【简介】以下是小编为大家整理的狼说课稿(共12篇），仅供参考，欢迎大家阅读。在此，感谢网友“骆驼祥子他弟”投稿本文！篇1：《狼》说课稿评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是专题中有关狼的一篇文章――《母狼的智慧》。《母狼的智慧》是苏教版七年级上册第五单元“狼”专题中的第二篇文章。专题的设计是本套教材训练系统中的一个创新，学生通过对特设专题的学习，接受多方面素养的教育与训练，从而增长知识、开拓视野、陶冶情操、提高修养。在专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读和思维能力都会得到加强，因此，专题的学习对学生而言尤为重要。本专题语言浅显易懂，故事情节曲折，比较符合初一学生的欣赏心理。作家毕淑敏以细腻的笔触向人们讲述了一则有关“爱”的故事：在猎人的追捕下，一只母狼为了挽救她的孩子的生命，宁可牺牲自己……通篇文章折射出的是母爱的万丈光芒！根据新课改理念，结合学生的兴趣爱好及个性特征，我设计了如下学习目标：知识目标理清文章的脉络，分析并理解母狼的性格特征，从而正确把握文章的主题思想。能力目标在整体感知课文的同时，培养同学们的朗读及自主学习的能力。在感悟世间真情中锻炼同学们的语言表达和生活感悟能力。情感目标使同学们在阅读课文的同时受到情感的熏陶，学会用爱的目光看世界，用爱的心胸感受世界，用爱的人生观诠释世界。（其中知识目标和能力目标是本节课的教学重点，情感目标是本节课的教学难点。希望通过这篇课文的学习，培养学生的欣赏能力、思维能力、感悟能力，增强学习的信心。）“教无定法，贵在得法。”建构主义理论认为学生不是被动的信息接受者，而是学习的主动参与者。人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动的建构对信息的理解。该理论强调学习的主动性、情境性和社会性，这和新课程的要求是一致的。因此，本节课拟采用以“学生自主学习――教师导学点拨”的教法，借助多媒体手段，多层面、多视角地让学生去感受，结合讨论与辨析，激活学生思维，让他们大胆地吐露真情，积极主动地去寻找解决问题的方法。教师适时引导学生抓住重点语段分析并理解文中母狼的性格特征，从而正确把握文章的主题。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”也就是说课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。因此，我设计总的学法为自学讨论法。以阅读为突破口，要求学生用正确、流利的普通话，有感情地朗读课文,在教师的引导下搜集相关信息整体感知课文。在此基础上精读课文，品味美词佳句的深层韵味，在生生交流、师生互辩的过程中加深理解。《母狼的智慧》是一篇内容充实、情感充沛的文质兼美的文章，需要同学们在反复的朗读中感悟文中蕴涵的情感世界。根据这一点，再结合信息时代的特点，新课程改革的要求，本节课的教学流程我是这样设计的：首先是课前准备环节，此环节包括两项内容：1、请同学们课前自行扫清生字词障碍，并查阅作者的生平资料；2、请同学们通过查阅有关资料或合理并有效利用网上资源搜集有关狼的小故事，从而对狼有一个较为全面和详细的了解。因为兴趣是最好的老师，设计这一环节可以激发学生的学习兴趣，也为本节课的学习奠定了良好的情感基础。关于导语方面我想从人们对狼的固有认知与评价导入课文。（提及狼人们总会想到它那阴森的目光和滴着涎液的大嘴巴。凶残、贪婪似乎已成了狼的代名词。那么狼究竟有没有慈善、温柔、可爱之处呢？今天就让我们一起走进毕淑敏阿姨的《母狼的智慧》，结识一只在特定环境下周身散发着母性温柔的狼。）导入课文之后，首先我要检查同学们的预习情况，本环节包括检查同学们的生字词掌握情况和请同学口述作者生平两项内容。本环节中学生的板演、口述、其他同学的补充、老师的肯定，可以激发同学们学习语文的兴趣，培养他们自主学习的能力与习惯。语文课程是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生阅读课文应该是一种共同参与以至共同创造的过程，因此在教学过程中必须重视学生在阅读中的独特体验和感受。所以我要求同学们仔细阅读课文，并思考作者是通过哪些例子具体体现母狼的智慧。让同学们带着这一问题自由朗读课文，使他们在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，加深理解和体验，然后再以小组讨论的形式提炼答案，并尝试用准确生动、充满激情的的语言讲给大家听。俗话说“书读百遍，其义自见”，我觉得理解一篇好的文章需要朗读和思考并重，在读中体会字句的含义，在读中感悟文章内容及作者在文中所蕴涵的感情。本环节以读为本，体现语文课上的书声朗朗。然后再通过生生讨论、师生交流提炼出答案。母狼的智慧在文中是通过两大事例具体体现出来的。这样顺势引出了本节课的板书：篇2：《狼》说课稿说教材《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文章已经向半文言进化，理解难度较小，比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。编者这样设计，也体现了由易到难的渐进顺序。《狼》虽然篇幅短小，但是情节完整并且跌宕起伏，学生读起来也比较有兴趣。议论部分点明的主旨学生也能很容易理解。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容。”还有一点就是注重积累、感悟和运用。针对这些要求，再考虑到七年级学生的认知水平，我设计了这样三个方面的目标一、知识目标1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容二、能力目标1、流利正确的朗读课文，基本达到背诵的程度。2、掌握文言文翻译的基本方法,并能结合注释翻译文句。这其实也是在培养对文言文的自读感悟能力，因为在今后的文言文阅读中，这也是必须要运用的一种方法，是学生读懂文意的必要途径。3、认清狼阴险狡诈的本质,强辨别假恶丑的能力。其实也正体现了课标里面要求的感悟能力三、情感目标体会屠户心理变化过程,学会勇敢机智地与邪恶势力作，其中也有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。说教法、学法因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的基础上加以激励，学生能自己掌握的教师绝不代劳，一些基本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。因此以自主学习为主，穿插教师的强化和点拨。关于学习方法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近文本更加精确的理解解释文意。课堂上还将就如何更加确切的翻译文言文作必要的指导，学生的学习以感悟、运用为主要训练内容。课堂基本思路设计采用“初悟——积累——诵读----感悟”的教学程序进行本文的教学，课前安排充分的预习任务，课上根据学生自学的情况进行必要的指导，同时强化积累。在学生把握文章主要内容后，再通过训练高水平的诵读，然后去感悟文章主旨，并进行提升训练。学前准备一、布置自主预习这样也是我们进行导生制教学的第一环节预习的主要任务包括1、了解文章出处，能在一定程度上了解蒲松龄和《聊斋志异》相关文学常识。2、能结合课本注释课工具书，基本读懂文章大意，能用自己的'话把故事讲出来。3、自己根据对大意的掌握，能基本正确的朗读课文，包括读准节奏和重音。4、简单分析狼的狡猾在哪里，屠户为什么能战胜狼。二、课前准备：上课之前让找三个小组的分开段落，工工整整的把课文抄录在黑板上，这也是我们孔村中学导生制文言文教学的一种常用方法。教学程序一、成语说狼导入新课一开始上课，老师先让学生说出自己所知道的和狼有关的成语，然后先了解大意，再从感情色彩上加以辨别。从而让学生对狼的本性有个认识。从而引出这一节课要结识的两只狼。二、初步感知文章内容讲故事1、让学生用简洁的语言概括一下这片小文章讲了一件什么事。2、让学生交流汇报自己的预习成果，要求用自己的语言，把这篇文言文的内容用讲故事的形式展现出来。根据学生积极踊跃程度，限制两个讲述名额。二、强化积累，读透全文这一环节主要是带领学生在对文章有了初步感悟之后，再积累必要的文学常识、文言字词，然后再反过头来更加精确地理解课文的每一句话，并且通过加深理解，为下面的诵读、感悟做准备。具体的题目如下：1、《狼》出自朝写的。其中是书房名，是记载奇闻异事的意思。2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。缀窘（）苫蔽（）数刀毙之（）假mèi（）隧（）尻（）奔倚（）chí（）担持刀意xiá（）甚dāndān（）相向目似míng（）狼亦xiá（）矣3、结合语境解释下面的词语。止有剩骨（）缀行（）一狼仍从（）并驱如故（）（）屠大窘（）恐前后受其敌（）顾野有麦场（）积薪（）苫）弛担持刀（）眈眈相向（）其一犬坐于前（）目似瞑（）意暇甚（）屠暴起（）一狼洞其中（）意将隧入（）狼亦黠矣（）变诈（）关于蒲松龄和《聊斋志异》，我会在黑板上写一个填空题。注音和解词我会在学生已经抄录的原文中用彩笔标注出来，这些题学生通过信息检索的方式都可以找到答案，并且这些属于陈述性知识，学生可以百分之百的完成，通过上讲台抢答，再相互纠错，教师再强化的形式去完成。解词里面“洞”、“邃”、“犬”当做点拨和强化的重点。4、有了前面三道题目的储备，让学生看着板书的原文更加准确的翻译故事。翻译的时候给学生简单交代解释翻译的要求“信”“达”“雅”，顺便说一下翻译的方法“留”“对”“补”“删”“调”。因为我们的学生已经交代过，这里假单回顾就可以，没有交代过的看时间和具体情况再定夺。这里体现的是学习方法的指导。5、让学生在理解文意的基础上，从屠户对待狼的态度方式这一角度，理清故事的情节。这也是学习记叙性文章最基本的一项要求，通过学生自己梳理和师生公议，能把文章的遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程划分出来。三、品析形象，练读成诵1、在进一步理解文意的基础上分析狼和屠户的形象。通过填空的形式来品评故事中的角色。狼具首先具有的特点在“”可以看出来还有什么样的特点，从“”句子可以看出来。屠户一开始对狼的态度是或反应是惧，后来却战胜并杀死了两只狼，可以看出屠户具有什么特点，从“”句子可以看出来。这里要求学生用原文中的句子来回答，是为了加深对文本理解和训练训练提取重点信息的能力3、请依据刚才的分析再分别用一两个精辟字词来概括一下狼和屠户的特点考虑这个问题的时候，教师再引导学生尽量扣住文本，能分析出狼的贪和黠，屠户的智和勇。这本身也是语言运用的一项训练。2、既然对狼和屠户的形象有了清晰地认识，再带着感情倾向来诵读课文，看谁能读出情节的起伏，能读出感情色彩。这里要求要先读准节奏，在突出情感，先自由朗读，再单独展示，一直读到基本成诵。学生在展示诵读的时候，教师从节奏、语气、重音等方面帮助其改进。四、归纳主旨，升华感悟1、请在原文中表画出表明文章主旨的句子。这一题目还是突出文选阅读要扣住文本，尽量从文本中获取基本信息。这也是阅读教学的基本要求之一。2、想一想我们以前学过的东郭先生和狼的故事，把东郭先生和这里的屠户对比一下，他们对待狼的态度有什么不同？如果你是东郭先生你会怎么做？这个题目主要从情感上教会学生明辨是非善恶，并能在发表看法的过程中锻炼口头语言的表达能力。3、学习了这则小故事你觉得对于以后待人处事有哪些启示？题目中有个限定就是“待人处事”，加上这个限定，学生就能很容易的把自己的感悟和生活结合起来，能够表明自己对待像狼一样的恶势力的立场和方式。不然的话，学生的回答还只能停留到对与狼和人的形象分析上。五、提升训练改写故事根据对课文的理解，用自己的语言生动细致的重新编写这个故事，写的过程中要把狼和屠户的动作、神态、心理分别描述清楚，同时也可以加进自己合理的想象，把故事描绘的更丰满，更加吸引人。这节课因为有了改写故事的安排，所以就不在补充拓展性的比较阅读和练习。课进行到这里，如果各项设计都能按自己的预设圆满完成，课程标准里所提出的要求就都已经达成。六、课堂检测这是检验学生学习效果、诊断和修正自己教学得失的一个必要环节，让学生用小活页独立完成四个小题，其中包括重点字的读音或重点词的解释，重点句子节奏划分，重点句子的翻译，再就是默写出文章的主旨句。内容精而少，五分钟左右就应该能够完成。最后说一下板书设计。因为我已经让学生在黑板上抄录了原文，还有学生在上面抢做的积累题目包括作者作品简介，所以我的板书尽量设计的简约醒目篇3：《狼》说课稿一、说教材1．教材的地位与作用本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课，选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户的较量，表现了狼的狡猾和屠户的机智、勇敢。本单元的教学目标是，在理解课文的基础上，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解，做到观点明确、言之成理。2．教学目标（1）知识与能力目标：积累文言词语，理清情节结构，体会文章寓意。（2）过程与方法目标：通过讨论探究，加深课文理解。（3）情感、态度价值观目标：学会与坏人敢于斗争、善于斗争。3．重难点：（1）重点：积累文言词语，理清情节结构（2）难点：分析人物形象，把握文章主题。二、说教法诵读指导法分析点拨法三、说学法诵读法勾画法讨论法四、说过程1．激趣导入，丰富知识（1）讲述狼的故事（2）介绍与狼有关的成语（狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽）2．介绍名著，开阔视野蒲松龄，（1640-1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清初著名小说家。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋的名称，“志”是记述的意识，“异”指奇异的故事，全书有短片小说491篇，多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时的社会现实进行了批判。3．突破基础，把握文意（读+译）（1）读①初读课文，解决字词；②听读课文，正确断句；③学生试读，他人点评；④全班齐读，整体感知（2）译突破字词，意译全文4．研读品味，把握主旨（出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨）（1）用精炼的语言概括故事情节（遇狼→惧狼→御狼→杀狼）（2）文中式怎样写狼的狡猾的？“一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，“前狼假寐，盖以诱敌人”（3）屠户的机智表现在哪些地方？通过一系列的动词（顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙）表现了屠户的机智（4）作者对这件事有什么议论？(只要敢于斗争、善于斗争，就会战胜狡猾的坏人)5．课后写作，提升能力将本文改写成一篇白话故事篇4：《狼》说课稿各位评委、各位老师：上午好！我今天说课的题目是《狼》，下面我从八个方面来对本课的教学进行说明。敬请各位指教！一、说教学理念教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：1、多读多诵，丰富文言积累。文言教学，诵读为本。通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。在本课教学中，“读”是主要的教学方式。2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。二、说教材《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。三、说目标在此之前，学生已经学习过一些文言文。学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：1、知识与技能（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。2、过程与方法（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。3、情感态度与价值观（1）体会屠夫内心世界的变化过程。（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。四、说教学重点、难点重点：诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。难点：联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。五、说学情初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。六、说教法、学法教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法、引申--拓展法。学法指导：在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指导。（1）在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生分组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。（2）针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，达到进一步把握主题的目的。七、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主的原则，从以下五个环节展开：环节一：设置情境，导入新课教学时，先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述，激发学生的审美情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文本的距离。环节二：诵读课文，感知文意诵读，是学习文言文的重要途径。通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，进而感知文意，是这个环节的主要任务。分三步完成：①听学生读课文，相机正其读音和句读。这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。②学生自读课文，疏通文意，理清故事情节。我认为，没有一定的文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。并对本文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节，对课文有一个整体的把握。（出示学生讨论视频）③口诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。紧接着教师提问：面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？面对狼的步步紧逼，屠夫怎么做？从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？他是一个什么样的人呢？最后按照“遇狼--惧狼—御狼--杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫的心理变化（要求：在原文基础上，大胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写成文字，全班交流）。环节三：变换角度，评演故事为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评演故事，并设计了以下问题：狼的动作、神态有什么变化？它在想些什么？找出最能表现狼的本性的词语读一读，品一品，通过品析文中生动、凝练的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。（出示学生表演视频）环节四：品读课文，感悟寓意由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词，体味文言文语言含蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。教师提问：作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理?你从中受到什么启示？学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。（出示视频）环节五：联系实际，拓展迁移学习是为了生活，这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办？我设置了以下拓展训练：据媒体报道，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救，黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在赞赏少年勇气可嘉的同时，围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事，谈谈你的看法。八、说教学检测与学生反馈教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点，我设计了一组练习。通过检测发现，学生掌握情况良好。教学反思：这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻“以读为主，文言并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。整堂课的教学中，我还注重了对学生的评价，将学生互评与教师评价相结合，重在鼓励，学生兴趣高涨，课堂气氛热烈，达到了预期效果。同时也有些不尽人意的地方，如朗读的指导如何更高效一些，怎样使课堂时间安排更科学合理些，这些问题都有待我在今后的教学中去努力。通过本课教学，我深刻地认识到学生的潜力无限，反思平时的教学中应该多给他们机会，让他们真正成为课堂学习的主人和主角。我的说课完毕，谢谢大家！篇5：初中语文说课稿《狼》初中语文说课稿《狼》初中语文教案：《狼》教学设计教学目的：1.掌握生字生词，2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。教学设想：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程：1.知识导入。(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难;一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读;然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。(4)今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。本文节选自《聊斋志异》。②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由教师讲授。3.认读课文。(1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词;试通文句，弄清内容大意;小声默读一遍。(2)学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评，5.默读课文，准备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的`字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。常用字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来(一样)。 驱;追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。止：有两讲——上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业：1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词(或词组)给每个部分作出概括。2.用现代汉语翻译最后一个自然段。3.思考练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。第二课时教学要点：1.串讲课文。2.理清顺序、掌握结构。3.正确理解文章中心意思。教学步骤：本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。(1)本文叙述一个什么样的故事?(2)叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?——可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢?如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?——可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。篇6：狼和小羊说课稿一、说教材、教材分析《狼和小羊》是苏教版小学语文第三册第四单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。1、学情分析二年级上学期的学生已经有了一定的学习基础，通过一年来的学习和训练，他们已经积累了一些学习汉字的经验和方法，掌握了一些阅读的方法和技能。形成了较好的学习习惯和读写姿势。他们喜欢朗读，特别是分角色朗读、演读更受他们欢迎。他们想象丰富、乐于表演，有强烈的表现欲和求知欲，但他们的问题意识不强，虽然他们也能围绕某一内容提出较有深度的问题，但往往不能独立的、主动地提出问题。根据语文新课程标准的基本理念，针对低段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标及教学重难点：2、知识和能力：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、过程和方法：（1）有感情地分角色朗读，读出人物不同的语气。（2）能根据课文内容，结合课文插图，展开合理的想象。（3）通过朗读、讨论、评价等语言实践活动来培养和提高学生的语言感悟4、说教学过程我安排3课时引导学生达到预设的学习目标。第一课时：创设情境，导入新课,自读课文，了解大意。第二课时：精读理解。第三课时：指导学习生字。下面我重点说说第二课时的教学程序：篇7：狼和小羊说课稿教学要求：1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。2.学会本课生字、词3.分角色有感情地朗读课文。教学目标：1、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会本课生字和由生字组成的词语。教学重点：学会本课的生字，理解由生字组成的词语的意思。教学难点：理解课文内容，明白其中的寓意。教学过程一、复习出示生字卡片，开火车读。齐读。二、问题导入1、指生问：通过我们上节课的学习，这篇课文讲述的是有关谁和谁的故事？相机板书:狼和羊2、指名说说狼和羊在你们心目中是什么样子？狼：凶狠、狡猾、干坏事、残忍羊：温柔、温和、善良、讲道理、懂礼貌总结：在人们的心目中狼总是个坏家伙，羊则是温柔善良讨人喜欢的。当凶狠的狼遇到了善良的羊会发生什么事情呢，今天我们继续学习《狼和小羊》。三、精读课文1、学习第一自然段请小朋友默读第一自然段，默读有助于我们思考。小朋友一边读一边想狼在哪里遇到了小羊？(小溪边）狼遇到了小羊最想做的是什么？狼会直接把小羊吃掉么？什么是找茬？指点：狼想吃小羊他要为自己找一个借口，找一个理由他要去找小羊的麻烦，这就是找茬。相机板书。从这里我们又可以看出狼的`什么性格特点（狡猾）狼究竟找的是什么茬呢？请小朋友默读课文第二和第三自然段。默读有助于我们思考，想一想每一句话说了些什么，每一段又说了些什么？我们在读书的时候应养成边读边思考的学习习惯。2、学习第二、三自然段狼在找茬的时候语气是什么样的呢？（凶狠的大声的无礼的）谁来给我们演一演狼是怎么找茬的？指名读并相机指点读出相应的语气。小羊有没有把狼喝得水弄脏呢？为什么？在黑板画出从左上往右下画一条小溪，这里高处就是水的上游，低处就是水的下游，狼在上游，羊在下游，老师这里有两张图片，谁帮老师把他们贴到相应的位置。我们小朋友都知道水是从高处往低处流的。也就是从上游往下游流的，小羊即使把水弄脏了，脏水会不会流向狼那里？水不会从下往上流的。水从下往上就叫倒流，那么水会倒流么？小羊在听了狼的话后是什么表情？（吃了一惊）虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？（温和地语气）从这可以看出小羊的什么性格特征？（很温柔）谁来温和地和狼讲一讲道理？指名读，相机指导读出相应的语气。找一位男同学和一位女同学分别读狼和羊的对话，提示读出语气，进一步加深狼和羊在同学们脑海中的印象。羊并没有把狼的水弄脏，可狼偏说羊把他的水弄脏了，这就是故意找茬。3、学习第四、五自然段狼第一次找茬有没有成功？（没有）他会善罢甘休么？当然不会，他要继续找茬。狼第二次又会找什么茬呢？请小朋友默读课文第四和第五自然段。边读边思考：狼第二次找的什么茬？小羊又是如何反驳的他的？师总结：狼诬陷羊去年经常背地里骂他。经常是一次么？(不是,是许多次）引导说话练习：小明迟到有很多次了，用经常怎么说？（小明经常迟到）我们班刘雪考了很多次一百分，用经常怎么说？（刘雪经常考一百分）经常就是做一件事很多次。谁能自己用经常说句话？狼说这话的语气是什么样的？（气冲冲地）谁来演狼，气冲冲地再找一次茬？（生读狼的话，师相机指导读出相应的语气）狼说的有道理么？（没有，去年小羊还没出生呢！）可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？（指名读，指导读出吃惊地、无辜地语气）再次**女两位同学，分角色朗读狼和羊的对话。羊去年还没出生，可狼却说羊去年在背地里骂他，这就叫（找茬）。狼第二次找茬有没成功，他同样不会甘心，狼还会再找什么茬呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。4、学习第六自然段狼这一次又找了什么茬？（骂他的不是小羊就是小羊爸爸）小羊这一次还会和狼说道理么？（没有，他已经没有机会了）师：狼两次找茬都没有成功，他没有耐心去听小羊讲道理了。这时候的狼已经恼羞成怒，露出了凶恶的嘴脸，最终扑向了小羊。狼无赖小羊不成，在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫（找茬儿）现在谁来说说什么是“找茬儿”？（为自己做某件事找个理由。找别人地麻烦。找借口。）对，找茬儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵。大家懂了吗？总结讨论：狼为了吃羊找了三次茬，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐心听羊解释，最终扑向了羊。为什么羊一次又一次和狼说道理，狼还是扑向了小羊呢？如果你是小羊你该怎么做？由此可见，像狼这样的坏家伙，他是一定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必须要发挥我们的聪明才智，用我们的智慧去战胜他。在我们的生活当中也有这样的坏蛋，如果我们遇到了该怎么做呢？希望在生活当中，小朋友能够用你们的聪明才智去战胜像狼一样的坏人。最后让我们齐读这篇课文，边读边在脑海想像狼和羊的不同形象，另外还要把他们各自不同的语气读出来。课后拓展当狼扑向了小羊，你们愿意让狼吃了小羊么？（不愿意）那好，请小朋友们发挥你们的聪明才智帮小羊想一个好的办法战胜凶狠的狼，下节课我们来比一比谁的办法更有智慧。板书设计1、把水弄脏水不会倒流找茬（找麻烦、找借口、找理由）2、去年背地里骂狼还没出生3、小羊的爸爸骂狼篇8：初中语文《狼》说课稿各位评委，老师：大家好!我今天说课的题目是初中语文《狼》，一、教学目标，重点难点的设计。《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第三则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。根据初一学生的实际，本人把教学目标定为：1、进一步学会诵读文言文。2、初步掌握一词多义，词类活用及特殊句式等文言知识。3、理解文章的主旨。其中第2作为教学重点，第3作为教学难点。二、教学方法及教学手段的运用。本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的'方法。在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置一组问题，引起学生深入思考。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。三、学法的点拨与指导。传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，并适可而止加以点拔，只把获得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。四、说教学过程的设计。本文用一课时完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激趣导入——整体感知——自研疏通——深入领会——总结学法。第一步：激趣导入。采用请学生说有关“狼”的成语和故事，唤起旧知积累，领会狼的本性，为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。然后请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》(因前面已有《山市》)。第二步：整体感知。文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步掌握课文的宏观语境，进而把握其微观语境，以便对每一词、句和部分做出准确的理解。具体做法是：①读，教师先读(先入为主)，接着学生读自由读、个别读，要求注意音准，强调语调、节奏和重音。后齐读。(注意：其一/犬坐于前(结合释文断句)②疏通文意。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意，先个人，(标记出学习过程中遇到的难词、难句)后小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示，尽可能放手培养自学能力。实实在在提高文言文阅读能力。为了了解学生是否落实，将书中重点字词句列出，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义(结合语境释义)。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名词作动词特殊句式，投以骨——以骨投等规律性的文言知识。③学生复述。(巩固内容，为下面理解文意，把握主题打基础)。第三步：理解内容，把握主题。问：1、本文的写作思路是什么?让学生在复述的基础上理清本文的写作思路。屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。先请学生在诵读基础上，对内容理解上的困惑用问题形式提出来。然后汇总，选择重要的组织探究后交流。2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样?他用什么办法对付狼的?屠惧，投以骨3、屠夫为什么不一直投骨呢?投骨的办法好不好?4、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点?(屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之)(勇敢且果断)5、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢?请联系当时的情形想一想?表现了屠户什么品质?(勇敢、机智且细心)6、狼得骨头后表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?(凶残与贪婪)一狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故。7、全文表现了狼的哪些特点?从哪可看出?(凶恶、贪婪、狡猾、愚蠢)8、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳?”你从中受到什么启示?(同桌讨论解决交流)狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。因为人有狼没有的力量、勇敢和智慧。人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。9、故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后一段?是否画蛇添足呢?(前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题)(问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法)。五、拓展1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗?可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向。2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼?3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。最后让学生总结学习文言文的一般方法。1、正确朗读，读准字音和正确断句。2、结合注释，疏通文意，分析主题。板出设计狼狼 缀行—假寐诱敌—打洞—被杀：狡诈、凶残屠户 遇狼—惧狼—御狼—杀狼：机智、勇敢篇9：《狼》的说课稿一、关于教材：（一）、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》（二）、教学目标：知识目标：1、朗诵文言课文。2、积累文言词汇。3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。4、理解句意、文意。能力目标：通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争情感态度目标：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。（三）、教学重点1、积累文言词汇。2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。（四）、教学难点1、理解句意、文意。2、理解的写作目的。二、教学内容：1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述。2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。4、探究：人物形象及课文寓意，提高分析问题能力。三、关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合讲授法、演示法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。四、关于教具：：《狼》朗读。蒲松龄介绍。问题设置。剧情动画。五、课时安排：一课时六、学生课前准备：1、搜集有关带“狼”字的成语谚语或故事。2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。七、教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（自读——听读——研读————口述）形象的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文，这个作为重点安排；其次，在整体感知的基础上通过学生自主学习和教师点拔，落实字词句的解释，最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养学生分析问题的能力。第一次播放视频主要目的是让学生大体了解课文内容，扫除文字障碍，引起学生的学习兴趣；第二次播放动画故事是让学生展开想像，充分调动学生的听觉和视觉，激发学生浓厚的学习兴趣，同时也是为了更进一步强调深化本节课的教学难点，为课文的改写作充分的准备，这是课堂气氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是让学生对这节课有一个深刻的印象，同时对课文内容作一个总结。八、资源的及使用目的：1、：中国远程教育资源、网络下载、自制2、使用目的：体现新课改理念，图文并茂，让学生更好地理解课文内容，培养学生的口头表达能力和多向思维能力。九、具体程序：（一）导入：1、欣赏有关狼的图片。2、任务：（1）收集你知道的有关带“狼”字的成语、谚语。（2）把你知道的有关狼的故事说给你的父母听。（3） 说一说你心目中狼的形象。（出示）要求：前两个课下完成，第三个当堂完成。（二）出示学习目标1、培养我们文言文的阅读能力，并积累一些文言词汇。2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。（三）狼话题的研讨1、课文内容的.研讨。（1）简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）先出示画像，后学生简单作解释。（2）学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。（3）播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“ 狼”概括课文各段的内容。（4）小齐读课文。（教师提示停顿）板书 ： 遇狼——惧狼——御狼——杀狼（5）自主口译课文。（6）提问质疑学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）（7）口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。（8）评一评一补白式对话从 句可以看出，这是两只 的狼。从 句可以看出，这是一位 的屠夫。“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）2、对狼的研讨（1）辩一辩先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物），提示本文是不是和它相矛盾。我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）（2）说一说你的理解。（四）播放一段动画视频，再一次激发学生学习的兴趣。（五）播放一首与狼的关的歌曲。板书 狼遇狼——惧狼——御狼——杀狼狼 ： 狡诈、贪婪屠户 ： 机智、勇敢篇10：课文《狼》说课稿一、说教学理念教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：1、多读多诵，丰富文言积累。文言教学，诵读为本。通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。在本课教学中，“读”是主要的教学方式。2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。二、说教材《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。三、说目标在此之前，学生已经学习过一些文言文。学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的'解读，我把教学目标确定为：1、知识与技能（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。2、过程与方法（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。3、情感态度与价值观（1）体会屠夫内心世界的变化过程。（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。四、说教学重点、难点重点：诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。难点：联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。五、说学情初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。六、说教法、学法教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法、引申--拓展法。学法指导：在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指导。（1）在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生分组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。（2）针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，达到进一步把握主题的目的。七、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主的原则，从以下五个环节展开：环节一：设置情境，导入新课教学时，先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述，激发学生的审美情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文本的距离。环节二：诵读课文，感知文意诵读，是学习文言文的重要途径。通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，进而感知文意，是这个环节的主要任务。分三步完成：①听学生读课文，相机正其读音和句读。这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。②学生自读课文，疏通文意，理清故事情节。我认为，没有一定的文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。并对本文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节，对课文有一个整体的把握。（出示学生讨论视频）③口诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。紧接着教师提问：面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？面对狼的步步紧逼，屠夫怎么做？从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？他是一个什么样的人呢？最后按照“遇狼--惧狼—御狼--杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫的心理变化（要求：在原文基础上，大胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写成文字，全班交流）。环节三：变换角度，评演故事为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评演故事，并设计了以下问题：狼的动作、神态有什么变化？它在想些什么？找出最能表现狼的本性的词语读一读，品一品，通过品析文中生动、凝练的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。（出示学生表演视频）环节四：品读课文，感悟寓意由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词，体味文言文语言含蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。教师提问：作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理?你从中受到什么启示？学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。（出示视频）环节五：联系实际，拓展迁移学习是为了生活，这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办？我设置了以下拓展训练：据媒体报道，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救，黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在赞赏少年勇气可嘉的同时，围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事，谈谈你的看法。八、说教学检测与学生反馈教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点，我设计了一组练习。通过检测发现，学生掌握情况良好。篇11：初中语文说课稿：狼初中语文说课稿模板：狼各位评委老师：大家好!我今天要说的课是文七年级下册第六单元课文《狼》，一、关于教材：1.教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》2.教学目标：(1)根据课文故事性强的特点，准确、形象地诵读课文，把握其故事情节。(2)理解文意，积累文言词汇。(3)培养学生阅读文言文的能力。(4)积累成语。3.教学重点：(1)注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。(2)理解文意，积累文言词汇。(3)培养学生阅读文言文的兴趣和能力。4.教学内容：(1)朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。(2)识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。(3)理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。(4)探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。(5)拓展：积累与狼有关的成语;进行课文写作上的评价。二、学情分析：七年级学生接触文言文教学才不到一年的时间，因而不能简单地给学生灌输文言文中常见字词的意义和用法，只能在学生充分理解故事内容的基础上加以生动形象化的解说。据七年级文言文课文的选材来讲，本册所选的都是一些具有很强的可读性，较易理解并掌握的故事性文章。适合七年级学生的思维发展。三、教法设想：为了更好的实现教学目标，突出重点和难点，结合学生的认知规律，按照学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。课时安排：一课时学生课前准备：1. 搜集作家作品资料。2. 依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。3. 收集有关“狼”字的成语。教具准备：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。四、教学思路：新课程改革注重课文教学的整体性，在教学中禀弃对课文机械式的分割。特别对于文言文而言，枯燥的独句串讲很容易让学生感其文言文教学的课堂索然无味，很难激发起学生的学习的兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强，叙事生动的特点，首先，设想通过各种不同方式(听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读)等形象的朗读，了解故事情节的开端，发展，高潮，结局。从整体上感知课文，这个作为重点安排;其次，在整体感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实局部的字词，学生在知道情节的基础上，就有了理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关，最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。五、具体操作过程：(一)整体感知，了解情节1.教师范读，力求引入情景。2.学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。3.集体朗读，再次体会故事情节。4.自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。5.个别朗读，要求读出情景。(二)合作探究，深入理解设计四个问题：故事发生的客观条件;人狼搏斗的主观行为;人狼各自机智的体现;以及了解课文的中心。(三)延伸拓展1.拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，进行积累运用。2.拓展能力，评价式阅读。要求学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的`句式谈谈感想。例：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳朵。“这句写得好，它是文章的议论部分，是文章的点睛之笔，写出了狼和人的斗争狼最归是失败了的，表现了人的智慧。(四)整体朗读，加深印象(五)作业巩固，深化新知：A 课外阅读蒲松龄另两则狼的故事，并完成下面的练习。一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不能去。顾无计可以死之。惟有小刀不铟盈寸，遂割破爪下皮，以吹豸之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动。方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不能合。遂负之以归。1. 解释下列句中加线的词：道旁有夜耕者所遗行室令不能去股直不能屈遂负之以归2. 用现代汉语写出文中画线句的意思：3. 试比较两篇文章的不同点：B 请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇600字左右的白话小说，注意环境、神态、动作、声色、心理描写。六、可视性文字材料：(板书)故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼时间：傍晚地点：回家途中 麦场形势：屠惧，大窘力量：悬殊物资：“担中肉尽”(伏笔)人 狼投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 (地利)前后夹击，欲置人于死地趁狼目似瞑，洞其中之时 (天时)妥协——→勇敢 坚决 狡猾凶残道理：1. 讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归是要失败的;2. 对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利;篇12：《狼和鹿》说课稿一、说教材1、教材体系这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。2、教材内容这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。3、教学目标知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语；(2)、正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。情感、态度、价值观的目标：(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。4、教学重难点：（1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？（2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的'关系。5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。二、说学法、教法：学法向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。教法：对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。教学程序根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：一、设疑激趣，导入新课初读课文，整体感知图文结合，沟通联系由文悟理，读中释疑读中反思，升华明理课外延伸，升化情感一、设疑激趣，导入新课1、 设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？为什么？2、师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。二、 初读课文，整体感知1、 带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：（1）读准字音读通课文；（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。2、 出示投影，检查自学效果3、 分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。三、 图文结合，沟通联系讨论过去1、 出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？2、 从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想？3、 指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。谈谈现在1、出示课件 ：萧条的凯巴伯森林2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。3读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。4、 质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。5、 引导想象，合作讨论，深入探究。6、理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。四、 由文悟理，读中释疑1、 自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？2、 出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”？3、 小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。4、 汇报交流5、 继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。6、 抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解五、 读中反思，升华明理1、 质疑，那么成为“祸首”的到底是谁？2、 引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。六、课外延伸，升化情感1、课文学到这儿，你有什么新的想法？2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系？这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。第二课时一、感情朗读课文，复述课文二、搜集资料，知识迁移1、让学生在组内交流自己搜集的资料2、大组交流，汇报3、谈感受三、练习1、摘抄课文中的好词好句2、谈谈这篇课文后你们内心感受★ 《狼》说课稿★ 小学二年级语文上册《狼和小羊》精选课堂说课稿★ 狼读后感★ 狼教案★ 狼文言文★ 文言文狼★ 狼的说明文★ 《战狼》观后感★ 狼三则翻译★ 狼的读后感

为什么我要整理这些资料呢？原因很简单，因为现在高三的同学复习得头晕脑胀的，加上分数不高的话，更加没有心情去看书了，无聊就会玩手机，所以，呈现在手机上，大家反而更喜欢看。高三，各种压力肯定是有的，小五老师当时分数勉强能上本科，但是在各种压力下，还是有辍学的想法，因为但是又很多职业学院去我们学校派发招生简章，不用苦逼的高考也能上，所以比较心动。当时也不知道这些职业院校除了学历和本科的有什么区别。到了大学依然觉得本科没有什么用，直到工作了，才发现好的学校有多大的优势，所以，如果迷茫的你看到这文章，再辛苦也要坚持下去，没什么事比高考重要，那些杂七杂八的想法统统抛掉，拼尽全力高考就是你现在唯一要做的事！这些资料，如果你认真看了，再认真听听老师上课评讲试卷，你会发现这方法就是一样的。现代文阅读要求同学答题前，都要默想一下现代文阅读之口诀。即：问什么答什么，怎么问怎么答；就近找答案，尽量抄原文；抓住关键词，短语答题目，分条来排列；要用肯定句，原文中找依据；一篇文章看开头和结尾，一个段落看第一句和结尾句。当然，至于如何看句子之间的关系，如何看过渡句过渡段，什么承上启下，什么铺垫烘托，还是要理解的，平时脑子里还是记一些有关文章理论的术语。一、文章阅读策略：
（1）边阅读边勾画。注意副词、代词与关联词。比如“可能”、“基本”、“主要”等词语。
（2）边阅读边归纳。每读完一段，边归纳出段意。文章读完，文章的基本结构便总结出来。
（3）标出文章中揭示主旨的句子。
（4）阅读题目，找出选择肢相对应的区域。划出选项对应的区域，标出1A1B等字样，比对原文与选项的内容。二、选择题的解答方法（答题提示：选项和原文的严格对应关系，选项与题干的关系，（选项不在题干范围之内）选项的内容是原文中没有的，此三者是你选择正确答案的保证。）1、词语理解题
辨明检索区间，确定对应语句。联系上下文体会，要死抠字眼。对词语的解说要抓住本质。将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当。寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解。联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。2、句子理解题
理清复杂句子的结构关系，适当作些句子成分的分析。其次要对修饰成分认真思考，这是选项比较的重点。找出文中相对应的阐释，与选项逐字逐句对照、比较。分析原因和结果的关系。分辨先后顺序。检查该选项的解释与全文或全段的倾向性是否一致。如果是判断句子正误，要明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语（复句的部分分句），从而改变句意。(1)设误的常用五种方法：添：添加定语或状语，删：删除句子而改变句意。换：换用别的的词语代替，造成似是而非。调：调换词语或句子顺序，从而改变句意。凑：将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误。(2)仔细辨别干扰项逻辑错误,特别关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换：㈠偷换概念：通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。尤要注意代词的指代。㈡以偏概全：以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。重点关注：a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；c表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；d表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）㈢混淆时态：（已然与未然）已经，曾经，过去；现在，目前；将要，尚未等㈣混淆模态：（可能与必然）一定，必将；可能，估计，如果，未必等㈤正话反说：即肯定和否定颠倒。㈥顺序错乱：时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。㈦颠倒因果：“因”与“果”错位；或“条件”与“结果”错位。㈧强加因果：即两件事无因果关系，却强行说成有因果关系。㈨无中生有：即原文无此信息。有些选项中的内容信息原文中可能根本就没有。所以要仔细判断。㈩答非所问：即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问题的几层意思。另外,别让以下几点成为答题盲区:（1）记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;（2）记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系;（3）记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选择;（4）记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。第二部分(选做题)：文学类文本和实用类文本的阅读一、答题基本知识:1.阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。审题时注意:◆是否选准题眼（答题重点）；◆是否选全要点（要答几个方面）；◆是否选准角度（以谁为陈述主体）；◆是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.如问：“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行？”则：(1)题眼（答题重点）是：短暂而愉快；(2)要点（回答的内容）应包括：“短暂”和“愉快”两点；(3)设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“作者”；(4)句式应为：两个句子，且构成并列关系。
3.答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼)；⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致)；(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分) 。即：问什么答什么，怎么问怎么答；就近找答案，尽量抄原文；抓住关键词，短语答题目，分条来排列；要用肯定句，原文中找依据。二、常用写作手法(技巧)
1．表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
2．表现手法：对比、衬托(反衬)，变换人称（高考常考），联想想象,象征，类比，虚实结合渲染烘托对比、衬托（正衬、反衬）：突出所描写事物的特点，突出作者的某种感情，深化文章的主题。托物言志、象征、虚实结合：是表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。动静结合、化静为动：使表达更加形象生动，富有感染力。举例或列举：具体实在，易于被读者接受，增强说服力和感染力。白描：文字简练，不加渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。抑扬：有先抑后扬或先扬后抑，其作用是使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。渲染：对其他事物进行细致描绘，以突出主要表达对象。
3．结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志（高考常考），欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)，材料安排（主次、详略等）顺序：指按事件发生的先后顺序来写的一种叙述方式，作用是使文章层次清晰，眉目清楚。插叙：指在叙述的过程中，暂时中断叙述的线索，插入与中心事件有关的内容，然后继续进行原来的叙述。其作用是给中心事件作必要的铺垫，使情节更加完整，内容更加丰富。倒叙：指先交代事件的结局或某个突出的精彩片断，然后回过头来再按照事情发生、发展的顺序叙述。作用是设置悬念，激发读者兴趣，取得先声夺人的表达效果。
补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。
4.修辞手法： 对修辞手法的鉴赏一直是一个受命题者青睐的设题角度，对这类问题的解答，首先要明确不同修辞手法各自的作用，如：比喻：化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。夸张：突出特征，强化感情；烘托气氛，揭示本质，增强感染力。拟人：化物为人，拉近距离，亲切自然；生动活泼，具体形象。对偶：结构对称，形式整齐；节奏鲜明，音节和谐；高度概括，富有表现力；使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。排比：结构紧凑，文意贯通；语气强劲,抒情强烈；增强文章的气势，增强文章的感染力。反复：突出内容，强化感情，承上启下，层次清晰；多次强调，增强感染力。借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，使语言形象鲜明，利于表达作者的思想感情。反问：加强语气，加重语势；激发感情，加深印象。设问：提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。引用：增添文句意蕴，丰富文章的内容，增强表达效果，增强说服力。双关：表达含蓄，语义丰富。（其中比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、为高考常考）
明确了这些常见修辞格的作用，然后结合具体文本如文章主旨、作者感情、强调重点等内容进行阐释。
5．描写手法：描写角度：正面描写、侧面描写描写人物的方法：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写，细节描写. 作用是使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）作用是交待故事发生的时间、地点；揭示人物心理，表现人物性格；渲染氛围；推动故事情节的发展；烘托主题。三、文学类文本阅读1．小说阅读：小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的文学体裁。塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，称为小说三要素。考点题型均是围绕小说三要素——环境、情节、人物这一核心。2．阅读策略
(1)分析把握小说的人物形象。主要考察人物个性特征分析、主要人物形象的辨析、人物性格发展的合理性探究。分析作者对人物的描写可通过外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等方面来评价人物的性格特征。肖像描写：暗示人物身分和地位;反映人物的精神状态和风貌;反映人物的性格爱好.动作描写:展现人物的内心世界,显示人物的性格特征。心理描写:展现人物的内心活动,暗示人物的性格特征
语言描写：刻画人物性格，反映人物心理活动。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。
常见提问方式：①概括指出人物的性格特征、品质。
②指出小说对人物进行描写的具体方法。
③对文中人物进行客观公正的评析（包括人物的艺术价值、审美价值、社会意义）。答题模式：文章通过（描写方法）的描写方法，如（举例说明），突出了人物什么样的性格（或形象）社会环境描写的主要作用：1、交代作品的时代背景，揭示社会本质特征。2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。自然环境描写(景物描写)句的主要作用：1、表现地域风光，写明事件发生的时间、季节和环境特点;2、推动故事情节发展;3、渲染气氛;4、烘托人物形象(或人物心情、感情、性格等);5、突出、深化主题。句子在文章结构上的作用分析：1、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文);2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫;3、对上下文：承上启下(过渡)。
解题思路：
1、要善于从时间、地点、行动、季节、气候和景物等描写中揣摩人物的身份、地位、心境，揣摩出对主题的烘托作用。
2、小说对某一景物进行描写，是为了通过景物描写来传达思想感情，或烘托环境或渲染气氛，即描写是为主旨的表达服务的。3.把握、透析小说的主题小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。主题是小说的灵魂，分析小说的主题时:1从小说的人物、情节入手，进行认真的考察;2联系小说典型环境描写;3结合作家写作的时代背景和创作动机。4．了解小说的叙事手法1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。2.倒叙：造成悬念，引人入胜。3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。5.平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。
常见的命题方式：
1、有人说这篇小说反映了这样一个主题，又有人说这篇小说反映了一个那样的主题，你怎么看？
2、读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）
3、结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。四:实用类文本的阅读：1、分析综合（1）筛选并整合文中的信息。（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法2、鉴赏评价(1)评价文本的主要观点和基本倾向;(2)评价文本所产生的社会价值和影响(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断3、探究(1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴;(2)探讨文本所反映的人生价值和时代精神。(3)探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解五：人物传记类文本阅读1、作品特点
第一、人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
第二、选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。
第三、选文是兼具史实性与文学性的评传。
第四、语言或朴实自然，或形象生动，或幽默诙谐 2、考查点侧重：
A．具有典型意义的事件和细节
B．人物的精神，对人物的评价，阅读的启示，
C．对传记写作手法及价值的思考3、阅读基本方法：
A读事实
B读人物
C读评价六、基本题型题及解答思路1．概括题：（一）、概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化，筛选材料，组合回答。概括的操作思路是：
1、依据中心句进行概述总括。
2、通过提炼要点，关键词句进行概述总括。
3、通过辨认相关性进行概述总括。
提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。
答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。
4、通过牵头接尾进行概述总括。牵头，就是抓住具体内容的起始；接尾，就是连接具体内容的终结。通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了。
5、若问某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。（或“什么——怎么样”）（二）归纳中心意思题
1、归纳中心意思的方法
⑴抓题目
⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。
⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。
⑷通过结构分析归纳中心意思。
⑸从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。
2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：
本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、实质)，抒发了作者的……的感情。词句考查题
1、注音、解释题：“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。
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2、问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。
3．问“××”词好在哪里? “××”词能不能删掉?答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了 事物的 特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。(②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了 ，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了…… ，符合实际情况，留有余地，具有科学性。)
4、问词序能否调换，如某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？
答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了……
5、问某词能否去掉，或者能否调换另一词题型
答题模式：（1）回答可以还是不可以；（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。（2）解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点）（3） 不用或调换后，语境有何变化（不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。）
6、问文中的关键词语、句子的位置能否调换：答题模式：（1）能否，（2）词语：分别解释两个词，句子：简单概括这两段或两部分的内容，（3）词语：为何这样安排先后顺序（强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，内在的顺序），（4）句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）
问句子能否调换：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？
答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。7、问某句子（段）在文中的作用文章段落语句的主要作用有：
1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。
2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛。
3、写法上：气氛渲染 、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。（象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人。）答题模式：必须从内容、结构两个方面来进行做答。1.文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。（内容上）2.文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。（结构上）3.文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。附：句子在文中的作用：要回答该句子在文章结构与内容主题两个方面起的作用。1文首句：⑴照应标题（开篇点题）；⑵渲染气氛（定下情感基调）；⑶埋下伏笔⑷设置悬念；⑸为下文（中心）作辅垫；⑹总领下文；2文中句：⑴前后照应，⑵承上启下（过渡）；⑶总结上文；开启下文；⑷为下文作辅垫3文末句：⑴总照应开头或标题，结构紧密；⑵卒章显志，揭示中心；⑶总结全文，深化主题；
4．句子在文章结构上的作用分析：
（1）、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文);
（2）、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫;
（3）、对上下文：承上启下(过渡)。
5．主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。2表现手法（表达方式）：
提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？
答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）4．结构型:
提问方式：文章的内容是如何逐层深入的？
答题模式：（1）划分文章层次，（2）归纳层次层意（记叙文：归纳清楚（何时何地）何人何事——（时间＋地点）人＋事；说明文：归纳清楚说明对象是什么，它的特点是什么——说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）；议论文：归纳清楚议论的问题是什么，作者的观点怎么样——用什么方法证明了（论证了）＋论点），（3）过渡连缀层意（可以借助“之后、然后、以及、最后”等词语）
提问方式：文章的结构安排有什么特点？／文章是怎样谋篇布局的？
答题模式：（１）结合文章内容具体说明结构是如何安排的？（２）这样安排文章结构有什么特点？（如：由浅入深，由表及里，由现象到本质，符合人们的认识规律；前后照应，使得文章首尾勾连，结构圆合，浑然一体；衔接紧密，环环相扣，有很强的条理性和逻辑性）
提问方式：文章已经写了……（写作重点），作者为什么还要写……（其他内容）”？
答题模式：（1）看位置（与写作重点相关、相似的内容）（被问对象在写作重点之前，则是为了形象地引出写作重点对象，更利于人们接受；为下文做铺垫；烘托写作对象；被问对象在写作重点之后，则是为了丰富文章的写作内容，深化文章主旨。）（2）看手法（与写作重点相反、相对的内容）（对比、反衬。.突出、强调等手法。）附：记叙文的表达方式及文章结构：
记叙文的表达方式以记叙为主．兼用描写、议论、说明、抒情。
①记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。
②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。
结构指文章的布局谋篇，对文章结构的鉴赏也是高考命题的一大热点。其常测试的要点及规律是：
1、句段的作用如果所问的句段位于文章的前面，那一般要回答：
（1）总领全文；
（2）引出下文或引出话题；
（3）为下文作铺垫或与下文构成对比；
（4）营造气氛，奠定感情基调。如果所问的句段在文章的中间，那就要回答：
（1）起承上启下的过渡作用；
（2）前后呼应。2、结尾作用：如果问文中结尾的作用，那一般要回答：
（1）升华感情；
（2）深化主题；
（3）总结上文；
（4）卒章显志，点明主题；
（5）呼应开头，使文章结构首尾圆和。
（6）言已尽而意无穷，使文章委婉含蓄3、过渡和照应：过渡和照应是在文章中体现事物发展的连贯性的一种结构手段。如果问过渡或照应的作用，可回答：使文章结构严密，气势贯通，前后呼应，条理分明，增强表达效果。4、文章题目：如果问文章题目好在哪里，那就应写上：紧扣文章内容，简洁新颖。在回答有关结构鉴赏题的过程中，要从内容和结构两方面来回答，因为这两方面都是极为重要的踩分点。4．有关鉴赏人物形象的题型：做题时要懂得常用的描写人物的方法，并理解其作用。方法有：①正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌②侧面(间接)描写：其他的人或事③细节描写④环境衬托人物心情等。⑤用词的感情倾向.褒贬色彩作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精神风貌
提问方式：请简要分析文中的主人公的形象。（或请简要分析文中主人公的性格。）
答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。（非主人公在文中的作用:对比烘托,使主人公性格特征更加鲜明突出.）5．分析作者的观点态度，归纳主旨解题思路：要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。⑴快速读懂原文，深入理解文意（作者记叙、议论了哪些方面的事）⑵跳出文章外，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题？）；⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂（作者的真正意图是什么）；⑷按照题目要求，整理提取有效的信息。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。
提问方式：本文阐发的主旨是什么？／联系全文，概括文章的中心。
答题模式：本文通过对……的叙述或描写，表达了作者……的观点，抒发了作者……情感。
A、 分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。
B、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了。。。。。。特点）
C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们。。。。。。。的印象、启示，道理等。6．探究(评价)及个人观点（该题型为开放性试题，但答题时也要注意要注意观点正确、健康，注意言之有理。）
提问方式：结合文章，简要评价、鉴赏人物、文章主旨（谈谈自己对人物、主题的认识）
答题方法：通观全文，筛选重要信息，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。
答题模式：（1）前半部分简要概括文章内容，（①文章通过……的叙述；②本文由……（某件事）写起，运用了……）；（2）第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义，（表现了揭示了批判了赞美了劝诫……（某种思想道理））。（3）陈述同意哪种观点，并阐明理由。在整体感知文本的基础上，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答。（提问方式：根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：
答题思路：1、用第一人称;2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。
提问方式：阅读文章，请谈谈你的看法（观点，评价，感悟等）
答题思想：按总分总的顺序答题：（1）你从文中得到的收获、体会，明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。（2）结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由（3）所以我们应该怎样。
评价：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:结合主旨、个人生活体验,提出对问题的看法。启示从原文引出;评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出

《种树郭橐驼传》教学设计（精选6篇）　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《种树郭橐驼传》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。　　《种树郭橐驼传》教学设计 篇1　　学习重点　　1、熟读、背诵课文，理解课文思想内容，归纳文言文常用虚词的意义或用法。　　2、弄清说赋疏传四种文体的内涵，结合其文体特点，理解课文的思想内容。　　3、初步学会区分虚实，辨析积累常见虚词的意义或用法。　　教学重点：　　1、学习本文的讽喻性特点，理解作者的养人术。　　2、掌握瘘等18个文言实词，归纳虽、因、且、焉四个文言虚词的用法。　　教学方法：　　学生自读与教师导读相结合　　学法指导：　　反复诵读逐层领悟当堂背诵　　教学时间：　　二课时　　教学内容和步骤　　一、导语设计　　古人勤于种树，树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房前种了五棵柳树，曾留下萦萦窗下兰，密密堂前柳的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时，向驻地熟人要桃树苗，奉气桃栽一百根，春前为送浣花村就是生动的写照。素有柳痴称呼的柳宗元，被贬柳州刺史后，在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有柳州柳刺史，种树柳江边的说法。他的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，而且还具有极强的讽喻意义。　　二、写作背景　　本文名为传，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当是柳宗元早年在长安任职时期的作品。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。本文是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，富者兼地数万亩，贫者无容足之居。(陆贽《均节赋税恤百姓》)仅有一点土地的农民，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据《旧唐书食货志》载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之，民不聊生。这就是柳宗元写作本文的社会背景。　　三、解题　　本文是一篇兼具寓言和政论色彩的传记文。文章通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明顺木之天，以致其性是养树的法则，并由此推论出养人的道理，指出为官治民不能好烦其令，指摘中唐吏治的扰民、伤民，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。这种借传立说，因事出论的写法，别开生面。文章先以种植的当与不当作对比，继以管理的善与不善作对比，最后以吏治与种树相映照，在反复比照中导出题旨，阐明事理。文中描写郭橐驼的体貌特征，寥寥几笔，形象而生动;记述郭橐驼的答话，庄谐杂出，语精而意丰。全文以记言为主，带记言中穿插描写，错落有致，引人入胜。　　四、作者介绍　　柳宗元是著名的散文家、诗人，是唐代古文运动的另一位领袖人物。他提出的文以明道的文学主张，对当时的古文运动起了重要的指导作用。他的许多作品，体现了这个主张，为当时散文的写作树立了榜样，我国散文史上，他的贡献是很大的。创建的作品所达的思想高度和艺术，是超过韩愈的。　　柳宗元的诗文具佳，就散文说，形式多样化，论文(《答韦中立论师道书》等论文八书)、传记(《段太尉逸事状》、《童区寄传》等)、寓言(《三戒》、《传》、《罴说》等)、山水游记(《永州八记》)都很出色。文章精裁密致，璨若珠贝，达到了他那个时代的最高峰。柳宗元的作品，由刘禹锡整理编成《柳河东集》，刘并作了序。　　五、具体研习课文(思考讨论问题)　　1、文章是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的?　　2、郭橐驼总结的种树方法是什么?他认为种完后应采取什么态度?他对自己取得的成绩是如何评价的?　　3、其他种树的人往往怎样做?结果如何?　　4、郭橐驼是怎样评价、描述官员烦令扰民的?　　5、简析文中的对比和映衬手法。　　明确：对比可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本文中的对比，有叙事性的：两种种树方法的对比;有论述性的：郭橐驼对自己种树方法的归纳和对他植者的批评。　　映衬就是互相照应的写法，通过上下文内容或语意的遥相呼应，来强化表达效果。本文先谈养树，后论养人，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈养树一段，开头说橐非能使木寿且孽也，最后则以吾又何能为哉回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用;论养人一段首尾也是这样呼应的。　　六、板书设计　　① 总括 分述　　1、木之性(理论说明)　　2、种植方法(实践总结)　　能顺木之天以致其性 3、顺其自然(议论) 对比映衬　　4、他植者违返(反面申述)　　5、种树之术，并不高深(自谦明理)　　② 1、介绍人物身世　　2、引出种树行家　　3、畅谈种树经验　　4、官府繁政扰民　　5、问者意外收获　　七、总结　　以寓言方式进行讽谏，是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。　　本文主旨是讲顺民之性以养民治道，但文章却不是进行理论上的辨证，而是巧妙地通过给郭橐驼立传，通过驼介绍养树的经验，再把养树之道移之官理，巧妙地把养树与养民联系起来，形象而又充分地表达了自己的理想。揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。　　八、探究思考　　结合能顺木之天以致其性谈谈儿童教育。　　说法参考：树木和树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实，应按照自然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能人为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即能顺木之天以致其性，不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动辄体罚。　　九、课堂练习　　见《高中新教材优秀教案》P246第六部分　　*文言文阅读指导(七)　　阅读方略：如何辨识偏义复词　　所谓偏义复词，就是一个词有两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。　　1、两个语素意义相对的。例如：《孔雀东南飞》：便可白公姥我有亲父兄两句中的公姥父兄只有姥兄表示意义。　　2、两个语素意义相近的。如：《墨子非攻》：今有一人入园圃，窃其桃李。园是种树的地方，圃是种菜的地方。在句子中只有园这个语素表示意义，圃只作陪衬。需要注意的是，两个语素意义相近的偏义复词和同义词的重叠使用要区别开来。例如：在《孔雀东南飞》中举动自专由会有相从许说专由就等于说自专或自由说从许就等于说相从或相许。中学课文中出现的偏义复词很多，例如：①昼夜勤作息，伶俜萦苦辛(《孔雀东南飞》)作息只有作的意义，没有息的意义。②但欲求死，不复顾利害(《指南录后序》)利害只有害的意义。③缘溪行，忘路之远近(《桃花源记》)远近只有远的意义。④此诚危急存亡之秋也(《出师表》)存亡只有亡的意义。⑤以先国家之急而后私仇也(《廉颇蔺相如列传》)国家只有国的意义。等等。　　那么，如何正确识别这种复词偏义的词语呢?辨析性别偏义复词的`办法主要有以下三种：　　(一)联系它前后的连带成分。　　如：昼夜勤作息中的勤作息，说勤劳地种地是通的，说勤苦地劳作、休息就不通了，即可认定息是只能做陪衬而不表示意义的语素。因此，也就可以认定作息是偏义复词了。　　(二)从全句的意思上去理解。　　如：宫中府中，俱为一体，陟罚藏否，不宜异同。(《出师表》)全句是说，不管是宫中(指皇宫)的人员，还是府中(指丞相府)的人员，都是一样的，在提升、惩处、表彰、批评方面，不应该有所不同。即句中体现的不宜异，那么异同一词中，只取异的意义，而同就只作陪衬了。　　(三)纵观全篇，从文章大局的角度来理解。　　如：《孔雀东南飞》中的我有亲父兄逼迫有弟兄，全诗之中，未言及兰芝有父有弟，固知父兄弟兄皆为偏义复词，偏在兄。有些词只能这样从全文考虑，才能作出正确的判断。　　《种树郭橐驼传》教学设计 篇2　　教学目标：　　鉴赏文章理趣，探究新颖活泼富有创意的写法；　　教学设计：　　一、理解、鉴赏：　　1、文章最后一段写"吾问养树，得养人术"，阅读梳理全文，理解养树和养人之道是什么？作者是如何由养树之道推出养人之道的？　　（1）第三段借郭橐驼之口，从种树态度和种树方法两方面，详细总结了他技艺高超的原因。种树的总原则是："顺木之天，以致其性"种植方法："舒"、"平"、"故"、"密"，培育方法："其莳也若子，其置也若弃"，并拿他植者和郭橐驼进行对比，突出正确的养树之道，也为后文引出养人之道作铺垫：　　郭橐驼——————（对比）——————"他植者"　　总原则："顺木之天，以致其性""木之性日以离"　　种植方法："舒"、"平"、"故"、"密""拳"、"易"、"过"、"不及"　　培育方法："其莳也若子，其置也若弃""爱之太殷，忧之太勤"　　（2）第四段还是借郭橐驼之口，把为官者"好烦其令"，巧妙和"他植者"构成类比对应：　　他植者——————（类比）——————为官者　　态度：种树马马虎虎不关心老百姓痛痒　　情感："爱之太殷，忧之太勤"："长人者好烦其令"：　　具体做法："旦视而暮抚""爪其肤""摇其本"。"旦暮吏来而呼""鸣鼓""击木"。　　结果："木之性日以离"百姓在烦琐政令下"病且怠"　　（3）至此，文章主体内在思想逻辑已不言而明：　　养树术——————（类比）——————养人术　　"顺木之天，以致其性"顺民之天，以致民之性　　"其莳也若子"要爱护老百姓　　"其置也若弃"治国要让老百姓休养生息　　2、最后一段点明本文写作目的是什么？阅读赏析，联系当时背景，思考本文用意。　　传其事以为官戒也。唐代安史之乱后，官府扰民现象严重，百姓疲惫不堪，作为一名正直的知识分子，早年在长安任职的柳宗元，很希望上层统治者能了解社会现状，加以改进。以寓言的方式进行讽谏，是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。文章用"顺木之天，以致其性"的养树方法，委婉含蓄地说明顺民之姓以养民的道理，揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的搔扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。　　3、开头模仿一般史传文体例，介绍了传主的什么基本情况？从这两段文字来看，郭橐驼是一位怎样的人？从哪里可以看出作者有意借鉴我国史传文的优秀传统？　　开头介绍了传主的姓名、形貌、籍贯、技艺；从这两段文字来看，郭橐驼是一位平凡普通、乐观豁达、技艺高超的劳动者；作者有意借鉴我国史传文的优秀传统：运用细节来使人物形象丰富生动，比如："甚善，名我固当"：指其病而为号，并不雅，但显得很亲切。驼竟认为起得很恰当，放弃自己原来的名字，这样自称起来。作者寥寥数笔，就勾勒出人物豁达的性格，令人猜想在这豁达的背后，一定存在着某种自信，这也就增强了阅读的兴趣。作品通过简洁的叙述，生动的描写，使一个不同一般的"驼者"形象鲜活起来了。　　二、发现、探究　　1、读写结合　　（1）作者把种树写得非常贴近生活真实而饶有兴味，自然引出为官之道，除了作者的这个本意，我们还可以得出哪些充满理趣的对生活、政治、哲学等类似的思考？写百字短文，小组和全班交流。　　（学生习作）"虽曰爱之，实则害之"。多么耳熟的一句话！"不能输在起跑线上"，父母们　　深谙个中真蒂，用各种辅导班课外班考级奥数等充盈孩子的每分每秒，一旦孩子疾呼"把时间还给我，让我自由成长！"父母是非常惊讶的：都是为了你好，怎么就不理解爹娘呢？"爱之太恩，忧之太勤"，失去自我成长空间的小树苗，怎能挺拔成参天大树？所以，请家长们不要再打着"爱"的大旗，剥夺我们自由成长的天性，否则就像作者所言"木之性日以离矣"。　　（2）模仿本文寓言类传记这样新颖活泼的文体和写法，写一篇要寄托一定寓意的小人物传记。　　2、活动设计　　（1）请为高二年级宣传栏开辟一个文学特刊：主题是中国文学小人物画廊，从所学和所读的中国文学作品中，选择5—8位以普通人为主人公的人物，为他们画一幅写意画，并配上百字说明性文字。　　（如庖丁、大铁椎、庞安常、大堰河、芦柴棒、琵琶女、窦娥、翠翠等）　　（2）将课文改编成剧本，可以就文章的讽喻意义，加上一些对当今社会现象的反映。全班同学分成若干小组，分别负责创作剧本，设计道具，进行演出等。　　3、专题研究　　（1）从文体和写法上看，本文很是新颖活泼，颇有创意，从传记体方面，将本文和必修课文《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》作比较阅读，从寓言体方面，将本文和选修课文《庖丁解牛》作比较阅读，探究本文在写法上有何值得我们借鉴之处？　　从传记体方面看，都是传记文格局，即先介绍人物基本情况，再用正写反衬等笔法重点写一两事来突出人物性格和形象；不同的是，本文传主既非王侯将相，也非名人伟人，而只是一位身份低下的小人物，所选事情也是非常普通的种树实践，写得贴近生活而趣味盎然，非常鲜活。这样的选材和立意，使文章既有生活情趣，借凡人小事表达深刻道理，没有说教，很是形象生动传神，又使文章充满理趣。　　从寓言体方面看，本文借种树之道喻官治民之道，同时还用了对比，拿郭橐驼和"他植者"作了两处对比，第一处意在突出郭橐驼种树技艺高超，第二处对比是为了引出后文养人术。《庖丁解牛》借解牛之道喻养生之道，通过对比解牛的不同阶段，良庖族庖和神庖的不同境界，总结一代名"庖"的成功之道，引出养生之道。对比是相对相反之比，而以此喻彼的类比是相同相似之比。在寓言体文章中使用，能使抽象的道理变得鲜活生动，易于让人接受，同时，不管是种树还是解牛，因为作者描述形象贴近生活，使得它们的寓意，能给人更具普遍意义的启示，为千百年来人们作多元解读提供了意蕴丰富的脚本。　　由此可见，本文在内容、写法、文体、立意等方面，都颇为新颖活泼，体现了古文运动"文以明道，陈言务去"的主张，值得我们在写作时借鉴，写出新颖活泼有创意的好文章来。　　（2）《庖丁解牛》、《过秦论》、《寡人之于国也》、《六国论》、《阿房宫赋》《种树郭橐驼传》谈论的都是人与社会关系处理上要顺应规律的问题，分小组探讨中国传统文化儒家和道家关于这个问题的观点，并说一说对自己和对当今社会发展的启示。　　儒家：治国的规律是不扰民、要养民爱民。道家：避开矛盾、顺应自然，依天理，不强为。这可以和高考对接，如08年高考作文装石头装沙子装水，考的也是规律问题：做事顺序安排的自然之道；孰轻孰重等。　　《种树郭橐驼传》教学设计 篇3　　课标要求：　　诵读古代经典散文作品，涵泳品味，理解文意，把握作品的思想情感及其承载的文化观念。理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感，领会不同作者在审美上的独特追求，品系析章法之妙和细节之美。　　教学目标：　　1.了解柳宗元的生平及作品写作背景,积累文言实词、虚词及特殊句式。　　2.明确本文的中心主旨,理清文章的结构层次。　　3.掌握文章类比与映衬的表现手法。　　4.背诵全文。　　教学重点：　　1.积累文言知识。2.掌握对比、映衬两种表现手法。　　教学难点：　　文言知识积累；背诵全文。　　教学方法：　　朗读法、讨论法、讲授法、启发式教学法　　教学课时：4课时　　教学过程：　　第一课时　　教学目标：了解作者，准确诵读文章，整体感知文章内容。　　一、课程导入　　古人勤于植树，树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房前种了五棵柳树，曾留下“萦萦窗下兰，密密堂前柳”的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时，向驻地熟人要桃树苗，“奉气桃栽一百根，春前为送浣花村”就是生动的写照。素有“柳痴”称呼的柳宗元，被贬柳州刺史后，在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法。他的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，而且还有极强的讽喻意义。　　二、文章解题　　种树郭橐驼传　　职业姓氏外形+绰号文体　　传记是一种真实而全面地记载个人生平事迹的文体。从传记与史书的关系看，我国古代的传记主要有史传和史外传两类。史传是正史所载的人物传记，以司马迁《史记》的撰写为标志，“二十四史”中的“前四史”(《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》)的人物传记较为精彩，富有文学性。本文名为“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事，后世学者多认为这是设事明理之作。顾炎武在《日知录》中说它是“稗官之属”，把它当作小说来看。　　（设计意图：使学生养成关注诗文题目的习惯，并回顾相关文体知识）　　三、知人论世　　1.作者简介　　柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济)人，唐代文学家、哲学家，世称柳河东。贞元进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。与刘禹锡等参加主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎。失败后被贬为永州司马。后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈倡导古文运动，同被列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。其散文峭拔矫健，说理透彻。山水游记多有寄托，尤为有名。其寓言笔锋犀利，诗风清峭。著有《河东先生集》。　　2.写作背景　　这篇文章是柳宗元早年在长安任职时的作品。　　中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”。仅有一点土地的农民，除了交纳正常的捐粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据《旧唐书食货志》记载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，民不聊生。　　（设计意图：知人论世，感知作品主题）　　四、初读课文　　1.读准字音　　请一名学生朗读课文，老师纠正、强调生僻字读音　　橐驼tuó病偻lǚ硕茂shuò蕃fán窥伺sì孳zī　　莳shì勖xù缫sāo飧sūn饔yōng　　2.感知文意　　学生结合课本注释和工具书，详读文章，理清文本大意，标注陌生词汇。　　3.听名家朗读，学生轻声跟读，熟悉文本。　　4.学生朗读，教师提示错误字音　　五、再读课文，感知大意　　1.《种树郭橐驼传》以一个什么故事寄寓了什么道理？　　明确：以郭橐驼用“顺木之天,以致其性”的方法养树的故事,说明顺民之性以养民的深刻道理。　　2.分别用一句话概括每段大意。　　①仿史传体例，介绍人物身世。　　②转入正题，道出郭橐驼是一个种树的行家。　　③郭橐驼的种树经验。　　④在问答中将话题“移植”到政事上来。　　⑤写问者的意外收获及作传的目的。　　（设计意图：整体把握文章主旨、脉络）　　六、回顾全文，熟读文章　　学生自己通读全文，将语句读通顺、读流畅。　　（设计意图：为后面梳理字词、背诵全文做好准备）　　七、作业布置　　第二课时　　教学目标：梳理1-2段文言知识，理清行文思路，了解写作手法。　　一、研读第1段　　1.学生朗读　　2.梳理重要词汇，疏通文意　　始：原来。病：患……病。伏行：弯着腰走路。　　类：像。号：起外号。名：命名，起名。　　固：确实。因：于是。舍：舍弃。　　3.思考：从第一段中可以看出，郭橐驼是一个怎样的人？　　明确：①“隆然伏行”写出了人物的驼背的特点；　　②“甚善，名我固当”，写以病为号虽不雅，但郭橐驼竟认为起得很恰当，而且放弃了原来的名字，这样自称起来，写出了郭橐驼身残而自信的豁达性格。　　4.回读第1段，加深印象。　　二、研读第2段　　1.学生朗读，提醒读音　　2.梳理重要词汇，疏通文意　　业：以……为业。迎取：迎接。养：用、使。　　或：或者。移徙：移植。硕茂：高大茂盛。　　实：结果实。以：而。蕃：多。　　窥伺：暗中观察。效慕：仿效。莫：没有人。　　如：赶得上。　　3.思考　　（1）人物有何特长？　　明确：种树能手　　（2）用哪些方法突出他的技术？　　明确：①侧面烘托：“争迎取养”。　　②正面突出：“硕茂，早实以蕃。”从成果看其技艺非凡。　　③对比反衬：“莫能如”对比反衬出他的技艺无与伦比。　　三、朗读背诵　　1.熟记前两段重点词语，适时检查。　　2.熟读并背诵前两段。　　四、作业布置　　第三课时　　教学目标：梳理3段文言知识，理清行文思路，了解写作手法。　　一、学生朗读第1-2段，回顾重要文言知识　　二、研读第3段　　1.学生朗读，提醒读音、节奏　　2.梳理重要词汇，疏通文意　　（1）重要词汇　　孳：繁殖。天：天性，指自然生长规律。致：使达到。　　性：性质、方法。本：根。培：培土。筑：捣土。　　既然：已经这样。虑：惦记。顾：照看。莳：栽种。　　置：放下。硕茂：形容词使动，使……高大茂盛。　　早、蕃：形容词使动，使……早结果、结果多。拳：拳曲，伸展不开。　　若：如果。恩：宠爱。爪：名词作动词，用指甲抠、掐。　　日：一天天地。离：背离。若：比得上。　　（2）特殊句式——宾语前置　　故不我若也。（“不我若”即“不若我”）　　吾又何能为哉！（“何能为”即“能为何”）　　3.思考　　（1）郭橐驼种树最关键的道理是什么?(一句话)　　明确：能顺木之天，以致其性焉尔　　[板书：郭橐驼——顺天致性]　　（2）作者从哪些方面说明种树的窍门？（如何做到“顺天致性”？）　　明确：　　①其莳也若子。（其本欲舒，其培欲平，其土欲旧，其筑欲密）　　②其弃也若置。（既然已，勿动勿虑，去不复顾）　　[板书：莳也若子；弃也若置]　　（3）他植者是如何做的？结果如何？　　明确：①不过则不及，太恩太勤。　　②“木之性日以离”。　　[板书：他植者——不过、不及；太恩太勤]　　（设计意图：通过3个问题，逐步理清行文思路。）　　（4）这一段是怎样展开论述的？　　明确：①先指出郭橐驼种树好的基本原理：“顺木之天，以致其性。”这也是这段的中心论点。　　②然后从正面说明郭橐驼种树能顺天致性的态度和方法。“其莳也若子，其置也若弃。”　　③接着指出他植者害木之天者使木性日离的态度和方法。　　④最后，以“吾又何能为哉”发为感叹，在自谦中再次表明“种植之术”并不高深。　　（5）作者主要采用什么手法表现郭橐驼种树的正确性？　　明确：采用了对比的方法，将驼驼种树方法与他植者进行对比。　　（6）作者为什么略写他植者的马虎的态度而详写太恩、太勤的态度？　　明确：详细写这种态度是为了表现主题的需要，主旨是要揭露“长人者好烦其令”的社会弊病，这一主旨与种树太殷、太勤的态度和方法恰相类比，详细写是为了引导、强化突出主题。　　朗读背诵：　　回读第3段，掌握重点词句，回顾行文思路和写作方法，并背诵全段。　　作业布置：　　第四课时　　教学目标：梳理4-5段文言知识，研读段落内容，了解写作手法。　　一、学生朗读第1-3段，回顾所学内容　　二、研读第4-5段　　1.学生朗读，提醒读音、节奏　　2.梳理重要词汇，疏通文意　　（1）重要词汇　　子：您。对人的尊称。理：治。长：统治、治理。人：民。　　烦：繁。卒：最终。以：因此。勖：勉励。　　而：你们的。绪：丝头。缕：线。字：养育。　　遂：成、养好。辍：中断。飧：晚饭。饔：早饭。　　且：尚且。暇：空闲。蕃：使繁盛。安：使安定。　　病：困苦。怠：疲倦。　　（2）特殊句式　　理，非吾业也。（判断句）又何以蕃吾生而安吾性耶？（宾语前置句）　　（3）文化常识——避讳　　本文中“人”避唐太宗李世民的讳，改“民”为“人”；“理”避唐高宗李治的讳，改“治”为“理”。　　避讳实际上是一种反映封建礼法的忌讳，即遇到与君主、尊长的名相同的文字就采用某种方法回避。主要分两大类：一是国讳，二是家讳。　　①国讳　　国讳指诗文中不直书在位甚至前朝某些君主及其亲属的名。例如，《吕氏春秋》中称“楚”为“荆”，是因为“庄襄王名子楚，讳之故言荆也”。《治平篇》中“自此而元焉”，因避康熙玄烨讳，改“玄”为“元”。　　②家讳　　亦称为私讳，即说话行文中，避免提到自己的父名、祖名。例如，司马迁祖父名僖，所以《史记》中“僖”字皆作“釐”。《信陵君窃符救赵》：“昭王薨，安釐王即位。”　　③避讳的方法　　改字法——就是把帝王及所尊者之名改用其他字来代替。　　空字法——即将应避讳的字空而不书，或作“某”，或作“□”。　　缺笔法——即对所避之字少写一两笔。　　改音法——就是读书时遇到讳字，就改变声调或读别的字音。　　3.思考　　（1）“问者曰”一句在文中起了什么作用？　　明确：过渡，转移话题，由谈种树转到谈政事上来。　　（2）郭橐驼是怎样评价和描述官吏烦令扰民的？　　明确：本文先简要地用几句加以概括:“好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。”接着用铺陈的手法，把“吏治不善”的种种表现加以集中，加以典型化，且有言有行，刻画细致入微，入木三分。如写官吏们大声吆喝，驱使人民劳作，一连用了三个“尔”、六个“而”和数个动词，把俗吏来乡时鸡犬不宁的景象描绘得淋漓尽致。　　（3）作者借橐驼揭示“长人者好烦其令”的社会弊病。从全文看，作者为什么要大铺陈郭橐驼种树的正确原理和方法？　　明确：“长人者好烦其令”，与第3节“爱太恩，忧太勤”相对应。至此作者用类比的方法完成从植树到治民的过度，用植树类比治民，用种树之道类比治民之理。　　（类比：将两个本质上不同的事物就其共同点进行比较，是通过比喻手法的综合运用帮助说明道理或描述某种复杂情况。类比是试图通过参考不同但比较熟悉的某事来解释相对陌生的某事，实际上就是说，“这个与那个相像”。类比能加强说理的形象性，从而使抽象的道理变得十分具体，深入浅出，生动有趣。）　　种树类比治民　　顺木之天致木之性：顺民之天致民之性　　莳也若子：爱民如子　　置也若弃：让百姓休养生息　　种树马马虎虎：不顾人民死活　　爱太殷，忧太勤：长人者好烦其令　　木性日离：民病日急　　害树仇树：害民仇民　　（4）试结合文章内容，简析本文中所用的类比与对比手法。　　提示：①本文总体上采用类比的方法:用种树类比治民。用种树要“顺木之天，以致其性”类比治民要“顺民之天以致民之性”，用种树要“其莳也若子”类比做官要爱护老百姓，层层类比，环环相扣，说理透彻。　　②本文在阐述种树的道理时，采用了对比的手法。用郭橐驼种树和“他植者”种树相比，在原理、态度、方法和结果等方面构成对比。以郭橐驼与其他种树人对比，说明郭橐驼深知树的本性，更知道应如何去适应它，使其“天者全”。其他种树人中又以过于疏懒者与过于勤勉者对比，说明这两类种树人都违背了树木生长的自然本性，必然种不好树。用种树之理与为官之理相对比，说明为官治理百姓与种树一样，要顺其自然，不要政令重重，催逼不已，使百姓不得安宁。　　（设计意图：明确写作手法，使学生有所体悟，为日常写作做好铺垫）　　（5）本文的写作目的是什么？用原文回答。　　明确：传其事以为官戒。　　三、朗读背诵　　回读第4-5段，掌握重点词句和文化常识，回顾段落内容，熟悉写作手法。　　四、小结　　文章用“能顺木之天，以致其性”的养树方法，委婉含蓄地说明“顺民之性以养民”的道理，揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰、侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。　　《种树郭橐驼传》教学设计 篇4　　【设计思想】　　《种树郭橐驼传》名为传记，实为典型的寓言故事，短小隽永，写法灵活，充满生活气息。本课将以学生自主学习为主，教师点拨参与对话，由言及文，由文及道，运用品读涵泳、研读探究等方法，让学生理解文本的情趣和意蕴，采集文言之美质，陶冶情操，培养情怀，实现由感性到理性的升华。　　【教学目标】　　1、熟读成诵，翻译理解，积累文言实词、虚词等义项。　　2、提要勾玄，概述文意，整体把握由养树移向养人的行文思路。　　3、品味探究，领会顺天致性、休养生息的治民之理。　　【教学重难点】　　1、领悟借种树事例以托讽的灵活章法，感受饶有趣味的人物语言和生活场景。　　2、体味借寓言说理的写作艺术和运用对比阐释观点的手法。　　【教学时数】　　1课时　　【教学过程】　　一、设计导语，激趣入文　　“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”“萦萦窗下兰，密密堂前柳。”(陶渊明)“奉气桃栽一百根，春前为送浣花村”。(杜甫)“我昔少年时，种松满东岗。初移一寸根，琐细如插秧。”(苏轼)古人勤于植树，留下许多种树的诗文和佳话。其实种树是一门学问。它不仅可以绿化环境，造福人类．还能带给我们许多有益的思想启迪。今天我们就一起来欣赏柳宗元写的《种树郭橐驼传》。　　二、诵读积累，理解翻译　　1、师问生答，简介柳宗元。　　2、检查诵读，读准并识记字音。　　3、实词检查，掌握用法。　　名我固当：名词作动词，取名。　　驼业种树：意动，以……为业。　　早实以蕃：名词作动词，结果实。　　其莳也若子：种植。　　移之官理：名词作动词，统治。　　爪其肤而验其生枯：名词作动词，用指甲划破。　　抑耗其实：它的果实。今义：事实上。　　故病且怠：穷困。今义：疾病。　　字而幼孩：养育。今义：文字。　　三、对比整合，文章写法　　1、筛选信息：郭橐驼的种树经验概括为哪几条?请用文中词句回答。　　(原则)“顺木之天，以致其性”　　(方法)“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”　　(态度)“勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃”　　(结果)“其天者全而其性得矣”　　2、比较信息：其他种植者和郭橐驼在做法上有什么不同?　　(方法)“根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及”　　(态度)“爱之太恩，忧之太勤…‘爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”　　(结果)“木之性日以离矣”　　小结：郭橐驼懂得遵循树的生长规律，相机而动，而其他植者不顾树的生长习性，急于求成，最后适得其反。在两者比照中，孰对孰错显而易见。　　3、齐读过渡句“问者曰：‘以子之道。移之官理，可乎?’驼曰：‘我知种树而已，理，非吾业也。”’作者借郭橐驼之口揭示了当地的什么突出问题?　　交流：“长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。”(吏治不善)　　读出描写“吏治不善”的文字，说说它的表达特色。　　交流：铺陈手法，集中表现，有言有行，细致人微：多用短促的排比句，两个“尔”、五个“而”和七个动词令人足以想见官吏嚣张、不可一世的气焰。　　4、诵读第2—4段，养树之道和治民之理该是什么关系?　　交流：先谈“养树”，以“橐非能使木寿且孳也”起首。后论“治民”，以“吾又何能为哉”收尾，运用了映衬的写法，前后照应；有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。树尤如此，人何以堪!“传其事以为官戒也”，行文充满了强烈的现实精神和讽谏意义。　　补充史料：　　(ppt显示)中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”，仅有一点土地的农民，除了交纳正常的捐粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据《旧唐书食货志》记载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之．死亡者税之”，政令烦出，民不聊生。　　这就是柳宗元写作本文的社会背景。　　写作意图：警示统治者整肃吏治，宽简为政，顺应老百姓的生产生活规律，让他们休养生息，安居乐业，以维持承平之世。　　写法归结：简洁生动；对比映衬；婉约多讽。　　四、审美感知，人物形象　　1．文章主人公郭橐驼是一个很有意味的人物，朗读第一段，这里围绕标题中哪个词来交代了他的基本情况?用几个词总结他给你留下的印象。　　交流：“橐驼”，即人物绰号的由来。　　品味：　　“不知始何名”——身份低微，来自下层，默默无闻；　　“隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之曰‘驼”’——吃苦耐劳，有奉献品质；　　“甚善，名我固当，因舍其名，亦自谓‘橐驼’云”——心胸豁达，性情开朗；　　人物形象：形丑，性善，技高，理明。　　2．作者为什么要选择这样的小人物来讲述种树和养人的道理?　　探讨：　　A、他是劳动人民的一员，能够真正了解黎民疾苦。反映真实的社会弊病，虽其貌不扬，却乐观自信。有顺其自然的人生智慧，由他之口娓娓道来，更为合情合理，合乎逻辑。　　B、联系《庄子》一书中所写的运斤成风的匠人、承蜩的佝偻丈人等人，集外表丑与心灵美于一身，探寻美的真谛，留下不尽之意给读者以回味。　　五、拓展探究，深入思考　　1、本文与《捕蛇者说》在政治主张上有哪些异同点?　　(ppt显示)余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?故为之说，以俟夫观人风者得焉。　　交流参考：　　相同点：改善民生，以民为本；借故事言“道”。　　不同点：本文重在劝诫统治者改善吏治，顺应民性，而《捕蛇者说》主要是提出减轻苛捐杂税的主张。　　2、谈论发言：你怎样看待文章流露出来的“崇尚本性自然”的哲学观?　　要点：作者承继了老庄学派无为而治、顺乎自然的思想，但也存在差别。“贵自然”不等于撒手不管，放任自流，而是强调了解规律，利用规律，因势利导，适度掌控。姿态是积极的进取的，本文正可以反映出儒、道两家思想结合的品质。　　3、每课推荐阅读：《段太尉逸事状》、“三戒”(《临江之麇》《黔之驴》《永某氏之鼠》)。　　结束语：柳宗元的许多著名诗文都是在贬谪永州、柳州时期写成的。事实上，不管在顺境时还是逆流中，作家总是怀着一颗忧国忧民、关怀众生的热心，为官做事，处世做人，让生命在寂寞中闪耀出自己的光芒。文坛一支墨笔，描绘人世万象，婉谏政治得失．让我们感受到古代士大夫身上那种正直、奋进、勇于担当的高尚人格，也正是这种人格，点化了我们民族的精魂。　　《种树郭橐驼传》教学设计 篇5　　一．素质教育目标　　(一)知识教学点　　1．了解作者及文章的思想内涵。　　2．掌握“类、固、致、易”实词的多义性和“且、而”等虚词意思和用法。　　(二)能力训练点　　1．学习本文设事明理的写法。　　2．掌握文章运用对比与映衬的表现手法。　　(三)德育渗透点　　本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作，启发上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。　　(四)美育渗透点　　赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。　　二．学法引导　　1．学生先阅读注释①，了解作者以及文章的主旨。　　2．学生对照注释，自己疏通课文，尤其要注意一些文言现象，可以采用讨论方法，合作学习。　　3．学生对照课后题目，通过读课文，初步完成。　　三．重点、难点、疑点及解决办法　　重点：　　1．掌握多义词的用法。　　2．学习文章运用对比与映衬的表现手法。　　3．学习文中设事明理的写法。　　难点：　　1．“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。　　2．《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义。　　解决方法：　　1．师生合作研讨，尤其注意学生间的合作，教师做好点拨。　　2．熟读全文，以读来促进理解。　　四．课时安排　　1课时　　五．师生互动设计　　1．教师补充作者生平以及文章的写作背景，增进学生对文章内涵的理解。　　2．教师设置些讨论题，启发学生读书思考。　　3．学生自读课文，发现问题。与同学商讨研究，做好质疑工作。　　六．教学步骤　　(一)明确目标　　(同“素质教育目标”)　　(二)整体感知　　1．导入新课　　唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了唐代中期，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的《捕蛇者说》中也可以看出封建朝廷苛征重赋，人民不堪负担，“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”作者柳宗元不但揭示出了当时官吏繁政扰民的这一社会现象，还指出了解决这一现象的方法。那就是清肃吏治，顺应百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元的《种树郭橐驼传》。(板书)　　2．作者及相关背景介绍　　(1)学生自读课文注释①，了解作者生平及文章的主旨　　(2)教师补充。　　柳宗元(773--819)唐文学家、哲学家。字子厚，河东解人(今山东运城县解州镇)，世称柳河东。他出身于官吏家庭，21岁时中进士，官监察御史里行。与刘禹锡参加了主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎。革新失败后被贬为邵州刺史，赴任途中又被贬为永州司马。同时被贬的还有七人，史称“八司马事件”。在长期的谪贬生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大变化。后任柳州刺史，故后人也称之为柳柳州。文学上与韩愈一起提倡古文运动，同被列入“唐宋八大家”之中，并称“韩柳”。他的文学主张是“文道并重”，强调创作态度必须严肃认真。他的创作可分为传记、论文、山水游记、寓言四种，以山水游记和寓言的文学成就最高。他的游记代表作《永州八记》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含义深远。《三戒》是很有影响的代表作。柳宗元在诗歌创作上的成就也主要体现在山水诗的创作上。他的诗不同于其他人的山水田园诗，而是借诗表现了对现实社会的不满和自身不幸的感叹。他在哲学上，提出天地、元气、阴阳不能“赏功而罚祸”，打击了当时流行的因果报应思想，但对佛教妥协，有儒、释、道三教调和的主张，有《河东先生集》。　　《种树郭橐驼传》 教学设计示例教案　　标签：高三语文复习教案,高三语文公开课教案,高中语文教案, 《种树郭橐驼传》 教学设计示例教案,　　3．整体把握文意，理清文章思路。　　(1)学习朗读课文，讨论文章的层次及概括层意。　　①找出文章中点明题旨的一句话。　　②简要概括全文每节的主要内容。　　(2)教师点拨，明确：　　①能顺本之天，而致其性焉尔。　　②第一段介绍郭橐驼命名由来及籍里。　　第二段介绍郭橐驼以种树为职业。　　第三段由郭橐驼自述种树之法。　　第四段从郭橐驼之口发出治国安民的议论。　　第五段点明写作目的。　　(三)重点、难点的学习与目标达成过程　　1．学习给下列字正音。　　病瘘lu 橐驼tuó 孳zī 勖xǜ 缫丝sāo 飧饔sūn　　2．学生自读课文归纳文中的文言知识。　　(1)指出下列加黑字的词类活用现象并释义。　　①甚善，名我固当②驼业种树③且硕茂，早实以蕃④其筑欲密⑤爪其肤以验其生枯。　　[明确]①名，起名，作动词。②业，以……为业，作动词。③实，结果实，作动词。④筑，捣土用的杵，文中用作动词，捣土。⑤爪，用指甲划破，作动词。　　(2)指出下列加黑字的意思。　　①植木之性②根拳而土易③见长人者好烦其令④字而幼孩⑤故病且怠　　讨论，明确。　　[明确]①性：性质、方法②易：更换③长：治理④字：养育⑤病：穷困　　(3)辨析下列实词的词义和虚词的用法。　　固：　　1．秦孝公据骰函之固，拥雍州之地。　　2．独夫之心，日益骄固。　　3．沛公默然，曰：“固不如也”。　　4．甚善。名我固当。　　顾：　　1．三顾臣于草庐之中。　　2．人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉。　　3．三岁贾汝，莫我肯顾。　　4．旦视而暮抚，已去而复顾。　　故：　　1．既克，公问其故。　　2．桓侯故使人问之。　　3．君安与项伯有故。　　4．其土欲故。　　《种树郭橐驼传》 教学设计示例教案由收集及整理,转载请说明出处　　且：　　1．且壮士不死则已。　　2．古之圣人，其出人也远矣，一师而问焉。　　3．北山愚公者，年且九十。　　4．存者且偷生。　　5．故病且怠。　　讨论，交流，明确如下。　　[明确]固①坚固 ②顽固 ③确实 ④本来　　顾①拜访，探望 ②却，反而 ③照顾 ④看　　故①原因，缘故 ②特意 ③旧交情 ④旧，原来　　且①况且 ②尚且 ③将近 ④暂且 ⑤并且　　3．研读课文　　①阅读1-2节，说说郭橐驼是怎样的一个人?　　讨论，明确：　　他是一个平凡、朴实、而具有丰富经验的植树能手。　　②阅读3节，讨论描写郭橐驼这一形象的手法。　　讨论，明确。　　[明确]本节文字运用了对比映衬的手法来写郭橐驼具有丰富的植树经验。郭橐驼的种树经验在于种树“不害其长”，不做“虽日爱之，其实害之；虽日忧之，其实仇之”的事。而能“顺木之天，以致其性”；而“他植者”却与之截然相反。　　③第4节，将郭橐驼种树之道“移之官理”，仍借橐驼之口，写出做官的道理，那么如何做官呢?　　[明确]做官之人，要像种树那样，要顺应民众生活的要求，不要妨害他们的生长，使他们得以“蕃生”，“安性”。　　4．赏析本文的写作特色　　①学生通读全文。　　②讨论写作特点。　　《种树郭橐驼传》 教学设计示例教案　　标签：高三语文复习教案,高三语文公开课教案,高中语文教案, 《种树郭橐驼传》 教学设计示例教案,　　[明确]文章运用了对比与映衬的表现手法，先谈养树，后论养人，以“种树”喻“治民”，含蓄委婉地表达了作者的政治观点。叙事语言简洁生动，是本文的一个突出特点。如仅用“隆然伏行”几个字，就写出了人物的形象特征；仅用“甚善。名我固当”几个字，就写出了人物的个性，这种“史笔”与“文辞”的兼美，显示了作者高超的语言表现力。　　(四)总结扩展　　[总结]这是一篇传记，也是一篇寓言式的说理文。文章通过记述郭橐驼的两段话，反映了当时官吏政乱令繁、骚扰百姓、使之不能安生的现实。并且提出了解决矛盾的方法，即像郭橐驼种树那样，不妨害它们自然生长；统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。　　本文兼有传记文和寓言的特点，将两种文体熔为一炉。就其历叙人物姓名、籍里、职业及对人物作正写反衬等笔法来看，是传记文格局；就其借种树之道以喻为官治民之道来看，则又是寓言性质。这种融合．有助于叙议契合、事理相生。请细加体会。　　[扩展]　　与浩初上人同看山寄京华亲故①　　柳宗元　　海畔尖山似剑芒③，秋来处处割愁肠③。　　若为化作身千亿④，散向峰头望故乡⑤。　　[注释]①与：同。浩初：诗人的朋友，潭州(今湖南长沙)人。上人：和尚的尊称。亲故：亲戚、故人。②畔：边，侧。似：有如。剑芒：剑的顶部尖锐部分。③秋：秋季。割：断。愁肠：因思乡而忧愁，有如肝肠寸断。这两句是说，海边的山峰如同锋利的剑芒，在这悲秋的季节，处处都感到它在刺痛我的愁苦的心肠。④若：假若。千亿：极言其多。化身：柳宗元精通佛典，同行的浩初上人，便是龙安海禅师的弟子，诗人自然联想到佛经中“化身”的说法，以表明自己的思乡情切。⑤散向：飘向。峰头：山峰的顶端。望：遥望。　　[提示]柳宗元这首诗想象奇异，构思独特。它所达到的艺术效果更高于普通的思乡诗。柳宗元文采出众，志向远大，然而他所处的时代并没给他施展抱负的广阔空间。不仅如此，诗人因为政治上的失败还抑郁终生。这种悲伤郁闷的情怀在他的诗作中都有所体现。这首诗就写于他两度遭贬，在偏远的柳州任上。诗人紧扣题目中的“看山”，把笔墨直接落在“海畔尖山”上，惟有“尖山”似“剑芒”，才能“割”“愁肠”。作者真是匠心独运，就这样不着痕迹地将所见之景与所念之情联系到了一起。而且一个“秋”字勾勒出了一幅衰草连天，一片荒凉的背景，这种情境下的离人，又怎样不思念故乡呢?可是远离故地，相隔千里，怎能解思乡之苦呢?惟有登高望远。可更为奇特的就在一人登高不足表达心境，若化身千亿，都散向峰头，岂不可以尽情望乡吗?如此神奇的想像不能不令人击节赞叹，当然能想到“化身千亿”和柳宗元精通佛典是分不开的，何况同行的就是一位“上人”。如此“思乡”，真是给人一种回肠荡气的感觉。　　(五)布置作业　　1．本文所讲的种树道理，对今天的环境保护工作有什么启示。　　2．完成课后练习一、二、三。　　《种树郭橐驼传》教学设计 篇6　　教学目标　　1、感受橐驼的人物形象　　2、掌握“名”等实词、归纳“虽”、“因”、“且”几个重点虚词的用法。　　3、体会本文委婉、含蓄的讽谏特点及对比与映衬的写法。　　4、了解写作背景，理解本文借种树人之口阐发的为官治民的道理。　　教学重点　　1、重点实词与虚词的掌握。　　2、本文寓意的理解。　　教学过程　　一、导入新课　　现在为了保护环境、美化环境，我们提倡大量种树，你会种树吗？你想到过种树的方法中还蕴涵着更深刻的道理吗。今天我们就学习一篇由谈种树，进而阐明深刻道理的文章。　　二、了解作者　　柳宗元（773年—819年），字子厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代“古文运动”，并称“韩柳”。祖籍河东(今山西永济市虞乡镇)人,世称“柳河东”（不过，和河东狮吼倒没关系）。又官至柳州刺史，并死于柳州，又称“柳柳州”。　　代表作：诗歌《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。寓言《三戒》，游记《永州八记》，散文《捕蛇者说》。　　2、上课思路　　郭橐驼：顺木之天以致其性　　他植者：逆木之本性，勤虑害树　　现实：官吏繁政扰民　　理想：顺民之性以养民　　三、文题解读　　1.题目怎么读？　　2.“传”什么意义？说明了这篇文章是什么文体？　　3.橐驼是什么意思？　　4.这篇文章是写骆驼的吗？　　5.郭橐驼是人的名字吗？　　6.这个绰号是褒扬性的，还是侮辱性的？　　7.喊人侮辱性的绰号好吗？作者为什么不喊他这个侮辱性的绰号，是轻视他吗？　　（郭橐驼，不知始何名。）　　8.这是一篇传记性的寓言，作者可以给她起个名字呀，比如叫郭靖，比如叫XXX（用班级里性郭的同学的名字）。　　（体现他社会地位低。鲁迅笔下的阿Q也是这样，没有知道他的名字，也反映他的社会地位低。）　　9.叫“郭瞎子”“郭瘸子”可以吗？　　（驼背有生理的原因，也有劳累的可能，我们常听说“压弯了背”“累弯了腰”这样的话，从驼背这个特点中，我们可以看出他是个辛劳的劳动者形象。）　　10.文章为什么不叫“郭橐驼传”，而要在前面加上“种树”两个字？　　（突出郭橐驼的职业，文章没有写郭橐驼的一生，只是截取他种树这点来写得。）　　四、研习课文　　1.分析第一段　　（1）第一段主要写什么的？　　（郭橐驼，扣了文题中的人物）　　（2）从几个方面写郭橐驼的？　　①“隆然伏行”：四个字写出了人物的形象特征。这么少的文字把一个人物形象刻画的这么鲜明是十分困难的事情，大家用四个字，多几个也可以，把一个瞎子或者瘸子的形象刻画出来试一试。当然未必要刻画残疾的，刻画下你的同桌也可以。比较一下，我们就能发现作者的厉害了。　　②“甚善，名我固当”：指其病为号，不雅，但难得的是，驼竟认为起得很恰当，而且放弃了原来的名字，这样自称起来，勾勒出人物豁达性格。　　③为什么这位驼者有着豁达的个性？（我们可以不忙回答，先看第二段）　　（2）教师强调应掌握的字词：　　病偻：脊背弯曲。　　类：似和……相象　　名我固当：名-------为……起名，名词活用为动词。　　固--------本来　　因舍其名：于是连词，表示承接。　　2.分析第二段　　（1）为什么这位驼者有着豁达的个性？　　生：……　　师：我个人认为，除了你们所认为的与生俱来的性格外，还和他身手不凡有很大关系，如果你们不反对的话，你们可以不妨仔细看一下，哪里可以显示他的身手不凡？　　A、际遇——争迎取养　　B、全面——两种人均能满足（从欢迎他的人看，可知橐驼种树既能满足人们的精神需求-----观赏游玩，又能满足物质需要-----种树卖果，技术很全面。）；　　C、高超——不怕“移徒”，　　D、枝繁叶茂、早熟果多　　F、他植者莫能如也　　并且这些内容从正面、侧面两个方面去表现他的技高。如：人（皆争迎取养——侧面）；树（正面））　　（2）串讲几个小知识：　　驼业种树（以……为业，意动用法）　　早实以蕃（实：结果，名词活用为动词）（蕃：多）　　【橐驼之技】 指高明的栽培技艺。典出唐柳宗元《种树郭橐驼传》。　　3.分析第三段　　（1）郭橐驼种树最关键的道理是什么？（一句话）　　能顺木之天以致其性焉尔（板书：顺之天致其性）　　（2）几方面说明种树的窍门？　　a其莳也若子。（其本欲舒，其培欲平，其土欲旧，其筑欲密）　　b其弃也若置。（既然已，勿动勿虑，去不复顾）　　（3）其他的种树人是怎样做的？结果如何？　　两种种树方法形成鲜明的对比，这样哪种做法对、哪种做法错不言自明。本段用对比、映衬，形象地塑造了橐驼的形象。　　（4）教师串讲几个小知识：　　①解释加点词语：　　凡植木之性（植：种植）（性：方法）　　橐驼非能使木寿且孳也（滋长，繁殖）　　其莳也若子（种植，移植）　　根拳而土易（拳曲，伸展不开）　　摇其本以观其疏密（树干）　　②活用：　　其筑欲密n----v　　非有能硕茂之也adj-------使动　　非有能早而蕃之也adj------使动　　爪其肤以验其生枯n------v　　而木之性日以离矣n-----状语　　③特殊句式：A、故不我若也（宾语前置）　　B、吾又何能为哉（宾语前置）　　至此橐驼的“生平事迹”已讲述完毕，写得不是很详细，且下段已不谈种树，可见本文的真正目的并非为“驼”作传，而是另有深意，那有是什么呢？我们不妨一起再看下去。　　4.研读第四、五段　　（1）“问者”问养树后，提出了怎样的建议（以子之道，移之官理，可乎？——过渡，转移话题，由谈种树转到谈政事上来。）　　（2）“驼”是如何描述官吏治民的：“旦暮吏来而呼……击木而召之。”“驼”又是如何评价的：“然吾居乡……卒以祸。”“吾小人……病且怠。”　　（3）“养树”和“养人”有何相通之处？　　种树人有“勤虑害树”的错误，做官者也有“烦令扰民”之过　　（4）文章最后一句“传其事以为官戒也”直接点出写作本文的真正意图　　（5）教师串讲几个小知识：　　长人者好烦其令（长：治理）　　若甚怜焉，而卒以祸（怜：怜爱。卒：终于）　　勖尔植（勉励）　　早缫而绪（而通“尔”。丝的头绪）　　何以蕃吾生而安吾性耶（使……繁衍）　　故病且怠（穷困）（懈怠）。　　四、总结全文　　（1）文中的郭橐驼有哪些方面的特点？（启发写人当从哪些方面入手写？）　　形丑性善技高理明　　（2）指明学生归纳主题：------顺民之性以养民的治道　　（3）怎么明理，用了什么方法？（写作特点归纳）　　a、对比与映衬　　文章先以种植的当与不当作对比，继以植后管理的善与不善作对比，最后以治民与种树相映衬，在反复比照中导出题旨，阐明事理。　　b、婉约而多讽　　名为传，实际上是个讽喻性极强的寓言故事。这种以寓言故事的方式来进行讽谏，就决定了文章“委婉含蓄”的特点。　　五、同步练习　　1、下列句子中加点的词含义或用法相同的一组是（D）　　A以致其性焉尔（本性）B故吾不害其长而已（生长）　　凡植木之性（方法）见长人者好烦其令（治理）　　C故吾不害其长而已（表因果关系连词，所以）　　其培欲平，其上欲故（形容词，旧，这里指旧的土）　　D凡长安富豪人为观游及卖果者（作为）　　传其事以为官戒（作为）　　2、下列加点的词用法分类正确的一项是（A）　　①名我固当②驼业种树③早实以蕃　　④其筑欲密⑤非有能硕茂之也　　⑥非有能早而蕃之也⑦爪期肤以验其生枯　　⑧故木之性日以离矣⑨见长人者好烦其令　　A①③④⑦／②／⑤⑥⑨／⑧ B①②③⑦／④／⑤⑥⑨／⑧　　C①③④⑦／②／⑤⑨／⑥／⑧ D①②③⑦／④／⑤⑨／⑥⑧　　师点评：①③④⑦是n活用为v；②是n活用为意动；⑤⑥⑨是adj活用为使动；⑧是n活用为状语　　3、找出没有通假字的一句（Ｂ）　　Ａ既然已，勿动勿虑Ｂ官命促尔耕　　Ｃ早缫而绪Ｄ字而幼孩　　4、翻译下列句子　　（１）若是，则与吾业者其亦有类乎：像这样，（其中的道理）那么和我所从事的（种树行当）难道也有类似吗？　　（２）吾又何能为哉：我又能做（别的）什么呢？【《种树郭橐驼传》教学设计】相关文章：种树郭橐驼传教学设计06-01读《种树郭橐驼》有感12-20成人高考专升本大学语文考试《种树郭橐驼传》串讲资料01-27《种树》教学设计03-26猴子种树教学设计01-13《猴子种树》教学设计12-30《猴子种树》教学设计02-07课文《猴子种树》教学设计01-22《苏武传》的教学设计03-16