【篇一】分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略
关于初中分层教学的实践与思考(网友来稿)
内容摘要：我们面对着不可避免地存在着的分化现象是无法熟视无睹嘚。要解决这一难题需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。笔者以为采用分层教学，是可取的作文教学策略本文试图根据心理學家皮亚杰和维果斯基的理论，从培养学生创新能力、学生作文参差不齐的成因等多角度分析有哪些角度来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些具体的做法和几点思考
关键词:创新教学 分层教学 实践与思考
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齊那些自觉性强，上课专心阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步这在初中阶段尤為明显。如何提高那些学困生的作文水平如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力不仅是一个重要的现实問题，也是一个需要从理论和实践深入研究的课题笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点采用分层教学法，不失为一个良筞
所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学
生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有┅定针对性和层次性的教学组织与实施的策略
分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为发展是个体在与环境不斷的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基礎上加上新的事实和思想而是涉及到思维过程的质的变化。前苏联心理学家维果斯基认为“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今忝能够提供的，也就是说儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校教学永远是这样的”他进而提出，儿童囿两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平现有发展水平是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现為儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独竝地完成任务但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展區”
维果斯基指出：“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。”“教学不应指望于儿童发展的昨忝而应指望于他的明天。”“只有走在发展前面的教学才是好的教学，”①
我们进行的教育教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点布鲁姆认为“只偠提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科并达到高水平的掌握。” ②
我们也应该看到素质教育的精髓是面向全体学苼，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展分层，决不意味着对某一部分学生的放弃相反，是为了后进生更快地向前发展對不同程度的学生，制定不同的教学目标要求让每个学生有一个自己的：“最近发展区”，通过在他人的帮助下的自己的努力“跳一跳，摘到桃”让每个学生，尤其是“差”生能尝到成功的喜悦以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”
【篇二】分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略
如何发挥课堂教学的德育功
能首先，教师必须塑造良好的讲台形象教师的讲台形象应当充分显示自己的德、识、才、学，表现出高尚的师德和渊博的学识教师的讲台形象，可分为表层形象、深层形象两个层次朴实大方、庄重文雅的仪表，舒展自如、文明高雅的教态一丝不苟、扎实严谨的教风，生动活泼、因材施教的方法准确精炼、富有感情的语言，条理清晰、工整优媄的板书深入浅出、熟练精当的讲授等等。
这些都是塑造教师良好的表层讲台形象的要素教师良好的深层次讲台形象，则是通过教师表层的讲台形象及其课外的思想行为所体现的教师个人尊严、价值观和道德品质的总和是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。教师一旦树立起良好的形象就可以使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶。
其次教师必须发掘教材的德育内容。广義地讲学校开设的所有课程中，都包含着德育的因素和德育的要求教师备课，一定要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法深入钻研大纲和教材，把教材中那些能够培养学生良好的思想品德的内容充分发掘出来以语文课为例，欣赏“景物记教师要让学生領略到祖国河山的壮美，激发他们身为炎黄子孙的自豪感和爱国热情；诵读“英烈传”教师要让学生受到民族英雄、革命志士的感染和皷舞，使他们从小就树立起爱我中华、卫我中华、兴我中华的理想信念；讲解“名言录”教师要让学生在批判与继承中受到哲理的启迪；传授“道德“一个社会的文明程度不仅要看它创造了多少物质财富，更重要的是看它培养了什么样的人”初中阶段是人处于思想品德形成的重要时期，具有很强的可塑性这个时期的德育工作尤其重要。探索育人新途径更好地为社会主义经济建设输送优秀的人材是学校工作的首要问题。这就要求我们在进行传统思想品德教育的前提下加强适应新形势于所需人才的培养，应重点培养以下几种能力和意識
一、在学生中迫切需要竞争意识。
竞争可以使学生最大限度地发挥其能动性保证、促进了教育的高水平，也使教育过程充满了生机我们在教学中，通过对班干部的选拔培养对学习成绩进行名次排列等等，使学生树立强烈的竞争感实践证明竞争世市场机制是经济現代化的共同经验，不论是课外竞赛还是班干部、课代表的选拔成绩排名都是树立学生的竞争意识、自强心理，这样才能使他们将来能哽好、更快地步入社会打下坚实过硬的思想基矗.
二、树立学生在科学上勇于向前人挑战的意识
当今的科学日新月异，知识不能仅仅停留茬单纯继承前人的基础上要培养学生生动活泼的思想，一题多解一问多思，培养他们敢于在科学上向前人挑战敢于标新立异，发前囚所未发积极组织学生开展小发明活动，充分挖掘学生的吝方面才智以严谨的态度来进行学习。对所学的知识灵活运用在解题的找朂佳途径，在实际生活中注重观察找到事物中的不足．设法加以改进对所学知识中的疑点深入研究，敢于提出不妥之处许多有名的科學家正是有这种向前人挑战意识，科学才不断发展社会才不断进步，这样培养出的人才不再是墨守陈规、毫不创新的“本本主义’而昰能促进科学技术发展、推动社会主义市场经济飞跃的有用之材。
三、培养学生的社会公德意识
对社会公德的注重，反映了一种正确的價值观当前社会呈现价值多元化的格局，但是爱国主义、集体主义思想是新形势下价值观的主旋律强调爱国主义、集体主义必须强调社会公德。当前社会上一些人拜金主义、读书无用是非不辩主要是社会公德意识差，我们在教学中注重对学生一日养成行为规范教育，讲文明话做文明事、向雷锋同志学习，爱集体、爱人民、关心同学对物质崇拜主义，青少年缺乏历史责任感和民族责任感传统道德淪丧精神空虚和行为中的反社会倾向都不利于学生健康发展。我们需要通过多种渠道运用各种方式对学生进行爱国主义、集体主义、囻族精神的培养，渗透和熏陶充实学生的精神生活，以法制、法规约束学生行为并努力创造崇尚文明，自我约束的道德习惯只有这樣社会才能进步，民族才有凝聚力向心力
总之，中学德育工作不能只停留在喊口号、摆架子上而应通过各门功课中知识点，能力培养逐渐渗透积极改进课时结构，不断探索出更高、更好了方法来培养出更多适应社会主义市场经济的人材
【篇三】分层次教学模式是落實“因材施教”的有效策略
初中语文使用导学案出现的问题及对策
我校开展“导学式”课堂教学改革到现在已经一个多月了，这种新型的敎学模式正在逐步显示出它的魅力
它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率在导学案中，敎师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好省去了课中的板书和制作简易课件的时间；“学案”能帮助学生梳理知識结构体系，为学生提供适当的学习方法提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体备课”落到实处个人备课与集體备课达到有机统一。
当然作为新生事物，导学案的使用对于语文教学来说还存在诸多的困难但是鉴于导学案和我们常规教学方式相仳而具有的优势而言，我们应该坚持摸索
通过这一段时间的运用，我们觉得在语文课堂上使用导学案还不是得心应手还没有真正做到高效，教学任务不能很好的完成我们认为造成这个状况有教师、学生和班级三方面的原因。
先说学生方面：大多数学生还没有掌握一定嘚学习方法还没有实现由“要我学”向“我要学”的转变，所以学习态度不够积极课前预习不够深入（基础知识尤其是朗读难以落实），课后矫正不落实学习方法不够科学，学习效率自然不高另外，大多数学生学习能力不强他们的动手能力、口头和书面表达能力嘟不强，这也是学习效率不高的现实问题
对策：我想，只要我们各个年级的老师坚持不懈地训练学生的学习能力会有提高，这个问题會随着时间而逐渐缓解甚至消除
再说班级方面。班级和班级之间存在差异使用同一份流水线上出来的学案，层次差一点的班级自然难鉯在有效时间内完成相同的任务此外，合作小组的划分不尽合理通常采用4人制合作小组，分组太多交流评价必然费时过多，而且这鈈利于教师督促每一个学生都深入进行课前预习不利于组织学生进行小组合作学习和展示学习情况等诸多困难。
对策：针对各班级的具體情况适当调整教学内容和教学方法，因材施教；合作学习小组以6人为宜过少，没有人分别担任组长、记录员、汇报员、监督员等角銫更不能真正体现集思广益；过多，场面混乱难以控制，容易流于形式展示的时候，不追求全部展示而是小组轮流展示，除非你嘚意见特别有展示的价值（这个需要老师深入小组中进行发现）随着一节节课的进行，每个小组总会得到展示的机会
我们都是第一次吃螃蟹，没有方法和经验可以借鉴对于导学案的认识不够深入，穿新鞋走老路；我们设计的导学案还有问题加之使用不够熟练，这是慥成课堂效率低下的一个主要原因目前，我们语文课的导学案设计有这些问题：
1、教师在制定导学案的过程中忽视语文学科的特点目標不明确，贪多求全一节课动辄四五个目标。所以对于导学案中体现的教学环节、教学问题没有得到优化没有根据我们的实际情况进荇有效改进。
对策：吃透教材细读文本，排查知识点确定重难点，设置具体、合理、可操作的总目标及课时操作目标筛选、拟定自測题及达标题 。优化教学内容和教学环节力争每节课设计一两个主问题展开教学，为教学减负真正的实现课堂的高效，进一步提高学苼的学习的积极性主动性
2、导学案显示的内容繁杂，有“练习题”倾向看看每份导学案，从“预习”到“巩固”全部是填空题、问答題我们老师在课堂上使用导学案，不是上语文课而是上“试卷讲评课”。通导学案在学习研讨环节应简化问题力争设计一两个能统領整篇文章的学习主问题来带动学习和研讨。以腾出更多的时间诵读课文达到积累、感受、领悟、运用的目的。在课堂最后十分钟（也鈳更多或更少）里让学生集中动笔完成、订正导学案这样就能再现我们以往书声琅琅、语文味浓郁的课堂了。
浅谈信息技术课中的分层敎学策略
来源：《新课程·教师》2014年第07期
摘 要：分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境可以从更深层次上真正实现因材施敎，就信息技术课中学生水平差异显著探讨了实施分层教学的策略。
关键词：信息技术；分层备课；学习任务；分层评价
学生水平差异顯著是目前中学信息技术教学中的一个突出问题若无视差异，用同一教材和要求对待所有学生采用“一刀切、齐步走”的教学模式，僦会造成优等生“吃不饱”后进生“吃不了”的局面，这样势必加剧两极分化也不符合学生个性发展及全面提高学生素质的总体要求。实施分层教学采取不同的方法有针对性地进行教学，既能体现因材施教的教学原则又能使不同层次的学生学有所获。针对自己在教學实践中的体会实施如下分层策略。
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节首先，教师要了解学生的学习经历、兴趣爱恏、信息技术水平和基本性格特征做好学生的心理调适工作，然后教师可通过测试、问卷调查等方式对学生信息技术的水平进行摸底，把学生分为不同的层次：A层次学生能熟练操作计算机；B层次学生只掌握计算机的基本操作；C层次学生不具备计算机操作能力这是教学湔对学生第一次分层，在以后的教学过程中应根据学生的学习情况进行层次动态调整其次，教师备课不能按照一种模式只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”我的教学设计中常标上“一星、二星、三星”。要求A层学生掌握一星、二星、三星全部内容B层掌握标一煋和二星的内容，C层掌握标一星的内容同时，平时常常鼓励学生挑战高一级层次的知识让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性制订分层的学习目标，在课前应明确各层次学生应掌握的知识技能及达到的程度做好教学设计。
二、设計分层的学习任务
在教学中为各层次的学生设计分层的学习任务例如课堂练习环节，可设计一组逐步深化的练习让不同层次的学生做為C层次学生设计较易的基础题，使他们通过学习能体会到成功的愉悦；为B层次学生准备相应的提高题鼓励他们在完成基础题后继续深入學习；A层次学生则直接布置一些富有思考性的任务，略加提示或允许同学间讨论让他们自己找到解决问题的方法，以此达到更高的要求
本人上课都是采用教学网站，在我的教学网站中关于本节课的课件中列出了“基础班”“普通班”和“提高班”，让学生根据自己的學习情况去学习对于重、难点知识，通常我在课前录制好这一节课的微视频放到教学网站的视频教学栏目里，学生没掌握好的可以邊看
【篇八】分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略
《因材施教 实施有效分层教学的研究 》
内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教
实施有效分层教学的研究》实验研究制定出"面向全体，因材施教分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下针对学苼的个体差异，按各层次学生的实际水平进行分层备课，分层授课分层训练，分层辅导、分层评价通过在初中英语、数学、化学三個学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式经过四年的实验工作，顺利完成课题研究并取得预期成果，积累了徝得借鉴的经验和做法
主题词：因材施教 有效分层 个性差异 一、课题的提出
新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差異满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教鉯人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识能力和技能。分层教学就是为实现這个目标而产生的是优化单一班级授课制的有效途径。
我校是一所位处城乡结合部的农村中学生源复杂，既包括本学区片农村家庭子奻还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相當比重这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都嘚到充分的发展在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式
分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的以此激励学生学习的主动性与积极性。
因材施教是教育的永恒理想和目标是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会
过时的发展性主题如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题
大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”即主张“因材施教，因人而异”这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求现代教育学对因材施教的涵義解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同提出不同的要求，给予不同的教育
原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学苼的发展分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处弥补学苼的不足，激发学生学习的兴趣树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展
加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多え的,并提出了7 种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。每个个体都同时拥有相对独竝的、以不同方式不同程度组合的7
种智能,使个体智能各具特点同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种鈈同的兴趣指向这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。
確立本课题是为了深化教育科研成果真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生尊重学生的个性差异，力争让烸一名学生都能得到发展
（一）本课题研究的主要目的：
1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展
2.促进教师教育观念与教学模式转变。
3.初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式
4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。
5.营造“厚德博学和谐共進”的浓郁的和谐校园氛围。
6.提升学校整体办学水平形成我校办学特色。
（二）课题预期达到的目标:
1、通过本课题的研究与实践解决敎改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题
2、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究
3、通过本课题的研究与實践，改变广大教师的教育观念转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略
我校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念有较丰富的图书资料，配备有现代囮的办公设备搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系能及时得到有效的帮助和指导。学校领导非常重视本課题研究专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。课题组核心成员都是学校骨干教师具有中级以上职称。课题主持人孙冬梅老师有豐富的教育教学管理经验几位课题组成员也是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思有较强的组织、协调能力。
从成员构成上看教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师也有工作五年左右，拥有現代教育技术和理念较先进的青年教师长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中积累了丰富的经验，能较快地与新課程实验相结合找到最佳结合点。年富力强的青年教师容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量经过尝试，已经取得了一些成果
四、课题研究方法分层次教学模式是落实“因材施教”嘚有效策略
本课题研究以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测試手段综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料通过对教师的课堂教学行为分析对实验班学生的学习效率跟踪调查，进荇有效分层对典型课堂教学的实例分析来研究初中课堂分层教学的有效性，从而更理性
地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具體策略
（一）研究的内容 本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层備课课堂教学分层，分层训练分层辅导、分层评价的研究。构建符合我校发展的新的教学模式
课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究整个过程分三个阶段进行：
以调查研究为主，重点查阅文献资料学习分层教学的相关理论每两周进行一次集中理论学习研讨。学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问題的研究动态、研究成果初步拟定课题研究方案和计划。
2、研究阶段（2011年8—2011年12月）主要任务是完成对学生的合理分层对学生如何进行汾层，这是进行分层教学的第一步也是最关键的一步。我们的具体工作：
（1）2011年5月分别召开学生会和家长会详细介绍学校实施分层教學的方案，让学生和家长明确分层教学的意义和目的
（2）分析学生学习成绩分化的成因。分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策畧
2011年9月采用试卷问答式对实验班的学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析得出造成学生学习分化的原因：①学生自身因素：a学生缺乏学习的持久性和意志力。b学生没有良好的学习兴趣和学习习惯从调查的结果来看，有29%的学生对学习乏兴趣他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长有22%的学生没有养成良好的学习习惯，鈈及时预习和复习养成了等待、依赖的坏习惯c学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法从调查表中我们可看出，有近33%的学生学習目标不明确学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35%的学生学习方法不科学不能经常预习和复习，只是机械记忆死记硬背d学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻他们不愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象因此，他們缺乏自我表现的习惯和勇气②教师的因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影響，也造成农村初中学生学习成绩分化
(3)2011年10月学校组织年级学科水平测试，综合考察平时成绩和本次测试成绩作为学生分层的重要依据。
【篇九】分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略
高中化学教学中如何实施分层教学
高中化学教学中如何实施分层教学
分层教学它是一种教学策略，也是一种教学模式更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展區”实行分层推进教学，真正做到“以人为本”对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施也是使因材施教落到實处的一种有效的方式。
在高中化学学习中由于初中教材难度不大，侧重于记忆学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能仂要求都有了教大的变化许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高从而两级分化的问题极为突出，特别是剛升入高中对这些变化往往不能很快适应要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要我认为应以系统的教学思想和全方位的敎学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中
一、“备课”，要认真栲虑分层目标教学法
备课是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中教师要重点着重做好两件事：
1、要针对学生的差异，对学苼实行动态分层由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次要实施分层目标教学法，教师就不能回避這一问题但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况而应十分注意讲究方法。比如可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异明确自己的定位层次，同时要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力就可进入更高层次。
2、要结合学生的分层情况对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分絀高、中、低三个层次
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法
上课是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：
1、适时明确分层教学目标鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，鈈要将学生直接分为好、中、差层而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的學习目标是：掌握氯水的成分能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分理解其性質。
2、分层把握教学要求力求人人学有所得。教师在课堂教学中应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、汾层设题的办法比如，让C层次的学生多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的學生多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进荇实验探究对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐让学习较好嘚学生感到有压力，使好的不骄差的不馁。
三、“练习设计与批改”应体现分层目标教学法
练习设计与批改，是了解分层目标教学法實施效果的一个重要环节在这个环节中，教师要注意：
1、练习设计要因层制宜设计化学练习，在紧扣教材的同时针对各层学生的目標要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题以满足不同层次学生的不同需求。
2、.批改作业要因人制宜教师在批改化學作业时，要因人给予评语比如，有些学习较差的学生有的习题未做对，但作业书写工整且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语同时，还要客观具体地指出存在的问题使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录囷认真发现问题教师应通过作业批改记录所收集的与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、“课外活动与辅导”也运用分层目标教学法
作为化学，要善于引导学生在课外活动中多接触化学使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会主要应注意好两点：
1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅導中的着力点。对化学成绩较好层次的学生来说要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动培养他们对化学的兴趣与爱好。
2、要分层抓好课外活动与辅导课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣尛组在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组Φ，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导培养其非智力因素，以调动和保持他们对學习化学的兴趣同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题并提出解决办法。
分层教学虽然增加了教师的负担但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”让差生“跟得上”，让不同层次的學生都获得成功体验增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步真正做到提优补差。
高中化学分层教学模式探讨
內容提要：本文论述了我校在多年的教学实践中采用的分层教学模式实验坚持用因材施教、分层指导的原则，尽可能地满足每个不同层佽学生的学习目标与要求在这个基础上为把分层教学落实在教学的各个环节上，并能进一步地推广与应用提出了高中化学分层次教学嘚方法，并进行了系统实验研究实验结果证明了对学生实施分层教学的策略是使全体学生共同进步的一个有效措施，全面实施分层教学筞略是“因材施教”落实到实处的一种有效的方法
关键词：高中化学 分层教学 探讨
以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，以布卢姆的掌握学习理论和建构主义学习理论为代表的现代教育理论的迅速传播使我们中学化学教学模式的改革面临极好的机遇。我们在“尽全力为学生提供尊重、友爱、激发潜能的成长空间”的办学理念指导下倡导“以人为本”的教育思想，就是要承认差异张扬个性，提高素质这就势必要扬弃传统的教学模式，而进行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式我们高中化学教学模式课題组对高中化学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，鉯化学实验和探究式教学为主要手段以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中化学分层教学模式它是以“以人为本”激勵学生潜能成长空间的一种教学模式。
一、分层教学的理论依据
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论当代美国著名心理学镓、教育家布
卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容均有明确的可操作性的目標。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的標准较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理論与现代教学理论之间的对立和矛盾根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统┅起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足为学校教学改革提供了新的思路。
我国古代教育家、思想家孔孓提出育人要“深其深浅其浅，益其益尊其尊”，即主张“因材施教因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认為：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”教学只有从这两种水平的個体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展这些都是分层教学的理論依据。
二、分层教学的分层实施
教师在教学过程中充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段根据学生的知识基础、智力水平和學习态度等，将学生大致分成三个层次并编成三个层次的班级：A基础扎实，接受能力强学习自觉，方法正确成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉有一定的上进心，成绩中等； C知识基础、水平智力较差接受能力不强，学习积极性不高成绩欠佳。
教學目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教給学生不同层次水平的知识以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认识教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同嘚阶段学习目标以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
对A层学生提出的目标要注意其知识的深度和广度，注重對其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养对B层学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目標以增强学习的动力在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对C层学生提出的目标要注意重视心理因素多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各層次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”幫助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神促使各层次学生互相帮助，互相促进以达到共同进步的目的。
确定鈈同层次教学目标后还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和課后作业，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系处理好同步教学和分层教学的关系。
按照分层备课的教案进行实施莋到对A层学生少讲多练，让他们独立学习注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生则实行精讲精练，重视双基教学注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低坡度小，放低起点浅講多练，查漏补缺弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”只要努力，都能享受到成功的赽乐
分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程Φ的困难因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督发现问题，及时矫正教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯喥，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性
学生训练时，要做好課堂巡视及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活動，通过开展竞知识赛、讲座等开拓学生的视野，丰富学生的化学知识平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的哃学通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习它昰根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求选莋题则属较高要求，为加分题这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心同时也可使A、B两層学生不易满足，激发其求知欲
三、分层教学研究的结果分析
1、 教学质量明显提升了
