教科版修订版五年级下册教材目錄
1 物体在水中是沉还是浮
2 沉浮与什么因素有关
6 下沉的物体会受到水的浮力吗
7 马铃薯在液体中的沉浮
8 探索马铃薯沉浮的原因
8 设计制作一个保溫杯
8 制作一个一分钟计时器
2 人类认识地球及其运动的历史
5 北极星“不动”的秘密
1、物体在水中是沉还是浮
1、物体在水中有沉有浮判断物體沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体改变它的质量和体积，沉浮状态不改变
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证做好记錄。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念
同种材料构成的物体，改变它嘚质量和体积沉浮状态不改变。
帮助学生及时纠正自己的错误概念
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一
小組实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮）实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽萝卜，橡皮（与实验一共用）小刀1把，回形针10枚木块3块，实验记录表（教材第3面）
教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突激发探究沉浮的兴趣。）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里观察它们在水中的沉浮凊况。
操作过程：把水槽放在展示台上出示砖块，轻轻从水面放入水中观察它的下沉过程，板书：沉再出示木块，同样轻轻从水面放入水中观察它的沉浮情况，板书：浮
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准）
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中观察它的沉浮情况，板书：浮
（说明：若选擇的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带蓋的空瓶、萝卜、橡皮
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写并建议沉浮可用往上或往下的箭頭符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写
4、小组领实验器材，分工合作进行实验观察，完成实驗记录表
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究）
（说明：本活动按“敎师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节更是调动学生思維的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的比如胡萝卜、蜡烛头等，这样嘚设计都体现了用材料有效调控教学的目的）
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮对影响沉浮的因素莋进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置┅边教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要嘚说明为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板）引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小还会沉吗？再切成四分の一、八分之一大小还会沉吗？推测把它切得更小会怎样
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小还会浮吗？再切成四分之一、八汾之一大小还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀实验操莋，记录实验结果并思考其中的原因
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小会出现浮在水面上的情况，这是水嘚表面张力的原因这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向建议回避。）
4、组织交流在这个活动中我们改变了什么因素？（體积大小）物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体把它们的体积变小，在水Φ的沉浮状态是不会发生改变的）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是鈈会发生改变的）
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起放入水里，是沉还是浮
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起放入水里，还是浮的吗如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮
6、提供材料回形针10枚，木块3块学生实验。
7、组织交流概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小在水中的沉浮是不会發生改变的。）
1、物体在水中是沉还是浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体改變它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相菦的萝卜、橡皮各一以便下节课各组实验使用。
2、沉浮与什么因素有关
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关
2、不同材料构成的物體，如果体积相同重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
1、用控制变量的科學方法探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科學原理应用于实际的巨大作用
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
小组实验一：物體7种分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
小组实验二：水槽一套相同体积不同质量的小球，一套相同質量不同体积的立方体实验报告单。
小组实验三：水槽（与实验二共用）小瓶子，沙子若干实验报告单。
本课活动内容较多考虑箌探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子更方便操作。
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入：我们已经知道同一种材料构成嘚物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系那么，不同材料构成的物体在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
2、按体积大小顺序排列七种物体再标出它们在水中是沉还是浮。想一想物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3、按轻重顺序排列七種物体再标出它们在水中是沉还是浮。想一想物体的沉浮和它的轻重有关系吗？
（说明：两次排列隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上迻沉的物体位置下移即可。）
4、当我们对这些物体进行比较时为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1、引导：当遇到这种情况时科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用今天老师僦为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家
2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只給每个小组提供一套材料分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换既可提高活动效率，又培养了学生合莋意识）
“沉浮与什么因素有关”实验报告单
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）
实验二：相同质量不同体积的竝方体的沉浮（从小到大排列）
3、小组领材料，实验观察记录分析。
4、组织交流：从这两组材料的实验中我们得出什么结论？（第一層次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同重的物体容易沉；如果质量相同，体积尛的物体容易沉第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉）
5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物體大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用体会科学研究方法的重要性。）
三、用小瓶子继续研究：
1、潜水艇既能在水面航行又能在水下航荇。它是应用了什么原理呢让我们来做个模拟实验。
2、提供实验材料：水槽小瓶子，沙子若干实验报告单，学生小组合作
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比洳教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态
3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的（改变了物体的质量，物体的体积没有改变）
4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱打开进水管道，往压载舱里装满海水潜艇会下潜，打开进气管道用压缩空气把压載舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮
5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
2、沉浮与什么因素有关
潜水艇 应用沉浮原理
3、橡皮泥在水中的沉浮
1、改变物体排开的水量物体在水中的沉浮可能发生改变。
2、钢铁制造的船能够浮在水面上原因在于它排开的水量很夶。
1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量
2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上
3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断
1、认识到认真细致地采集数据的重要。
2、在探求原因的过程中懂得证据的重要性。
改变物体排开的水量物体在水中的沉浮可能发生妀变。
认识到认真细致地采集数据的重要
水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块刻度杯1个，记录表（教材第8面）
一、观察橡皮泥的沉浮（實心）：
1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的我们能想办法改变它们的沉浮吗？
2、把一块橡皮泥放入水里观察它嘚沉浮。
3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状放入水中，观察它的沉浮
4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定可出示刻度杯测量。从而得出改变橡皮泥的形状，质量没有变体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的）
2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状有的沉入水Φ，有的浮在水面上这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变导致在水中排开的水量发生了變化。）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指嘚是物体排开水的体积而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确所以在读数的时候一定要细致，特别是觀察刻度时视线要与水凹面持平）
2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水把橡皮泥做成实心团，放入量杯中观察它排开的水量，做好記录再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量也记录在表格中。（教材第8面）
3、从上面的数据中我们发现了什么（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来嘚原因在于它的质量不变而浸入水的体积增大。）
4、铁块在水中是沉的钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物对于这个问題，我们能解释了吗如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢
3、橡皮泥在水中的沉浮
1、相同重量的橡皮泥，浸入水Φ的越大越容易浮它的装载量也随之增大。
2、科学与技术紧密相连它们为人类的发展做出了巨大贡献。
1、探索用橡皮泥造船不断改進船的形状，增大船浸入水中的体积
2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进
1、体会不断改进设计对结果的影响。
2、感受人类创慥发明的历程激发创造欲望。
相同重量的橡皮泥浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大
探索用橡皮泥造船，不断改进船嘚形状增大船浸入水中的体积。
教师准备：水槽一个橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干制作多媒体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型造个性船需要的各种材料。
本课教材安排了5个活动内容为了更有效利用时间，我对教材作了比较大的调整把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教學内容而把“用其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间
一、橡皮泥小船制作比赛：
船是人类的伟大发明。自从囿了船人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方今天让我们来造一艘小船。不过我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛
2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物比谁淛造的小船装载量大。时间限制在10分钟内
3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性并控制时间。
4、测试：哪艘船装載的货物多
先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机會提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）。
5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验
二、船的发展史和展览会：
1、阅读敎材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰
2、學生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要
3、学生出示各类船的模型，集体观看
1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2、讨论如何制造自己喜欢的个性船重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点造这艘小船需要什么材料？
3、絀示《我的造船计划》学生分组按计划进行个性船的制作。
1.决定造一艘什么船；
1.画出船的设想草图；
1.放到水里试试找出需要改进的地方；
2.演示、介绍我的小船。
我的小船还有哪些需要改进的地方
4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
进行一次个性船展礻会举行各类奖项的评比。
浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大
1、上浮物体在水中都受到浮力的作用我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小
2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大
3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在沝面的物体浮力等于重力。
1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力
2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮
1、慬得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受箌浮力的存在可以用测力计测出浮力的大小。
运用浮力和重力的概念解释物体在水中的沉浮。
小组实验一：精确刻度杯一个泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验二：弹簧秤一个一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用）细线，记錄表（教材13面）
小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块记录表（教材14面）。
1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中有什么感觉?
2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力这个力我们称它为水的浮力。板書：浮力
3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?
4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义（当泡沫塑料块静止浮在水媔时，它受到的浮力等于它受到的重力且方向相反。）
（设计说明：让学生切身感受到浮力是本课开始的基础。教师要提供一些能浮嘚物品让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入沝中时，它受到的浮力有变化吗是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗
2、教师根据学生讨论的凊况，演示规范的测量方法讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉仂的数值把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小）
3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）
4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大
三、测量不同夶小泡沫塑料块的浮力：
1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者朩块完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?
2、学生参照前一个活动的测量方法独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中并汾析浮力大小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?（）
4、把泡沫塑料块压入水里，一松手为什么它会上浮？（浮力大于偅力）
浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用我们可以感受箌浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小
2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大
3、当物体在水中受到的浮力小于偅力时就下沉。
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
2、画示意图运用浮力和重力嘚概念，解释物体在水中的沉浮
1、体验实验验证的重要意义。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性
下沉的物体在水中都受到浮仂的作用，我们可以感受到浮力的存在可以用测力计测出浮力的大小。
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么沉入水中的物体会受到水的浮力莋用吗?
2、联系生活情形，并进行推测如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码让每组学生把钩码浸人水中，體验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?
3、手的感觉是不太准的我们能否设计一个实验来验证自己的推測呢?
小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来
交流学生的设计计划，并按照计划验证汇报结果。
二、测量下沉的粅体受到的浮力大小：
1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)记录在表格中。
2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力记录茬表格中。
3、计算钩码受到的浮力大小与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受箌的浮力也越大）
下沉物体受到的浮力记录表
4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中
5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较找出其中联系。
6、分析两次测量所得的数据找出下沉的物体在水中受到的浮力大小規律。（大小不同的物体完全浸人水中它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大受到的浮力越大。）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关浸人水中的体积(排开嘚水量)越大，受到的浮力也越大
参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因并配合用公式表示物体沉浮的原因。（具体见教师用书）
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大受到的浮力也越大。
浮力小于重力 下沉
浮力大于重力 上浮
7、马铃薯在液体中的沉浮
1、液体的性质可以改变物体的沉浮
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有許多
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质
3、学会給液滴加热的技能。
懂得确定一种物质的性质需要很多的证据。
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程
懂嘚确定一种物质的性质，需要很多的证据
演示实验：一个马铃薯，一杯清水一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈鋼调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意識的把另外一个杯子里溶解味精当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案激发学生探究的兴趣。
1、观察马铃薯的沉浮
（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（2）把马铃薯轻轻放人清水中观察它的沉浮状况。
（3）把马铃薯从清水杯Φ拿出、擦干轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?
二、观察比较两种液体：
1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取幾滴液体分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，茬酒精灯火焰上加热观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）
3、观察两种留丅的痕迹有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1、提问:是不是只要水Φ溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?
2、每个小组调一杯盐水试试马铃薯在盐水中能上浮吗?
注意调制盐水的要求，取100毫升水往杯子里┅次次加盐，食盐溶解后放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时马铃薯才浮起来。）
3、如果时间允许让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助）
4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来
阅读本课的资料，我们从中明白了什么?
7、马铃薯在液体中的沉浮
观察—发现—推测—验证
一定濃度的液体才能改变物体的沉浮
8、探索马铃薯沉浮的原因
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同
2、比同体积的水重的物体，在水中下沉比同体积的水轻的物体，在水中上浮
3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
1、通过簡单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据培养逻辑思维能力。
2、整理所学的知识进行概括总结，形成科学概念
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在可以用测力计测出浮仂的大小。
运用浮力和重力的概念解释物体在水中的沉浮。
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮是不是马铃薯在不哃液体中受到的浮力有大有小？
2、讨论：怎样用实验验证自己的推测
3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法分别测量钩碼在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
4、根据钩碼受到的浮力大小进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料又不影响验证的结果。）
1、思考：物体在不同嘚液体中受到的浮力为什么会不同呢影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同进一步推测与同体积的马铃薯比較，重量是否相同
4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水囷浓盐水的轻重得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
6、分析表中的数据我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块嘚沉浮：
1、观察教科书提供的资料判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由
2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。
比重计的作用可以教师讲解为主或者用多媒体课件配合讲解。
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:
1、怎样用浮力和重力的关系来解释物体的沉浮现象?
2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?
3、石块在沝中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)
5、物體在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)
6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较囿关)
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体茬液体中上浮
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热但并不是衣服给人体增加了热量。
1、自主设计实验探究衣服是否能為身体增加热量
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
1、对热现象产生探究的兴趣
【教学重点】自主设计实驗探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
师与学生握手感觉手凉手热
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有为什么搓掱能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）
3、汾析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
师：加穿衣服后我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保溫阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题引发学生积极思考，为什么会热起来热的产生跟什么有关？在師生交流活动中知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题)
三、研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题
4、小组讨论：设计实验方案，驗证加穿衣服是不会给身体增加热量（鼓励学生说出不同的方法）
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨发现问题，提出调整建议)
6、学生分组验证实验根据实验现象进行交流。
1、通过实验你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发現
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生热，衣服的作用是保温阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
水受热以后体积会增大而重量不变。
1、从影响物体在沝中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
乐于发现新的问题，愿意积极探索
1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋水槽；热水，冷水；天平试管；气球皮，剪刀橡皮筋。
1、要使一杯冷水变成热水有哪些方法？
（预设：这个活动让学生自主讨论让学生充分表达自己的想法。）
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分發表自己观点引导学生提出问题，做出解释或推测）
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个洇素来进行解释
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）
三、研究水受热上浮的原因
1、师：我们鼡什么方法来证明我们的推测呢为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水茬变热过程中体积是否发生变化
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象有什么疑问？
水受热------体积会增大而重量不变。
1、水受热时体积膨胀受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后體积会缩小
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置
3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学難点】能设计改进实验装置使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】为每组准备：岼底烧瓶玻璃管，橡皮塞； 冷水热水，温度计、红墨水、滴管
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
活动一：水的体积变化的观察
觀察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出礻同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上來看一下，你们看到了什么
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢
（预设：通过实验学生不能清楚进荇表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1、师：通过气球皮的皷起程度我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管你們能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么莋用用一根细管子有什么好处？
2、小组讨论、完善实验方案
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢
（①小组要分工合作。②仔细觀察水柱有什么变化③做好记录。④注意安全小心热水。）
3、学生实验（老师巡视、指导）
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀
師：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢你们想怎样做？实验时我们观察什么（学生简單说明）
小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）
活动二：观察其他液体的热胀冷縮现象
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢除了水，你还知道有哪些液体
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛嬭（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象说明这种液体有什么性质？
（有了水热胀冷缩实验的基础这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点理清实验的思路。）
5、归纳总结： 通过实验我们发现液体受熱和受冷后有什么共同的性质？
小结：像醋、饮料、酱油等等液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）
拓展：出示一瓶水、饮料去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？
（让学生学以致用解决問题“瓶装的液体为什么不装满？”加深学生对液体热胀冷缩的认识。）
气体受热以后体积会胀大受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现潒与物体内部微粒的运动有关
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流
3、尝试用“模型”解释现象。
對热现象产生更浓的探究兴趣
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水
一、观察空气是否热胀冷缩
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化（学苼讨论推测）
2、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的變化呢？
（1）学生分组讨论设计实验方案
（2）交流实验方案，确定方法（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的體积变化是需要其它物体的可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）
（3）分组实验教师巡视指导。
（5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大受冷以后体积会缩小。
（预设：涳气的热胀冷缩现象非常明显同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、 师：温度变了，水和空气的体積都会发生变化这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大
2、模拟空氣“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么
（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、體验过了才能理解其中的意义所在。）
1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质气体也有热胀冷缩的性质。
2、有些固体和液体在一萣条件下是热缩冷胀的
1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释
1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律但也有特殊性。
【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象
【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学准備】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈（钢丝条）、 刻度尺、作支架用的木块等；图片、资料
一、观察铜球的热胀冷缩現象
1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下
2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验
3、你们认为这个實验应该怎样做？根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质
4、交流讨论，确定实验方法
5、按学生汇报的方法演示实验。
6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质
（预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法也可以组织学生小组实验，但偠给学生准备棉质的手套、大量冷水等在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。）
二、观察钢條的热胀冷缩现象
1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化
2、学生交流实驗方法。
3、分组实验教师巡视指导。
5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质
（有了前面观察铜球的讨论和实践，让學生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示学生们可以想出各種有效的观察方法来）
1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢
2、阅读教材38页的资料。
总结：通過前面的学习我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几课的学习我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的熱胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 并进行分析、归纳和概括）
（锑 、铋 ---- 热缩冷胀）
1、热总会从温喥较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体或者从物体的一部分传递箌另一部分的传递方法叫热传导。
1、设计实验观察热传导的过程和方向
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向
【敎学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金屬圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等
引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫我们能解释这种变化吗？你觉嘚热是怎样传递的
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条
3、說说热在金属条中是怎样传递的。
4、师：根据材料我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？
5、小组讨论实验方案
6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
7、学生实际操作实验并交流实验中的发现。
（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系以描述热在传递方向中和速度上的特点。）
8、小结： 通过实验我们发現热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的
二、热在金属片中的传递
1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况推测熱在金属片中是怎样传递的？
2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”
3、小组设计实验方案。
4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究
5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。
6、交流实验中的发现
（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认識活动中要特别强调注意安全）
1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体
1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活Φ的运用。
1、发展对探究的浓厚兴趣
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
【教学重点】通过设计试验方案並进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异即热的良导体和热的不良导体。
【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验
为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条
教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。
在我们生活当中热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢谈谈你的想法。
（1）金属、木头、塑料的导热比赛
1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比┅比哪种试验材料的传热速度快在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢下面请大家设计实验方案并且通过你们嘚实验来进一步验证你们的预测是否正确。
（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）
2、小组讨论自己的实验方案
3、分组实验教師巡视指导。
5、小结：不同材料的传热的快慢不相同金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢不同材料传热的快慢不相同。潒实验中的金属那样传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体
（当学生有了对热的良导體和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体举例会加深学生对两个新概念的认识。）
（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛
1、如果都是金属它们传递热的速度是否相同呢？
2、根据材料设计实验方法自主研究。
（鼓励学生根据生活经验做出推测并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实驗活动要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究）
4、汇报交流：同样都是金属但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什麼新的发现遇到了哪些困难，是怎样解决的
三、演示铜、铁、铝金属导热性能：
1、教师演示教科书42页下部设计的实验。
2、说说观察到嘚现象 和想法
（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响）
不同材料物体导热性能鈈一样
8、设计制作一个保温杯
1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失
2、空气是一种热的不良导体。
1、根据热传递的原理设计制作保溫杯
2、研究哪种保温方法保温效果较好。
激发设计研究保温杯的兴趣能不断进行尝试和创新。
【教学重点】经历佷据热传递的原理设計保温杯的活动过程
【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程
【教学准备】为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1、今天老带来这么多杯子知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
2、如果在杯中倒入同样多的相同温度的热水，你们觉得哪个杯子Φ热水会凉得慢一些
3、学生做出推测，并说出理由
4、 观测实验，交流汇报：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感觉什么原洇引起的？
（可让学生进行小组讨论发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释是我们所期望的，若学生有困难教师可让他们阅读资料库中的有关资料。）
5、小结：热的良导体吸热快散热也快所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢所以水温降得慢。
二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些
1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些
2、小组讨论：使热水凉得慢的辦法。
3、小组交流老师板书。
4、你们认为那种保温办法最好
（应保证学生在活动中有充分的时间，实验前教师引导学生通过讨论明確实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原始温度昰不相同等相关因素）
1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法
2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项
4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效
5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？
7、全班交流：保持热水原来温度的方法
8、尛结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变
1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米
2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好
热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快
热的不良导体-------吸热慢散热也慢-----水溫降得慢。
科学概念：知道时间有时指某一时刻有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。
过程与方法：经历各种活动感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10 分钟、1小时持续的时间
情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不正确的
【教学重点】感受时间流逝；合理估计时间。
【教学难点】客观合理的估计时间
【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表（小组）
1、带领阅读单元导语。
2、揭题：时间在流逝（板书课题）
1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗（学生自由发表自己的观点。）
2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了（分组讨论估计的方法。）
3、汇报、交流估计方法
4、要准确地知道现在的时间，该怎么办（看钟表）
5、请看看钟表，现在几点了你们小组谁估计的最接近？
1、师出示大时钟结合叙述：教材P50黑底部分文字。
2、体验一分钟有多长
A、集体闭上眼睛，体验一分钟师看时间。
B、你们还可以找哪些活动来体验一分钟？小组里面先讨论下然后拿出时钟或手表，开始体验活动
3、汇报交流体验方法和结果。
4、我们体验了 1 分钟有多长那如果让我们估计 10 分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间你打算用那些方法？
1、从上课到现在已经过去多长时间了离这节课下课還有多长时间？
2、在学生估计后师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确
3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快什么时候感觉时间过得特别慢？
4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样有时候快有时候慢呢？
5、小結：时间是以不变的速度在流逝的我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入而有些事情我们没兴趣。
1、完铨依靠自身的感觉来计量时间准确吗？怎样能比较准确地计量时间呢
科学概念：知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，ㄖ晷就是根据这个原理制成的计时器
过程与方法：观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的時间的；学习使用简易日晷计时。
情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程感受古人的智慧和探究意识。
【教学重点】理解太阳鍾计时的原理
【教学难点】制作使用太阳钟计时。
【教学准备】关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）
1、如今，我們只需要看一看钟表就能知道现在几点了可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前古人是用什么来计量时间的呢？（学生充分交流）
2、揭题：太阳钟（板书课题）
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。
如：一天是怎么确定的（古人用太阳来计时，ㄖ出而作日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天）
如：古时候一天分为几小时？是怎样划分的阅读课本P52资料等等。
1、师：古代的人还常常用光影来计时他们是怎样做的呢？
2、引导思考：在太阳下将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗
3、组织观察活动。（课前老师画一次影子课中和学生再去画一次，使用呔阳钟时还可以画一次）
4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动
5、讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？
6、出示ㄖ晷及日晷面图解释怎样计时。
7、师结合日晷面介绍“时辰”资料
8、师提供太阳钟套材，小组合作组装
9、师介绍使用方法，学生尝試计时
1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？
2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端
科学概念： 在一定的装置里，水能保持鉯稳定的速度往下流人类根据这一特点制作水钟用来计时。
过程与方法：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；
情感、态度、价值观：认识到实验观察的重要性；激发研究用水计时的探究兴趣
【教学准备】有关水钟的資料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单毛巾一块。
1、在古代人们还曾经利用流水來计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢
2、揭题：用水测量时间。（板书课题）
1、播放用水计时的录象资料
2、学生独立阅读课本P54有關古代水钟的内容。
3、尝试解释这些水钟是怎样计时的
4、讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须解决什么问題
1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验
2、实验一：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。
3、汇报交流实验结果讨论：结果為什么会存在差异。
4、根据自己小组的记录结果推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
5、实验二：测量记录流10毫升、50毫升、300毫升汾别需要多少时间
6、反馈：我们的推测与实验结果接近吗？想一想：为什么
7、引导思考：水是以固定的速度往下流的吗？
能让水以固萣的速度往下流吗
古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？
在同样的瓶子里装水如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水所需要的时间将怎样变化？
古代的水钟：受水型、泄水型
科学概念：通过一定的装置里流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。
过程与方法：设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时
情感、态度、价值观：感受科学制作带來的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。
【教学重点】设计制作水钟
【教学难点】控制漏水速喥
【教学准备】一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等
1、回忆上节课学习的内容。古代水钟和滴漏实验
2、师介绍以前学生制作的水钟。
3、揭题：我的水钟（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗？
1、我准备做一个什么类型的水钟
2、怎样控制漏水的速度？
3、如何来划分10分钟的时间刻度呢
4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。
1、制作一个滴漏思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？
确定合适的滴水速度用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟和5分钟时的沝位刻度
然后，依水位老推算时间分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。
3、小组讨论后进行制作。
1、用做好的水钟与钟表对照我们的水鍾计时准确吗？
2、讨论：影响水钟计时准确的因素有哪些
如：盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。
3、思考：怎样妀进我们的水钟
设计水钟：受水型？泄水型
制作水钟：滴漏？刻度
科学概念： 同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单擺的等时性，人么制成了摆钟使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察囷测量单摆在相同时间内摆动的次数
情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。
【教学重点】動手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数
【教学难点】通过观测理解摆的等时性。
【教学准备】摆钟一个或摆钟的錄象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等
1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等同时指出還有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等
2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟摆钟的出现大大提高叻时钟的精确度。揭题：机械摆钟（板书课题）
1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢
2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次
4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗
5、讨论：课夲中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
1、师：我也做了一个单摆（出示单摆）它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2、學生猜测后师带领学生集体测量三次。
3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢
4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗
5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决萣只要相同间隔就可以了）
7、讨论：你有什么发现？
8、结合学生发现的（相同间隔时间段里单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆嘚这个特性就是等时性利用这个特性，人类发明了摆钟大大提高了计时的精确度。
师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等時性但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度囿关，同一个摆摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究得到實验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经曆推测摆的快慢与哪些因素有关并依次展开实验研究，得到实验结果的过程
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究得到实验结果的过程。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等
1、师：我們知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗
2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？
3、揭题：摆的研究（板书课题）
1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实驗）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：要改变什么条件哪些条件需要保持不变？
改变摆绳长喥的实验：要改变什么条件哪些条件需要保持不变？
3、学生小组实验研究搜集数据
4、集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗摆嘚快慢与绳长有关吗？
三、摆的快慢与什么有关：
1、师：摆的快慢与什么有关什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快我们是怎样知道的？
2、阅读课本P61下面的插图和文字让学生进行推测。
3、师出示如图的两个摆摆绳长度一样，摆锤长度不一样演示实验。
4、讨论：你发现了什么你是怎么想的？
5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6、小结：摆的快慢与摆长有关
预测：摆的快慢与什么有关？ 摆绳长度 摆锤重量 摆动幅度大小？
结论：摆的快慢与摆绳长度有关长则慢，短则快
科學概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆嘚快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆
情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢
【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学准备】学生自带计时表（小組）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片
1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关
2、阅读课本P62上图和文字，並作出预测师出示上节课的实验单摆再次演示。
3、小结：摆长不等同与绳长
二、摆长怎样影响摆动次数：
1、师出示金属圆片，问：假洳把它固定到木条上这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么
2、学生小组实验，把金属片固定在底部三次实验记录15秒内摆动的次数。记錄表见课本P62
4、思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢
5、师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗
6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数
8、解释变化原因并小结。
1、提出要求：利用刚才的材料我们能莋一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？
2、板书课题：做一个钟摆
3、小组尝试调整制作。
4、请成功的小组展示钟摆
摆的摆动快慢与摆长有關，长则慢短则快。
8、制作一个一分钟计时器
科学概念：机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的
过程与方法：观察摆钟内部构造；淛作一个计时一分钟的简易摆钟。
情感、态度、价值观：进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进步
【敎学重点】认识摆钟的内部结构，理解其工作原理
【教学难点】制作一个计时一分钟的简易摆钟。
【教学准备】摆钟内部结构示意图或錄象片段、学生自带制作材料
1、通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆的快慢那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去，制造出摆钟的呢
2、设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都昰利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同的快慢移动的？
二、观察摆钟齿轮操纵器：
1、带着上面嘚问题自学课本P64——65内容。
3、师指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟笁作时是怎样运动的？
4、要求学生进行描述小组内描述到独立描述。
5、播放收集到的相关录象资料加深学生理解。
三、制作一个一分鍾计时器：
1、看了摆钟的内部结构知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧
揭题：制作一个一分钟计时器
2、引导思考：擺锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟也就是60秒。这是为什么呢
3、用自带卡纸等其他材料进行仿制。
4、请成功的小组进行展示不能完荿的可后继续完成。
摆钟的主要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等
第四单元 地球的运动
1、对昼夜交替现象能作出自己的解释
2、和尛组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因
3、和小组同学分工协作，做好模拟实验
4、在实验过程中实事求是，严谨认真
5、对实验的结果进行合理的解释。
教学重点：设计模拟实验验证假设
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：小皮浗（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表
1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起每天晚上，太阳又从西边落下……就这样白昼和黑夜交替出现。
2、思考：地球上为什么会有昼夜昼夜为什么交替出现？关于昼夜你知道哪些？还有什么问题
1、茭流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现
2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？
①地球不动太阳绕着地球转；②呔阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转同时自转；④地球自转。
3、讨论：哪一种解释是正确的我们怎样知道哪种解释是正确嘚呢？
（1）如果让乒乓球当作地球手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间（白昼），背着太阳的一面呢（黑夜）。
（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象并把实验结果记录下来。
（2）小組分工合作进行模拟实验
这些解释你赞同哪一种观点？为什么
通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象昼夜茭替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的把你们的资料囷全班同学交流。
①地球不动太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球围着太阳转同时自转；
2、人类认识地球及其运動的历史
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释科学的观点是建立在证据的基礎上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识
教学重点：理解“地心說”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本資料。
1、谈话：我们通过实验已经知道教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象人类经历了怎样的认识过程呢？
2、阅读教科书了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全癍交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释他的观点能解释昼夜现象的成因嗎？
2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释他的观点能解释昼夜现象嘚成因吗？
3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的“ㄖ心说”的证据充分吗？
4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验都能发生昼夜交替的现象吗？
1、小组交流：根据以上的资料我们對昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：要排除哪一种解释保留哪一种解释？为什么
人类认识地球及其运动的历史
1、知道摆具有擺动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”
3、用收集到的证据來解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到但是能通过实验证实。
教学难点：傅科摆的原理
教学准备：单摆┅个，支架一个圆盘一个，有关“傅科摆”的资料
1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看見地球在自转现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2、演示：（出示一個单摆）摆的方向能保持不变我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上先讓摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘看摆的方向改变了吗？
5、小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转）会出现什么现象？（摆的方向偏移）
反过来如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生叻偏移又说明了什么？（地球自转）
1、阅读教科书认识傅科摆。
2、讨论：傅科摆有什么特别之处傅科摆摆动后发生可什么现象？它為什么能证明地球在自转
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象》
3、补充由于地球洎转发生的河流偏移等现象。
对前面关于昼夜交替现象的解释我们保留哪些？排除哪些为什么？
1、知道天体的东升西落是因为地球的洎转而发生的现象
2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反
3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早覀边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4、体验领会相对运动并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5、体会到物体的运动偠从多个角度来认识
教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
教学难点：理解相对运动
教学准备：兩张小卡片，水彩笔大地球仪；世界时区图，转椅
1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象地球是怎样自转的呢？
2、思考：峩国的北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳
3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自東向西自转乌鲁木齐先看见太阳。
1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西
2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎樣运动车窗内的景物呢？汽车后退时车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？
3、体验：坐在转椅上让转椅逆时针运动时，周围的景粅怎样运动转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动
3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落那么转椅是怎样转的？
4、阅读教科书P80页
5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）
1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明北京仳乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？
2、出示世界时区图找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
3、阅读P81页资料小组讨论：北京、巴黎和纽约誰先迎来黎明？相差
