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从培养学生职业素质谈高职院校思想政治理论课教学改革职业教育论文
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【摘& 要】二十一世纪经济社会的发展，需要大量具备综合职业能力和素质的高级应用型人才，强烈呼唤着高质量的职业教育。思想政治理论课教学应当通过调整教学内容、改革教学方法和手段来充分发挥其对高职学生职业能力和素质培养的重要作用。
【关键词】高职院校；思想政治理论课；教学改革
随着我国现代化建设的发展，劳动分工已由单一工种向复合工种转变，由简单职业向综合职业发展。这些新情况的出现，要求劳动者必须由一次学习向终身学习转变，不仅要学会专业技能，而且更要学会学习，学会生存，学会创造，学会共处，具备适应社会经济发展和职业变化的综合职业能力，这强烈呼唤着高质量的职业教育。高职教育是以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容的培养高级应用型人才的现代职业教育，是高等教育的重要组成部分，它不仅需要教给学生职业所要求的技术，更重要的是要促进学生“职业素质”的形成。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和健康的心理素质等。除专业技能素质外,其他素质的培养都是思想政治理论课教学的主要内容，因此这些能力和素质的培养就成为高职院校思想政治理论课教学中的主要培养目标。
思想政治理论课作为对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地，应该义不容辞地与专业课、专业实践课以及其他课程一起承担起对学生职业素质培养的重要任务。高职院校的思想政治理论课内容丰富，包括马克思主义哲学、政治理论、经济、道德和法律等各个方面，与社会现实和日常生活息息相关，其教学形式和教学手段也应该是多种多样，以便于实施对学生进行职业素质的培养。作为思想政治理论课教师，应不断提高认识，通过调整教学内容，改革教学方法，充分发挥思想政治理论课教学在高职院校大学生职业素质培养中的作用。
一、思想政治理论课教学对高职学生职业素质培养的现状
纵观思想政治理论课教学对高职院校学生职业素质培育的现状是不容乐观的，主要表现在以下几个方面：
（一）高职学生的职业素质基础薄弱
由于高职学生的高考分数偏低，相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐。一部分学生受市场经济的不良影响，自身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重。又因为是专科文凭，面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重，从入校伊始，有的学生就抱着混日子的态度，心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从，缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神，缺乏责任感、使命感等。
（二）高职院校的思想政治理论课教学长期以来一直处于一种尴尬的境地
高职院校的思想政治理论课从地位上说属于“说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要”的课程，得不到应有的重视；从效果上说又属于“教师教得累，学生60分万岁”的课程。究其原因，一是当前思想政治理论课教学使用的是统编教材，鲜有专门从高职院校教学特点出发编写的思想政治理论课教材，教学内容脱离学生实际，缺乏针对性；同时，由于受前苏联政治理论教育方式的影响，我们的思想政治理论课教学内容被教条化，教师授课拘泥于书本的纯理论，很少联系实际。丰富的马克思主义理论体系被简单化为几个最基本的理论定义，学生从小学、中学到大学所接受的内容基本是一样的，这是高职校思想政治理论课教学不能引起学生兴趣的重要原因。二是教学方法陈旧，主要采取“灌输式”教学，无法满足学生的需求。“灌输”就意味着一定程度的强制性，也带有一定的说教性，这是学生比较反感的。三是高职思想政治理论课教学有明显的应试特点，似乎学习思想政治理论课只是为了考试。于是，考试越来越被强化，考试强调死记硬背的内容多于对大学生进行理论思维训练内容，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能越来越弱化。这种情况使学生的个性得不到发展，能力得不到培养，不仅不能很好地实现学生基本知识的真正掌握，更谈不上思想道德水平的提高和综合职业素质的培养。
二、发挥思想政治理论课教学对学生职业素质培养作用的有效对策
在思想政治理论课教学中应实现知识、技能和情感三者的有机统一，即如何在传授知识和培养思想道德品质的同时，使学生的综合职业能力得到培养和提高。每位任课教师在教学工作中都要树立对学生进行能力培养的意识，以为社会、为学生高度负责的态度，更新教学观念、改革教学方法、有效地锻炼、提高学生的综合职业素质。
（一）从教学内容上突出对学生职业素质的教育
思想政治理论课基本内容包括世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、形势与政策和民主法制的教育以及职业道德、社会公德、家庭美德的教育。在市场经济、知识经济时代，这些内容是必需的,它有利于提高高职学生的思想道德素质。但作为培养适应性技术人才的需要,在教育中还应该重视高职大学生个性的发展，这对思想政治理论课提出了更高的要求。在遵循“实用为主，够用为度”的理念下对现有的内容或精减、或摒弃、或更新，使思想政治理论课教学内容与高职学生的特点和就业需求相联系，从而更加具体化与个性化。
在“思想道德修养与法律基础”课程中，要重点培养学生爱国守法、明礼诚信、爱岗敬业、勤俭自强的教育。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是高职教育特点在思想政治理论课教学中最直接的体现。现代职业观不仅要求从业者具有良好的职业技能，还要求从业者必须具有良好的职业道德，在教学过程中，要注意把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，对不同专业，职业道德教育的内容应结合它们的特点而有所侧重。职业道德教育直接影响到学生未来的职业生涯，因此只能加强，不可削弱。当代社会发展迫切要求大量创新型人才，但高职学生职业素质普遍存在的最深层的缺欠恰恰正是创新意识和创新能力。在新形势下，如果思想政治理论课教师仍然仅仅把眼光停留在人生观、价值观等角度对学生进行科学的职业观、择业观、就业观教育这个认识层面上，显然不符合时代的要求，更不能充分显现思想政治理论课固有的创新教育价值。在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题只是高职教育的价值底线，培养大批创新、创业型人才，才是高职教育的最高价值取向。从学业→就业→创业，是一名学生实现自我价值和社会价值高度统一的集中体现。马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为马克思主义理论课的基本内容，既是创新的产物，又是创新的思想武器。在教学中，可以结合马克思主义产生和发展的历史过程、中国革命和社会主义建设事业的伟大成就、改革开放和社会主义现代化建设的重大突破，用辩证唯物主义和历史唯物主义的相关理论，有效地对学生进行创新精神、创新思维和创业意识教育，使他们树立崇尚创新、追求创新、勇于创新，以创新求发展的理念，提高以辩证思维为核心的创造性思维能力，塑造求真务实、大胆质疑、自强不息、与时俱进的创新品质。
（二）从教学方法和手段的改革上激发学生的学习积极性
1.将课堂教学由传统的学生被动听课变为主动参与。应该废止传统教学中的“满堂灌”模式，而代之以课堂自学、录像播映、课堂讨论、辩论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。相关研究表明，学习同一内容，单用口授的方式，学生听3个小时，只能理解60%；只让看，学生能理解70%；如果听、看、说并用，则能理解90%。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求。我们要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。
2.具体落实实践性教学环节。实践的形式可以多种多样,可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力；也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。重视实践环节的目的，在于提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力，同时训练学生科学的思维方式和方法，把课堂知识转化为实践能力。
3.改进教学手段，由“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”模式向多媒体现代化教学模式转变。随着现代科学技术的发展，人类社会进入了网络时代。在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的障碍，使地球村的任何人在任何地方都可以同一时刻实现信息共享。在这种状况下，思想政治理论课教学如果依然固守“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，既无法用理论吸引学生的思想，也无法用信息调动学生的眼球，结果自然是教师教得没劲，学生学得乏味。在这种情况下思想政治理论课教学模式就必须与时俱进，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，直接用生动、形象、直观的形象刺激学生的大脑，增强教学的实效性。同时，多媒体的教学方法也更加贴近高职生此阶段思维跳跃性大、感性思维为主的思维特点，从而因势利导，在“抬头率”提升的同时,真正使教学内容达到“入耳、入脑、入心”，最终“入行动”的效果。
4.改革评价方式。过去思想政治理论课教师在评价学生学习质量时，往往简单的以期中和期末成绩以及学生平时的出勤情况为依据，这种评价不能客观地评价学生，不利于调动学生的学习积极性，更不利于学生思想道德水平的提高和职业素质的培养。改革评价方式，就应当改变过去的单一的评价方式，实施多元的评价方式，即把教师评价、班级评价、和个人评价相结合，把成绩评定和个人品行表现相结合，更加注重学生课内、课外学习和活动的参与情况以及综合学习目标任务的完成情况。
通过一系列主动的、合作性的、探究的、愉快的学习方式以及全新的评价方式的实施，必将使学生对思想政治理论课的学习热情有很大提高，积极性和主动性得以发挥。在各个学习环节和活动中，学生主动参与、积极思考、亲身实践，其学习能力、学习技巧和探究精神得到发展，主体意识、组织能力、责任感和创造性得到加强，合作意识、交往技巧、语言表达和沟通能力得到提高，实践能力、适应能力、承受能力等良好的心理素质得以形成，尊重理解、与人为善、宽容大度等优良品格得以培养，从而具备社会发展所需的综合职业素质。
【参考文献】
[1]邵服民“关于两课体现高职特色的教学实践与研究”《邯郸职业技术学院学报》2004[4]。
[2]柯水云“对高职学生“两课”学习状况的调查与研究”《中国职业技术教育》2004[28]。--博才网
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• 版权所有 Copyright 2011 All rights reserved.高职院校学生职业素养调查研究--《教育理论与实践》2010年30期
高职院校学生职业素养调查研究
【摘要】：对山西管理职业学院2007届全体毕业生的职业素养现状的调查表明,在高职院校学生的显性素养中,学生对职业技能的认识与实践好于学生的职业习惯,在隐性素养中,学生的职业道德要好于职业意识。为进一步针对性地提高学生的职业素养,高职院校要完善课程结构,加强课堂管理,提高教师素质,并注重双管齐下,既要重视显性素养的培养,也要重视隐性素养的培养。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：G717.38【正文快照】：
职业素养是一个多层次立体式的概念〔1〕。从现有文献看,学术界和职业界对职业素养的理解由于侧重面不同而有一定的偏差。学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能,而职业界的职业素养相比之下比较具体,通常包括合作素养、创新素养、道德素
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京公网安备74号学生第二课堂活动与职业素养融合初探
时间： 01:51:50&&来源：&&作者：张朝登
许碧琴――广东岭南职业技术学院医药健康学院
[摘要]职业素养是一个职业人在职场立足和发展中应具备的综合素质能力和需要遵守的行为规范；学生第二课堂是培育和提升学生职业素养的重要途径。本文以广东岭南职业技术学院为例，分析了高职院校学生第二课堂活动和学生职业素养的现状，阐明了加强两者融合的必要性和重要性，并就如何加强两者的融合，即举办高效的第二课堂活动提升学生的职业素养，提升学生的就业能力等方面提出了自己的观点。[关键词]高职教育 融合工程 学生活动 职业素养[中图分类号]G642.4& [文献标识码]A& [文章编号]1009－－00 －03随着社会的发展，大学生就业已成为人们越来越关注的问题。很多企业之所以招不到满意人选是由于找不到具备良好职业素养的毕业生，企业已经把职业素养作为对人进行评价的重要指标。[1]学生第二课堂活动作为校园文化的重要组织部分，是学生职业素质养成的大舞台，科学地组织学生第二课堂活动，是有效培养和促进学生职业素养的重要途经。加强这两者的融合研究与实践，是当前我国职业教育特别强调的校企深度融合的内容需要，有积极的现实意义。一、第二课堂活动现状目前很多职业院校都只重视第一课堂的组织教学，忽视了第二课堂的教育作用。长期以来，我国高校过分重视大学生的专业知识学习，而忽视了学生的人文素质、实践能力、协作能力、处理问题的能力、适应能力、组织管理能力、自控能力、敬业精神等的培养。第二课堂在丰富校园生活的同时更多地只定位于学生思想政治教育工作的重要载体，与教学距离太远，甚至处在大学教育边缘化的地位。而承担指导学生第二课堂活动的部门往往是高校的共青团组织，归属于学校的党组织领导，这种格局的结果是第二课堂活动在很好发挥学生思想政治教育方面职能的同时，在“学校教学的重要环节”这一作用上没有得到更好的发挥，学生的综合职业素养得不到培养和提高，具体表现在：第一，第二课堂活动缺乏高水平的教师队伍指导，学生第二课堂活动的整体层次难以提升。第二，第二课堂活动的场地硬件条件不佳，学校对第二课堂活动的经费支持力度不够。第三，学生个体参与第二课堂活动缺乏更有效的引导，导致学生对于第二课堂的重要性认识不足，参与活动的积极性不高。我们的调查结果显示，我校学生能自愿参与第二课堂活动的还不到20%；调查结果还表明，学生参与活动有一个基本规律：大一积极，大二消极、大三逃避。第四，联系企业实际情况开展的活动少。目前学生第二课堂活动文娱体育类的多，直接和未来工作实际联系的很少。二、大学毕业生职业素养现状中国知网(CNI(I)将职业素养定义为：“职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。”[2]当今大部分应届毕业生往往缺乏职业意识，对自己的职业生涯没有较好的规划，而只注重眼前的待遇和利益。就拿我们学校来说，广东岭南职业技术学院地处拥有企业将近一千多家的广州科学城，2009届毕业生学生参加就业人数4187人，其中在广州开发区、科学城工作人数却只有209人，仅占就业总人数的5%。这个可怜的数字，就与毕业生认为在科学城上班交通不便、待遇不好等观念有直接关系，他们没有更多地看到这些企业未来的发展前景。有的人还将与用人单位签约仅仅看作是自己的退路，而把违约看作是“人往高处走”的必然结果，有的甚至眼高手低，好高骛远，消极怠工，频繁跳槽。此外，很多大学生生长在“6+1”的独生子女家庭，他们爱出风头，却心灵脆弱，缺乏独立性，害怕承担责任，缺乏吃苦精神。现在的大学生大多是独生子，家庭和社会环境的影响致使他们个人意识较强，在执行任务的过程中往往缺乏团结协作精神。毕业时，他们以待遇高低好坏作为选择工作岗位的标准；选择工作讲条件，图实惠，不讲实干和奉献，拈轻怕重，怕吃亏。多数大学生缺乏主动学习的能力，对将来从事的行业茫然不知，老师教什么就学什么。他们的职业意识也非常淡薄，学习无目的，无动力，不关心社会对人才的需求情况，缺乏竞争意识，只是一味躲在大学的象牙塔，“闭门造车”，甚至有不少学生还依赖学校为其安排工作。三、企业对人才职业素养的要求职业素养的缺乏带来了大学生的就业难题，也冲击着整个高职教育。我们在高职教育的过程中，应着力培养和提高学生的职业素养以满足企业的人才需求，才能使高职教育完成它的社会使命。企业对人才的要求具体有哪些呢？2009年9月，我校就业指导中心就用人单位对我院2009届毕业生的评价鉴定情况进行了问卷调查，共发出问卷2742份，实际回收1657份，回收率为60.4%。这份调查问卷问到：用人单位最注重学生的哪几方面素质？回答最注重职业道德素质的有521个单位，占用人单位的31.4%；回答最注重实际动手能力的有435个单位，占用人单位的26.3%；回答最注重社会实践经验的有286个单位，占用人单位的17.3%；回答最注重团队精神的有208个单位，占用人单位的12.6%；回答最注重综合素质的有481个单位，占用人单位的29%；回答最注重可塑性的有191个单位，占用人单位的11.5%。回答最注重外语、计算机水平的有86个单位，占用人单位的5.2%；回答最注重专业学习成绩的有82个单位，占用人单位的4.9%；调查数据显示：用人单位在招聘毕业生时，最注重的方面主要是毕业生的职业道德素质。而这一方面恰恰是毕业生最容易忽视和缺乏的，必须加强。四、加强第二课堂活动与职业素养培养的深度融合第二课堂活动是培养提高学生职业素养的重要渠道。它的开展能提供更多的机会让学生去尝试发挥才能，并能培养他们团结合作能力，激发他们不断追求进步的动力，学生可以通过参与活动来检验自己，再而完善自己。高职院校组织第二课堂活动，必须注意培养学生的实际动手能力，增强学生的职业道德素质，全面提高学生的综合素质，教育学生树立团队精神，以适应全球化背景下用人单位对毕业生的要求。这就是说第二课堂活动要与培养学生职业素养相融合。（一）创业教育与第二课堂活动融合这能培养大学生的实践能力，全面提高大学生的综合素质和社会适应能力。因为“创业教育是指通过相关课程体系的设计和实施，整体提高学生的首创冒险精神、独立工作能力以及社交和管理技能等综合素质，培养具有开创性人才的教育。”[3]对学生在第二课堂活动中融入创业教育，有利于学生更全面认识自我的能力，并且创业教育中的创新教育提供了更丰富实在的实践活动，高校第二课堂活动可以通过市场调研、社会调查、专业实习或挂职锻炼、专业技能比赛、学生创新成果展示，建立创业社团，开设网上创业论坛，举行设计作品竞赛，开设模拟企业环境、举行创业大赛等等创业教育涵盖的内容，都有利于培养学生的团队合作精神，创新实践意识和专业技能，并促进学生学习的兴趣、提高投入第二课堂活动的热衷度。另外，对学生进行创业教育，并让他们在一定的条件中进行实践，哪怕是虚拟的企业环境，都可以培养他们的创业意识，积累创业经验，还能帮助他们树立正确的就业观念。我校的校园风情街和创业广场，则提供给想创业的学生合适的创业环境，有不少学生租赁了店面进行经营。实践证明，这些学生能准确地把握市场规律，了解消费群体的需求，尝到创业小成功的甜头，学到了相关经验，这些都有利于坚定他们今后的创业道路。（二）技能训练与第二课堂活动融合第二课堂更要注重培养和增强学生基本技能，多组织技能比赛，学生才能通过参与，加深对第一课堂所学知识的认识，并增强实操能力。第二课堂活动的开展紧扣专业培养主题，有针对性地开展适应不同专业的活动和比赛，这不仅能增强学生对所学专业的学习兴趣，也能在一定程度上增强学生的职业意识。近两年来，我校的第二课堂活动也很注重这方面，不断追求活动的专业性和实效性。医药健康学院每年一次举办的药物制剂大赛，就充分发挥了学生的创意，学生运用所学的专业知识，自行完成药品的制作和包装设计乃至推销；医学营养专业举办膳食烹饪大赛，学生烹饪味道佳、营养丰富的菜肴；中药专业则将平时上山采的植物制作成精美的极具观赏价值的标本，药学医药经营管理方向的学生则参加销售之星比赛，提高语言表达水平和推销技巧等。信息工程学院的电脑科技节、艺术与传媒学院的时装秀、制造学院的模具设计大赛等活动都是很好的，有利于增强学生技能的第二课堂，深受学生的欢迎。当然这些活动也是有利于培养和增强学生的团队合作精神的。（三）企业活动与第二课堂活动融合目前，很多高职院校都与企业建立了实习实训基地，这是培养职业素质的一个阵地。“在校企共建实训基地中，学生耳濡目染以纪律、礼仪、忠诚、敬业、合作、责任、服务、创新等为核心的企业文化，并在各实习岗位中践行，使学生对职业素质有更深刻的理解和体会，显著提升学生的职业能力”[4]。第二课堂活动可以结合地方行业的特点和要求，有针对性的开展一些专业知识应用到实践比赛中；也可以与企业建立长期的合作关系，创建真实的企业环境，依照企业员工规范考核学生。这就要求高职学校要探索与行业、企业密切合作的模式，推进高职院校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。可以联合企业开展校内外的活动，多开展一些大学生的课外实践、去企业参观学习、社会调查、创业实验活动等，把比赛地点设置在企业或者学校与企业共建的模拟企业，以“实际”的企业环境考验学生对专业知识的把握，不仅让学生在实践中学知识，练技能，也提高学生参与活动的积极性，并在培养创新意识的同时，也为学生未来实习就业奠定良好的基础。前不久，我校管理学院就对一个外商大酒店基层管理干部组织了一场以“团队协作，互惠共赢”为主题的“体验式”培训。在“相亲相爱一家人”的温馨歌声中，培训拉开序幕。培训师首先以“你快乐，我快乐”按摩操作为破冰游戏，带动现场氛围，让学员们以愉快的心情、轻松的状态开始培训，同时拉近了培训学员之间以及培训师与学员之间的心理距离。接着培训师针对酒店行业高流动率的现状进行分析，引出酒店基层管理者所面临的管理难题。之后，结合分组、滚圆球、建高楼游戏引导学员讨论，提炼出“赏罚有道、公平公正；正直亲和、专业权威；取长补短、优势互补；加强参与、学会授权”等团队建设的要领。在培训过程中，还引入团队竞争，安排了有趣的惩罚环节，学员们积极参与，气氛非常活跃。活动结束后学员都普遍表示，这次培训与以往的培训有很大不同，大家可以在游戏的过程中体验基层管理人员应具备的管理能力和素质。这就是学校第二课堂主动走进企业所取得的效果。（四）企业文化与第二课堂活动融合大学生职业素养的培养应充分争取用人单位资源上的支持，最好是引入专业对口的企业，将企业文化多渠道、多途径地融入第二课堂活动的各个环节，营造相对应的良好的职业道德培育环境，增强学生的企业归属感。比如我校从2009年以来，就引入企业文化的5S管理模式，即企业环境卫生和设备管理工作标准来要求我校的教职员工，随后又把5S管理模式推广到学生宿舍和教室卫生规格化管理中，收到了很大的成效。全校师生严格遵守5S管理模式，教职员工对自身的严格要求潜移默化地影响了学生，学生贯彻执行并养成了好习惯，这都有利于学生将来走上工作岗位后，能尽快适应企业对员工的素养要求。（五）职业生涯规划教育与第二课堂活动融合高职院校也可以结合当前社会对人才的实际需求，帮助学生做好职业生涯规划。比如可以采取讲座、讨论、辩论等多种形式，邀请企业的相关负责人以实例来讲解企业对职业道德的重视和要求，或者引用社会上失信或埋没职业道德带来恶果的实例，组织引导学生围绕事件中的道德缺失、诚信危机等问题，并结合未来的职业生涯规划来展开讨论，从而使学生加深对职业道德的理解和认识，增强职业意识和企业归属感，认真做好职业生涯规划，树立正确的就业观念，从而更好地使其避免出现“毕业等于失业”的现象。与此外，我校规定学生要参与读书活动，按时提交读书心得；学生通过读《论语》等国学经典或励志篇章来获得人生感悟而陶冶情操，并有可能由此找到精神支柱。后”学生有着鲜明的时代特点，学校要善于用科学的方法引导他们往好的个性方向发展，而不是用过时的思想观念去围堵他们，这才符合“以人为本”的科学发展观要求。亚里士多德说：闲暇出智慧。面对应试教育这个大环境，我们强调学校第二课堂活动的内容和形式都要创新。我校从去年开始，在俞仲文校长的提议下积极开展金点子比赛，旨在培养学生的创新意识和能力，学生踊跃参加，其中宿舍管理系统、手机监控系统、防盗网升降梯、番茄红素的应用等项目，技术含量都很高，充分展示了学生的创新能力。制造学院的模具设计大赛、艺术与传媒学院的时装设计大赛等活动其实也是创新教育的体现。与自2009年下半年开始，我校提出了“服务工程”和“铸魂工程”，要求从2009级开始每届学生要在大二前完成30小时的义工服务。经过一年多的实践证明，这类活动有效地增强了学生服务社会的意识和责任感。在2010年的广州亚运会和亚残运会中，我校共有四千三百多名学生参加了志愿报务，从岗前培训到工作结束长达三个多月，学生都能克服各种困难坚持到底，不断提高服务质量，做到零事故、零投诉（第16届亚运会组委会志愿者部也至信感谢），并且涌现出了许多感人和先进的事迹；也派出了两万多人次的文明观众为运动员喝彩，运动员的协作、友善、激情、坚持等体育精神极大地影响了他们，学生的感恩意识、奉献精神、社会责任感和团队意识明显增强。此外，我校还经常组织学生到老人院、社区和街道等地作服务活动，其教育效果也是非常明显的。（八）网络教育与第二课堂活动融合充分利于网络平台，积极发挥网络教育的作用，有利于学生职业素养的提高。随着大学的不断扩招，在校大学生数量与第二课堂活动的比例严重失调，第二课堂活动的普及受场地和人员等方面的限制，不能大范围的展开。把网络教育融入第二课堂活动，举行网上征文、网页设计、网络销售、网上读书等比赛，既贴近学生现实，激发学生参与的积极性，还可以扩大第二课堂活动的涉及范围，涉及的比赛形式也趋向多样化。此外，还可以利用网络及时发布思想政治教育信息，并对广大学生进行德育教育工作，教育学生不发表和散布危害党和国家、社会、集体的言论。（九）国际化教育与第二课堂活动融合当前，中国正向全球化时代迈进。当学生作为一个“全球人”时，就须对各国、各民族地区的职业文化有所了解。因而第二课堂活动也应适当地设计一些有利于培养学生国际职业素养的内容，以满足特殊学生所需。五、存在的问题我们也应该看到，在进行校企合作、共同开展有利于促进学生职业素养的第二课堂活动时，依然存在很多问题。（一）缺乏经费支持学校和企业的利益得不到有效保障或兼顾，从而阻碍了校企合作深度融合的步伐。企业不太愿意招聘大学应届毕业生的原因在于他们缺乏社会经验，却又不愿意吃苦，不讲究奉献，容易跳槽；更不愿意浪费时间、财力物力“办培训班”。此外企业的投入不能确保得到期望回报的条件下，也很难和学校合作，在第二课堂活动中出钱出力。而对学校来说，“在投入不足，校企合作渠道不畅，学校自行组织实训教学，又碍于设备投入缺乏资金，教学成本居高不下的背景下，职业教育不得不从自身生存出发，被动选择以理论教学为主的教学模式，职业教育转型困难重重。”[6]（二）高等职业院校与行业企业紧密联系的体制机制尚未形成，管理体制和运行机制不够灵活，学生下企业进行实践活动的安全问题得不到保障只有在校企深度融合方面建立健全的运行机制和体制的前提下，学生第二课堂活动才能更有保证地与企业活动融合开展，学生职业素养的培养进程才能更好地推动。此外，政府也可出台相关政策，对与高职院校联合举办活动的企业给予奖励或减税，鼓励开拓校企联合举办活动的渠道，或者举办国家级、省市或区域性的学校与企业联合组队参赛的活动来引导，学生第二课堂活动必将会不断地融合职业素养，百花齐放。【参考文献】[1][2]平芸.大学生职业素养的培养[J].现代商贸工业,2007,(1).[3][4]郭胜.校企共建助推人才培养模式一体化[N].中国教育报,2007-8.个性化教育――大学生创新能力培养的根本途径职业教育转型难在何处[J].海南广博电视大学学报,2010,(1)。），男，广东英德人，广东岭南职业技术学院医药健康学院院长助理，党总支副书记，助理经济师，文学学士。从事学生管理和思想政治教育工作。），女，广东惠来人，广东岭南职业技术学院医药健康学院辅导员。从事学生管理工作。
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