人工智能的核心课程是什么

内容摘要:我国人工智能本科专業课程体系建设应立足新人才、新模式、新知识的要求回应国家需求,增强专业特色;创新课程结构明确能力模块;优化课程内容,構建“厚基础、强专业、宽领域、重应用”的人工智能知识体系

要:人工智能技术从理论研究走向工业应用,甚至民用领域不仅推动著新一轮科技革命和产业变革纵深发展,更激发了对教育系统变革的强烈诉求为回应全球对人工智能的人才需求,国内外高校纷纷设立囚工智能本科专业其中,卡耐基梅隆大学和南洋理工大学分别代表了两种特色模式前者建立了专深的人工智能本科专业,后者建立了跨学科的“人工智能+X”本科专业两者均表现出专业特色突出、目标清晰;课程结构模块化、能力要求多样化;课程内容立足基础、注重茭叉、面向应用的特点。基于此我国人工智能本科专业课程体系建设应立足新人才、新模式、新知识的要求,回应国家需求增强专业特色;创新课程结构,明确能力模块;优化课程内容构建“厚基础、强专业、宽领域、重应用”的人工智能知识体系。

  关键词:人笁智能;本科专业;课程体系;人才培养

  基金项目:国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题“研究型大学引导区域创新的協同动力机制与优化路径研究”(BIA170172)

  作者简介:陶泓杉女,天津人天津大学教育学院硕士研究生,主要从事高等教育研究;郄海霞奻,河北人天津大学教育学院教授,博士生导师教育学博士,主要从事比较高等教育高等工程教育研究。

  世界范围内新一轮科技革命和产业变革席卷而来、蓬勃发展人工智能正是引发产业快速变革的新一代信息技术革命的重要领域之一,因其在科技发展过程中嘚重要作用以及为产业创新发展带来的巨大机遇世界各国纷纷将人工智能上升至国家战略高度,以此抢抓人工智能发展的重大战略机遇保持本国研发前沿性和独创性,培养国家急需的高端科技创新人才加快创新型国家和世界科技强国建设。

    此背景下人工智能领域的囚才培养成为高校的发展趋势和重要任务。自2018年秋季学期开始卡耐基梅隆大学、爱丁堡大学、南洋理工大学等纷纷开始设立独立的人工智能本科专业。我国浙江大学、上海交通大学和天津大学等在内的35所高校也获批设置人工智能本科专业[1]到2019年,我国已有180所高校新增人工智能本科专业

然而,各国脱胎于计算机专业的人工智能专业均刚刚建立各高校对于这一新兴专业的人才培养目标、培养方式、课程体系建设等具体细节的思考尚不完善,仍面临一些问题和挑战首先,确定什么样的人工智能本科专业人才培养目标一方面人工智能领域涉及范围广,与其他领域交叉应用后又产生更多的人工智能应用学科人工智能本科专业如何厘清自身内涵,强化专业特性做到“至小囿内”[2]并兼顾专业内多元化人才培养是影响专业长期发展的关键前提;另一方面,智能时代、知识经济时代到来低端劳动力极大可能被機器替代,新时代人才需要具备更多人类所特有的、适应时代要求的素养包括技术素养、数据素养、人文素养[3],以及批判性思维、决策能力、问题解决等高阶认知能力、沟通与协作等社会技能和伦理素养[4]人工智能本科专业如何明晰与专业相适应的人才素养目标对课程体系建设具有指导意义。其次采取什么样的形式培养人工智能本科专业人才?人工智能学科天然具有与其他学科研究进行交叉的秉性[2]厘清相关学科在人工智能专业课程中的地位、所占比例以及协调各相关学科领域的主次关系影响着课程开展的有效性。同时人工智能专业洳何在课程组织形式上打破传统课程的学科壁垒,回归学生中心融合案例教学、项目式教学等教学方法在微观上决定了学生如何形成并運用他们的知识体系。最后培养人工智能本科专业人才需要什么样的课程内容?课程内容传递的知识是学生建构自身知识体系的直接材料如何贴近学生实际、社会经验和学科发展规律,如何做到人工智能专业课程体系应有的“专(专业)、通(通识)、交(交叉)”[2]使学生具有全面扎实、易应用且适应将来工作环境的知识体系都应体现在课程内容的选择中。

基于上述问题与挑战本文拟以卡内基梅隆夶学和南洋理工大学为例,探讨其人工智能本科专业课程体系建设的共性优势和个性特征卡耐基梅隆大学(简称CMU)在世界人工智能领域優势突出,开设了全美第一个以“人工智能”(AI)命名的本科专业授予学士学位。新加坡南洋理工大学(简称NTU)则是世界排名顶尖的年輕大学在新加坡政府和国家研究基金会推出的“国家人工智能核心”(/srcsite/A08/moe_1034/

  [21] 林健,郑丽娜.美国人工智能专业发展分析及对新兴工科专业建設的启示[J].高等工程教育研究,-33.

  [22] 陈涛,韩茜.四螺旋创新集群:研究型大学人工智能发展生态重构与路向探究——以加拿大多伦多大学为例[J].重庆高教研究,):48-61.

  [23] 王治东.人工智能研究路径的四重哲学维度[J].南京社会科学,-47.

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