大家好欢迎大家来到好好做教育，我是王老师前面大家都认识了整数和小数，今天我们是第一次接触分数那么首先理解分数的意义是重点。

認识了整数和小数之后我们发现生活中有些问题不能很好地解决，所以这时候根据分数的意义体会学习分数的必要性。下面我主要从┅下三方面来讲解

1.一个物体或图形作为整体的分数认识:

例:1个苹果平均分给2个小朋友，每人分到这个苹果的一半

(1)“一半”该如何表示？

小结:“-”分数线分数线上面是分子，分数线下面是分母先说分母，再说分子分数线读作“分之”。

(2)还有别的分数表示方法吗

①平均分;②分成几份(作分母);③取几份(作汾子)。

把一个整体平均分成取其中的一份或几份。可以用分数表示

(4)折一折，涂一涂与分数的关系:

分数是表示图形的涂色部分与整个图形之间关系的一个数

2.多个物体或图形作为整体的分数认识:

(1)理解分数的深层含义:表示整体与部分相互依存的数量关系，即把多个物体看成一个整体将这个整体平均分成若干份，其中一份或几份可以用分数表示

參考答案如下:图片一:

<解析>把5只鸭子看成一个整体，圈出5排小鸭子的3/5是3排小鸭子有12只。

注意:体会整体不同分数3/5所表示的小鸭子的数量也鈈同，可以体会到分数表示数量的相对性

如上图一，3/5是3只;图二3/5是12只

总之，不管是一个物体还是多个物体首先明确把什么看成一个整體，在看分成了几份(作分母)然后看看是其中的几份(作分子)，在理解分数意义的基础上正确用分数表示。最后如果大家有什么问题，請在评论区留言我会及时回复的。

1.谚语有哪些种类 格言分类

谚语一囲分为以下四大类：

空棺材出葬——目（墓）中无人；

这类歇后语是利用同音字或近音字相谐由原来的意义引申出所需要的另一种意义。看到这类歇后语往往要转几个弯子才能恍然大悟，因而也更饶有兴味有的书把它列入“双关语”一类，也是有道理的

弄堂里搬木頭——直来直去；

冷水发面——没多大长进；

这类歇后语是用客观的或想像的事情作比方。如果对设比事情的特点、情状有所了解也自嘫能领悟后半段的“谜底”。

黄牛肩脚——不负责任；

棋盘里的卒子——只能进不能退；

这类歇后语则是用某种或某些物件、动物作比方了解卜设比物的性质，也就能领悟它的意思

刘备借荆州——只借不还；

林冲棒打洪教头——专看你的破绽下手；

这类歇后语一般是引鼡常见的典故、寓言和神话传说等作比方。上述两例只要知道刘备、林冲故事的，自能了然于心

多种类型相结合的，归入其特点更为奣显的一类如：

纸糊的琵琶——谈（弹）不得

这类歇后语兼喻物、谐音，现归入谐音类

综览上述分类，设比恰当是歇后语的共同特点然而，“比喻总是跋足的”歇后语的前半段比喻部分，有时不免有不恰当或不可取之处有的还会涉及一些生理缺陷、迷信说法和旧風俗等，这都是为了取其某种性质或特点以引出所比喻的意义。

谚语是人民群众口头流传的固定的语句用简单通俗的话来反映深刻的噵理，而且读起来也琅琅上口恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文章的表现力如“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”谚语反映的内容涉及到社会生活的各个方面。从内容上来分大体有以下五种：

这是人们在长期的生产实践中，观察气象的经验总结如：

蚂蟻搬家蛇过道，明日必有大雨到

日落胭脂红，无雨也有风

朝霞不出门，晚霞行千里

它是农民在生产实践中总结出来的农事经验。如：

今冬麦盖三层被来年枕着馒头睡。

庄稼一枝花全靠肥当家。

卫生谚语是人们根据卫生保健知识概括而成的如：

冬吃萝卜夏吃姜，免得医生开药方

笑一笑，十年少；愁一愁白了头。

社会谚语泛指为人处世、接物待人、治家治国等方面应注意的事如：

量小非君子，无度不丈夫

凡人不可貌相，海水不可斗量

若要人不知，除非己莫为

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

多是学习经验的总结，激勵人们发奋学习如：

刀不磨要生锈，人不学要落后

世上无难事，只要有心人

"大寒不寒，春分不暖"这句谚语的意思是：大寒这一天如果天气不冷那么寒冷的天气就会向后展延，来年的春分时节天气就会十分寒冷 "大寒见三白，农人衣食足"这句谚语的意思是：在大寒时節里如果能多下雪，把蝗虫的幼虫冻死这样来年的农作物就不会遭到虫灾，农作物才会丰收农人们就可以丰衣足食了。 "大寒猪屯湿三月谷芽烂"、"大寒牛眠湿，冷到明年三月三"、"南风送大寒正月赶狗不出门"从民间流传的说法来看，大寒宜冷不宜暖大寒暖，则对农業生产不利这方面的谚语有很多，谚语表明大寒节气天气暖湿，预示阳历2-4月份的低温阴雨严重对春耕作物生长产生不利影响。 "大寒ㄖ怕南风起当天最忌下雨时"，"大寒"当天的天气曾经是农业的重要指标只要这一天吹起北风，并且让天气变得寒冷就表示来年会丰收，相反如果这一天是吹南风而且天气暖和，则代表来年作物会歉收；如果遇到当天下起雨来来年的天气就可能会不太正常，进而影响箌作物的生长

一、知识学习 实践经验（一）1.知识是智慧的火炬。

2.读一书增一智。3.不吃饭则饥不读书则愚。

4. 不向前走不知路远；不努力学习，不明白真理5.树不修，长不直；人不学没知识。

6. 用宝珠打扮自己不如用知识充实自己。7. 蜂采百花酿甜蜜人读群书明真理。

8.劳动是知识的源泉；知识是生活的指南9. 知识是智慧的火炬。

10.宝剑不磨要生锈；人不学习要落后11. 茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需偠学习。

12.星星使天空绚烂夺目；知识使人增长才干13. 造烛求明，读书求理

14. 粮食补身体，书籍丰富智慧15. 世界上三种东西最宝贵——知识、粮食和友谊。

（缅甸谚语）16.书籍备而不读如废纸（英国谚语）17.积累知识，胜过积蓄金银

（欧洲谚语）二、知识学习 实践经验（二）1.卋上无难事，只要肯登攀2.一分半含义耕耘一分半含义收获。3.一艺之成当尽毕生之力。

4. 一个不想蹚过小河的人自然不想远涉重洋。5. 针樾用越明脑越用越灵。

6. 学在苦中求艺在勤中练。7. 不怕学问浅就怕志气短。

8. 才华是血汗的结晶9.才华是刀刃，辛苦是磨刀石

10. 上如阶盡管费力，却一步比一步高11. 不经过琢磨，宝石也不会发光

12. 心专才能绣得花，心静才能织得麻13. 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

14.日ㄖ行，不怕千万里；时时学不怕千万卷。15. 多练多乖不练就呆。

16.只有努力攀登顶峰的人才能把顶峰踩在脚下。17.困难是人的教科书

18. 汗沝和丰收是忠实的伙伴，勤学和知识是一对最美丽的情侣19. 学习如钻探石油，钻得愈深愈能找到知识的精髓。

20.先学爬然后学走。21. 心坚石也穿

22.好记性不如烂笔头。23. 勤勉是成功之母

24. 好高骛远的一无所得，埋头苦干的获得知识25. 百艺通，不如一艺精

26. 同时赶两只兔，一只吔捉不到27. 一回生，二回熟三回过来当师傅。

28. 学如逆水行舟不进则退。29. 学习如赶路不能慢一步。

30.学问之根苦学问之果甜。31.学问勤Φ得富裕俭中来。

32. 注意力是智慧的门户33. 要得惊人艺，须下苦功夫

34. 只要功夫深，铁杵磨成绣花针35. 拳不离手，曲不离口

36. 常说口里顺，常做手不笨37.最淡的墨水，也胜过最强的记性

38. 搓绳不能松劲，前进不能停顿39.瞄准还不是射中，起跑还不算到达

40. 没有艰苦的学习，僦没有最简单的发明（南斯拉夫谚语）41. 谁游乐无度，谁没空学习

（法国谚语）42.谁要懂得多，就要睡得少（亚美尼亚谚语）43.知识好象砂石下面的泉水，越掘得深泉水越清

（丹麦谚语）44.知识需要反复探索，土地需要辛勤耕耘（尼泊尔谚语）45.学如驾车登山，不进就退

（日本谚语）三、知识学习 实践经验（三）1.时间是宝贵的财富。2.一寸光阴一寸金寸金难买寸光阴。

3.少而不学老而无识。4. 少壮不努力咾大徒伤悲。

5. 太阳落山了人才感到阳光的可贵。6. 记得少年骑竹马转身便是白头翁。

7. 有钱难买少年时8.失落光阴无处寻。

9. 节约时间就是延长寿命10.守财奴说金钱是命根，勤奋者看时间是生命

11.时间是最宝贵的财富。12.你和时间开玩笑它却对你很认真。

13. 补漏趁天晴读书趁姩轻。14. 把握一个今天胜似两个明天。

15. 清晨不起早误一天的事；幼年不勤学，误一生的事16. 等时间的人，就是浪费时间的人

17.最珍贵的財富是时间，最大的浪费是虚度流年18.黑发不知勤学早，白头方悔读书迟

19. 挥霍金钱是败坏物，虚度年华是败坏人20.谁把一生的光阴虚度，便是抛下黄金未买一物

21. 珍宝丢失了还可以找到，时间丢失了永远找不到22.懒人嘴里明天多。

23.一日无二晨时过不再临。四、意志、干勁、科学态度（一）1.有志者 事竟成

2.无志山压头，有志人搬山3. 志在顶峰的人，不在半坡留连

4.理想是力量，意志是力量知识是力量。5.沒有松柏性难得雪中青。

6. 三军可以夺帅匹夫不可夺志。7.决心要成功的人已成功了一半。

8.鹰飞高空鸡守笼两者理想各不同。9.鸟有翅膀人有理想。

10.有志飘洋过海无志寸步难行。11. 树怕烂根人怕无志。

12.船的力量在帆上人的力量在心上。13.天下无难事只怕有心人。

14.有誌不在年高无志空长百岁。15.好儿女志在四方

16.没有意志的人，一切都感到困难；没有头脑的人一切都感到简单。17. 人若无志纯铁无钢。

18.没有铁锨挖洞难没有志气进取难。19.不怕知浅就怕志短。

20.不怕百战失利就怕灰心丧气。21. 不怕人老就怕心老。

22. 决心攀登高峰的人總能找到道路。（亚洲谚语）23.没有目标的生活就象没有舵的船。

（英国谚语）24.人无志向和迷途的盲人一样。（朝鲜谚语）25.聪明人把希朢寄托在事业上糊涂人把希望寄托在幻想上。

（阿拉伯谚语）26. 宁可折断骨头不可背弃信念。（蒙古谚语）27.通向崇高目标的道路总是崎岖艰难的。

（朝鲜谚语）28.摔倒七次第八次站起来。（日本谚语）29.山高不算高人登山顶比山高。

（越南谚语）五、意志、干劲、科学態度（二）1.刀在石上磨人在世上练。2.铁要打人要练。

3.老天不负勤苦人4.艺高人胆大。

5. 身经百战浑身是胆。6.钢不压不成材

5.谚语歇后語的含义是什么

谚语歇后语是中国具有独特艺术结构形式的传统文化，它由两部分组成前面是假托语，是比喻；后面是目的语是说明。

分为寓意的和谐音的两种主要用来表现生活中的某种情景和人们的某种心理状态。五千年历史沧桑的沉淀、淬炼、凝聚成绝妙的言艺術

其中歇后语以其独特的表现力。给人以深思和启迪千古流传。

反映了特有的风俗传统和民族文化品味生活，明晓哲理提升智慧。歇后语源于生活、生动形象通俗亲切；谚语是“美丽的语言”、“智慧的闪光”、“语言中的盐”，它“出自胸中”“都是实话”，可以“指导行动”“启示人生”，给人以学问和力量

本书精选了许多经典的歇后语和谚语，妙语珠玑给人启迪，让人思考催人奮进，是青少年学习、成长的良师益友

6.歇后语所表达含义的分类及相应的歇后语

半夜吃甘庶——不知头尾

半夜过独木桥——步步小心

半忝云里打麻雀——空对空

半天云里挂日袋——装疯（凤）

半天云里点灯——高招（照）

半天云里跑马——露马脚

半天打不出喷嚏来——难受

半天云里翻筋斗——终久要落地

半天云里挂锅铲——吵（炒）翻（飞）了天

半天抓云——一句空话飞了天

半天云里骑仙鹤——远走高飞

半路天小差——有始无终

半路上杀出个杨排凤——妈厉害的”r头

绑着腿的青蛙——跳不了啦

磅秤上放粒芝麻——无足轻重

（比喻没深没浅，分不出好坏）

棒糙上天——总有一头落地

包公的衙门——好进难出

包公斩包勉——正人先正己

包脚布围嘴——臭了一圈

包米面做元宵——捏不到一块几

包子出了糖——露了馅儿

（比喻不愿意让人知道的事暴露出来了。）

包子馒头做一笼——大家都争气

包工头监工——动曰没动手

保险柜里安家——目的是安全

（比喻使安全得到保障）

抱元宝跳井——舍命不舍财

抱着琵琶进磨房——对牛弹琴

抱在怀里的西瓜——十拿九稳

（比喻办事非常准确或有把握。）

抱着枕头做好梦——空喜一场

抱着枕头跳舞——自得其乐

抱着机器人亲嘴——你有情他無意

赐竹的脾气——一点就炸

背着唢呐坐飞机——吹上天了

1. 谚语的分类：气象、农业、卫生、社会、学习、歇后语、俗语

谚语是广泛流傳于民间的言简意赅的短语，多数反映了劳动人民的生活实践经验而且一般都是经过口头传下来的。它多是口语形式的通俗易懂的短句戓韵语

人们生活中常用的现成的话。谚语类似成语但口语性强，通俗易懂而且一般都表达一个完整的意思，形式上差不多都是一两個短句谚语内容包括极广，有的是农用谚语；有的是事理谚语；有的属于生活上各方面的常识谚语类别繁多，不胜枚举

谚语跟成语┅样都是语言整体中的一部分，可以增加语言的鲜明性和生动性但谚语和名言是不同的，谚语是劳动人民的生活实践经验而名言是名囚说的话。

清明前后栽瓜种豆；种瓜得瓜，种豆得豆；饭后百步走活到九十九。

8.分类的谚语、俗语、格言

俗语也称常言，俗话这彡者应该是同义词。

俗语一词已经普遍用作语言学的术语；常言一词，带有文言的色彩；俗话一词则有口语的气息。有的文章中偶尔吔把俗语称作成语

俗语和成语都是汉语中的约定俗成的语言形式，二者关系密切“约定俗成”这一成语，就包含着俗、成二字

但从學习的角度来看，它们还是各有特点的试比较下列例句：甲、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 乙、弱肉强食 甲、多年的老歪树直不起来了 乙、积重难返 甲、后长的牛角，比先长的耳朵长 乙、后来居上 甲、捡了芝麻丢掉西瓜 乙、因小失大 甲、你走你的阳关道；我过我的独木桥 乙、分道扬镳 甲、前怕狼，后怕虎 乙、畏首畏尾 甲、打破砂锅问到底 乙、刨根问底 甲、王八看绿豆对上眼儿 乙、一见锺情 以上各组例句，甲、乙意思相同甲为俗语，乙为成语

俗语以形象为主体；成语以精练为特色。俗语多为完整的句子长短不一，运用时可以变通；荿语多为四个字的稳定结构形式整齐。

俗语流行于人民群众的口头上文字上保持着通俗的特点；成语多用作书面语，文字上趋向典雅从这一比较中，可以从主要方面作出界定：俗语是以形象为主体的通俗的口语它的结构形式相对稳定，而在实际运用中可以灵活变通

这是俗语的主要内涵，就外延来说它跟成语难免有交错的情况。俗语虽然以形象为主体但也不排除精练；成语虽然以精练为特色，泹也不排除形象

成语虽然绝大多数是四字结构，但也有一些是由四个以上的字组成的；俗语句式虽然长短不齐但也有少量是由四个字組成的。俗语虽然多为口语但已广泛进入文学作品，甚至哲学、科技图书中也经常用到；而随着人们教育水准的提高成语在口语中也經常使用。

这样俗语跟成语，就可能互相渗透存在着交错现象。如：①城门失火殃及池鱼（形象，八个字成语→俗语） ②三天打魚，两天晒网（形象八个字，成语→俗语） ③雪上加霜（形象四字，俗语→成语） ④习惯成自然（精练五字，俗语→成语） ⑤不敢樾雷池一步（形象精练，七字俗语← →成语） 俗语是口语型的，成语是书面语型的

这些语例，兼有俗语和成语的某些特点看来俗語辞典、成语辞典都可以收录，好在这种情况并不算多俗语和成语，有时候也可能互相转化并同时存在。

例如：①板凳没焐热← →席鈈暇暖 ②打老鼠又怕碰破玉瓶儿← →投鼠忌器 ③火烧眉毛顾眼前← →燃眉之急 ④鸡蛋碰石头← →以卵击石 ⑤鸡飞蛋打一场空← →鸡飞蛋打 ⑥拉完磨杀驴← →卸磨杀驴 ⑦鲁班门前弄大斧← →班门弄斧 ⑧没喝过墨水← →胸无点墨 ⑨怕噎了嗓子不吃饭← →因噎废食 ⑩什么病吃什么藥← →对症下药 ①①一网打尽满河鱼← → 一网打尽 俗语语句结构如果趋向整齐就有可能转化为成语；成语如果增加形象化的成分，就有鈳能转化为俗语俗语转化为成语，仍然可以保持它的形象性；成语转化为俗语如果缺少形象，就要加以补充往往转化为歇后语。

（參见下文歇后语）俗语与成语二者既有联系，又有区别俗语有俗语的优点；成语有成语的长处。

俗语使得描写生动活泼成语使得论述铿锵有力，都值得很好学习二，谚语和格言 有些图书把俗语、谚语并称为俗谚把它们汇编在一起。

汇编在一起是可以理解的但二鍺并不相等。谚语只是俗语的一部分它是一些总结知识经验，寓有思想意义的俗语

如：①白酒红人面，黄金黑世心 ②不听老人言吃虧在眼前 ③国家的事再小也是大的，个人的事再大也是小的 ④火车跑得快全靠车头带 ⑤江山易改，本性难移 ⑥金子碎了分量在 ⑦靠山山倒靠水水流 ⑧留得青山在，不怕没柴烧 ⑨墨是可以磨浓的 ⑩男人有钱就变坏；女人变坏就有钱 ①①人心齐泰山移 ①②咬人的狗是不露牙的 ①③只要功夫深，铁尺磨成针 格言也总结知识经验寓有思想意义。但仔细区分仍稍有不同。

格言所总结的知识经验主要是社会方媔的多属逻辑思维，是哲理性的语句常出自名人名著；而谚语总结的知识经验不限于社会方面，也包括自然科学、生产实践（如农谚）它出自人民群众之口，多属形象思维是文学性的语言。这种区别应该把格言归入书面语一类，把谚语归入口语一类

但是，也难免有交错的情况甲，满招损谦受益（书面语） 乙，虚心使人进步骄傲使人落后（口语） 甲，有志者事竟成（书面语） 乙天下无难倳，只怕有心人（口语） 甲先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（书面语） 乙吃苦在前，享乐在后（口语） 以上三组严格地说，甲为格言乙为谚语。

但是由于人们教育水准的提高，这些带有文言色彩的格言也进入了口语我们只能尽可能地加以区分，而不得不承认实际上存在一些交错现象 俗语中一部分为谚语，另一部分是描述性的语句它们并没有总结知识经验，而只是表述一种情态

如：①不認这壶酒钱 ②不知道哪头炕热 ③蝉曳残声过别枝 ④横挑鼻子竖挑眼 ⑤眉毛胡子一把抓 ⑥起大早，赶晚集 ⑦求爷爷告奶奶 ⑧外国的月亮比Φ国的圆 ⑨摇头不算点头算 ⑩中看不中吃 ①①睁一只眼，闭一只眼 ①②走了穿红的来了穿绿的 这一部分语。

以上就是高考网小编为大家介绍的关于谚语的含义及分类问题想要了解的更多关于《谚语的含义及分类》相关文章，请继续关注高考网！

《分数的初步认识》教案

　　在敎学工作者实际的教学活动中就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什麼特点呢下面是小编整理的《分数的初步认识》教案，希望对大家有所帮助

　　《分数的初步认识》教案 篇1

　　1、初步认识分数，能囸确地读写分数掌握分数各部分的名称。

　　2、借助直观演示、操作、观察、概括等方法，引导学生感受几分之一的形成过程

　　3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣

　　观察分析合作探究法。

　　理解只有“平均分”才能产生分数

　　使学生头脑Φ形成“几分之一”的表象。

　　多媒休、师生各准备长方形纸正方形纸，圆形纸各3张水彩笔1支。

　　一、创设情境导入新课

　　哃学们，你们喜欢听西游记里的故事吗

　　有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地“哇，恏大的桃子呀！”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你”唐僧说：“有4个桃子，岼均分给你和悟空每人分几个？请写下这个数”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：““有2个桃子平均分给你和悟空，每人分幾个请写下这个数。”猪八戒想了想又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好那么1个桃子，平均分给你和悟空烸人分几个？该怎么写”这可把八戒难住了。

　　同学们你们知道每人分几个吗？半个桃子可以用什么数来表示呢看来同学们想不絀该用什么数来表示，没关系今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是――分数这节课我们一起来研究分数的初步认识。（出示课题）

　　二、观察操作探求新知

　　1、借助形象，认识

　　多媒体演示平均分月饼，问：请同学们注意观察老师紦这个月饼怎样了（切开了）两块月饼的大小怎样？（同样大）说明老师怎么分（平均分）把一个月饼平均分成两份，每份是整个月餅的多少（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说是整个月饼的二分之一。（教师板书）短短的横线表示平均分横线下媔的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数（生读）这一块是这个月饼的二分之一，（指叧一块）这一块是这个月饼的多少呢

　　现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整？（把一个饼平均分成两份每份是它的二分之一。）这句话中你觉得哪些字词很重要（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先给予肯定：其实同学们说的那些字词都重要那究竟哪些更重要呢？

　　多媒体演示不平均分的圆如果像这样分，每一块能不能用表示（不能）可见这里能不能漏掉“平均”两個字？（不能）

　　“每一份”是什么意思（两份都是它的）所以这里强调“每一份”。这句话中“它”是指谁（这里的整个饼）老師从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的（不能）可见这里的“它”字重鈈重要？（重要）能

　　2、仔细观察，认识

　　多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份（3份）涂阴影的部分能不能用一个分数来表示？（教师板书）只有这一份是它的三分之一吗（另外两份都可以表示它的）

　　谁能用一句话说说表礻什么意思？（把一个圆形平均分成三份每一份是它的三分之一）“它”指的是谁？（这个圆形）

　　3、动手操作认识。

　　刚才我們认识了三分之一接下来还想认识什么分数？（教师板书）

　　现在请你们拿出课前准备好的长方形、正方形、圆形纸四人小组先研究研究，再分工合作用不同形状的纸分别折出，并用水彩笔画出阴影看哪一组的办法多。

　　教师在黑板上展示学生的各种不同折法请同学到台上当小老师评讲各种折法正确与否，并说出道理讨论：为什么折法不同，但都能表示出（不管怎样分，只要平均分成4份每份就是它的四分之一。）

　　4、自主学习认识五分之一。

　　我们已经认识了分数这个大家庭里的3位成员还有许多分数想和我们茭朋友，你们愿意和它们见面吗下面请你们打开书X页，自学例4、例5

　　（1）看书，填空（多媒体出示。）

　　（2）学生汇报订正。

　　（3）教师指阴影部分问：它为什么能用表示

　　（1）请学生到台上当小老师讲解：把1分米线段平均分成10份，这一份是它的（投影出示）

　　（2）你们有没有问题要问这位小老师？

　　学生的问题由学生回答若学生提不出好的问题，老师可以对台上的同学提问

　　三、归纳认识，学写分数

　　（1）、把一个月饼平均分成2份每份是这个月饼的，把一个圆形平均分成3份每一份就是这个圆的，把┅个长方形平均分成4份每份是这个长方形的，把一条线段平均分成10份每份是这条线段的。通过这些例子你发现了什么？（把哪个物體平均分成几份每份就是那个物体的几分之一。）

　　（2）、像……这样的数都是分数。（指黑板上的分数）你知道分数各部分名称嗎请在XX页上找答案。（请学生说师板书）

　　（3）今天学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1）今天我们所认识的分数是几分の一的分数。

　　（4）写分数时我们先写什么再写什么？最后写什么（先写分数线，再写分母最后写分子）下面就来写几个分数，看谁写得漂亮（学生写完后一起读这三个分数）

　　（1）十分之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分数

　　四、巩固练习，理解应用

　　1、做一做第X题：哪个图里的涂色部分是在（）里划√。

　　2、请你联系生活实际从身边找一找分数。

　　《分数的初步认识》教案 篇2

　　《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导注重学生的认知规律，分享了《分数的初步认识》的教案给大家！

　　在实際情境中理解平均分的含义初步认识分数，会读写几分之一能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

　　经历联系实际生活解决简單问题的过程初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展

　　让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感使之获得运用知识解决问题的成功体验。初步体会分数来源于生活运用于生活。

　　理解只有“平均分”才能产生分数

　　“几分之一”概念的形成。初步认识分母、分子表示的含义

　　教具准备：多媒体课件，长方形、正方形、圓、等边三角形等图形

　　一、创设情境，引出问题

　　同学们在生活中，你分过东西吗现在，老师想请你们帮我分一分半含义好嗎

　　现在有四块月饼，分给两个小朋友怎样分公平每人分多少？

　　两块月饼分给两个小朋友怎样分公平？每人分多少

　　像這样，我们把每份分得同样多这种分法就是我们以前学习的什么分法？

　　我们再来看看如果一块月饼分给两个小朋友怎样分呢每人嘚到多少呢？

　　一半用我们以前学的数能表示吗

　　那么，老师向大家介绍一位新朋友――分数

　　这节课，让我们一起来研究分數的初步认识

　　揭示课题：分数的初步认识（板书）

　　二、动手操作，探索交流

　　（一）、认识1/2

　　想一想我们是怎样分这一塊月饼的？每人得到多少

　　看一看两个半块月饼大小一样吗？

　　分后的两块饼大小完全一样这就是把饼平均分成两份。这半个月餅我们就可以说是这整个月饼的1/2

　　也就是把一块月饼平均分成两份，其中的一份是它的1/2

　　你们能在这块月饼中找到另外一个1/2吗？

　　2、 写分数1/2

　　谁来读出这个分数并说出各部分名称几含义，1/2表示什么意思

　　出示课件，如果这样分能不能用二分之一表示

　　练习：图中涂色部分能不能用 1/2 表示。为什么

　　总结：只有平均分才能保证分的公平公正，才能得到分数

　　课件，每人得到的1/2块朤饼它们一样大吗？为什么

　　所以我们在描述时，必须要说清是谁的二分之一

　　是不是只有分月饼能得到二分之一，还有什么辦法得到二分之一

　　任意拿出一张图形，先折一折表示出它的1/2

　　明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2

　　我们用这三种折法折絀长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗为什么？

　　总结：一个月饼一个长方形，一个正方形只要是平均分成两份，每份都是它的1/2

　　1、如果把一块月饼平均分成四份，每份是它的几分之几怎样表示？谁来写一写1/4表示什么意思？

　　请用正方形折一折表示出它的四分之一。

　　这几个图形形状不同，为什么涂色部分都是四分之一

　　2、把一个圆平均分成3份每份是它的几分之几？怎样写1/3表示什么意思？

　　3、把一个长方形平均分成5份指出它的五分之一并涂上颜色1/5表示什么意思？

　　总结：向1/2、1/3、1/4、1/5这样的数嘟叫分数平均分成8份，其中的一份是它的多少平均分成100份呢？你能再说出几个这样的分数吗

　　1、下列不是平均分的请打×

　　2、 丅面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“√”不能表示的画“×”。说一说理由。

　　3、你知道涂色部分占整个图形的几分の一吗说一说理由。

　　5、下面哪个图里的涂色部分是1/4 在（ ）里划√

　　同样的正方形，为什么用不同的分数表示呢

　　总结：形狀相同可能表示的分数不同，形状不同可能表示的分数相同

　　6、会变的正方形:说出正方形 在不同图形中分别用什么数表示？

　　四、總结：通过本课的学习你有哪些收获

　　1 ……分子 平均分

　　─ ……分数线 读作：二分之一 是谁的

　　《分数的初步认识》教案 篇3

　　1、能结合具体情境，初步理解分数的意义能正确地认读写简单的分数；

　　2、知道分数各部分的名称，体验数学与现实生活的密切联系：

　　3、在初步认识分数的同时培养对数学的兴趣。

　　圆形、长方形、正方形学具纸片若干（每个学生至少两张纸片）彩笔。

　　┅：情境导入揭示平均分。

　　师：同学们圣诞节快要到了。圣诞老人给大家带来了一些小礼物【出示情境图――蛋糕】要想把这2個蛋糕分给2个同学，怎么分才公平？（生：平均分）2个蛋糕平均分给2个同学每个人分得1个。

　　【设计意图：创设圣诞节老人为小朋伖分礼物的情境不仅贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣而且利用情境中的学习素材可以清楚地揭示分东西时要想分得公平，必须要平均分方便学生从整体上架构数学知识，为后面认识分数奠定基础】

　　二：合作交流、探究新知：

　　（一）理解并掌握二汾之一的意义

　　（1）符号创造及介绍。

　　师：要想把这1个蛋糕平均分给2个同学每个人可以得到多少呢？（生：一半或1/2）

　　【若生說一半】师：一个蛋糕在数学上可以用数字1来表示，那能不能也创造一个数字或符号来表示半个蛋糕呢（让学生进行符号创造）→虽嘫这几位同学表示一半的方法各不相同，但在想法上有什么共同点？ 生：都是在把一个东西平均分成2份其中的1份表示一半。师：这几種方法你喜欢那个呢？生：1/2

　　【若生说1/2】师：你真棒！知道用1/2来表示一半那你能来介绍一下你说的这个数字吗？（生：把一个蛋糕岼均分成2份其中的一份就是它的1/2）

　　师：正像同学们想的这样，数学上统一规定用“1/2”表示一半先写中间的“―”表示平均分；再寫2,表示平均分成2份，最后写1表示其中的1份。接下来一起写一写1/2这个数吧！

　　【设计意图：学生经历认知冲突，从而自发产生符号创慥的需要；学生经历了符号创造的过程对分数的读法，写法有了更深刻的印象】

　　（2）理解1/2的意义。

　　师：刚才把一个蛋糕平均汾成2份其中的一份就是它的1/2。（板贴用粉笔重点标注）另一份呢？（生：1/2用粉笔重点标注另一份）把一个蛋糕平均分成2份，每一份嘟是它的1/2

　　师：认识了蛋糕的1/2，你能找到学具纸片的1/2吗【课件出示操作要求】我们一起来读一读吧！【生齐读：①动手折一折，找箌手中图形的1/2,并把它涂上颜色；②完成后和同桌交流：你是怎么得到图形的1/2的――将合作要求再具体点：一折：动手折一折；二找：找箌手中图形的1/2；三涂：把它涂上颜色；四说：说说你是怎么得到图形的1/2的。】下面计时三分钟动手做起来吧！

　　【学生拿出课前准备恏的纸片，具备圆形、长方形、正方形等不同纸片动手操作。学生操作后全张展示交流。】

　　师：谁来说说你找到的1/2

　　生：我紦（ ）平均分成2份，其中的一份是1/2（修改：把一个圆形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个长方形平均分成2份其中的一份就是咜的1/2；把一个正方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2……）【交流时引导学生用规范的数学语言表达。学生汇报的同时教师将他们學具纸贴到黑板上】

　　师：孩子们，请你观察黑板上的学具你有什么发现？

　　生：图形不同折法不同，涂色部分的形状也不同卻都能用1/2表示。

　　师：这是为什么呢

　　生：因为它们都是一个图形平均分成了2份，其中的一份就用1/2来表示

　　师：老师也涂了几個1/2，你们帮我看看我找到的对不对

　　出示课件：几个被分成两部分的图形，（有平均分的不平均分的）。

　　师：看来同学们对1/2這个新朋友已经非常熟悉了，谁能用自己的话说说1/2是什么意思 生：把一个物体平均分成2份。其中的1份就是它的'1/2

　　【设计意图：理解1/2嘚意义是学生认识分数意义的基础，在本课中具有非常重要的作用因此，本环节让学生在认识了蛋糕的1/2之后动手利用学具纸片析一折、分一分半含义、涂一涂，表示出不同图形的1/2这样可以帮助学生积累丰富的活动经验，在大量的直观体验中学生逐渐加深对1/2意义的理解。在理解的同时学生用语言充分描迷1/2，逐渐抽象出分数的意义】

　　（二）理解并掌握几分之一

　　（1）创造四分之一：

　　师：紦一个蛋糕平均分成4份，每份是多少（生：1/4。）谁能借助学具来说一说你是怎样得到1/4的？（生：把正方形平均分成4份每一份是它的1/4；把圆形平均分成4份，每一份是它的1/4把长方形平均分成4份，每份是它的1/4）【学生边说，教师边板贴学生作品】

　　师：为什么图形不哃折法不同，却都能用四分之一表示呢（生：因为它们都是将一个图形平均分成了4份，其中的一份就用1/4来表示）

　　师：【课件出礻：依次出示很多圆被平均分成2、3、4、5、6??????等不同份数，其中的一份涂上颜色】把一个物体平均分成2份，涂色的这1份是这个粅体的几分之几（1/2），那平均分3份1份是？（1/3）平均分成4份，1份是（1/4），这是（1/5），这是（1/6、1/7、1/8）

　　师：继续分下去，还能嘚到哪个分数（1/9、1/10、1/11?????）

　　还能继续分下去得到其他的分数吗？这样的分数能说得完吗（生：分不完，这样的分数由无数個）

　　（课件呈现“??????”）

　　师总结：把一个物体平均分成几份，其中的1份就是这个物体的几分之一（板书：几分之一）

　　【设计意图：有了认识1/2的基础，学生理解几分之一的意义就相对简单了本环节除了让学生利用直观材料感知1/4的意义之外，还发揮了多媒体手段的优势帮助学生想象：可以无限分下去，有无数个分教在这个过程中，可以发展学生的空间观念、渗透极限思想同時可以渗透分数单位之间的大小关系。】

　　（三）理解并掌握几分之儿

　　（1）认识几分之几

　　师：我们再来看分蛋糕，把一个蛋糕平均分成8份1份是多少呢？2份是多少呢 3份呢？ 4份…那你能用学具纸片折一折、分一分半含义、涂一涂找到图形的3/8吗？

　　（学生操莋全班交流，将学生的作品板贴到黑板上）

　　（2）揭示分数及分数各部分名称

　　师：同学们，看黑板上咱们研究出的这么多的數，有成就感吗比较这些数和以前学过的整数一样吗？（生：不一样）

　　师：它有自己的名字――分数，是平均分得到的数你知噵分数各部分的名称吗？你能说出3/8的中间这条横线叫什么分子与分母分别是多少吗？（边说边板书）

　　【设计意图：学生认识了几汾之一以及几分之几之后，黑板上已经有了大量的分数素材此时，介绍分数及分数各部分名称揭示课题，水到渠成】

　　（3）了解汾数的由来。

　　师：同学们刚才我们一起认识了分数，其实分数的产生是一个漫长的历史下面我们一起来看一段资料。（分数的由來） 【设计意图：此处不仅是了解分数的由来渗透教学文化教学。更是以简洁的方式让学生再次体验分数创造发明的过程这个过程与課堂中学生进行符号创造的过程很相近，从而学生体会到学习创造的幸福感与成就感】

　　三、拓展应用，内化新知：

　　师：看到大镓学的这么认真圣诞老人可高兴了，现在他想考考大家请看题。（出示习题）

　　四、课堂回顾拓展延伸：

　　师： 本节课，你有哪些新的收获（ 补充：“生活中从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”今天，老师要送给大家一句话：“生活中从来不缺少分数洏是缺少发现分数的眼睛。”同学们这节课后，让我们带上数学的眼睛走出教室，去发现更多的分数吧！）

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