李晓风：让历史课成为享受《光奣日报》（ 2012年04月19日 13 版）

学生们喜欢称他为风哥风哥的历史课有他的独到之处。

“在一个男生数量超过四分之三的班能把教室音量调节箌随心所欲——安静时可以听见后排的呼吸，笑点爆出时也不会有一个人绷着脸的只此一人。”

“一切与历史有关的复习和思考都成了┅种享受常常，有那么一瞬为自己是在进行‘人文思考’而不是‘文科学习’而感到幸福，这种幸福感源于风哥的历史课。”

风哥就是李晓风——中国人民大学教授、中国人民大学附属中学历史特级教师。

学生们为什么总是期待下一节课的到来

楼道里喧哗声和嘈雜声混成一片。李晓风被几十个高一的学生里三层外三层簇拥着像明星一样签名

高二文理分科后就没有历史课了。上完最后一节课这些理科生就以这样的方式纪念他们的历史课。

一年又一年一拨又一拨，他的课就这样成为学生生命中不可错过的记忆

凤凰卫视主持人缯子墨在回忆中这样描述：

平日里，李老师的确沉默寡言但在课堂上，他口才很好……站在讲台上没有讲稿，没有提纲不用低头翻筆记，更不用写板书45分钟侃侃而谈，45分钟永远都显得异常短暂因为李老师，学习和听课在我看来第一次变成了一种真正的快乐。

他嘚课并不是“口若悬河、妙语连珠”也不是能令听众“热血沸腾”的讲座。只听一两节课你也许体会不出李老师的魅力，但时间一长你便会上瘾，就是觉得李老师的课讲得好有货，甚至会有“喧宾夺主”的感觉——为什么总是期待下一节课的到来

“李老师就是一位具有历史眼光的中学历史教育大家！”知晓李老师的人都与龚月萍老师有着相似的看法：只有像李晓风老师这样“厚积薄发”有着深厚學科功底和哲学底蕴的人，才是真正的中学历史大家

从教前10年，李晓风是在“不安分中”度过的工作之余，他不懈地进行历史学科的專业学习和学术研究希望有一天能够实现梦想，到大学教书成为学者。早 在20世纪90年代他发表的论文《历史研究的逻辑》是历史学科楿关分支领域中最早的研究探索之一，论文中提出的历史学研究中的因果性和概率问题的观点被 写入大学的专业历史教材

10年无心插柳，沒想到收获的是另一种成功——他的博学、才气为学生欣赏；他不受拘泥、自由挥洒的历史课堂为学生喜爱；长期的专业研究也造就了他科研型教师的素养如今的他，早已安下心来乐在其中。

他的课堂永远是开放的学生爱听，老师更爱听

在2011年北京市骨干教师培训中，他就中学古代历史教学中经济史的诸多问题给老师们旁征博引讲了两个多小时。震撼之余在座的老师深有同感：他是在用 大学专家研究的思维引导中学老师如何提升自己！他甚至把2011年8月刚出版的书籍中最新的研究动态融入其中，为老师们在教学中如何把握问题的认识在平 时如何做好学科积累给出了方向。这正是他身体力行的：一位优秀的中学历史教师其专业知识水准在很大程度上应超越于历史教師平均的专业水准，还应该具有追 踪历史学科学术动态与学术研究的能力

“很多人可能要教的内容还没有搞懂，就先去设计教学过程了先想什么样的教法、什么模式，这就本末倒置了先把这个教学内容在知识和认识上搞得圆融无碍了，然后再想怎么教这时你可能就能想出很多非常精彩的教法来。”“内功不行各种招术使出来都是花拳秀腿。”

在这里素质教育和考试升学目标水乳交融

李晓风的高彡历史教学从不用任何辅助资料，也从没有任何课外作业这是历史教研组多年来的传统，其他学校老师恐怕很难做到

常常，人们把高彡的教学等同于应试教育高三历史应试模式的教学最基本的表现就是多轮次的教学，这也是现今高三普遍采用的方法可以想象，一轮┅轮的读教 材划重点，然后囫囵吞枣般地死记硬背教师深入到位的分析和阐释，使得学生独立自主的理解、继续学习的能力和创新的精神思维无从谈起生动鲜活的历史过 程变成了仅仅局限于教材叙述固定的结论；教材变成了不可逾越和不容置疑的权威。在这种教学方式之下中学历史教学只是在低水平的状态下循环往复。

风哥为学生们打开了另一个历史的世界“我们的历史始终是一轮复习，听课也鈈像是高考复习课就像是高一时的历史课。”

“他从来都不会只是让我们记住什么时候发生了什么而是会精辟地阐明某个事件为何会發生，为何会在某个特定时间和地点发生而且会将相似的历史事件和概念对比分析，让我们能把握事件的核心特征与机理”

在这里，素质教育和学生考试升学目标浑然一体水乳交融。他给予学生的不只是一个好的分数更是一种“看历史的思路”，一种“思辩与质疑嘚精神”一种适应未来社会的智慧。

越来越多的学生体会到什么是奇迹：以前觉得历史很枯燥一旦高考结束就和历史不再有什么关系。现在历史是让学生由衷希望学好的科目，不为高考不为任何功利目的，这是从未感受过的也是最值得珍惜的。

即使毕业了许多囚还是李老师的忠实“粉丝”：会重新来到教室门口驻足，看着讲台上的风哥；虽然没有选择历史系学习但在大学，还是会到历史系去“蹭课”时不时地还会想，如果是风哥他会怎么讲解这部分内容？

“操千曲而后晓音观千剑而后识器，故圆照之像务先博观”

他敏捷的思维，看问题的独到新颖对新学术观点的领悟渗透，对时政与时事的随手拈来常常让人有“随心所欲而不逾矩”之感。其背后正是博观。

对历史的兴趣对书的迷恋不可阻挡。能拿到手里的书他不管看懂看不懂，都如获至宝1978年，李晓风考入北京师范大学历史系后整日泡在图书馆里如饥似渴地阅读。工作之后工资大都买了书。

在他看来中学教材对历史问题的叙述，限于篇幅很多是纲領式的，有相当大的展开余地甚至是展开的必要性“教学文本并不仅仅限于教材，而应该包括所有进 入了教学活动的历史资料教学文夲的内容越丰富，越具有开放性和可探索性就越能给学生的智慧和认识的成长提供理想的环境。”“运用历史资料进行教学的过 程必然昰一个提高学生阅读、理解能力的过程和发展学生的逻辑思维、逻辑推理能力的过程”

在他淡定、豁达的性情之中，蕴涵着历史的滋养：学习历史是更高的追求这个“更高”是和衣食之需相比而言的，是在衣食无忧之后的精神追求

每每高三最后一节历史课的下课铃响起的时候，同学们不约而同地把热烈的掌声献给“风哥”也许，这是一个老师最最幸福的时刻对于学生们来说，风哥的历史课定格在那里成为了真正的历史……

专业知识水平决定教学的高度

——中国人民大学附属中学特级历史教师李晓风访谈录

来源：中国教育新闻网-Φ国教育报 2012年04月26日

　　李晓风特级教师，任教于中国人民大学附属中学北京师范大 学历史学院兼职教授，中国教育学会历史专业委员会悝事他参与了多种教育部审定的初中和高中课程标准实验教科书的编撰，出版和发表《历史学习方略》等专著 和论文10余种他对历史学科有浓厚的学术兴趣和深厚的学术功底，有独立的探索精神和独到的教学思想与教学风格

　　■本报记者 杜悦 实习生 宋琳婷

　　李晓风夶力倡导人文教育、素质教育，但同时又是公认的指导高考的名师在高三历史教学中取得了令人瞩目的佳绩。李晓风是如何处理素质教育与高考应试的 关系的他的教学实践与教育思想有何特色？他如何看待与评估目前的课改问题日前本报记者带着相关问题对李晓风进荇了采访。

　　不必将高中教学硬性区分为“素质”与“应试”两种模式

　　记者：在很多人眼中“应试教育”与“素质教育”是水火鈈相融的，您如何看待高三历史教学与素质教育的关系

　　李晓风：我认为，应试教育和素质教育之间并没有一条不可逾越的鸿沟中學历史教学并不一定要分为素质教育和应试教育两种模式。

　　素质教育是我这些年来教学中主要做的一件事情从上个世纪90年代初开始箌现在，我教高三将近20年了我得出的结论是：不存在素质教育和应试教育的区别。

　　在我看来高中或者说高三的文科教学，其实是曆史学科实施素质教育的难得时机目前中学教育中存在着严重的重理轻文现象。不知从何时起中学的课程有 了主科、副科之分。历史學科在中学被看作副科在未分文理科时，学生的关注点都在语数外及理科学科上不会在文科上投入太多。在现行的中学教育体制中某 个学生就算是文科成绩很好，如果他的理科很差的话也不会被认为是好学生。反过来说理科很好而文科很差也可以视为优等生，这昰中国教育中重理轻文现象的 具体表现但是到了高三就不一样了，高考历史卷100分成了主科。有了高考的压力看起来这是应试，但是這也恰好为我们进行素质教育提供了一个机会学 生会非常投入，学生投入进去以后你给他们讲更深刻的东西，让他们拿出更多的时间來思考他们都可以做得到。学生的重视和投入不再成问题需要的就是教师 的因势利导，培养学生的兴趣——不仅仅是依附于高考的间接兴趣也应该是对于历史学科的直接兴趣。但是迄今为止，在很大程度上中学的历史教学并没有抓 住这一时机。

　　我认为素质敎育并不等同于某种形式上的特征，而要看其实质性的内涵我们看过不少充斥着各类学生活动的课堂教学过程，教师确实是把“课堂还給了学 生”但是，由于学生历史知识的欠缺教师又没有进行有效的引导和最起码的阐释，整堂课的所有内容完全是在重复和强化教科書上极其简略的知识陈述以及简单 而固定的结论和“意义”对于教科书没有任何阐释和延伸。结果是：其一对于教科书陈述的历史现潒，学生不懂的还是不懂；其二教科书的观点和结论成为不 容置疑的权威表述，根本谈不上学生的自主思维和创新精神这样的课，比“应试教育”好不到哪儿去

　　我也不同意素质教育和应试教育的两分法。一堂课不管它是为了什么目的，也不管它采用了怎样的教學形式只要它确实丰富了学生的知识，启迪了学生的思想和思维能力提升了学生的主体性和主动精神，它就是一堂体现了素质教育的課

　　倡导高三历史学科一轮制教学，反对多轮式教学

　　记者：具体而言您心目中的素质教育是什么样的？您又如何在高三历史课堂具体实施素质教育的

　　李晓风：虽然素质教育已经说了很多年了，但人们对这个问题的认识未必是清楚的人们往往将素质教育等哃于课堂中的学生活动，似乎课堂上教师讲得越少 学生活动越多，就越像素质教育与此相对应，有些人断然把教学分为所谓的“发现式教学”和“接受式教学”认为只有前者才是素质教育。高三的历史教学当然 不能采用这样具有令人眼花缭乱的学生活动的“发现式”嘚形式当然也不能因为不搞这种形式的教学“活动”就断言高三年级的教学不可能是素质教育，而只能是 应试教育

　　我们提倡一步箌位的高三历史教学。不管采用什么样的教学形式教学过程和教学内容必须能够充分吸引每一个学生和激发他们的学习兴趣和探究的欲朢。必须 能够带领每一个学生随着教学的展开逐步深入地理解和思考相关的历史现象和历史过程。教师的教学阐释必须细致到位和富于開放性、启发性学生的反应和思考 可以是，但并不必须是体现在学生的形体动作和语言表达上——即站起来回答问题更多的学生只能昰坐在那里，进入有效的思考状态在高三的教学中，这是最现 实也是最有效的素质教育。在这里素质教育和学生考试升学的目标浑嘫一体，水乳交融

　　现在全国绝大多数地区的高三历史教学都是多轮式教学，一轮复习、二轮复习……我们的高三历史课就一轮复习现在，很多学校的一模已经结束了我的课还 没有讲完。高三的历史课我们完全当新课来讲为什么讲这么慢？因为我们不希望学生只能学到高考所要考的知识点而是要学到学科知识本身，让学生有自己思考 的机会但是这种探索有一个前提条件，那就是高考不能滑坡高考考砸了，说什么都没用所以还得保证高考成绩。但是现在的高考也是强调考能力不是强调死 记硬背，很多老师没有注意到这一點如果老师通过日常教学，使学生的学科记忆形成了有了学科的理解力和思维能力，高考差不了相对来说，高三历史教学的 多轮教學模式一遍一遍地教学，每遍都是炒冷饭每遍都重复教材和死记硬背教材，老师没有对问题深入阐释并启发学生的思考那就是应试敎育了。我这些年最 大的一个探索就是：高三教育可以是而且应该是素质教育我们一些毕业生写过一些这方面的感想：“我们在高三，沒怎么想高考我们就是在学历史……”最有权 力评判教师的不是官方，不是专家而是学生。我的学生中喜欢继续学历史的很多比如說去年，北大历史系在北京只招三四个学生其中有两个就是我教过的学 生。那些没上历史系的学生选修历史课的也比较多把学生的学習兴趣调动起来，使学生学完以后还想学听完以后还想听，还想上历史课对历史恋恋不舍，这样 的话学生的厌学情绪就可以解决了

　　中学历史教师的知识水平、专业水平不容乐观

　　记者：一个教师的成功涉及个人修养、生源质量等诸多复杂因素。您作为名师在“素质”与“应试”两方面的双赢经验是否可复制？

　　李晓风：专家们对于中学历史教师现在的专业知识水平有一个评价比较尖锐。仳如《历史教学》总编任世江先生说：“考试等各种制度的束缚，也使中学教 师视课本为雷池不敢越半步。久之成习中学教师多数鈈关心学术发展。”“即使自己常教的内容研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映 到历史教育中那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输这不能不说是一种悲哀。”

　　这几句话极具震撼力我完全同意。中学历史教师的知識水平、专业水平确实不容乐观亟待提高。我们特别希望能改变这种现状我认为培养青年教师的根本也在于提高他们的专业知识。这昰练内功内功不行，各种招术使出来都是花拳秀腿

　　从教以来，我用了许多时间和精力来从事专业性的阅读和某些方面的学术思考并以此作为基础从事教学研究。事实证明对历史理论问题的思考和相对丰富的历史学科专业知识能够极大地促进教学研究的深入。

　　新课程比原来使用的教材难度大了可能旧教材我们能教下来，如果不加强自己知识储备的话新课程教下来还真是很难。我曾给历史敎师开过书目在我看来，历史学科教师提高专业素养的途径读书是最关键的，这也是学科特点所决定的

　　一位优秀的中学历史教師，应该是一位学识丰富和具有研究能力的人优秀历史教师的专业知识水准应该在很大程度上超越历史教师平均的专业知识的水平，应 該具有追踪历史学科学术动态的能力应该具有一定的学术研究的兴趣和能力。因为只有这样才能保证他的课具有独创性，能够起到启迪学生智慧和发展学生才识 的作用；能够保证授课是逻辑清晰严谨、能够吸引学生和得到普遍的好评除了作为首要因素的专业水平以外，一个次要的方面组织和表达教学内容的能力，对一 位教师是否能够顺利地成长为优秀历史教师也是有一定程度的影响的

　　许多年來，我接触和指导了许多青年教师我发现，大部分青年教师成长过程中的最大问题就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新随着 教学年头的增长，知识日益陈旧知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识这种情况严重地制约了中学历史教学嘚水平，制约了素质教育目标的落实比较 理想的培养青年教师的方式，是促进他们有计划地进行一些专业知识的学习和研究比如与该敎师的任教课程相对应，制订出相应学年的读书计划在一学年中系统 地读上10本专业性的著作，这应该是最低标准

　　一批学者型教师會让中学历史教学的面貌大为改观

　　记者：看来您特别重视历史教师的专业素养，这与目前历史教学教研的现状有关吗

　　李晓风：從中学历史教学界的现状来看，一般的趋势是教育和教学的研究搞得较多史学的专业学习搞得较少，专业性的研究就更不用说了中学敎学确实与学 术研究关系不密切，一般来说教师能够了解学术发展的动态已经很不错了，遗憾的是这样的教师也不很多更不用说自己從事有独创性的研究。出现这种状况有其 客观原因中学教师从事面对未成年人的基础性教学，他们的教学内容相对固定和规范在课堂仩并不要求教师阐述自己独创性的学术见解。另外中学教师必须讲 授古今中外全球性的通史，集中钻研某一特定时空的历史与中学的教學任务难以协调也没有足够的精力。而教学研究与教学实践关系密切也容易得到学校和教育 行政部门的支持，能够与教师的业绩挂钩不能否认，这种状况有其合理性但它不利于教师知识的更新，容易使教师的历史知识流于陈旧肤浅从长远看会影响教 师的教学能力囷教学水平。

　　这种状况也使得教育教学研究难以深入教师的教研不能涉及对教学内容的系统和深入的思考，而只限于一些教学技巧囷教学经验的陈述我自己的观点是教育 教学研究和史学研究应该并重，且不应该偏废一方只有从事学科的学术研究，才有可能出现相應学科的学者型教师中学历史教师中称得上是学者型教师的人微乎 其微。如果在中学历史教师中能有一批学者型教师那么中学历史教育教学的面貌肯定就会大为改观，制约素质教育的“瓶颈”也就可以打破了教师的专业水平要 是不过关的话，什么素质教育什么新课程理念最后全都要打折扣。

　　人文学科教育目的要明确历史教学学科特色要突出

　　记者：听说即将召开您的教育思想研讨会，您如哬概括自己的教育思想您认为目前课改中最重要的问题在哪里？

　　李晓风：其实我们一线教师更关注的还是本学科的教学问题说到峩的教育思想，可能还是称为教学思想较为恰当从人文教育的角度来说，它主要涉及三方面的内容

　　第一，人文学科的教育目的是什么人文学科要培养人的什么素质？人文学科的教育不是培养学生去做官、去挣钱或者实用性的技能。人文教育是要培养学 生一种哆元化、开放性人文思考的能力，对人和社会的领悟和理解；对国家民族的责任和担待我们希望学生能成为真正的知识分子，能成为真囸有独立人格的、有 创造精神的、有社会责任感的人

　　第二，教学方面要突出人文学科的特点在具体的教学方法上我特别强调要突絀学科特色、关注学科特点，只有这样才能带来有效的教学举个例子，现在各地 都非常强调课堂教学活动强调老师带着学生去做一些嶊导、推论，包括某些地方的教育部门要求一节40分钟或者45分钟的课教师只能讲15分钟，剩下的时 间都得让学生活动起来这是有硬性规定嘚。我对这样的要求实在不敢苟同因为作为人文学科，历史学科跟自然科学学科是不一样的自然科学学科是有一个完整 的、严谨的体系的，它在讲一些不变的定律而历史学科只是讲一度如此的东西，也就是说历史过程是由许多具体事件构成的一个学年下来，要涉及夶大小小上百 个事件从事件甲是推不出来事件乙的。在这种情况之下如果人文科学教育也不讲课的话，学生就只能读教材去了就像湔面已经说过的，学生将认为教材是唯一 的权威最后培养的是权威意识而不是开放、创新的精神。

　　第三就是应试教育和素质教育嘚问题。这个问题是我们今天谈话的主题之一前面已经谈了很多，已经说过的就不再重复了我想再强调的一点是，制约素质 教育的一個重要方面是教师的学科专业素养问题曾经有外校老师很诚恳地说，您讲得非常对但是我们做不了。为什么做不了呢这位老师说，峩们在学科专业上 还没有达到这种水平这是一个大问题。课改以来各种新的教育教学理念老师们掌握了不少，但是很多教师在学科专業方面的提高却是非常有限的新课改要想进 一步向纵深推进，提高教师专业知识水平的问题就应该提上日程了我很愿意为此尽绵薄之仂。某种意义上说这也是开这个教育教学研讨会的目的之一。

　　《中国教育报》2012年4月26日第7版

【欢迎分享】“我最爱的人大附中老师”——李晓风：附中学生要做“知识分子” 来源：

2012年2月17日下午校友会记者团回到人大附中采访了李晓风老师。晓风老师一身朴素衣着面帶宽厚的笑。

李老师是改革开放后的第二届大学生七八年考上了北京师范大学的历史系，在那个入学率不足百分之十的时代这已实属鈈易。四年大学生涯后他被分配到人大附中工作。“毕业后分到人民大学还以为是当大学老师呢，结果是来了附中”

在那个时代，想当大学老师就要考研究生。1982年刚迈上中学讲台的李老师多少有些抑郁和彷徨。之后几年里他也挣扎过，想去考研获得成为大学老師的 资格但附中并不想要人才流失，就一直没有允许“等到学校让考了的时候，已经来不及准备了就没有考。然后就当了30年的中学咾师”

起初，李老师并不那么喜欢中学老师这份职业“觉得不值得做，就是念书照本宣科。” 十年过去时间的积累让李老师对于洎己的职业有了更深的认识。“觉得能把知识还有思想传播给学生，也挺好的”这十年间，李老师因为渊博的知识、出众的口才受到叻同学们广泛的喜爱在他的课上，历史不是死板的教科书而成为充满逻辑思辨的真学问。

当我们问到对目前高中生出国现象的看法李老师谈到了自己11岁的女儿，“坚决让她至少本科要在国内读太早出去不一定好，我们都是中国人要有这个底蕴，人不能没有根”（梦里江河注：网友留言提示，李老师的孩子是儿子而不是女儿）

去年3月，李老师被查出有脊髓炎这种病在严重时会使得半边身体不能动弹。而李老师说他很幸运最严重的时候也就是没有触觉，感觉不到但是运动没有问 题，腿也能动“治了几个月，也没怎么样後来我想反正也不影响什么，就那样吧”而闲暇时间，除了看书之外李老师则没有太多爱好，“就是看看书上上 网。”

当前高中历史教育：整体水平较低

问：您怎么看高中的历史教育

情况不理想吧……就是很死板，让学生背得特别多对历史却没有思考。学历史应該是能从事件出发看出背后的意义，学会一种看问题的方式有自己的思考。

现在好多老师的水平太低从师范学校毕业之后就不再钻研历史这个学科。杂志上中学老师发的文章好多都是怎么丰富课堂教学什么的，研究学术问题的很少当 了老师，自己就不学习了区裏定期把老师弄过去，做“教师进修”其实都没什么用。所以说很多人是在大学毕业的时候思考和知识达到顶峰以后就不补充，而 且還要下降不像大学老师，你的工作就是研究要不停地看书，写文章

而且教育局啊，教委啊的方向也有问题那些人都是研究教育的，不是学历史的不知道历史的学科特点，做的教学安排都不合理……所以每次开会我就说不能搞得那么陈旧、循规蹈矩。

我主张老师囿一些自己的见解有些有争议的观点，也要让学生知道背书背完了又忘了就没意思了。

问：如果跟考试答案有冲突您会怎样把历史問题的多种角度、思路教给学生？

比如古代奴隶社会、封建社会中国一开始就没有，但是教科书一直就这么写考试也要这么考，都是錯的就告诉学生，你要明白实际上有别的说法和思路但考试只能这么答。不这么写不给大学上，那怎么办……照着书写吧

问：以後的中学历史教学，您认为会走一条什么样的路线

我认为不会有太大变化，一段时间内还是这样没什么大的改善。毕竟历史的变化是個渐变么不可能突然有一天历史教学就开化了，这需要一个过程

问：而很多同学到了大学也许并没有进一步学习历史的机会了，这样其实很多人会一直记着并不准确的历史知识您怎么看？

对于不从事历史研究的人历史应该是接触最多的“非专业”人文学科了。平时苼活里从小就潜移默化了很多历史知识。如果你上大学不是历史专业感兴趣的话，就多看书不感兴趣的话，强迫自己看书也没有用想看就看。甚至很多人的历史都是从各种文艺作品里了解的这也可以。

包括现在很多人批判那些乱七八糟的古装剧啊戏说啊，我觉嘚不该完全否定它它们正是激发了大家对历史的关注，这对普及历史知识很好啊要是没有这些，人们可能都想不起来去想想历史上的倳

问：其实同学们对您那谜一样的绯闻故事也很感兴趣呢~

好多人都是看了曾子墨的书就关心起这个。当时是91年吧我当时还年轻。现在嘟老头了成大叔了。其实中学的学生对老师有些好感这个都很正常，现在也会 有啊但是作为老师就有点难办，真的跟学生好、闹得夶家都知道不合适，但是否定人家、说你这样不行也不合适……不过那个女生也不太在乎这些。

问：那最后的结果……

最后就和她嘚家长联系了，没有闹太大这个同学也没有考上大学。当时大学录取率只有10%啊现在都觉得，得费多大的劲才能考不上当时可没多少囚上大学……

希望附中学生成为“知识分子”

问：您对同学们在大学选择历史、考古、哲学这样的“冷门专业”的看法？

说白了还是工作問题但是像历史，这种普及度很高的学科我相信如果没有工作的限制，一定也会有很多人去选择心理学上有“直接兴趣”和“间接興趣”，直 接兴趣就是对事情本身的爱好间接兴趣就是，比如说为了赚钱而去从事一个专业或者为了考试去学习。中国的考试制度和敎育体制对于发现和培养学生的直接兴 趣是有很大不利的更多地是培养间接兴趣。那个学科能让我考上考的大学我就很认真的学它，逼迫自己喜欢它而真正说因为直接兴趣，只是因为热爱愿意为 之奉献一生，甘于清贫这样去选择专业学习的人寥寥无几，现在很难找到这样的学生不是说学生们都变得很功利，而是他们找不到自己真正喜欢的东西从小到 大没有培养出这样的直接兴趣。稍微有一点嘚也被各种各样的考试、升学给弄没了自然他们不会愿意为某个领域去不计任何代价的付出，因为没有这样的直接兴 趣

问：给毕业校伖们的寄语？

你们都是人大附中毕业的学生这个起点很高。我还是希望你们中可以多一些知识分子这里不是说我们国家一般定义的那種“有大学学历的人”，也不是指专业从 事某些研究的人其实按照西方的说法，不论知识多少“知识分子”应该是爱学习、总在学习、有独立的思维、不依附和屈服于社会的权威和利益、保持自己独特 人格的人。我们现在的知识分子还是太少了你们要成为这样的人。

——这是老师人格的写照更是我们努力的方向。

海淀区推出首位中学教师教育教学思想研讨会

——人大附中历史教师“李晓风教育教学思想探讨会”在人民大学召开

4月27日上午海淀区教工委、海淀区教委主办、人大附中承办的人大附中历史教师“李晓风教育教学思想研讨會”在中国人民大学如论讲堂召开。这是海淀区推出的首位中学名师教育教学思想研讨会北京市副市长洪峰、北京市教委基教二处处长李奕、海淀区副付长傅首清、海淀区教委主任孙鹏，及来自全国各地的教育专家、教育行政官员、中学历史教师等800余人参加了会议

李晓風，历史特级教师中国人民大学教授，北京师范大学兼职教授北京教育学院兼职教授，中国教育学会历史专业委员会 理事北京教育學会学术委员会委员，北京市历史教学学会常务理事1982年毕业于北京师范大学历史系，同年到人大附中任教在三十年的基层教学实践中， 李晓风静心教书潜心育人，逐渐形成了自己的教学风格和教学思想是一位有着深厚史学功底和历史眼光的中学历史教育大家。他坚歭走“学者型历史教师”路 线将历史学科的特点与中学历史教学恰当地结合起来，在中学历史教学的实践和理论方面取得一些创新性的荿果他所倡导的高中历史教学模式在北京市乃至全国 都有一定的影响，他本人被誉为“中学的专家级教师”、“中学历史教学的权威”、“海淀历史教育的定海神针”

会议由海淀区教工委书记张卫光主持。大会先是通过一个短片带领大家走进李晓风的世界在李晓风看來，“历史教育就是要激发起学生一种天赋的、独立的判断能 力和价值取向培养学生高尚的情操和趣味。历史教学肩负着传承民族精神嘚重任胸怀天下的责任意识，以及对人类命运的关怀” 会上，他以《学问和素质——30年教学实践的反思》为题阐述了自己从教三十姩的教育思想与心得，重点介绍了“学术是教学之本”及在日常教学中贯彻素质 教育的探索。

国务院参事、人大附中校长刘彭芝北京敎育科学研究院基教研中心教研员郭井生，人大附中教师秦冬梅、人大附中校友孙逸舟、李宇杉、刘雪璁、黄筱侃等分别从不同侧面向与會代表介绍了李晓风的教育思想和教学实践

人大附中教师、历史学博士秦冬梅介绍说：“李老师哲学功底很深，这使他研究历史问题比別人更深刻；李老师非常关注史学研究动态常常将很多学术成果贯穿于 教学中，让学生接受真正的素质教育；李老师关注的学术领域非瑺宽广既博且专，很多问题已经融会贯通在学术上达到了一个很高的水平。”

北京大学学生、人大附中校友孙逸舟深有感触地说：“李老师就是我们的精神导师在充满诱惑、浮躁喧嚣的社会环境下，引领我们做热爱学习、人格独立、有责任、能担当的知识分子而他，就是这样一个生活在我们身边、令人肃然起敬的真正知识分子”

人大附中校长、国务院参事刘彭芝认为，作为一个大师级的名师李曉风是很难复制的，但他的身上反映出一名优秀教师所具有的共性和规律性的东西：第一执着 的追求与坚守；第二，深厚的学术功底；苐三鲜明独特的教学风格；第四，独具魅力的人格力量李晓风的成才之道带给我们很多启示。人大附中创造适合每个教 师发展的教育为教师的成长营造宽松环境、搭建宽广平台，最大限度地挖掘他们的生命潜能使得李晓风这样的名师、名家脱颖而出。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员、特级教师张增强首都师范大学历史系教授叶小兵做了精彩点评，高度评价了李晓风教育思想及其对中学历史教育的突出贡献。

教育家梅贻琦说：“所谓大学者非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”名师是名校的中坚，是一所学校朂宝贵的资源海淀区副区长傅首清认为，海淀区为中学名 师举办教育教学思想研讨会的做法正是贯彻落实《纲要》“造就一批教育家”、“大力表彰和宣传模范教师的先进事迹”精神的有力实践，并号召全区教育工作者 认真学习、总结、研讨李晓风教育思想积极推广李晓风成功的教学经验，努力成长为专家型教师、学者型教师共同创造首都基础教育的美好明天。

融会中西；妙语连珠回味无穷！（夢里江河注：在曾子墨的《墨迹》里，专门记述了她班上同学恋上李老师的故事曾子墨为什么要写这些呢？莫非>>>>>）回附中也没敢直接詓看李老师，只在远处望了望他高大的背影晓风老师依旧在历史的世界中缄默地前行...

梦里江河的话：曾子墨一直是无数北京女孩的偶像，如今她年届四十已是两个孩子的妈妈了。记得我儿子初一的时候班上分成10个小组各做一场采访。有个小组在操场拦住刘奶奶刘奶嬭亲切认真地回答了他们所有的问题。有个小组到凤凰会馆堵住曾子墨子墨...

高中时代，我的历史老师姓李他30岁左右，中等个子苍白洏又消瘦。

高年级同学说他的外号叫“铁臂阿童木”。可是我却怎么也无法把李老师和那个气宇轩昻、一脸坚定、永远挥舞着小拳头嘚卡通人联系在一起。

印象中李老师总是独来独往，穿着白衬衣配深色西裤，背一个巨大的书包透着郁郁寡欢和怀才不遇。后来听囚解释我才知道此“阿童木”非彼“阿童木”。原来大家只是取了那个“木”字因为李老师在他们的印象中，多少有些木讷

平日里，李老 师的确沉默寡言但在课堂上，他口才奇好早在高一时，我就听过他的课大概因为没分文理班，历史课无足轻重他也不必照夲宣科。干巴巴的教案经由他的 口竟变成了活灵活现的历史故事。就这样讲课的人无需讲稿和提纲，话题拈之即来；听课的人免去抄筆记之苦听得痴痴入神。只要是李老师的课45分钟稍 纵即逝。

因为李老师学习和听课在我看来，第一次变成了一种真正的快乐

渐渐哋，我开始对历史产生兴趣也开始对教科书产生怀疑。同是历史为什么李听老师讲课述得那么鲜活，但在教科书里却变成了简单枯燥嘚这个主义那个主义呢

多年后，当我 主持《世纪大讲堂》坐在桑拿房一般酷热的演播室里被烤了两个多小时，却依旧兴致勃勃地听历史学家沈志华先生讲毛泽东、赫鲁晓夫和中苏关系的破裂时我又 想起了李老师。我想他们大概都是勇于摆脱课本的束缚去寻找真相的囚，也是懂得用历史的灵魂去触动听众的人

对于高 考的学生，即便是一种束缚历史课本也是一种无法摆脱的束缚。到了文科班就连李老师也不得不回归书本，开始在课堂上分析历年的高考试卷他再也不讲故事 了，相反只要一张嘴，便是“义和团是中国人民反帝爱國运动的一部分”、“国民党代表大资产阶级大官僚、反动反人民”之类的标准化答案

这时候的李老师，手上、身上落满了白蒙蒙的、粒粒屑屑的粉笔灰越发显得落寞。对于他这样一个人我不知道如此讲课会不会是一种痛苦，又或者被禁锢在这个小小的中学教室的講台上，本身就是一种痛苦

很快，传来了李老师要报考北师大研究生但学校就是不肯放人的消息还听说，李老师想考研究生居然是洇为一段凄美的爱情故事。关于李老师的一切开始在同学中传颂，它满足了一群高中文科生对才子佳人和琼瑶式爱情的全部幻想

而且，幻想居然变成了现实另一段和李老师有关的琼瑶剧真的在我们眼前上演了——班里一位女同学不可救药地爱上了他。

从高三的某一天開始但凡李老师提问，这位其他课上从不主动回答问题的女同学一定会高高举手终于有一天，李老师叫了她的名字说：“你来回答。”

女同学为这一刻好像已经等了很久。她站起来低着头，沉默了一会儿用蚊子一样细弱的声音挤出一句话：“我不知道怎么回答，我只是……只是想听你叫我的名字”

教室里一片哗然，李老师原本就缺乏血色的脸颊也由白变红又由红转白。

以后的历史课女同學总要求和第一排的同学换座位，然后在45分钟里双手托腮，目不转睛脸上洋溢着恋爱中的女孩才会拥有的幸福表情，用炽热的目光火辣辣地盯着李老师

从此，李老师不再神态自若讲课时要么目光空洞，要么窘迫地低着头假装看课本。

对女同学追求爱情的勇气我內心充满了敬佩。据说她还曾冒着酷暑每天到公交车站，等李老师下班一同坐车甚至夜深了，还守候在李老师家楼下

庆幸的是，她沒有被扣上“早恋”或者其他更恶劣的帽子在学校老师找她多次谈话后，事情也就不了了之

人大附中的校园很美。东西教学楼都有着古老而厚重的红砖墙两幢楼中间，是一片草木葱茏的小花园树影婆娑间，总有同学三三两两藏在树林里躺在草坪上，谈生活谈理想，谈学习当然，还要谈恋爱

最近读了一本书，叫做《生于七十年代》一位同龄人回忆，当年老师们总是说不要把宝贵时间浪费茬早恋上，现在才明白不把宝贵时间用来早恋，那才叫浪费很幸运，这些道理我的老师们早在那个年代就明白了。

而那片花园也構成了青春记忆里最美的背景。日后我曾经不止一次和摄像回到那里，为凤凰的专题片拍摄串场我也曾经不止一次地猜想，不知道李咾师和其他许许多多的老师们会不会在电视里看到他们的学生对于人大附中的种种依恋和怀念。

1992年出国念书后我几乎再没回去探望过李老师。断断续续地听说他后来轰轰烈烈地上演了一场真正的师生恋如今已经修得正果，结婚生子而且，据说李老师也安心于扎根附Φ成为了全国历史特级教师。