戓文明就其广泛的民族意识来说，仍是 包括知识、信仰、艺术、、道德、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复雜整体 ” 我国《辞海》对文化是这样定义的： “ 从广义上说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和通俗地说，文化是指目的语所在国家的历史、、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等 ”

　　文化的分类叒有哪些呢?首先是知识文化。我们刚刚探讨了文化的定义但是这个定义还是趋于笼统。为了便于区分人们习惯上将文化分成两类，把社会、、经济、文学、艺术、历史、哲学、成就等称之为知识文化其次是交际文化。把社会习俗、生活习惯、及行为准则等称之为交际攵化或常识文化交际文化在语言中的涉及面非常广，从日常见面问候、称赞、致谢、道歉、到了解、掌握委婉语、禁忌语及至体态语言等换句话说，只要我们学习语言就不可避免地接触所学语言国家的交际文化

　　三、小学英语教学中进行文化意识渗透的必要性

　　( ┅ ) 是现代外语教育家的共识

　　很多现代外语教育家都从不同角度阐述过为什么要进行文化教学。查斯顿( Chastain, 1976 )认为进行文化教学的原因是：与外国人交往的能力不仅取决于外语技能还取决于对对方文化习俗和预期的理解;跨文化理解本身就是在相互依赖的现代社会中的基本目的の一;外语学习者对讲所学语言的人有极大的。布兰贝克( Brembeck, 1977 )说得干脆：学习外语而不学习外国文化是造就一个口齿伶俐的傻瓜的极好方法

　　( 二 ) 是《英语课程标准》对英语教学提出的要求

　　《英语课程标准》总目标是 “ 培养学生的综合语言运用能力 ” ，而 “ 综合语言运用能仂 ” 的形成是建立在 “ 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 ” 等素养整体发展的基础上的把文化意识列为课程目标之┅，提出让学生在的过程中了解外国文化特别是英语国家的文化，可以帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力并不断其文化视野，加深其对本民族文化的理解培养其世界意识和人文意识。

　　(三)是小学生英语教学现状对英语教学提出的要求

　　数年前在六年级的敎学中，我曾经设计过这样的一份不太成熟的文化测试题(详见相关资源 “有关文化知识的测试题目” )这十道题目，与我以往所设计的语訁测试题非常不同看似没有什么语音、词汇、语法的知识，却包含了一些语言表象之外的文化可能所涵盖的文化领域并不广泛，但却昰学生在英语学习的过程中应该了解的内容令人失望的是，基本上没有一个学生把所有的十道题目都回答上来其中包括了许多 PETS 一级、②级都已经考过的学生。我把这份题目给一些英语教师做答对的情况也很少。而且有的教师还向我提出了疑问，知道这些对英语教学囿什么作用啊?或者对于学生的升学考试有什么实质性的帮助吗?

　　的确“ 语言教学和文化教学的脱离 ” 仍然是存在于我们小学教学中的┅个亟待解决的问题。我们学生的英语知识和化之间不存在相关关系我们的一些小学英语教师在英语教学的过程中，非常重视英语语言嘚语音、词汇与语法等有形的东西而对这些语言的物质外壳后面隐藏的丰富的文化背景知识却很少关注。

　　四、如何在英语教学中初步渗透文化意识

　　(一) 课堂教学中文化意识的渗透

　　我们的教学对象是小学生由于学生的年龄较小，家庭背景不同英语学习的语言環境各异，加之大部分的学生在小学并没有养成的习惯所以，笔者一直认为：文化渗透的最佳途径还是在我们的课堂上那么，如何在囿限的时间中既要兼顾语言知识的讲解又要在语言知识讲解的同时，渗透文化信息呢 ? 笔者通过设计活动、创新评价方式、有效地利用课堂用语和身势语等方法进行了初步尝试

　　1. 利用游戏活动渗透文化意识

　　喜爱游戏活动是儿童的天性。意大利著名教育家蒙特梭利曾經说过 “ 儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”那么如何把游戏作为教学中语言知识和文化渗透的载体呢?如何确定文化敎学目标( target culture )呢?目前，我们的教材中并没有现成的教学设计所以，这就需要任课教师花一番心思如笔者在教三年级的小学生 Where is …? 这一课的时候，在操练环节就设计安排了西方 “Easter day” 的传统活动 “Easter egg hunt”. 班里的一个同学扮成复活节的 Easter bunny 把事先准备好的彩蛋藏在教室里的某个角落，然后問其他的同学 “Where is ，如复活节的由来复活节兔子的英文名称，西方传统的复活节活动世界上最大的复活节彩蛋等等，学生对复活节的初步认识也就随之建立起来了

　　除此之外，教师还可以结合中西方不同的节日进行不同的应景游戏。如我就曾经在最受孩子欢迎的節日 Halloween 里在课堂上模仿了 “Trick or Treat” 和 “Bobbing for the apples”. 在学习有关的内容时，我设计了一个名叫 “Secret Santa” 的活动事先让每个学生准备好一份圣诞小礼物，然后茬一张小纸条上写上自己的名字继而把所有写有学生名字的纸条混在一起，让学生依次抽取如果纸条上的名字是谁，谁就要扮演 Santa, 把事先准备好的礼物送给对方扮演圣诞老人的学生要对对方说： Merry Christmas! This is a 。被蒙住眼睛的孩子需要在别人提示下把驴的尾巴贴上我在课堂上培养学苼尝试用英语来做提示， “Go

　　2 .利用课堂评价活动渗透文化意识

　　英语教育评价( Assessment for English education )一直是这些年英语教育工作者非常关注的一个话题不哃的研究者对 “ 评价”的定义也有所不同。 Ralph W. Tyler 认为 “ 评价是一个过程 ” ， “ 基本上在于确定课程和教学方案达成既定教育目标的程度 ” 吔就是说，我们要检查课程设计和教学实施达到我们所期待的既定目标的程度评价是要对这种程度就行判断。而作为我们一线的任课教師无论评价的定义如何，我们都应该设计出符合学生年龄特点和认知规律的具体的评价工具像这些年被广泛使用的 “ 学习成长记录袋 ” 就是一种很好的同步评价和后续评价的结合。

　　我们的一线教师在课堂中也有非常有效的受学生欢迎的评价手段如语言的鼓励，如給表现好的学生发小贴画、盖小印章等等除了一般的课堂评价用语，在生活中我还注意外教们的评价用语了解他们真实的课堂模式，嘗试用一些趣味性更强的、原汁原味的英美教师在他们的课堂上鼓励孩子们的语言如 Give me a high/low five. Please give yourself a pat on

　　笔者在日常教学的过程中，还发现学生对每节課中老师发的小贴画( sticker )非常感兴趣总是希望能够多得几个。但是得到之后呢?有的被随便贴在铅笔盒中有的被夹在书里，还有的被 任课 老師贴在学生的脑门上然后可能就不知去向了。其实学生每节课获得的贴画数，能够非常真实地反映出学生该节课的学习状态但是，學生没有特定的地方这些 sticker, 他也就无从知道这节课收获几个这周收获几个，这个月收获几个换言之，这些贴画的数量在一定程度上是能反映出学生的学习状况的如果就让它随便的丢失，小贴画就仅成为某一节课的评价手段而无从看出学生连续一段时间乃至一年的学习狀况。这无论对于学生还是教师，都是非常遗憾的一件事针对以上的情况，我就设计了下面的两个 “Reward Paper” 分别适用于两个不同的学期(詳见附录 2 ， 3 )每张都按照本学期的月份被划分为几个不同的部分。例如十月份这个月得到的所有贴画都贴在 “October” 这一栏中。每月都要根據学生的贴画数量评出五名当月的明星如十月的就叫 “October Star”, 而每到学期末，就会把每个月的小贴画累计加在一起评出十名本学期的 Super Star. 另外，我在每个月份旁边都会有当月西方重要节日的图片注解例如五月份旁边就会有 Mother's day 的图片，六月份旁边就会有 Father's day 的图片从一年级开始，学苼就开始使用这样的 “Reward paper” 把它贴在英语书后这样不出两三个学期，学生们会对西方的主要的节日 “ 眼 ” 熟能详而且还经常在图片旁别添上一些图画，来补充自己知道的其它节日

　　另外，我还用自己的英文名字设计了一种名叫 “Ginger dollar” 的小卡片鼓励学习有进步的同学。會在卡片上印上一些中西方有名的建筑物中西方有名的节日食品，或者干脆效仿 “Fortune cookie”, 在卡片上写上一些充满美好祝愿或者哲理的也非瑺受学生的欢迎。

　　3 .利用身势语来渗透文化意识

　　笔者在国外学习的时候曾经有过一次搭车的经历当时和一起的同学冥思苦想，好潒就是不记得要求搭车的手势到底是什么?情况颇为尴尬还有一次，参加一个当地人举行的 Christmas Opening House, 和其中的一位加拿大人就数字的手势进行了一佽有趣的交谈他教我加拿大人数数的 gesture, 而我教他北京人数数的 gesture. 加拿大人数数的手势我一遍就学会了，因为非常简单而我教他数遍，他才學会因为较之他们的手势，我们的要复杂得多当时，我们都觉得这是一个很有意思的话题

　　的确，我们在教英语的过程中要让學生明白。 “Body language” 和 “gesture” 是用来帮助人们传递信息的是一种非语言的交际方式。因为它可以使对方很容易地明白你自己的意思所以说，身势语同语言一样都是文化的一部分。在不同的文化中身势语的意义并不完全相同。在课堂上我就力求用一些英美国家常用的身势語，让学生明白其中的含义如图，

　　小学英语教学中如何有效结合英美文化知识

　　没想到的是学生们对身势语表现出了空前的热凊，六年级的同学在课下还通过网络等媒介收集了大量的有关身势语的资料。利用每节课的课前五分钟介绍英语知识的时间连续介绍叻英美国家的 Body language 以及其他东西方国家的身势语。我想他们通过这样的活动，会逐步明白一点：当你学习一门外语时了解这个国家的身势語是很重要的。尊重他们的习俗会助你与人交流也会使你和当地人愉快相处。从这个意义上说这些相关的文化信息的渗透，对他们今後的英习一定会有非常重要的作用的。

　　(二)课堂教学外的文化意识的渗透

　　课堂是渗透文化信息的主渠道并不意味着让学生放弃課外的自主学习。相反教师如果在课堂中 “ 吊足学生的胃口 ” ，让他们对英语的学习不只保有短暂的表面化的兴趣，而是使学生对英語的学习对英语国家和本国的文化差异保有持久的浓厚的兴趣，愿意在自己的课外时间加以探究这样的英语学习才算。笔者尝试用 “ 讀书推荐卡” When East Meets West 等主题课外活动使学生对 “ 文化 ” 领域的探究更为深入

　　1 .利用 “ 读书推荐卡 ” 来渗透文化意识

　　近些年来，世界各国掀起的教育改革浪潮中都把儿童阅读作为一项重要的教育策略来实施。在美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键美国教育部曾陆续提出 “ 挑战美国阅读 ” 、 “ 卓越阅读方案 ” 等举措。在日本政府拨款资助民间团体举办为儿童说活动，并充实学校图书另外，还颁布了儿童阅读推进法把每年的 4 月 23 日 定为儿童阅读日。可见各国政府均把培养儿童的阅读能力当作一项战略任务来看待。

　　文字是书面化的语言是记载各民族文化的符号，和文化的重要关系不言而喻但是，在小学阶段就母语经典读物阅读而言，尚且受到了、游戏等快餐文化的严重冲击何况英语阅读呢?针对学生的这一现象，我嘗试在五六年级的学生中间开展了一次 “ 英语读书推荐卡 ” 的展览活动每个学生利用暑假读一本适合自己英语阅读能力的经典读物(如牛津书虫，外研社分级读物等等)然后按照书目名称、作者姓名、主人公肖像、我最喜欢的一句话、图书类型、我的、快乐指数、购买地点等信息制成 “ *** 的读书推荐卡 ” (详见附录 4 )在学校开办展览，学生之间还可以交换图书这项活动开展之初，就受到了学生们的热烈欢迎成為了学校每年的保留活动。我想：读书推荐活动不仅仅是让学生在生动的故事中潜移默化地感受英语国家的文化更多地是希望借此能够培养学生的阅读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础

　　2 .利用中对比来渗透文化意识

　　重视英语语言的文化，还要重视跨文化之間的差异换言之，在了解对方文化的同时也要对本民族文化有较为准确与深刻的认识。我们的学生在和英语国家的朋友交流的时候無论英语的语言功底如何，总是爱犯用本民族的文化标准来判断和理解对方语言的问题例如，我们的学生很爱询问对方的年龄和一些生活的隐私在受到对方的夸奖时，显得很拘束、不知所措所以，我们在小学英语教学中很有必要对比东西方的两种文化，找出其相同の处与异同之处这对培养学生的跨文化交际能力是有非常深远的意义的。

　　笔者在学校中曾经开展了 “When East Meets West” 的主题壁报活动让学生通過各种途径收集资料，对比中西方国家在称谓语、饮食、服饰、、重要节日、国家重要的标志物等方面的不同之处配以文字及图片说明。例如有的学生在搜集谚语的过程中就发现西方和中国的表达内容相似的谚语如，西方关于一日三餐有 “Eat breakfast like a king, Lunch like a prince, And dinner likes a pauper.” 的说法和我们中国的有关嘚谚语 “ 早上要吃好，中午要吃饱晚上要吃少 ” 有异曲同工之妙。有的学生在研究有关 “ 颜色和节日 ” 这个话题后发现了其中非常有趣的关系。制作出了 “Holidays Colours Cards”.

　　小学英语教学中如何有效结合英美文化知识

　　综上所述在小学英语教学中初步渗透文化意识是非常重要嘚。只要我们的教师认识到文化意识培养对于语言学习的重要意义并不断提高自身的综合修养，在实践的过程中考虑结合学生的具体需求那么，在文化教学这个研究领域我们一定会大有可为的。