全文长 11900 字，阅读大约需要 17 分钟

2021年秋季学期是中小学全面落实“双减”有关部署的第一个学期。如何全面提高教育教学质量，提高课堂教学效率，满足学生对教育的全部需求？如何激发教师活力？如何控制作业总量，提高作业布置的质量？如何提高课后服务水平，充分利用课后服务时间？学校如何考试？学校教研有何变化？这些都是迫切需要学校加强研究并付诸实践的问题。围绕这些问题，我们精选了几所学校的“双减”方案，以期为学校“双减”落地提供有益的参考和借鉴。

成都市金沙小学：“双减”之下，如何激发教师活力？来看看学校“走课”实践

四川省成都市金沙小学是一所普通小区配套小学，它从2007年建校起迅速发展成当地的优质名校，学校规模短时间内数倍扩大。

规模扩大后，成熟教师严重不足怎么办？如何建设教师团队？如何保证每一个班的学生都能享受优质公平的教育？

经过反复尝试、探索，金沙小学从2016年开始在全校推广教师走课。

走课简单地说就是教师走班，在基于学生的班级不变、教室不变、课表也不变的情况下，老师们带着自己的好课轮流走进各班进行教学的一种组织形式。

走课组分为年级走课组、学科走课组、主题融合走课组三种，教师根据自己的年级、学科、教学任务，自由选择组成3-5人的走课组。走课组长依课标制定研究主题，组员基于兴趣选择研究内容。

在这个组内，人人都是学术首席，每学期轮流到组内班级走课。一位教师走课时其他组员（含当班教师）做观察员，细致填写课堂观察表，记录学生感兴趣的问题、参与度不高的问题、最难回答的问题等，这张观察表将成为大家课后研讨改进的重要参照。

“走课”对教师意味着什么？

假设每组有4个组员，每个人每学期至少要在组内的4个班级走4次课，还要参与12节观察课。每一次走课都有一个完整的系统，课前查阅文献、学情前测、设计教学活动，实施上课，课后要进行学情测评、集体教研。

整个过程就是一次深度的研究和思考，也就是每一个教师他们都做了一次组内的公开课，他们走一个班改进一次，改至满意为止。

陕西省西咸沣西第一小学、沣西新城第三小学名校+教育联合体：通过“四问四答”，探索“1+2+3”模式解决方案

今年暑假以来，“五项管理”“双减”，这些本来只该在教育圈里的词语，一下子成了全社会的“热词”。9月1日起，几乎所有学校也都开始“课后服务”了。“5+2”的服务方式，“自主学习+社团活动”的服务内容，不能带回家的作业，无形之中被拉长的“师生在校时间”，老师们的些许疲惫，家长的些许焦虑，社会的观望等，都成了摆在学校面前的问题，如何更积极地应对、更“智慧”地解决成了当务之急。基于此，陕西省西咸沣西第一小学、沣西新城第三小学名校+教育联合体，通过“四问四答”，明方向、理思路、定举措，探索出了“1+2+3”模式的解决方案。

所谓“四问四答”，一问“是什么”，解决“想清楚”的问题。也就是吃透政策的内容，弄清概念是什么，要求是什么，标准是什么，保证方向不错，行动不偏。二问“为什么”，解决“提认识”的问题。也就是了解政策出台的背景，弄清国家改革的目的，意识到这是国家从战略层面解决的民生问题，保证理解不质疑，执行不犹豫。三问“怎么办”，解决“优策略”的问题。也就是找寻最佳路径，保证形式多元，方法科学。四问“怎么样”，解决“要效果”的问题。也就是不断监测、评价和调整过程实施，保证减负保质、减负提质的基本效果。在认真研读、广泛调研的基础上，我们摸索出“1+2+3”模式，并在实践中探索和检验。

“1”就是目标明确。即在开展“双减背景下的课后服务”工作时，始终保持与教育部门同向，与家长期盼同行，与学生成长同频。承担起该有的社会责任，回应社会对于教育服务功能的关注和需求。

“2”就是两个结合。即在整体设计时，一是结合“第一课堂”，开展自主学习，在自主学习的内容、形式上下功夫；在自主学习的过程指导和效果监测上做文章，夯实素养，提质增效。二是结合“第二、第三课堂”，开展形式多样的社团及实践活动，我们的社团分为两个层次。首先是面向全体学生的基础性社团。采用混龄编班和同龄编班相结合的形式，由本校教师负责组织，保证每天有活动，活动有特色，活动出成果，满足普遍性需求。其次是面向特长学生的特色俱乐部。引进专业机构、专业教师进行教学，为有特长、有意愿的学生提供个性化、深层次的辅导，保证专业水准、特色鲜明、多能多技，满足个性化培养需求。

“3”就是三个注重。即在实施过程中，一是注重“课后服务”的全链条。“课后服务”并不是一个孤立的存在，“双减背景下的课后服务”更是对全链条关注提出了更高的要求。那就是既关注“课后服务”的前端，以“课堂革命”为突破，抓备课、上课、作业布置等可能直接影响“双减”及“课后服务”效果的基本环节，向课内要效果、要质量，又关注“课后服务”的末端，除关注在校“课后服务”的效果外，通过线上、线下“家长学校”等方式，引导家长提高孩子回家以后的监管能力，形成“课后服务”的闭环。二是注重资源的挖掘与利用。构建“校内+校外”的组织模式，比如在“课后服务”第二阶段，用请进来的方式，请家长入校，在周五固定时段开设“家长讲堂”；请高校学生等社会资源，在周内非固定时段，走进班级，开设课程，实现开放办学，增强社会互动，形成育人合力。用走出去的方式，开展“交大种植园”“商汤科技”“季羡林书院”等参观、实践活动，拓展服务形式，满足学生发展的需求，也适当缓解教师的工作压力。三是注重形式创新。就是借助信息化、智慧化手段，在“手机管理”范围内，依托“码行天下”小程序，为学生提供数字化、多元化的资源分享、学业拓展、成果展示平台，智慧、高效地提高学生学习效率，提升“课后服务”效能。

总之，在“双减”背景下如何更好地开展“课后服务”，这是目前摆在我们所有学校面前的重要课题，需要我们不断去探索、反思、校正。

凤凰小学：推进“双减”，锚定了考试管理和综合评价这两件事

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》；2021年3月4日，教育部等六部委印发《义务教育质量评价指南》；2021年8月30日，教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》。由此可见，“双减”政策要落地，推进考试管理与评价改革这两件事极其重要。杭州市凤凰小学在推动“双减”工作上，既重视课后服务和作业减负的开展，又突出了考试管理与评价工作的改进。

一、推动适应个别化成长的考试管理

改进学校的考试管理，学校着力于两项工作的推进。

其一，学校取消单元测评、期中学力调研等名目繁多的校内考试。语数英科等学科的老师在学期内会对学生做1-2次学习评估，评价由专任教师负责。为了给学生提供更精准的学习助力方案，学校从单元测试分析走向学习行为分析，从唯分数的测验走向多元化实证分析。不再从单一的试卷中取样，而是从学生的学习行为分析、从学生作业分析中取样，用行为分析代替测试分析。数据取样方式变了，对学生与家长的联系沟通方式也改变了。教师根据掌握的情况，以学习单元或知识组块为单位，及时与家长及学生个别化沟通，对个别学生的学习问题进行有针对性的指导，同时也注意为学生保密，保护其隐私，不公开学生的学习成绩。

其二，期末考试怎么考？学校创新考试形式，强化有意义挑战性情境评价。每学期期末考试，不仅有指向纸笔测评的学业结果性评价，更有指向未来学生核心素养发展的结果性评价。立足素养发展，在“发展性评价”一栏中位列第一的就是4C素养培育，2019年就已实现1-6年级情境化非纸笔测评全覆盖。每个年级根据学科特点、学生情况，充分挖掘校园环境，凸显学科整合，打破学科壁垒，拓展知识面，让学生经历深度学习，在沟通交往中学习合作，在同伴互助中体验收获；多维评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。

二、构建学生综合素质评价的新体系

考试方式变了，评价也发生了变化。学校从“无分”期末成绩评定方法走向金凤凰综合素质报告单。2017年，这一张小小的学生期末成绩单，让学校开启了破解“唯分数”的评价变革，2021年3月，“无分成绩单”成为教育部表彰的11个典型案例之一。《义务教育质量评价指南》颁布之后，学校立即启动了五育融合式的综合素质评价体系研制。

学校舍弃具有排名性质的学习评价方式，明确学生评价的目的是引导和促进学生学习，发展学生自我评价、自我矫正的能力。学校规定，学年评价属于过程性评价，包括学业情况、学程表现、学生的行为表现。学校建构“好身体、高情商、优学力”培养模型，着力解决当下青少年儿童“体质差、情商低、思维弱”的三大难题，推出了“一单”“一袋”“五表”的金凤凰综合素质评价体系。金凤凰综合素质评价报告单立足五育融合，从品德发展、学业发展、身心发展、审养素养、劳动与社会实践等五个维度设计新的期末报告单，辅以道德与法治、体育、美术、音乐、劳动等五门学科的分项等第评价表和学生成长档案袋，旨在构建全面立体的学生综合评价体系。不难发现，我校的这套“一单”“一袋”“五表”的综合素质评价设计与《深化新时代教育评价改革总体方案》的核心要义高度契合，倡导从“育分”到“育人”，立足为党育人，着眼立德树人，统一育人认识，强化价值认同。

学校在评价中不仅凸显过程性评价，细化学业成绩分项等第评定，更关注学生个体成长的纵向自我对照。为此，学校还建构了反映学生日常表现的“卡证章”一体化评价机制，即：学子形象卡、雏凤履历证、金凤凰勋章。

此外，这两年间，学校还通过创新“教学述评”的评价方式，实现从量化评定到质性评价的升级，“教学述评”已成为金凤凰综合素质报告单重要的一栏。“教学述评”的应用，让评价有依据、有标准，忌经验主义，促评价的科学化、精准化。多元主体评价，能更加客观全面地赏识、鼓励学生，并提出中肯建议。

强化价值认同，形成育人合力！我们坚信，加强考试管理和评价改革是“双减”政策落地的强心剂，攻坚克难做实这两项工作，引导每一位教师从应试教育真正转变为素质教育，进而升级为指向“核心素养”立德树人的新时代高质量教育。

沈荡中学：“三强三保”扎实推进“课后服务”

为了推进“课后服务”这一民生实事，落实上级关于“双减”“五项管理”的相关政策，海盐县沈荡中学以“三强三保”举措探索“课后服务”的精致化，确保有刚性需求的学生能够100%享受托管服务，逐步实现“作业不回家”“书包不离校”。

强课前“菜单”，保服务精细

一是课前“自由活动”的开展，舒展身心。晚餐后，学生可以三五成群，或在操场散步，或在植物园嬉戏，或在长廊下歇息，或在蔡家厅聊天，校园的任何一个点，都是学生可以“自由翱翔”的天地。

二是课前“自由阅读”的组合，修身养德。自由活动后，学生们进教室可以选择三门文科进行阅读，语文可以翻翻学过的名著，英语可以背诵相关的单词、词组，社会可以看看历史故事等，让学生心静后，再投入到后面的晚自习中。

三是晚餐“就餐质量”的监督。就餐学生对晚餐满意度的高低，也是学生晚自习效率高低的影响因素之一。因此，学校将“陪餐”延续到晚餐，由相关陪餐老师关注学生对菜品的评价，关注食堂人员的服务水平，关注食材的新鲜度等。

强课中“辅导”，保服务精准

一是“全员参与、搭配组合”促五育并举。学校66名教师全部参与课后服务管理，每个班级每天的进班辅导老师均有变化，文化课与技能课老师组合搭配，使学生能学有所需，学有所辅。

二是“教师互换、异班答疑”促均衡优质。每一科目的老师都可以与隔壁班级互换的自由，如果一个班级的答疑告一段落，可以去另一个有需要的班级进行答疑，确保学生“有问即答、有问必答”。这样一方面要求学生更加主动的学习，发现问题，主动提问，另一方面要求教师及时解答、解决学生自习过程中的疑难问题，帮助学生查漏补缺，提高晚自习的成效。

三是“分层设业、各取所需”促全员发展。一方面有利于控制当天作业总量，另一方面也能为有需求的学生提供个性学习服务，促进个性发展。初中开设晚自习，让学校成为育人的主阵地，广大教师可以安安心心辅导学生，让教育回归到常态。

强课后“安全”，保服务精心

一是班主任“护送”小组服务“无漏洞”。学校晚自习人数为575人，占总数的91.85%。这未参加课后服务的51人，放学护送由本年级的班主任团队负责，4:45点齐名后，送到校门外过好马路。

二是分批放“排队”文化初成“零缺口”。分批设定托管服务时间，每个年段间隔10分钟，缓解校园周边交通拥堵问题，实现与家长接送时间的“无缝对接”。学校共设立12个指定地点，要求学生按学号排队到校门外的指定地点。同时，校门外的家长也要求按相同的学号“排队”接，班主任做好图示发到每位家长手中，确保家长接送时间高效。

三是让家长“牵手”学生暖心“无距离”。强化托管服务签到点名，教师将学生带到指定地点指定学号的位置，再整队，确保学生在场在位，与家长一一对应，再由家长“牵手”接好。学校也设立安全护学岗，加强校门口交通秩序组织，强化家长接送和教师护送制度，确保晚自习放学后的安全有序离校。

敬业初级中学：四大课后服务板块，助力学生全面发展

为了全面落实中央“双减”工作，根据上海市教委发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见》，上海市敬业初级中学积极统筹协调各方资源，深入调研学生的兴趣和家长的需求，开设了丰富多样的课后服务特色课程和活动。根据2021年新修订的《中华人民共和国教育法》中提出的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求，学校将课后服务课程分为体育大活动、高效写作业、分层式服务和素质大拓展这四个板块。

校园是学生参与体育运动，“野蛮体魄”的关键场所，让学生们能运动，会运动，爱运动是我校丰富的课后服务内容之一。根据学校场地和师资情况，目前学校开设了以乒乓球、羽毛球、排球、篮球、花样跳绳为主的运动项目，各项目负责老师在指导学生运动技能的同时还教会了学生能运动、会运动、爱运动的理念，组织小型多样的比赛，发挥体育学科特有的竞技性特点，用好“常赛”的优势基础。学生在掌握一定技能的前提下进行身体的合理直接冲撞，在碰撞中激发潜能、认识自我、超越自我，在激励冲突中锤炼意志，完善自我。

在课后延长服务中，作业辅导深受六年级学生的欢迎。在作业辅导课上，同学们可以自己完成作业，也可以进行小范围的自主谈论，这种同伴互助，是作业辅导课上比较常见的一种学习形式。有的同学课堂笔记记得比较慢，这时候就可以向同学借来补全。有些同学当天的订正作业有困难，可以向同学请教，还有些同学会在作业辅导课上提供作业讲解服务。这样的同伴互助让很多同学都有了锻炼和学习的机会。

课后服务怎样凸显其效果并且能在这段时间里达到效益最大化是八年级组全体老师都在思考的问题。八年级组充分发挥备课组力量，分学科分层指导，让每个层次的学生都能有所收获。

八年级开始文本量陡增，如何理解文本，从中习得语言是我们要解决的问题。因此，我们深挖文本内涵，让学生从不同角度去深究内容，本学期我们的分层内容是《多角度人物模拟写作》）例如：我们学习Unit Three 《Trouble》，文章是从Paul的角度来阐述的，我们在课后服务时提倡让学生从多角度去思考，然后模拟人物写日记。既理解文本内容，更能够很好的习得语言。让学有余力的同学发挥自己的想象空间，从而更好的掌握逻辑内涵和语言表述。

关注智优生和薄弱学生，在智优生已经完成基本作业的前提下，进行一定的拓展式教学，给予学生思考的时间和讨论的空间，教师根据学生情况做一定的引导和提示。在智优生思考问题的同时，教师也可以针对薄弱学生在学习中出现的困难分批进行有针对性的辅导，从而完成同一个课堂内的分层教学，使得每一位学生在课后服务中都有所裨益。

就开学三周的实施效果看，还是受到了学生的欢迎。智优生愿意在这个时间段进行一些拓展性知识的探究，而利用这个时间段专时专用对薄弱学生的薄弱环节，尤其是作业订正中出现的困难进行指导，对薄弱学生攻克教学难点有一定效果。

对当天作业中集中出现的问题进行讲解和分析，对学生需订正的作业进行面批和个别辅导，不仅减轻学生的课业负担，还能及时解决难题，基本能做到当天的问题当天解决。

九年级最后2节课采用分层辅导模式，既解决了学优生“吃不饱”的问题，又解决了学困生“吃不了”的问题。实施分层辅导，老师把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，使学生充满自信，并营造出一种和谐的课堂氛围。智优生在校骨干教师的带领下完成更高层次的学习任务，提升思维能力；中等学生查缺补漏夯实基础提升能力。分层辅导让学习薄弱的学生重建自信，激励他们直面自己的困境迎难而上。有了奋斗目标，有了学习动力，同学们学习起来不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来。激发了学生的学习能动性，主人翁意识，收到不同层次同学的喜爱。

为培养具有“诗情画艺”的敬初学子，我校在课后服务中积极打造“沸腾”的文化校园，实施嘉年华课程，推崇多彩课堂。嘉年华课程以学生未来的全面发展为着眼点，注重学生的体验、兴趣的培养以及价值观的形成，满足学生个性化的发展需求，整合学校、社会各类资源，进一步充实、整合、优化“I-CACM”课程群、“STEM+”课程群，引领学生学会选择，享受快乐，生动体验，健康发展。

杭州市澎雅小学：系列组合拳，打出“双减”下的“八段锦”

近日，一套“八段锦”在杭州市澎雅小学迅速流行开来。不过这并非传统意义上的保健操，而是该校针对“双减”政策打出的“组合拳”。校长王红燕解释：“起源于北宋时期的八段锦功法动作舒展优美，被视为强身健体的良操。而我们学其精髓，用于更好地开展‘双减’系列工作。八个动作涵盖学校工作方方面面，切实地达到为学生减负的效果。”

“‘双减’是大势所趋。作为校方，必须把好事做好。”王红燕告诉记者，今年暑期，学校便面向家长进行了问卷调研，对于“双减”政策落地的建议、是否参加托管、拓展性托管人数、意向的课程等方面进行了前期摸底。根据调研结果得出的结论表明，有90%以上的家长有意愿让孩子参加托管。

托管实施两周后，该校再次进行了问卷调研。不过相比暑期调研，这次的问题更细致，也更为精确。其中包含了托管期间学生的作业是否能在校完成、回家后会组织哪方面的家庭活动、学生睡眠时长有多久、没了家庭作业亲子关系是否有增进等。

王红燕表示，做好充分的调研让学校在开展托管工作上少走了许多弯路，心里也更加有底。

万事开头难。托管工作的开展，前期总会有非常多的不确定因素。学校在开学前组织了党员、组长、全体教师进行解放思想大讨论，对双减工作有了充分的思想认识和心理准备。王红燕告诉记者，最让她感动的是，没有一位老师不愿意参加托管。“学校全体教师都有着极强的责任感和使命感！”

除此之外，几百名家长自愿报名成为志愿者维护托管现场秩序；在专业领域有特长的家长也成为了授课老师，家长课堂正式开启。家校合力，强化校内校外人员循环，保障托管顺利进行。

目前，该校托管时间共开设86门“X课程”，包括飞行器设计、乐高、自然探索、科学小实验、书法、篆刻、象棋等学生向往的课程。课程的设置充分考虑学生的需求和爱好。家长们说，看到孩子们有的满头大汗，有的举着自制“洗衣机”，有的拿着弹射小飞机，有的拎着乐高……每一个孩子都是快乐而满足的，家长们的心也变得快乐而满足。

每天每个孩子的课程都不一样，因此，学校精心排设“四张表格”：课程总表、一班一课表、学生一人一课表、一时段一放学表，从学校层面到班级再到学生个人，都能在托管时间井然有序。

“从儿童中来，到儿童中去。这是我们学校一直倡导的理念。课堂学习过程中，学校开展‘小先生’课堂研究，希望‘有学生质疑，有学生辩论，有教师点拨’，营造良好的学习氛围。”小先生导学、导图等是学校一直在开展的课堂学习形式。王红燕透露，她心目中学生在课堂最理想的状态是“侃侃而谈，同道而谋，恍然大悟”。课堂必须发挥学生在学习中的主体地位，体现学为中心的理念，向课堂要质量。

减负的本质是提质。据了解，澎雅小学从作业量、作业难度、作业形式、作业评价这4个维度进行分层作业，确保每个学生都能保质保量地完成适合自己的作业。教师在备课时充分设计学生的作业，以基础+拓展、基础+提升、规定+自选等方式，因材施教，让每一个孩子都能“吃饱，吃好”。

为了给教师减轻压力，该校还运用了智慧手段，将学生作业通过智慧系统进行云分析。平时教师批改完作业后，还要花较多时间分析整个班哪道题错的多、哪道题能全对，现在只需要将批改后的结果扫描进电脑，就可以自动分析，生成结果，并根据结果给教师推送同个知识点的不同难度的题，方便教师解决班级的共性问题和学生的个性问题，同时生成校本数字学习资源。有痕批改、靶向分析、进阶设计、分层落地……这样大大节省了精力，为教师增加了更多可自由支配的时间。

在学生方面，学校会组织系列作业展评。比如上学期举行的创新作业展，水果发电机、3D打印校徽、健康餐的设计、自制小乐器等各种类型的作业，让学生能有较长一段时间沉浸在学习的热情和激情中。学习，是一个探究和发现的过程。王红燕认为，作业减负，过程非常重要。“希望孩子们能重在过程，看见过程，掌握过程，赢在过程。”

该校通过前期调研发现，大部分家长希望学生在校期间能有能量的补充。对此，学校与家委会合作进行对外招标，最后选择一家本地企业每天提供鲜牛奶和酸奶。每天下午，学生最欢乐的时间便是“小点心时间”，牛奶配蛋糕，学生吃得放心，家长也安心。

牛奶喝完了怎么办？学校组织学生将牛奶纸盒清洗、晒干、折叠，并于固定时间由学校统一回收，让学生养成环保的意识。

学生有了“小点心时间”，该校也同时关爱教师，在下午为每位教师提供了点心和牛奶，为他们加油打气。调休假、亲情假、零星假、中(高)考假等假期，充分保障教师的福利。

同时，双减背景下，学校更关注的是对教师少一些约束，多一些导航，整体推进，指导教师改变课堂教学模式，优化作业布置等。同时努力营造互助友爱的温暖氛围，让教师能共同携手，互相成全，有更多的成就感和获得感。

随着“双减”政策的落地，孩子在家几乎没有了学科作业，家庭教育该如何转型很关键。王红燕坦言：“一些家长目前有些茫然，习惯了平时督促写作业，现在作业没有了，反而不知道该如何相处了。‘双减’这个命题，家长其实在里面是一个非常重要的角色。每位家长都要学会去陪伴，去共同成长，而不是只是一部手机。”对此，学校开设抖音直播间，从发展学生阅读兴趣、有效进行亲子阅读等方面给家长和孩子提出建议；同时，该校还开展了“一周一个家庭日”活动，号召家长带着孩子去寻找杭州市内值得去打卡的景点、博物馆、红色地标等，既增长见识，又拉近了亲子关系。

“最近，我们正在筹备开设家长论坛，学校和家长一起共同探讨‘双减’背景下的家庭教育转型。”王红燕说。

探访北京中小学教研组：“双减”后，学校教研都有哪些变化？

新学期“双减”工作推进以来，各中小学积极落实，学校中各教研组的作用便“当仁不让”地凸显出来。作为落实教学工作计划、开展教学研究、进行学科管理、提高教师业务水平的重要阵地，教研组可谓是学校落实推进“双减”工作的“总导演”，精心做好上情下达和教学管理工作。

近日，记者走进部分中小学教研组，一探“双减”背景下教研工作的变化和成果。

9月23日是周四，这天是清华大学附属小学二年级语文学科固定开展教研活动的时间。

下午4点，二年级（10）班班主任兼语文教师史雪珂刚刚完成教研活动回到办公室。在她的笔记本上，详细地记录着今天教研活动的内容：

一是帮助录制空中课堂网课的教师研磨教学环节、内容；

二是统一本年级下周的教学进度。

教师参加教研活动，本是常规工作，但是和以往相比， 这个学期的教研活动增加了“双减”的背景。在史雪珂老师看来， 现在的教研活动更加聚焦高质量课堂的构建。

清华大学附属小学副校长胡兰介绍：

“双减”工作推进以来，老师们减少了原来的行政性事务，能够更好地在提升课堂教学质量方面发力了。

学校教研的方向和内容发生了很大变化，全学科围绕高质量教育教学，聚焦作业如何统筹、主题课程如何设计、学生习惯问题怎么解决等问题开展。内容从关心琐碎的日常转向关注课堂育人，这是教研方面最大的变化。

以往每周二下午3点半到5点半是很多学校的集体教研时间，而今，随着课后服务的全面铺开，教师集体教研的大块时间难以得到保证。在此背景下，一些学校已经开始了新的探索。

北京市润丰学校提出了“化整为零，线上﹢线下”的教研新方式，校长张义宝介绍：

“‘双减’背景下，学校对教师常规工作进行了重新梳理， 对各类工作例会和学科教研，进行了时间的优化编排。”

例如将每周二的集中备课时间化为零散时间，由各教研组、 学科研究部自行商议时间， 将以往的大专题培训改成针对性更强的小研究，提升教研的实效性。

首都师范大学附属中学大兴南校区则推出“一课一研”活动。校长张英告诉记者：

“一课一研” 活动是学校落实“双减”政策要求推出的主题教研方式，活动通过优秀教师的引领示范， 引导教师们对学情分析和教育思考，引导老师们把教学的重心前置到课前备课，思考如何进行分层分类的学情分析和在现实学情下如何进行教学内容和学生活动设计，切实把提高课堂效率和提升课堂质量作为学校开展“双减”工作的出发点和落脚点。

创新“线上﹢线下”教研新方式

双减工作是综合治理的系统工程， 提升教研时效，对提升课堂质量、教师成长等具有深远意义。如何提升教研时效， 也成为学校关注的重点。

北京市润丰学校校长张义宝介绍：

学校总结“停课不停学” 期间教研活动的经验，提出了“线上﹢线下”的教研新方式，鼓励各教研组、学科利用“线上﹢线下”的方式，开展教研活动。例如，今年教师节期间，学校照例给每位教师赠送了班务管理、学生心理辅导、学科专业教学、职业能力提升等方面的书籍，教师利用平时业余时间阅读，期末的时候利用“线上” 的方式进行交流。同时，学校还将统筹开学前及学期末的时间，做好教师的大培训，利用日常零碎时间做好小培训。

清华附小下大力气聚焦备课这个高质量课堂工程的“牛鼻子”，在原有优秀备课制度的基础上，努力形成“备课﹢听课﹢批注﹢检查﹢展示” 的立体备课管理模式， 内容上聚焦大单元，整合大环节，设计大问题，体现学科整合，渗透学科德育，不断通过学科组内和跨学科的个人备课与集体备课相结合，首次备课与二次备课相补充，保证全员深度教研备课，过程中不断优化迭代，形成具有清华附小特色的固有课程优质资源。

学校还突破了传统教研形式，每周召开一次全学科教研会。这种新的教研形式，打破了学科组和年级组的界限，以育人为导向，全体教师共同听一节课。

基于全学科教研的新变化，从这学期开始，学校每个班级多了一个作业记录本，各个学科老师上完课后，由学生记事员在记录本上记下相应的作业内容并悬挂在各班的墙壁上，方便学生参考，也有利于各班教学步调一致。

海淀区羊坊店第四小学教师阎冬雪介绍：

“我们围绕作业设计与实施开展主题教研活动。”

在教研过程中，教师们不仅交流了新学期“双减” 政策下， 布置作业方面的困惑与苦恼，更提出了自己思考与见解。教师们在相互碰撞思想火花的过程中，积极探索通过学科间协作、同年级协商等方式，切实可行地减轻学生过重的作业负担。

除此之外，老师们通过聆听专家讲座，更新自己的想法，改进自己的措施，从而提高自身的教育教学质量，适应时代的发展需要。

带课题进课堂革除评课弊端

伴随着“双减”工作的推进，在减负增效的同时，如何评价课堂质量也是学校关注的一项重要工作，各学校也进行了积极的探索。

北京市海淀区实验小学副校长王晓英表示：

“我们学校此前提出了三声课堂的理念， 即质疑声、讨论声和评价声，以此提出了具体的三声课堂评价标准。基于标准，我们积极探索形成‘评——教——学’ 一体化的高质量课堂。”

学校在质量监控途径上形成面向全体的常态把控与聚焦群体的活动跟进相结合的形式。

记者了解到，面向全体的常态把控指：

干部通过每学期的敲门课和推门课两种形式，对于学校各学科、各年段、全体教师的课堂进行质量把控，通过听课-评课的互动引导教师及时发现课堂教学的问题并进行调整以及制定后续改进的规划。

推门课和敲门课已经形成了学校把握课堂教学的重要手段，同时也是教师进行课堂改进的推动力量。

不仅如此，我们还推动研究跟进，让课堂教学成为研究的主阵地， 方案设计、教学实践、课例研究都紧紧围绕课堂开展。

学校的管理人员、一线教师以课题为具体的抓手形成一个研究实践共同体。带题上课、依题听课、据题评课，改变了以往重复低效上课、 主观随性听课、 盲目散点评课的弊端。

一直以来， 清华附小通过“榜样引领﹢关键事件﹢过程数据” 的评价方式， 让学生的优秀品质得以彰显。对于学生成长，学校还有很多过程性数据记录。

从“破五唯的评价改革”“五项管理”到“双减”，教育政策密集出台。当前正在进行的“双减”是一场深层次的教育变革， 直接指向“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人”的教育本质。

北京市海淀区教科院院长吴颖惠表示：

这场教育变革在育人方向、目标、课程、方式、评价等教育治理各领域中全面铺开，直接面向2035年和2049年的建设目标及人才需求，旗帜鲜明地要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

只有不断调整教育科研模式，教研人员才能在这场教育变革中发挥方向引领和助推器作用。