教育理论模拟试题题库
本试题来自：（2010年教育理论模拟试题，）心理学
五、选择题
本大题共12小题。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，请将所选字母填在题后括号内。教师用红色钢笔批改作业利用的是知觉的哪一个特性(
)A．知觉的选择性B．知觉的理解性C．知觉的整体性D．知觉的恒常性正确答案：有， 或者 答案解析：有，
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教育理论模拟试题最新试卷
教育理论模拟试题热门试卷教师可以让学生批改作业吗？_百度知道
教师可以让学生批改作业吗？
我妹妹天天抱怨老师让学生改作业，每次期中考试单单一天就要改七、八百份，开完家长会总要清除红笔，差不多一个学期就要报废几十支红笔，我们三、四年级的时候也是这样，只不过人少些。老师这样是不是有点过了？
我们学校期中考一个老师改近一个年级的单科卷子，平常还可以，一个班六七十个人，改作业也就改一个多小时，期中考试就不行了，班里的“前三甲”基本上就不用上课了，埋在卷子堆里“奋笔疾书”。我们算是“过来人”了，可我妹妹就不行了，他们那一级的人数多得有些离谱……毕竟是重点校……PS:反应过啊，老师光补教案了~~~
首先批改作业是老师的本职工作，如果说他让学生替代自己，是出于偷懒的话，就像学生找人替写作业，那么是否学生找人替写作业是应该的呢？大让是不能了！
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其他8条回答
我也是啊，我觉得很累，但是别人都很羡慕，因为老师只会给学习成绩好的改。但是可以是可以哦，老师这样是看重你妹妹！
按说老师也没有大学生的权利，可是这个社会的老师哪还有那么多懂法律用法律的过不过的，
也只能心里埋怨不过事实找找看当地的一些委员会什么的
我老师也让我批啊`~这样看个人的想法了。。
如果是少量的，那是老师相信你的实力，可如果像这位仁兄说的“奋笔疾书”，那老师就是偷懒了
是太过了，老是自己不改作业肯定就是他懒的问题，你们最好想校长反映下！
我觉得 老师不应该让学生改作业
加重学生负担 改作业本身就是老师的事情
不行的吧，这样的话老师会不会太不好啦
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出门在外也不愁2011年长沙开福区教师招聘《教育综合》真题及答案
15:40:38&&&来源：&&& 点击：
1．教育要适应人身心发展的个别差异性，做到因材施教。教育要遵循人身心发展的顺序性，做到 。
2.学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志和 四个心理要素构成。它们相互促进，相互渗透。
3.教师的根本任务是。
4.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法是 ，它是目前最流行的教学方法之一。
5.问题解决的四个阶段，即理解问题、提出假设和检验假设。
6.目前我国实施的是国家课程、地方课程、三级课程管理。
1.&近朱者赤，近墨者黑&反应了（ ）对人的发展的重要影响。
A遗传 B教育
C环境 D主观努力
2.新课程改革提出的&三维&教学目标是（ ）
A知识和技能、智力体力和创造力、思想道德
B知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
C知识技能智力、身体个性心理
3.教学工作的中心环节是（ ）
C作业的检查与评定 D上课
4.教师批改作业时，用红笔画出作出标记，便于引起学生的注意，这是利用了知觉的( )特性。
A选择性 B整体性
C理解性 D恒常性
5.小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ ）
A经典性条件反射 B操作性条件反射
C联结反应 D习惯成自然
6.气质类型（ ）
A B C D无好坏之分
7.对中小学生身份的表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（ ）
A未成年公民 B社会公民
C普通受教育者 D青少年儿童
8.个别教师私拆、毁弃学生信件、日记的行为侵犯了学生的（ ）
A公正评价权 B隐私权
C人格尊严权 D名誉权
三、 分析题
&所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，非谓教师滔滔的说，学生默默聆听。&&&叶圣陶。
教学过程中教师主导作用与学生主动性是一对矛盾，对此叶圣陶先生提出了什么样的观点？你认为应该如何理解教师的主导作用与学生的主动性的关系？在新课程改革的教学实践中，我们应该怎样落实教师的主导作用？
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3秒自动关闭窗口抓好教师的作业布置与批改促进学生的有效学习
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抓好教师的作业布置与批改促进学生的有效学习&
抓好教师的作业布置与批改促进学生的有效学习
&&&&&&& 为认真落实山东省规范办学行为《40条》，积极推进有效教学，切实提高教学质量，根据市教研室的通知精神，现将我校在“作业布置与批改”等方面的做法做一下总结，恳请领导们给予批评指正。《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》对学生作业的布置量有明确的规定：初中书面作业总量不超过1.5小时；提倡布置探究性、实践性的家庭作业。每学年参加社会实践活动的时间，初中生不少于20天。《规范》对书面作业量的严格控制以及对实践性作业的强调，使一部分老师在如何布置好作业方面产生了困惑，怎样才能在大量减少作业量的前提下使学生们轻松、愉快地完成学习任务是目前摆在广大教师面前的一个问题。为更好的解决这个问题，我校曾先后多次召开分管业务的中层干部会议、教研组长会议、备课组长会议、骨干教师会议、学生代表会议及学业成绩在不同层次的家长代表等专题会议，集思广益，广泛听取不同层面的意见，紧密联系实际，借鉴外校先进的经验，多次完善、补充、修改，形成《灵山卫中学作业布置与审批》制度，制度从细处入手，让作业的每个环节都紧紧围绕“作业为检测有效教学而布置”这一宗旨服务。　　一、&指导思想：　　 1、&各科作业布置及批改要求&&& 布置和批改作业是检查和巩固教学效果的重要方式。认真布置和批改作业，各备课组首先要吃透各科“课程标准”，其基本要求必须做到“四精四有四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。&　 &2、最大限度的发挥“作业”的辅助作用作业是教师的“晴雨表”。教师要真正发挥作业的功能，让作业成为反映教学情况的晴雨表。教师在布置作业时，要控制好作业的量，与各科教师计划一下，合理配置作业的时间和数量，如每科不超过半小时等，让学生都能完成作业。也要控制好作业的质。作业要少而精，有针对性，可操作性强，适当降低部分待进生的作业难度，让每个学生都完成好作业。更要注重作业的评价。教师对作业每做必查，挖掘和放大学生的闪光点，及时反馈、表扬，让每个学生都想完成作业。这样，学生大都“多云转晴”，有了做作业的兴趣，自然也就有了学习的快乐。 &&&&&& 3、引导学生（特别是学困生）正确认识教师布置作业的“动机”。作业是学生的“营养站”。作业是学生课堂学习的延伸，因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如语文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如趣味数学题等。作业布置只要科学、生动，就能成为学生的发展需求，成为学生快乐的源泉。 &&&&& 二、过去作业布置与批改存在的问题 作业的布置与批改是教学流程的重要环节，教师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了解自己教的情况学生做作业,主要是为了复习、巩固所学的知识，。实际上在学生作业布置及批改上问题比较多，分歧也较大，具体表现为“上有政策，下有对策”（老师应付学校的检查，学生应付老师的要求，各有其法）： （1）反馈时间过长。对作业施行批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 （2）反馈信息量过小。由于教师作业批改时只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 （3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。对于做错题的同学只是泛泛的要求其改正。至于有多少同学做错，错误类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的提高。 （4）作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值，存在只讲形式，不重效果的现象。 （5）部分老师布置作业量不足，有的老师布置过多；部分老师只布置，不批改；部分老师虽布置，但让学生批改；出现问题不能及时订正，没有作业批改记录。&&&&&&& 三、具体做法：&&& （一）作业布置&& &&&&& & 1、指导学生完成作业的方法。要指导学生做作业实行“四先四后”，即先复习后作业，先审题后解题，先思考后动笔，先解题后验证或检查。作业要教育学生独立完成，并按照本学科的规范要求来书写或解答，使学生养成良好的作业习惯。&&&&&&& 2、各科老师在布置作业时，必须“精挑细选”，共同研究，确定好作业题目后，报各分管学科的业务干部审批。一要抛弃过去作业“一刀切”做法，精心设计若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。这样布置作业的好处有二：一是尊重了学生的差异，照顾了各个层面的学生，既让尖子生“吃得饱”，又让中等生“吃得好”，更让待进生“吃得了”；二是让各个层次的学生都没有理由不做作业，有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。　二要布置趣味性强、实践性强的作业。在教学实践中，我们不难发现，增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、只有唯一答案的“鸡肋题”。这就要求教师在布置作业时，多动脑筋，尽量布置一些能引起学生兴趣的开放性、趣味性题目。如阅读某篇文章写感想、做自己感兴趣的“小制作”然后写出制作过程和感受、做个性化卡片等等需要学生独立思考、动手实践的个性化作业。布置这样的作业，能够激发学生的学习兴趣，提高学生做作业的积极性。而且，由于这类作业没有固定的标准答案，更能开拓学生的思维，培养学生的创新能力。三要杜绝布置机械性、重复性的作业。必须让教师认识到这种原始的低层次的训练方式，是教师教学能力贫弱的一种表现。作业设置要有针对性，应以巩固知识、培养能力为目标，随意拔高或降低教学要求，随心所欲地布置作业，其结果是严重地挫伤了学生的学习兴趣；布置作业的最佳时机是要与讲同步，教师要把讲与练结合起来，以迅速而有效地实现教学目标；作业设置要有典型性、代表性，通过做这类练习题，使学生掌握基本题型和解题规律，做到“做一题，学一法，通一类，会一片”。 && （二）作业批改&&& 1、认真批改作业，及时反馈。各科作业要尽快批改，必须在下一堂课前（作文在下一篇作文布置以前）批改完毕，并发给学生。作业批改要认真，无科学性错误，字迹端正、规范。作文要全收全批，大作文精批全班本数的三分之一，有眉批有总批，注意培养学生自己修改作文的能力和习惯。书面作业除一般的全批改外，特殊的可以面批。有时根据实际情况也可尝试一些互批和自我批改，但互批和自我批改一定要在老师的指导下，说明批改要求，有组织地进行，要避免漏批和错批。&&& 2、对优秀作业和有进步的作业，可适当写些表扬或鼓励的评价语。对作业中出现的普遍性、典型性错误必须在全班及时分析讲评并要求学生及时订正，对有困难的学生应个别指导。评语中应多鼓励，不能出现伤害学生的语言。严禁以罚做作业的形式变相体罚学生。&&& 3、教育学生按时按要求独立完成作业。作业本封面上写明校名、年级（班级）、学生姓名，封面和封底都要保持整洁。要求学生作业格式规范，书写字迹端正、清楚、整齐、清洁、大小适中，努力做到整洁美观。要求学生独立按时认真地完成作业，不抄袭，做完后仔细检查。对不完成作业或作业马虎的学生，要分析原因，通过教育、辅导让其重做，并且教师要做好“善后工作”――及时抽查学生的纠错本，检查其改错是否及时，是否及时掌握了正确的知识。&&& 4、对学生的作业本做到放置整齐，封面整洁，四角平整，用完后妥善保管，以备检查。 &&& 5、各种作业批改一律采用等级制，即优、良、中、下或A、B、C、D。作文批改按优、良、合格评定等级，不出现不合格等级。&& （三）、批改方式学生作业既是用来对学生掌握知识、提升能力等情况的信息反馈，也是教师用来自己检验课堂教学情况的手段，批改作业是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。根据教材及学生实际，作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评以及自我批改等形式，既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。 （1）全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。（2）精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业各8―10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。 （3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。（检测题、当堂训练讲评或研究探索题）。 （4）面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。（教材重点内容采用重点突出、适当数量的面批面改） （5）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（适用于单元检测） 以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改的时效性。起到作业教学应有的作用。 四、今后对作业批改的具体要求 1、必批本作业必须及时全批全改，及时批、及时发，反馈最迟在下节课前。对学生作业的重要问题，要进行面批面改，并在教学后记中及时做好详细的摘记，对学生普遍存在的问题，要在班上及时讲解并要求学生订正。对所批作业要给出等级或评分，提倡写鼓励性、启发性或提示性批语，要签批改时间。 2、让学生明确批改符号的含义。对于解答不完整、推理不严密，或不规范的作业应以“？”示出，并圈出缺漏处；对作业中出现的错误，不能简单地打“×”了事，应在错处用“？”指出思维方法的出错处或直接给出错误原因。凡被打“？”的作业要订正，且教师对订正作业也要同样认真批改。疑难问题的详细解答，对普遍问题要集中辅导、答疑。 3、关于作文批改作如下规定： ①语文作文布置要达到一定的数量，每学期大作文不应少于6篇，同时也要适量布置随笔、小作文等。每学期大作文全批全改不可少于3篇、至少每位学生要面批一次。小作文批改可采取部分细批、部分粗批、学生自评、学生互评、教师查阅等方式，好的文章要公布、传阅或在班级诵读，不足方面要查找出来，并提出改进意见，功夫花在指导和讲评上，每次作文都要使学生在写作的某个方面有所提高。。 ②英语书面作文要保证数量，每学期不得少于10篇，要全批全改 4、识记性作业有两种处理办法：集体背诵与课后抽查。如需在课堂上进行听写或默写，教师必须全批全改，其中英语要布置听力、口语作业，听写次数每单元1―3次，毕业班可根据实际需要增加听写的次数，口语作业上课时要抽查。 5、对每次单元测验的试卷必须评讲，对解题规范，解法灵活有创意的要予以充分肯定并给予鼓励，对错误在指出其原因的同时要求学生“小题大作”详细订正。 6、对科学实验报告的批改，除按其他作业要求批改外，还应该加评语，并要求针对实验课上学生表现出来的问题如实验仪器操作是否规范，实验结论是否准确等给出修正性按语，使实验达到预期目的。 7、建立错题库。教师在每次作业批改时，要把学生最容易错的题、错误率高的题摘记到教学后记，并就其内容精心设计整理几个不同的版块的错题库。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程，对提高教学质量起到事半功倍的效果。 六、学校建立监督、检查、反馈制度学校建立作业批改的检查、抽查和不定期查评制度，检查结果记入教师业务档案。 1、教导处负责组织查评小组每学期检查两次，时间为期中和期末检测前。 2、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。 3、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同备课组长对教师的批改进行不定期的抽检。 4、教导处在期中、期末对教师建立的学生作业错题库进行检查，并要求每个教师上交整理后的错题集。 5、各级部、各处室要将每位教师的各次检查结果如实记录在教师业务考评档案里。
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