学习新课标，践行新理念，赋能新教育，感悟促成长！

“工欲善其事，必先利其器。”

暑假时期，濮阳市实验小学组织全体老师学习新课标，深入开展“课程标准一点论”大学习、大讨论、大展示系列活动。每位老师针对课标中的一个关键点，联系自己的教学实践，撰写自己的学习心得。老师们在学中知，行中明，思中悟，真正掌握课标的精髓，做到“用理念照亮方向，用学习赋能成长”。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的颁布，引起社会各界广泛关注，作为一名教学一线的语文教师，更是对课程标准及相关解读认真研读内容，领会内涵。

义务教育是国民教育的基础，在每个孩子心中，都播种着一颗关于三观养成发展的重要种子，习近平总书记关于教育的重要论述中提出，立德树人是根本任务。新颁布的课程标准中，“立德树人”的目标导向更为清晰明确，整合了重大主题教育，融入了社会主义先进文化，革命文化和中华优秀传统文化，增强课程的思想性。

思想是行动的先导。随着科技的日新月异，社会的不断进步，孩子们生活环境优越，物质条件极易满足。这种背景下，更应培养孩子正确的世界观、人生观和价值观，“立德树人”显得更为迫切。

在语文教学活动中，教师应该充分利用语文学科优势，挖掘教材资源、课程中的育人点，有效渗透立德树人教育，做到寓教于情，寓教于理。比如在学习《端午粽》一课时，不仅指导孩子朗读重点句段，加深对课文的理解，还让孩子了解端午节的来历和习俗，学习中华民族悠久的历史，灿烂的文化，增强民族自豪感。

课程标准为培育时代新人构建了新体系，为培养中华民族伟大复兴的接班人指明了方向，给我们教育工作者注入了新血液，让我们从课堂出发，为实现伟大的“中国梦”而奋斗！

夯实基础性任务群 让核心素养落地

2022年版《义务教育语文课程标准》课程理念中提出：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。对语文学习任务群的界定是：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

作为一名教师，怎样构建学习任务群，让学生在学习任务中逐渐提升核心素养，是我们应该思考的问题。课程标准在课程内容的内容与呈现方式中是这样说的：“设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性”。按照内容分三个层面设置学习任务群：“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”。

下面我就以二年级下册《雷雨》一课为例谈谈核心素养导向下的学习任务群的构建。

基础型学习任务群主要是引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感，通过观察、分析，发现汉字的构字特点。根据要求，《雷雨》这一课我设置了“我是小小朗读者”“我给课文配插图”两个学习活动。

“我是小小朗读者”这个活动，创设评选“小小朗读者”的情境，提出评选朗读者的评价标准，然后让学生自由读；接着在小组里合作读。这一过程中，教师重点关注学生读得怎样，哪个地方需要提醒，哪些地方需要强调。然后展示读，展示朗读的时候随文认识“压”“户”“扑”等生字，运用字理，联系生活等方法，在具体的语言环境中学习字词，激发学生学习生字的兴趣，感受汉字的文化内涵。

第二个活动是“我给课文配插图”。创设“课文插图展”这样的情境，布置学习任务，让学生阅读、提取有价值的信息，教给学生梳理的方法，然后小组合作，用提取出来的文字创作课文的插图。学生在活动中发表见解，解决问题，积累语言，感受语言文字运用的规范。

课程标准在课程性质中指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。学习《雷雨》这一课时，我努力创设情境，让学生在活动中，在交流中理解、建构、积累、运用语言文字，感受语言文字的魅力。

作为一名语文教师，我们应该精心设计学习活动，让学生在一个个任务中去探索、实践、巩固，获得学习体验，找到学习中的困难，得到同伴的帮助和老师的指导。在积极的语言实践活动中积累，真实的学习情境中体会学习语文的快乐。

创设生活情境，激发学生兴趣

为了尽快了解课程标准的变化，领悟其内涵，暑假期间，我认真研读了课程标准，在了解课程标准新在哪里的同时，还思考了如何将课程标准落实到教学实践中。

课程标准在课程实施中给老师们的教学建议中有一点是：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，这就要求教师在教学过程中为学生创设合适的学习情境，让语文呈现的形式丰富多彩，调动学生的学习积极性。

好的教学情境不仅能启发学生的思考，而且能把课堂学习和生活打通，进而促使所学的知识活起来。

小学语文教材中的内容大多数是反应生活中的现象，教学中最重要的是能够引导学生将文字形成画面，使学生理解起来更加容易，同时，增加课堂趣味性。比如，在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，课前，我让学生先结合事例讲一讲身边有没有慢性子与急性子的人；然后再结合文本内容，让学生进行角色扮演。这种生活情境的再现，会让学生产生共情，培养其将文字转换为画面的学习习惯。课后，我又布置了这样的作业：如果顾客和裁缝的性格反过来，又会发生什么有趣的故事呢？请结合生活和文本写一写《急性子裁缝和慢性子顾客》。让学生学习课文的写作方法，再联系生活案例，从已有的生活经验和知识出发，让学生亲身感受到语文学习的乐趣。

在以后的教学中，我们应按照课程标准要求，转变教学观念，深入研究生活情境教学方法的内涵，提高语文教学效果。

浅谈主题下的学习任务群的设计

2022年版《义务教育语文课程标准》提出要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”。结合专家学者的观点以及自己的实践经验，对学习任务群有了一些相对清晰的认识。

课程标准上说，设计语文学习任务群要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这里面有几个关键词需要特别注意，那就是“特定学习主题”“相互关联”“系列学习任务”“情境性、实践性、综合性”。

特定的学习主题，一定和语文要素和人文主题有关，需要我们统筹这一单元在整册教材或全部教材中的地位，确定一个具有统领性的大任务情境，其他任务的设置都是在这一主题下的，并且互相联系，可以并列，可以递进。这些任务主要围绕语言的文字积累与运用、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习展开。

比如，三年级下册第八单元，结合单元语文要素，大情境主题就可以设置为：学习详细复述，感受童话的趣味，分享讨论独特的阅读感受。朱煜老师就结合《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》和口语交际《趣味故事会》、习作《这样想象真有趣》等具体内容，在教授时就做了统筹整合，把《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》放在一起，设置任务一和任务二，分别是“学习详细复述”和“巩固详细复述”，把《方帽子店》《枣核》放在一起；设置任务二为“练习详细复述”，口语交际就是“运用详细复述”，第五个任务结合习作，设置为创编一个“颠倒”故事。这五个任务层层递进，全部指向文学阅读与创意表达，就很好地整合了教材，完成了任务群的建构与实施。

挑战传统理念 重建育人坐标

——新课标“学习任务群”之我见

语文“课程标准”就是语文教学的“风向标”。暑期我又进行了全盘阅读体会，统揽《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”），我发现出现频率很高的一个新名词就是构建“学习任务群”。

刚接触这个“新名词”，我粗浅地理解为与“多文本阅读”异曲同工，或者是学习每课设置相对应的“学习任务单”。解读课程标准后我才发现，“学习任务群”就是一种创新样态的课堂教学，不过是转变了内在主体，把以“教”为主变成了以“学”为主，让学生在自主实践中学会学习，是紧紧围绕培养学生核心素养提出的新的学习方式。

“学习任务群”第一个关键词是“学习”。强调其不是“教学”任务群，而是为学习者设计的学科课程，从教学内容和教学方式等方面明确了学习主体是学生，学生才是学习过程中最重要的那个“人”。学习目标由学生发出，学习任务由学生完成，学习活动由学生参与，学习成果由学生获得，最终指向学生的核心素养发展，真正体现了“人”的教育。

第二个关键词是“任务”。“任务”既是交派的事儿，也是应承担的责任。学习任务不仅指学习内容，也指学习方式，还指学习路径和策略，即围绕特定的主题进行学习任务设计。要完成这个任务，就要创设与任务相关的语文实践活动。这些活动不是孤立存在，而是具有内在的逻辑关联。

第三个关键词是“群”。多个任务经过统整才能组成“群”，说明多个任务有着内在的关联、综合性，是听说读写的联动。课程标准从学习内容的侧重点不同，划分成了6个学习任务群，包含“语言文字积累与梳理”；“实用性阅读与交流”；“文学阅读与创意表达”；“思辨性阅读与表达”；“整本书阅读”；“跨学科学习”。不同的学习任务群承担着不同的学习任务，这6个学习任务群又整合为“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个不同的层面。

“学习任务群”是一个全新概念，有着丰富内涵，是引领语文教学理念、教学内容、教学方式等华丽转身的原点所在。对于老师来说是一种挑战，因为它需要向高处立 向宽处行，向深处耕。

首先，任务群教学带来了变“单篇”为“多篇”、变“单线训练”为“综合发展”、变“教师讲”为“学生学”等挑战。为此，语文教师在进行任务群教学时需要重构教学内容、设计情境化任务和语文实践活动。然而，语文教师特别是有着几十年教学阅历的教师，一般具有对单篇课文进行教学的经验，或对单一知识点进行碎片化教学的经验，单篇教学仍大行其道，群文教学趋于浮光掠影，大单元教学更是形式化、机械化。课程标准提出的进行“学习任务群”教学显然不易。另外，进行“任务群”教学，并不是把语文的知识点、能力点一点一点地简单相加，而是引导学生在运用语言文字的过程中提高语文综合素养。要做到“知识结构化”“任务情境化”“教学活动化”。如何设计“情境化任务”？是语文老师遇到的又一个极大挑战。把原来上课时用来激发兴趣的导入情境当成真实的生活情境，这是不对的，“情境”不是“虚假情境”，是教学需要的真语境，是学生在今后学习、工作、生活中能遇到的“真实情境”，主要包括学科认知情境、个人体验情境、社会生活情境。“语文学习任务群”正是紧扣这三种情境展开具体内容进行设计的。其次，设计语文实践活动，变“教师讲”为“学生学”。教师讲学生听的教学模式沿袭几百年，一下子彻底改变不太容易。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”改革势在必行，作为一名语文老师，要敢于挑战自我，不断提升自我，向传统教学理念、教学模式“断舍离”，才能顺应时代需要。首先要不断学习、提升自我。“新课标”精神要吃透，要结合教材实际，结合自己所教学段，看准“新课标”的风向标，不要让自己的教学偏离航向。同时，必须强化整合意识，对学习任务群视域下的“课”进行整体设计。这就要求我们要统览教材，从低段到高段，整体把握教材内容的系统性、内在联系性，为建构有效高效的“学习任务群”做好准备。其次，要树立大语文观，不断拓宽视野，尤其与教材内容相关联的课外延伸资料，要做到胸有成竹，才能在建构“学习任务群”时内联外达，张弛有度。 另外因为拓展型学习任务群有两个，其中一个是跨学科学习。这个学习群个人认为实行起来有一些难度，需要老师有大胆开拓的思路，需要能够发挥聪明才思，有协同教学的意愿和能力，只有这样才能开创出有效的跨学科学习。当然，作为一个语文老师，要做生活的有心人，成为引领学生进行语文探索学习的导演，开展言语实践活动的组织者。因为课程标准创建“学习任务群”需要情境学习，学生已不是被动接收老师讲授的听讲者，而是主动参与语文实践活动的学习者。

“学习任务群”是设计“课”的最重要资源，“整合”是学习任务群的本质特征，每一个学习任务群都是“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”的结晶。因此，必须用心整合。整合到位、完善整体设计，才能有效破解顾此失彼瓶颈。

而整合好学习任务群资源要以单元为基础，以课文为主要载体，对“课”进行整体设计。这里的“单元”“课文”和“课”已与传统意义上的有所不同。单元不再以文体设界，而是突出学习任务群的至高地位，以主题、内容或写法聚合，重视基本语篇类型的多样性。因此，为了设计好“学习任务群”，必须吃透教材，条分缕析，从整体上设计好“任务群”。

1.发现识字规律，建构字族群。

对于“识字”，课程标准对5—6年级提出了这样的标准：主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。我们就可以建构“识字任务群”，让学生回顾学过的与本册生字相关联的所有字，组成字族群，这样归类学习，既起到了复习巩固的作用，又达到了学习新知的目的。

比如：在学习《草原》一课生字词时，生字“毯”，可以建构带有偏旁“毛”的字族群，如“毡、毽”等，也可以建构带“炎”的字族群，如“谈、痰”等。

每学习一个生字，让学生回顾学过的和它关联的字，在建构一个个字族群的过程中，发现识字规律，同时起到“温故而知新”的作用。

2.诗文归类积累，玩转“飞花令”。

课程标准对中高段学习积累古诗文、名言警句等提出了这样的要求：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

不难发现，高段提出了“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”的学习要求。因此，在学习新的古诗文时，我们可以引导学生归类积累，开展古诗文“飞花令”的实践活动，提升积累古诗文的学习兴趣。

古诗文的归类可以按照作者归类。如学习毛泽东的《长征》一诗，可以回顾学习积累过其它毛泽东诗词，如《卜算子·咏梅》《菩萨蛮·大柏地》《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》《清平乐·会昌》《清平乐·六盘山》《水调歌头·游泳》等，设计自己的“毛泽东诗集”；也可以按照古诗内容归类，如学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，是描写“夏雨”的，就可以回顾学过的写“雨”或带“雨”字的其它诗，如《春夜喜雨》《春晓》《清明》《早春》等，玩转“雨”字“飞花令”。还可以按写法归类，设计学习古诗文的“学习任务群”。比如学习《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》这一组诗时，可设计具体可行的有效的语文实践活动 ，按照“读一读”，读出韵味；“写一写”，正确抄写积累；“说一说”，理解诗词大意，与同学交流；“说一说”，读三首诗词想到了什么；“画一画”，每首诗词都是一幅画，把诗词所描绘的画面画出来；“展一展”，展示自己的学习成果，获得成就感。上课， 学生不是被动接收老师讲授的听讲者，主动参与语文实践活动的学习者，而是积极探究并真实体验任务步步完成的主体，学生在听说读写的语文活动中自主地进行探究学习，提升素养，

3.潜心研究文本，建立“群文库”。

“学习任务群”使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。“群”的建立，课程标准明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。作为“群”，我们不仅要关注其内容的丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。“相关联”可以是空间视角，也可以是时间视角。

我们可以从写法入手，建立群文资源库。如《丁香结》这篇课文，作者宗璞借描写“丁香结”，表达了自己豁达、乐观的人生态度。像这样“借物言志”的文章，我们还学过不少，如《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》《搭石》《白杨》《手指》等，还可以拓展阅读资料，如《爱莲说》等，建立一个“群文资源库”，为设计“学习任务群”做好准备。

我们也可以从作者或内容入手，建立群文资源库。如六年级上册第八单元，是关于“鲁迅”的专题学习单元，我们就可以建构“鲁迅专题资源库”，除了本单元的课文，我们还可以让学生搜集自己感兴趣的其它和鲁迅相关的作品，如《一面》《一件小事》《孔乙己》《从百草园到三味书屋》《故乡》《社戏》《阿Q正传》，以及《朝花夕拾》中的散文等。“鲁迅资源库”的建立， 为践行课程标准提出的提醒关注“鲁迅作品的时代精神、艺术特色”等提供保障。

4.搭建学科桥梁 ，丰富“素材库”。

习作是高段教学的重要内容，俗话说“巧妇难为无米之炊。”学生写作文最头疼的是没有“材料”。仔细琢磨教材不难发现，其实很多习作内容都是丰富多彩的，与其他学科、一些实践活动都是密切相关的，如果我们巧妙向其他学科借力，一定能丰富学生的见闻，开阔学生的思维。当然，这也需要我们老师的前瞻性，提前设计好这样的“联动”。

比如六年级上册第二单元作文《多彩的活动》，就可以和体育相融合，结合体育课上开展的《跳绳比赛》《迎面接力赛》等指导习作；也可以结合音乐课开展的“ K歌大赛”“紧张的音乐展示课”“六一歌舞大联欢”等指导习作；还可以结合思品课开展的“英雄故事演讲赛”“我是小小志愿者”“我当小交警”等实践活动进行指导……总之，语文老师要做生活的有心人，搭建好与各学科之间的桥梁，学会向各学科借力，丰富习作“素材库”，为提升学生习作素养助力

“学习任务群”虽然是一个新的提法，但仍是在过去的教学实践中总结出来的，不是脱离实际的“花招”。所以，我们老师首先要做的，不是望课程标准生畏，也不是盲目使用概念，而是是一边学习，一边思考，一边实践，慢慢探索，努力教给对学生一生的生存、生活、生命的展开与实现有用的东西。在课程标准的指引下，作为一名语文老师，在以后的语文教学工作中且思且行，努力让语文课堂“有滋有味”，让学生如沐春风，“别有一番味道在心头”。

供稿：教师发展研究中心

组稿：马培玉 周珂 刘社峰 纪威 王学康 郭松达 胡长川 王晨 韩培源