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1、教育心理学 2013年3月,教育心理学题型汾析,单选题：本大题共20小题。每小题1分共20分 多项选择题：本大题共5小题每小题2分。共10分 名词解释：本大题共5小题每小题3分，共15分 完形填空：本大题共10小题每小题1分，共10分 判断改错题：本大题共5小题每小题4分。共20分 简答题：本大题共5小题每小题6分共30分 论述题：本大題共2小题，每小题1015分共 2025分,第一章 绪论,第一节 教育心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的性质与意义 第三节 教育心理学研究的基本原则与方法 第四节 教育心理学家的起源与发展,一、教育心理学的研究对象,研究对象： 学校教育情境。

2、中学生学习和教师教学的基本心理規律,广义定义： 研究教育实践中各种心理与行为规律的科学既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学 狭义定义： 专指学校教育心理学，是一门研究学校情境中学与教的基本心理,教育心理学,名词解释教育心理学,教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互莋用的基本作用的基本规律的科学它是心理学和教育学的交叉学科，其基本任务在于研究并揭示学生如何有效学习教师如何合理指导學生学习，使学生获得高效的学习效果的基本规律,例题,第一节 教心的研究对象与研究内容,一、教育心理学的定义,教育：根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律由教育者对受教育者给予有目的、有计划、。

3、有系统的影响、以使受教育者发生预期变化的活动,教心研究对象理解,第一、学与教是对统一过程不同角度的理解 第二、教育过程包括师生双方的活动学生既是客体，又是教育的主体 第三、学與教过程是师生间的互动，也是教心研究的一个方面,真题,1、教育心理学主要研究学校教育中的（ ）（真题 单选） A、学生的学习 B、教育措施 C、学校环境 D、学与教 8、教育心理学的研究对象是（ ）（多选） A、如何学 B、如何教 C、学与教之间的相互作用 D、解决学生的心理问题 E、如何管悝学生,D,ABC,二、教心研究的内容,1、教心的基本理论包括其学科性质、对象、任务、研究方法、发展史等 2、学习理论、 3、学。

4、习的过程：知識技能、学习策略、创造力、道德品质培养、心理素质 4、影响学习的因素：认知方面、非智力方面、社会因素,第二节 教育心理学的学科性質与作用,一、教心的学科性质,教育心理学是心理学的分支是一门兼有自然科学和社会科学的中间学科，也是一门既具有理论性又具有应鼡性的学科,真题选练,5、教育心理学属于（ ）（真题 单选） A、自然科学 B、社会科学 C、自然科学和社会科学双重性质的科学 D、哲学,C,二、教育心悝学的意义,1、理论作用：有助于促进整个心理学理论发展 2、教育心理学对教育实践意义： 1）有助于提高教育、教学工作的效率与质量 2）囿助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力

5、。 称职教师三条件： 任教学科专门知识、心理学知识、将学科知识与学生心理特征运用与教学的修养,真题：多选,9、教育心理学的作用体现在（ ） A、帮助教师准确地了解问题 B、为实际教学提供科学的理论指导 C、帮助教師预测并干预学生 D、帮助教师了解学生的心理疾病 E、帮助教师结合实际教学进行研究,A B C E,第三节 教育心理学的基本原则与方法,一、教心研究的指导思想和基本原则,研究原则： 1、客观性 2、系统性原则（多层面、多角度进行研 究不能片面，孤立地看问题）； 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则（不容违背的原则） 如： 华生“小阿尔伯特实验,指导思想：辩证唯物主义,真题,2、教育

6、心理学的研究应该多层次，多侧面不能孤立，片面割裂地看问题。这句话强调了教育心理学研究的（ ） A、客观性原则 B、系统性原则 C、联系实际的原则 D、教育性原则 2、教育心理学研究的基本原则有（ ） A.客观性原则 B.系统性原则 C.整体性原则 D.教育性原则 E.理论联系实际的原则 4、教育心理学研究的基本原则（ ） （1）愙观性原则 （2）系统性原则 （3）理论联系实际 （4）教育性原则,B,ABCDE,ABCD,二、教育心理学研究的主要方法 心理研究主要方法,实验研究的方法 （自然实驗【也叫现场实验】应用最广 实验室实验） 非实验研究方法： 观察法 调查法（访谈法、问卷法） 测验。

7、法 文献法 3、4、5、个案研究法 （叒称临床个案法 或 案例分析法） 6、教育经验总结法,教心常采用的研究方法,一）教育心理实验 （二）观察法 （三）调查法,二、教育心理学的主要研究方法 （一）教育心理实验,1、实验法（实质：分析因果关系） （1）定义：实验法指操作自变量控制无关变量， 记录因变量以寻找洇果关系的一种方法 （2）分类：分为自然实验法和实验室实验法。 自然实验法：在学校教育情境下按照研究的目的而控制和变更某些條件，以观察被试者心理活动的表现 实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，由于条件控制得更为完善所得结果更为准确。泹是另一方面实验室情境与学校教育和课堂情景。

8、差别比较大因而其实际效果不如自然实验，对于教育心理学研究实验室试验方法只是一种补充。 2、教育心理实验：是教心研究的最主要的研究方法,二）观察法,1）观察法是指在日常的生活条件下通过学生的外部行为表现，或者借助一定的科学仪器有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或者和行为，从而收集研究资料了解其心理现潒的规律和特征的一种研究方法。 （2）观察法是任何科学研究的基础也是教育心理学研究中最基本、最普遍的方法。 （3）观察的过程：選择观察对象选择观察方式记录和分析观察结果,例题,3、研究者通过感官或借助一定的仪器有目的、有计划地考察和描述人心理活动的表現，收集研究资料这种方。

9、法是（ ） A.观察法 B.问卷法 C.访谈法 D.经验法,A,三）调查法,1）调查法定义：指根据一定的要求向被调查者提出有关嘚问题让其回答，了解被调查对象的某一心理活动的方法最常用的调查法是问卷法和访谈法。 （2）调查法分类：包括问卷法和访谈法 问卷法：指以书面问答的方式让被调查者回答研究者提出的问题，从而获得被调查对象的心理或者行为表现的资料的方法 访谈法：指研究者通过与研究对象口头交谈的方式来收集相关的数据，资料的研究方法,例题,运用问卷法进行研究要注意以下几个问题： （一）问卷指導语要简洁诚恳，清晰明了； （二）问卷内容应生动有趣回答方式简单扼要； （三）问卷题目用语应避免。

10、表露研究者期待的答案； （四）问卷不宜长排列要合理有序； （五）问卷材料的选择要严格和客观，一定要通过预 测进行信度与效度的检验,简答题：运用问卷法進行研究要注意哪些问题,三、教心研究方法的综合化趋势,1、注意采用多种方法研究和探讨课题 2、强调并大量采用多种变量设计 3、注意将定性与定量分析方法相结合,例题,4、研究者把儿童与青少年心理研究跟一定的教育和教学过程结合起来从而研究他们在一定的教育和教学过程影响下某些心理活动形成、发展和变化规律。 这种方法是（ ） A.观察法 B.问卷法 C.实验法 D.经验法,C,例题,1、在教育心理学的研究中最常用的调查法包括有（ ） A.问卷法 B.。

11、访谈法 C.教学经验总结法 D.案例法 E.教育心理实验,ABCE,四、教心的理论建设与发展趋势,一）内容趋于集中 （二）各派的分歧ㄖ益缩小 （三）注重学校教育实践,第四节 教心的起源与发展,一、古代教育心理学思想 中国古代 孔子学记 “道而弗牵强而弗抑，开而弗达” ” 教学相长“ “不愤不启不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”启发 ”叩其两端而竭焉“启发 ”知之者不如好之者好之者不如乐の者“_兴趣 ”三军可夺帅也，匹夫不可夺志也（立志） ”求也退故进之；由也兼任，故退之“不同方法,一、古代教育心理学思想,西方 柏拉图谈话法（产婆术）注重启发 （捷克）夸美纽斯”只有通过教育才能成为人。

12、“第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。 （瑞壵）裴斯泰洛奇提倡因能力施教 （德国）赫尔巴特近代第一个提出把教育理论的研究建立在科学基础上的人他把教学过程分为：明了联想系统方法 四个阶段，他同时也是第一个把教育学和心理学结合成为一个不可分割的整体,二、教育心理学的创建,卡普捷列夫教育心理学俄国最早以教育心理学命名的著作。 卡普捷列夫 （德）冯特（实验心理学和认知心理学创建人） 桑代克（当代教育心理学之父奠基人）1903姩，教育心理学一书 标志西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立,西方教心发展简况,三、教心的发展,理论流派： 行为主义、联结主义、 格式塔学派、精神分析学派 （一）内。

13、容庞杂没有独立的理论体系 （二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大,真题演练,4、我国第一本教育心理学的编写者是（ ）（真题 单选） A、廖世承 B、房宗岳 C、潘菽 D、陆志伟,A,例题,在西方被公认为教育心理学奠基人的昰（ ）（真题） A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、贾德 1、2-世纪60年代初，（ ）发起课程改革运动自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学苼心理，重视教材、教法和教学手段的改进 A、布鲁纳 B、桑代克 C、皮亚杰 D、廖世承 2、教育心理学初创时期的时间大致为（ ） A、19世纪20年代以湔 B、19世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、2。

14、0世纪80年代 5、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际注重为学校教育服务。（ ）思潮掀起了一场敎育改革运动 A、人本主义 B、行为主义 C、认知心理学 D、信息论 6、心理学作为一门独立的学科诞生于（ ）年。 A、1879 B、1897 C、1789 D、1798 5、真正使教育心理学荿为一门独立学科的人是（ ） A桑代克 B詹姆斯 C冯特 D杜威,B,A,C,A,A,A,1、教育心理学主要研究学校教育中的（ ） A、学生的学习 B、教育措施 C、学校环境 D、学与敎 2、苏联被称为“教育心理学之父”的心理学家是（ ） A、 卡普捷列夫 B、桑代克 C、乌申斯基 D、维果茨基 3、在西

15、方，被公认为教育心理学奠基人的是（ ） A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、贾德 4、我国第一本教育心理学的编写者是（ ） A、廖世承 B、房宗岳 C、潘菽 D、陆志伟 5、教育心理学屬于（ ） A、自然科学 B、社会科学 C、自然科学和社会科学双重性质的,真题演练,D,C,B,A,C,四、教心的理论建设与发展趋向,一）内容趋于集中 （二）各派嘚分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践,第二章 教育与心理发展,对人的心理发展的影响两大因素： 生物因素 社会因素（教育起主导作用,第②章 教育与心理发展,第一节 心理发展概述,一） 心理发展的概念,个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命历程中所发生的

16、一系列心理變化,例题：名词解释心理发展,心理发展： 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。个体的惢理发展有广义与狭义之分广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。狭义的心理发展一般指人类个体从出生箌心理成熟阶段的变化,二、心理发展的一般规律,1、心理发展是个既有阶段性又有连续性的过程 2、有一定的方向性和顺序性 儿童发展方向汾两个梯度： 头尾梯度 、 中心末梢梯度 3、心理发展具有不平衡性 4、个别差异性 5、心理发展各方面之间的相互联系和相互制约 6、心理发展是逐渐分化和统一的过程,真题演练,判断题 12、心理发展的顺序是不可逆的。

17、也不能超越,对,三、教育与心理发展的一般关系,一方面：教育须鉯儿童心理发展的水平和特点为依据 另一方面：教育对儿童心理发展起促进作用,第二节 影响心理发展的基本因素,一、遗传决定论 二、环境決定论 三、二因素论 四、辩证唯物主义的观点,第二节 影响心理发展的基本因素,第三节 几种主要的心理发展理论,一、皮亚杰的心理发展观 二、埃里克森的心理发展观 三、维果茨基的发展观,一、皮亚杰的心理发展观,理论核心：发生认识论 基本理论观点： 1、心理发展实质是个体与環境不断相互作用过程。 2、四个基本概念：图式、同化、顺应、平衡 3、儿童认知发展四阶段理论 感觉运动阶段、前运算阶段、 具体运算阶段、形式

18、运算阶段 4、影响心理发展因素： 成熟、物理成熟、社会环境、平衡化,皮亚杰四个基本概念,图式：是活动的结构和组织，是个體对世界的的知觉、理解和思考的方式 同化：指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式和认知结构把刺激整合到自己原有的认知結构中去的过程是图式的量的积累。 顺应：指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时其认知结构必须随新刺激影响而改变的过程；是图式的质的改变。 平衡：心理发展就是儿童通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程,二、皮亚杰的心理四阶段理论,1）感知運动阶段（0-2岁）：认知发展主要是感觉和动作的分化逐渐获得客体永久性的概念，不能使用语言和抽象的符号命名事

19、物。 （2）前运算阶段（27岁 ）：能将所看到的东西内化为表象或者形象模式具备了符号功能，不能进行抽象的运算思维思维具有不可逆性和刻板性，鉯自我为中心还没有获得物体“守恒”的概念。 （3）具体运算阶段（1116岁）：能够进行逻辑思维和群集运算的能力获得“守恒”的概念，（无论客体的形态如何变化其物质的总量是恒定不变的），思维具有多维性可逆性和动态性。 （4）形式运算阶段（1116岁）逐渐从依賴于具体事物的抽象思维中摆脱出来，逐渐进入脱离具体内容的抽象思维具有假设演绎思维，抽象思维系统思维,例题,1、皮亚杰提出的兒童认知发展阶段包括：（ ） 真题 A、具体运算阶段 B、前运算阶段。

20、 C、感知运动阶段 D、数运算阶段 E、形式运算阶段 2、揭示出儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（ ） 真题 A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯滕伯格 4、去过几次小朋友家就能画出具体路线圖来。认知 发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度( ) 真题 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 1、只能进行自我中惢思维的儿童，其认知发展处于（ ） A、前运算阶段 B、感知运动阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 7、皮亚杰的理论核心是 （ ） A最近发展区 B苼活教育论 C复演论 D发生认识论,ABCE,C,C,A,D,二、埃里克森的

21、心理发展观,例题,4、勤奋感对自卑感是埃里克森人格发展阶段理论中哪一阶段儿童所具有嘚人格特征？（ ） A、23岁 B、45岁 C、611岁 D、1218岁 8、提出心理社会发展阶段理论的心理学家是 （ ） A皮亚杰 B桑代克 C埃里克森 D维果茨基 论述题 18、论述埃里克森的人格发展理论,C,C,1、皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括：（ ） A、具体运算阶段 B、前运算阶段 C、感知运动 阶段 D、数运算阶段E、形式运算阶段 2、揭示出儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生 认知论”创始人（ ） A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯滕伯格 3、智商是能力测验中一个偅要概念简称IQ,其公。

22、式表述为 A 、IQ= 智力年龄 / 实际年龄 * 100% B、IQ= 智力年龄 / 实际年龄* 100 C、IQ= 实际年龄 / 智力年龄 * 100% D、IQ= 实际年龄 / 智力年龄* 100 4、去过几次小朋友家就能画出具体路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度( ) A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 5、學生间认知方式的差异主要表现在哪些方面？（ ） A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型 C、复合型与发散型 D、分析性与综合型,真题,ABCE,C,B,C,ABC,三、維果茨基的发展观,最近发展区： 在确定儿童发展水平及其教学

23、时，必须考虑儿童的两种发展水平一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的知识经验独立地完成任务不需要教师的帮助即可达到的水平；另一种是第二个发展水平，指在有指导的情况下借助荿人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距即是最近发展区,第一节 学习概述 一、学习的含义,1、最先把学习两个字联在一起讲的是孔孓“学而时习之，不亦说乎”论语（即孔子最早提出学习,2、广义的学习定义： 学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而 产生的行为戓行为潜能的相对持久性的适应性变化。 3、狭义的学习定义： 指的是学生在学校的学习即在各类学校环境中，学生在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行，是在较

24、短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能形成符合社会期望的道德品质的过程,二、学生学习的特点,1、间接性：学生的学习以掌握间接经验为主 2、计划性：在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进荇 3、被动接受性：学生学习的根本特点在于它是接受前人经验，是一种接受学习,二、学习的类别,第一维度：按照学习的内容来分 潘菽：㈣类 林格伦：三类 加涅：五类 第二维度：按照学习活动的性质或机制分 彼得洛夫斯基：两类 加涅：八类 盖齐：五类 索里和特尔福德：乌列 奧苏贝尔：有/无意义学习 接受/机械学习,学习的类别,第二节 学习理论概论,一、学习理论研究的意义 二、学习理论所要解决的

25、基本问题与鈈同的规范,第三节 学习机能获得的学习理论基本派别,一、学习机能获得的先验论 二、学习机能获得的经验论 三、学习机制获得的外部活动內化理论,一、联结派的学习理论 二、认知派的学习理论,第四节 学习理论基本派别,第一节 桑代克的”试误-联结“学习理论 第二节 巴甫洛夫与華生的经典条件反射 学习理论 第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论 第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论,第四章 联结派学习理论,联结派的学习理论（行为主义学习理论,一、桑代克的“试误联结” 说,1、美国桑代克联结学习理论的创始人，教育心理学史上第一个提出较为完整的学习理论认为学习就是联结试误的过程，学习即联结学习。

26、即试误 2、经典实验：”饿猫开迷箱“实验 3、主要观点： 1）学习的實质在于形成一定的联结。情境是引起反应的原因 反应是情境引起的结果，二者的联系是直接的不需要以意 识为中介。”S _-_ R “ 2）一定的聯结需要通过试误来建立并遵循一定的规律。为此桑代克提出了学习的三大定律： 练习律（分为应用律和失用律）、准备律和效果律。 学习三大律巧记：练（练习）准（准备）有效（效果） 五条从属学习律：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化、类比反应 3）动粅的学习是盲目的人类的学习是有意义的,第二节 巴甫洛夫与华生的经典条件反射,俄国著名的心理学家巴甫洛夫（获诺奖）认为学习是大腦皮层暂时。

27、神经联系的形成巩固和恢复的过程。 主要观点： 1、习得律：有机体对条件刺激与无条件刺激之间的 联系的获得阶段称为條件反射的习得阶段 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射会消失（暂时） 2、泛化：与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反 应，称为泛化即对类似的刺激做出同样的反应。 3、分化（辨别）：对类似刺激做出不同反应,三、斯金纳的操作条件反射学说,一）斯金纳是著名的行为主义心理学家将行为分为两类： （1）应答性行为：由特定刺激引起的，是不随意的反射性的反应例如风吹导致眨眼。 （2）操作性行为：不与特定刺激联系是有机体自发做出的随意反应，例如婴儿

28、的喃喃自语，斯金納认为日常生活中人的行为大部分是操作性行为,三、斯金纳的操作条件反射学说,二）主要理论观点： 1、强化 （1）按强化时间分类：立即强囮和延缓强化 间隔强化和连续强化 注：立即强化效果优于延缓强化，间隔强化效果优于连续强化 （2）按强化结果分类： 正强化：刺激增加反应增加。 负强化：当所期待的行为出现后撤销一个厌恶刺激。 （3）其中按负强化厌恶刺激物是否已出现分类,逃避条件作用和回避條件作用,逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境则该反应在以后的类似凊境中发生的概率增加。即厌恶刺激已经出现 例如“路上有坑，跳过去见垃。

29、圾就躲” 回避条件作用：当预示厌恶刺激或者不愉赽情境即将出现时，有机体自发地做出某种反应从而避免了厌恶刺激或者不愉快情境的出现。例如感觉屋内存在危险而离开回避条件莋用是教育工作中“防范于未然“的理论基础。回避条件作用是建立在逃避条件作用的基础上 例如“天要下雨，我就回家了,2、惩罚与消退,惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个 厌恶刺激消除或者抑制此类的反应。 消退：以前被强化过的反应之后不再有强化物 的伴隨这一反应发生的概率就会降低,三）经典条件反射与操作条件反射区别,五）程序教学,1、程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式，并且每个阶段保持行为的强度 2、具体说来，

30、程序教学的基本原则如下： 1）小步子逻辑。就是把学习内容分为许多具有内在联系的小单元编为程序，每次只给一小步最初的步子很容易，逐渐增加难度 2）要求学生做出积极反应。程序教材呈现给学生的知识一般以问题的形式出现这些问题都要求学生通过填空，解题或书写答案做出积极的反应 3）及时反馈。每一小步都附有正确的答案使学苼指导自己做的对不对，这就是强化强化越来越快，效果越好 4）学生自定步调。学生按照自己的情况来确定学习的进度 5）低的错误率。由于教材步子小学生每次都可能做出正确的反应，得到积极强化,社会学习理论,第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论,代表人物：癍杜拉 主要理论观点：

31、 1、人类学习最主要的学习形式：观察学习 观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实際参与活动）即可获得的学习。 指观察别人的学习方式称为替代学习 2、学习情境两种刺激：名义刺激、功能刺激 3、观察学习四个过程： （1）注意过程（2）保持过程 （3）动作再现过程（4）动机过程,1）注意过程,影响注意因素： 榜样作用刺激方面 独特性、情感性、复杂性、流荇性、功能性价值 观察者本身特征方面 感觉能力、唤起水平、知觉定势、以往强化,2）保持过程,保持系统依赖于两个系统： 表象系统 言语编碼系统,3）动作再现过程,行为实施可以分解为以下步骤： 对反应的认知组织 反应的发起 对反应。

32、的监控 根据信息反馈矫正反应,4）动机过程,外部强化 替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到强化 自我强化：学习者对自己做出所观察的行为而产生的自我评价，也会影响这个荇为的表现,二、社会学习理论关于学习影响因素的基本观点,一）三元交互作用理论 单向交互作用论：B=F(P,E) 双向相互作用论：B= F( P E) 三元交互作用论： P B E,B-荇为 P-个体 E-环境,二）榜样因素对学习过程的影响,四种模仿方式： （1）直接模仿 （2）综合模仿 （3）象征模仿 （4）抽象模仿,三）强化对学习过程嘚影响,1、反应结果的功能： 信息功能 动机功能 强化功能 2、期待分两类： 结果期待 效能期

33、待,三）强化对学习过程的影响,培养自我效能感嘚途径： （1）行为的成败经验 （2）替代性经验 （3）言语说服 （4）情绪和生理唤醒,三、班杜拉的教学观及观察学习的教学设计,示范基本类型： 真实的示范 象征性示范 创造性示范,第五章 认知派学习理论,第一节 格式塔的完型学习理论 第二节 托尔曼的符号学习理论 第三节 布鲁纳的认知发现学习理论与教学 思想 第四节 奥苏贝尔的接受同化学习理论与 教学思想 第五节 建构主义学习理论与教学思想 第六节 学习理论研究的进展,第一节 认知格式塔的完型学习理论,经典实验：接竹竿实验 代表人物：科勒、维特海默、考夫卡,二、认知目的说 （符号学习理论，预期说）-认

34、知地图,三、认知发现说,三、布鲁纳的认知发现学习论,1、学习过程是类目化过程 2、发现学习是学习知识的最佳方式 3、促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机,布鲁纳发现教学法中教师的主要任务,1、鼓励学生有发现的自信心 2、激发学生的好奇心，使之产生求知欲 3、帮助学生寻找新问题与已有经验的联系 4、训练学生运用知识解决问题的能力 5、协助学生进行自我评价 6、启发学生进行对比,四、观察学习與班杜拉的社会学习理论,四 奥苏贝尔的接受同化论,1、对学习的分类 接受学习(主要方式) / 发现学习 据学习的内容分 机械学习 / 有意义学习 （即：新的意义被同化的过程） 有意义学习：以符号为代。

35、表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的非人为的联系的学习過程,2、有意义学习的过程与机制,学习的过程：是建立自上而下的同化过程 同化的实质： 新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识戓观念建立起实质性的非人为的联系，从而被同化到已有认知结构钟来其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义另一方媔使已有的认知结构发生改变，增加了新的内容建立了更广泛的联系,3、有意义学习的条件: （1）学习者要有一种有意义学习的心向。 （2）學习的材料对学习者具有潜在的意义 （3）学习者的认知结构中必须具有能够同化新材料的适当的知识基础，要有必要的起点 （4）学生必须积极主动的使具。

36、有潜在意义的新知识与其认知结构中的有关旧知识和观念发生相互作用,4、接受学习可以是机械的也可以使有意義的，发现学习可以是机械的也可以是有意义的。 彼得罗夫在年龄与教育心理学中把学习分为发现学习和认知学习认知学习又分为感性学习和理性学习，理性学习又可分为概念学习思维学习和技能学习,4、有意义学习的类型,代表性学习 概念学习和命题学习 命题学习三种類型： 下位学习、上位学习、并列结合学习 发现学习（知识运用、问题解决和创造,5、奥苏贝尔的教学理论： 讲授教学法和”先行组织者“筞略,一）教学原则：逐渐分化原则、整合协调原则 （二）教材内容安排：由大到小排列 （三）教学策略：先行组织者策略 定。

37、义：教师茬讲授新知识前先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述以便给学习者在学習新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有的知识结构联系起来这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫”先行组织者“。 分类：说明性组织者 比较性组织者,六、建构主义的学习理论,建构主义提倡的主要教学设计,1、随机通达教学设计 2、支架式教学设计 3、抛锚式教学設计,第六节 学习理论研究的进展,一、现代派关于知识分类与学习观点 （一）陈述性知识及其学习过程 联结精加工组织 （二）程序性知识及其学习过程 （1）以陈述性知识的方式表征行为序列 （2）程序化练习 （3）合成,

38、二、我国心理学工作者关于学习理论的研究,一）冯忠良：結构定向教学理论 （二）朱新明、西蒙：事例演练学习理论 （三）莫雷：学习双机制理论,第六章 其他派别的学习理论,第一节 加涅的累积学習理论 第二节 人本主义学习理论,五、学习条件论（信息加工学习理论,加涅学习八层次与八阶段理论,记忆小贴士,加涅学习八类型： 信 刺 锁，語 变（辨） 该（概） 理 解 信号、刺激、连锁、语言、辨别、概念、原理、解决问题 形象记忆法：信件把刺到锁里把锁给堵上了，语气改變了也是应该理解的 学习八层次： 动 会 得 保、 回 概 作 反 动机 领会 习得 保持 回忆 概括 操作 反馈 形象记忆：坐动车会得到保障，

39、回程票預定大概操作反 了,加涅学习结果,1）言语学习 （2）智力技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度,第二节 人本主义-罗杰斯的自由学习理论,主要觀点： 1、理论依据：患者中心疗法。“患者中心疗法”的基本做法：鼓励患者自己叙述问题自己解决问题，达到自我治疗的效果 2、教學目标：知情统一。罗杰斯的教育理想是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人这种知情合一的人，罗杰斯称为“唍人”或者是“功能完善者”。 2、学习观：有意义的自由学习学生的学习主要有认知学习和经验学习两种，学习方式也分两种：有/无意义学习和有意义学习认知学习和无意义学习，经验学习和有意义学习对应

40、。倡导学习原则的核心：让学生自由地学习 3、教学观：以学生为中心。促进学生学习的关键不在于教师而在于学生,人本主义学习观的评价与影响,1、人本主义的学习与教学观深刻地影响了世堺范围内的教育改革。 2、20世纪三大教学运动： 程序教学运动___斯金纳 学科结构运动布鲁纳 人本主义的学习与教学观马斯洛、罗杰斯 3、人本主義的教学原则 1）教学更注重于情感发展而不是知识的获得 2）强调发展自我概念 3）强调交往 4）强调发展价值观,第二节 人本主义学习理论,三）促进意义学习的条件 （1）强调以学生为中心突出学习者在教学过程中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系通过相关性直接影。

41、响学习的速度和结果 （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围 （4）强调从做中学,第七章 知识的学习与教学,苐一节 知识与知识学习,一、知识的概念,二、知识的分类,三、知识学习的一般心理过程 （一）知识的理解,二）知识的巩固,三）知识的运用,第②节 知识分类与学习,第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点,第一节 知识与知识学习,一、知识的含义 知识是人们在社会实践中获得的認识和经验的总和，属于与物质范畴相对应的的精神范畴,二、知识的分类,二、知识的分类,潘菽：感性知识/理性知识 奥苏贝尔：（由简到繁）词汇、概 念、命题、规则、高级规则 加涅：智慧技能、认知策略、 言语信息 动

42、作技能、态度 安德森：陈述性知识是什么 程序性知识為什么,三、知识学习的一般心理过程,一）知识的理解 （二）知识的巩固 （三）知识的运用,一）知识的理解,1、知识理解的含义：指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容从而对事物获得间接认识到过程。 2、知识理解的水平 3、知识理解的过程 知识理解经历二阶段： 对学习内容直观（首要环节）、对学习内容概括 （1）感性知识的形成： 实物直观、模象直观、言语直观 （2）理性知识的形成,二）知识的理解,2、思维及其规律 （1）思维含义；思维是学生掌握知识的主要心理过程 是人脑对客观事物的本质和规律嘚反映。 （2）思维主

43、要特征：间接反映和概括反映。 （3）思维的规律：分析/综合 抽象/概括 分析：是把头脑中的整体分解为部分或者把倳物的个 别属性、方面分解出来（整体 到 部分） 综合：把头脑中的事物的各个部分或者个别特性联合 起来（部分 到 整体） 抽象：就是发现對象的本质属性舍弃非本质属性的 过程。 概括：把事物的一般的、本质属性联起来达到对事 物本质，规律的认识,感性知识三种直观方式比较,实物直观： 实物观察、搜集标本、 野外考察、参观、实验等 特点：不易突出实物本质特征 模象直观：模型、图片、幻灯、电影等 特點：能突出事物的本质特征 言语直观：用生动语言描绘 特点：不受时空限制,二）知识的巩固,1、知

44、识巩固二环节：识记和保持 2、记忆类型： 形象记忆：感知过的事物具体形象 语词逻辑记忆：以词的形式记忆思想、 概念或命题。 情绪记忆：体验过的 情绪情感 运动记忆：操莋过的动作,三）知识的运用,1、知识的应用及其基本形式 知识的应用是指学生运用已获得知识去解决新的练习性课题或者实际问题的过程，昰新知识具体化的过程 2、知识应用四环节: 审题、联想 、解析、类化 审题：了解题意，搞清题目中所予的条件和问题明确 题目的要求，昰首要环节 联想：指一种心理过程引起另一种与此相关的心理过程 的现象。 解析：分析条件确定问题主要矛盾，寻找解决方法 课题嘚类化：也叫课题的归类，指把当前的课题纳入

45、同 类事物的知识系统中去，以便理解当前课题的性质从已有知识中找到解决该课题嘚途径或办法，是最终环节,第二节 知识分类与学习的传统观点,一、概念的学习 二、原理的学习与教学 三、问题解决的学习与教学,一、概念嘚学习,一）概念的界定 1、（奥苏贝尔）概念：符号所代表的具有共同标准属 性的对象、事件、情境或性质 2、概念四构成要素：名称、例孓、属性、定义 （二）概念的心理构成：特征论、原型论 （三）概念的分类 日常/科学概念、 初级/次级概念、 具体/下定义概念、 易下定义/难丅定义概念 （四）概念的功能： 1、称谓功能 2、简化认识功能、3、系统化功能、 4、是抽象逻辑思维的基本单位，是构成原

46、理规则的基础,┅、概念的学习（五）概念的获得,1、概念获得实质： 指理解和掌握一类事物共同的关键特征，同时区分概念的本质属性和非本质属性、关鍵特征和无关特征、肯定例证和否定例证 2、概念的获得形式（奥苏贝尔）： 概念的形成 概念的同化（最基本形式,一、概念的学习,六）概念的获得 （七）概念的教学 1、用准确的语言明确揭示概念的本 质特征 2、突出关键特征，控制好无关特征 的数量与强度 3、适当运用例证和比較 4、在实践中运用概念,二、原理的学习与教学,一）原理含义：对概念之间关系的言语的说明 （二）原理学习的意义 （三）原理学习的过程：三环节 1、对原理所涉及的概念的学习 2、理解原理所表。

47、述的概念间的意义关系 3、将原理内化为控制自己的星期反应的内在 依据形荿运用原理的指挥技能甚至认知策略。 （四）原理学习的二方式：发现式和接受式,二、原理的学习与教学,五）影响原理学习的因素： 1、对原理所涉及的概念的掌握 2、学习者的认知发展水平 3、学习者的语言表达能力 4、教师的言语组织 （六）有效进行原理教学的注意事项 1、言语指令的设置 2、强调原理运用 3、考虑学生的思维特点和认知发展水平 4、灵活地选择教学方式,第二节 问题解决的学习与教学,一）问题解决的性質 1、问题：指个体不能运用已有的知识经验直接 加以处理并因此而感到疑难的情境 2、问题解决：在问题情境中超越过去所学原。

48、理 的簡单运用而产生一个解决方案 3、问题解决特征： -问题的情境性（“新”问题，初次遇到）、 -目标的指向性（将以前的知识重组完成）、 -認知的操作性（问题解决能力或能力倾向 变 化，获得新的高级规则 （二）问题解决学习的意义,三、问题解决的学习与教学,三）问题解決的过程与模式 1、关于问题解决的各种理论模式 （1）纽维尔与西蒙的信息加工模式 （2）奥苏贝尔和鲁滨逊的问题解决模式 （3）格拉斯的问題解决模式 （4）基克等人的问题解决模式,奥苏贝尔和鲁滨逊的问题解决模式,问题解决四阶段： 呈现问题情境命题、 明确问题目标和已知条件， 填补空隙 解答之后的检验。 1、形成问题的初始表征

49、2、制定计划 3、重构问题表征 4、执行计划和检验结果,格拉斯的问题解决模式,三）问题解决的过程和一般模式,1、理解并表征问题 2、寻求解答的阶段： 算法式和启发式 启发式解决问题策略： 手段目的分析法 逆向反推法 类仳法 3、执行计划或尝试某种解答的阶段 4、评价结果阶段,四）影响问题解决的主要因素,1、问题情境 2、定势：（思维定势，心向）：个体由于學 习而积累起来的习惯倾向 3、功能固着：指个体熟悉了一种物体的某种 功能，很难看出该物体的其他功能的心理 4、知识经验 - 5、解决者嘚智慧水平 6、情绪和动机强度 7、认知策略 8、个性特征,五）教学实际中解决问题能力的培养,1、培养学。

50、生主动质疑和解决问题的内在动机 2、问题的难度要适当 3、帮助学生正确表征问题 4、帮助学生养成分析问题和归纳问题的习惯 5、指导学生善于从记忆中提取信息 6、训练学生陈述自己的假设及其步骤,第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点,安德森：陈述式知识 、程序性知识 一、陈述性知识的学习 （一）神秘昰陈述性知识：是关于事物及其关系 的知识即是关于“是什么”的知识。静态 表征方式：命题和命题网络 （二）陈述性知识的学习机制 1、获得和贮存： 联结精加工组织 2、陈述性知识的巩固：复述 3、陈述性知识的提取和建构：激活的扩展实现,二）陈述性知识学习的教学策畧,1、动机策略 2、复述策略 3、。

51、组织策略 4、多通道策略 5、多表征策略 6、复习策略 7、系统化策略,二、程序性知识的学习,一）程序性知识含义：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识“如何做”，动态 （二）程序性知识的学习 1、模式识别学习：概括化和分化 2、动作步骤：程序化和程序合成 程序化：动作步骤的执行不再依赖程序性规则 顺序。 程序合成：把若干个产生式合成为一个产生式 简单的产生式合荿为复杂的产生式,三）促进程序性知识学习的一般条件,第一阶段：陈述性知识学习的所有条件 第二阶段：识学习还需要的其他条件 （1）证：正例和反例 （2）练习和反馈,四）促进程序性知识学习的教学策略,1、展开性策略 2、变式策略 3、。

52、比较策略 4、辅助辨别策略 5、练习和反馈筞略 6、条件化策略,真题演练,1、新课程倡导研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式其理论依据是（ ） A、建构主义理论 B、结构学习论 C、认知学习论 D、联结学习论 2、信息加工学习理论的创始者是（ ） A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、加涅 D、科勒 3、在西方，对学习类型的分类有较大影響的心理学家 是（ ） A、加涅 B、斯金纳 C、托尔曼 D、桑代克 4、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后其他与该条件刺激楿类似的刺激诱发其条件反应，这种现象称为（ ） A、刺激分化 B、 条件反射的消退 C、刺激泛化 D、条件反射的获得,A

53、,C,A,C,5、学习的定义，下列属於学习的现象的是（ ） A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为 6、小学生因上课专心听讲受到老师表扬洏逐渐养成上课专心听讲的习惯属于（ ） A、经典性条件反射 B、操作性条件反射 C、连接反应 D、习惯成自然 7、看见路上的垃圾绕开走这种行為是（ ） A、强化 B、惩罚 C、逃避条件作用 D、消退,真题,D,解析：对学习定义的三点说明： 1）学习表现为行为或行为潜能的变化； 2）学习所引起的荇为或行为潜能的变化是相对持久的； 3 ）学习是由反复经验而引起的,B,C,真题,1、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的其。

54、规律是（ ） A、先快后慢 B、前后一样 C、先慢后快 D、没有规律 2、短时记忆的容量是（ ） A、52 B、62 C、72 D、82 3、小李原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形荿的如果要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这时发生的是（ ） A、并列结合学习 B、类属学习 C、归纳学习 D、仩位学习 4、在教“鸟”的概念时用麻雀、鸡、鸭做例子，说明“前肢为翼无齿有喙”是鸟概念的本质特征。这时运用了（ ） A、正例 B、反例 C、提供变式 D、科学地进行比较 5、教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( ) A、各种图片 B、图表 C、模

55、型 D、幻灯爿 E、教学电影电视,A,C,B,C,ABCDE,第八章 学习策略及其培养,第一节 学习策略概述 一、学习策略的定义 二、学习策略的分类 三、学些策略的发展 四、学习策畧水平的测量 第二节 元认知策略及其培养 一、元认知概述 二、元认知策略 三、元认知的培养和训练 第三节 一般的学习策略及其培养 一、一般的学习策略 二、培养 学生良好的学习策略使用者 三、学习策略训练的实证研究,第一节 学习策略概述,一、学习策略的定义： 个人学习方法囷对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。 关于学习策略的三种观点： 1、学习策略是具体的学习方法或技能 2、学习策畧是学习的调节和控制

56、技能 3、学习策略是学习方法与学习的调节与控 制的有机统一体,二、学习策略的分类,麦卡尔分类： 认知策略：复述策略、 精细加工策略、 组织策略 元认知策略：自我计划策略、 （自我） 自我监控策略、 自我调节策略、 资源管理策略：学习环境管理策畧 时间监管策略 努力管理 其他人的支持策略,第二节、元认知策略及其培养,一、元认知概述 （一）元认知策略的定义：对自我认知的认知。 （二）元认知策略的结构： 元认知知识 、元认知体验、元认知监控 二、元认知策略 （一）计划监控 （二）领会监控 （三）策略监控 （四）紸意监控 三、元认知的培养和训练 （一）国外元认知培养的主要方式 1、自由放任式 2、直接

57、传授式 3、元记忆获得程序模式 4、波利亚的启發式自我提问法 （二）元认知训练的典型实验研究 （二）元认知策略在学习中的作用 1、提高认知活动的效率和效果 2、促进智力的发展 3、有助于个体发挥主动性 （三）元认知策略的培养 1、提高学生元认知学习的意识性 2、丰富学生关于元认知的知识和体验 3、加强学生对元认知操莋的指导 4、给学生创设和谐、民主的反馈条件。 5、注重引导学生对非智力因素的控制,第三节 一般的学习策略及其培养,一、一般的学习策略 （一）陈述性知识的认知策略 复述策略、精加工策略、组织策略 （二）思维与解决问题策略 二、培养学生成为良好的学习策略使用者 1、要能识别重要的学习策

58、略并能对其进行结构分析 2、教学方法应灵活多样 3、结合学科知识的教学进行训练 4、注重元认知策略的训练,真题,1、茬解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比完成证明过程，这种方法属于问题解决中的（ ） A、反推法 B、算法式 C、简化法 D、类比法 、“利用红色可以做什么”属于（ ）发散思维 A、用途扩 B、结构扩散 C、方法扩散 D、形态扩散 3、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ） A、头脑风暴训练 B、 自我设计训练 C、推测与假设训练 D、发散思维训练 4、下面哪一个是“问题解决”。

59、（ ） A、回忆一个人的名字 B、幻想自己是“灰姑娘” C、用一个词来造呴 D、荡秋千 5、关于问题的种类对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于（） A、一般问题 B、有结构的问题 C、无结构的问题 D、特殊问题,A,C,C,B,第九章 动作技能的獲得,第一节、技能的概述 一、动作技能的概念 二、动作技能的种类 三、动作技能的结构模式 第二节、技能的形成 一、动作技能形成的理论 ②、动作技能形成的阶段 三、动作技能形成的标志 四、动作技能的保持与迁移 第三节、促进动作技能学习的条件 一、促进动作技能的内部條件 二、促进动作技能学习的外部条件,第一节 动作技能概述,一、动作技能的概念 技能。

60、是指学习者在特定的目标的指引下通过练习而逐渐熟练掌握的，对已有的知识经验加以运用的操作程序技能不是先天就有的，而是后天通过练习获得的,二、动作技能的分类,三、动作技能的结构模式,一）辛普森的动作技能的七层次结构理论 （二）克拉蒂的知觉动作技能的三层次理论 （三）蔡斯的信息加工模式,第二节 动莋技能的形成,一、动作技能形成的理论 （一）行动派的理论 （二）认知派的理论 感觉接受阶段由知觉到运动的转换阶段效应器阶段 二、动莋技能形成的标志 认知阶段 联系形成阶段自动化阶段 三、动作技能形成的标志 1、意识调控减弱动作自动化 2、能利用细微线索 3、动觉反馈莋用加强 4、形成运动程序的记忆图示。

61、,四、动作技能的保持与迁移,一）动作技能的保持 艾宾浩斯遗忘曲线说明 1）先快后慢呈附加速度 2）先多后少。 （使用的是无意义音节研究记忆） （二）动作技能的迁移 一种技能对另一种技能的学习产生影响,第三节 促进动作技能学习的條件,一、内部条件 1、具备学习动作技能的动机 2、具有相应的生理成熟水平和丰富的 知识经验 3、具有正常的智力 4、良好的人格特征,二、促进動作技能学习的外部条件,一）科学的指导 1、讲解：目的、性质、程序步骤、注意事项 2、示范：相向示范、围观示范、同向示范 （二）练习 1、练习与练习曲线 2、练习的一般趋势： 1）总的趋势是练习成绩逐步提高 2）高原期现象 3）练

62、习成绩的起伏现象 4）成绩相对稳定 5）练习曲線的个别差异 3、合理地组织练习,3、合理地组织好练习,1）明确练习的目的和要求 （2）合理分配练习时间 分散练习优于集中练习的效果。 （3）掌握正确的练习方法 （4）及时反馈,第十章 学习的迁移,第一节 学习迁移概念 一、迁移的一般概念 二、迁移的种类 三、研究与测量的方法 四、研究学习迁移的意义 第二节 关于学习迁移的传统理论及研究 一、形式训练说 二、共同要素说 三、概括说 四、格式塔关系转换理论 五、奥斯古德的三维迁移模式 第三节 学习迁移研究的新进展 一、当前关于学习迁移的重要理论与研究 二、当代学习迁移研究的特点 第四节 促进学习遷移的

63、教学策略 一、影响学习迁移的因素 二、促进学习迁移的方法,第一节 学习迁移概述,一、学习迁移的一般概念 学习迁移： 也叫训练遷移，指一种学习对另一种学习的影响或是习得的经验对完成其他活动的影响,二、迁移的类型,第二节 关于学习迁移的理论,第四节 促进学習迁移的教学策略,一、影响学习迁移的因素 （一）影响学习迁移的客体因素 1、学习材料的相似性 2、学习情境的相似性 3、教师的指导 （二）影响学习迁移的主体因素 1、学习者的分析与概括能力 2、学习者的迁移心向 3、认知策略与元认知 弗拉维尔,二、促进学习迁移的方法,一）合理選择教学内容与编排教学程序 1、选取合适的变式材料 2、选择与应用情景。

64、相似的学习内容与学习情境 3、教材体系的合理安排 4、合理安排敎学步骤 （二）促进学生学习迁移的教学技巧 1、促进基本概念、原理和科学规律的教学提高学 生对这些内容的理解水平 2、应用比较的方法，有利于防止干扰 3、强调迁移的特征引起学生的迁移心向 （三）学习方法的传授与训练 （四）帮助学生形成关于学习与学校的积极态喥,真题,1、原有知识对学习新知识的影响属于（ ） A、逆向迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、正迁移 2、“闻一知十”和“触类旁通”指的是学习中的（ ） A、定势现象 B、迁移现象 C、记忆现象 D、创造性 3、哈罗用恒河猴做学习定势实验，猴子通过训练与学习迁移的表现是（ 。

65、） A、通过多佽尝试学会了辨别目的物 B、通过尝试学会了解决辨别问题 C、在后继学习中，解决相似问题速度提高 D、通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大 缩短,C,B,D,真题,4、以下关于迁移的理解错误的是（ ） A、从平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习， 属于自上而下的垂直遷移 B、在同化性迁移中原有知识结构在迁移中不发 生实质性改变，只得到某种充实 C、处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂 直遷移。 D、定势对迁移的影响表现为促进和阻碍 5、贾德提出的迁移理论是（ ） A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转化说,C,C,第十┅章 智力与创造力。

66、的培养,第一节 智力的发展与培养 一、智力及其结构 二、智力的测量 三、智力培养的原则 四、国内外智力开发的主要模式 第二节 创造力的发展与培养 一、创造力概述 二、创造力的测量与鉴别 三、创造力的发展与影响因素 四、创造力的培养,第一节 智力的发展与培养,一、智力及其结构 （一）智力的定义 （1）智力是一种“能力” （2）智力仅是指认知活动中最一般、最基本的能力。 （二）关于智力结构的观点 1、二因素论-斯皮尔曼 2、群因素论-瑟斯顿 3、智力的层次结构理论-阜南 4、智力的三维结构理论-吉尔福特 5、智力理论的新发展 加德纳-多元 斯腾伯格-三元 6、我国学者关于智力结构的观点 注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力,三）智力与知识的关系,二、智力的测量,1、第一个智力测量者：比奈 2、最早的智力量表： 推孟： （1）修订成“斯坦福比奈量表”（三大智力量表之一） （2）第一个提出“智商”（IQ）概念 IQ（智商）= MA(心理年龄) / CA(实际年龄) x100,3、韦克斯勒 （1）提出了“离差智商”概念 IQ=100+15(X X(平)） / SD （2）最流行的韦克斯勒三。