中国计量学院现代科技学院和树人大学 文科哪个好一点 2013高考496分文科 有什么好一点的_百度知道
中国计量学院现代科技学院和树人大学 文科哪个好一点 2013高考496分文科 有什么好一点的
我知道中国计量好的是工科 但是我想问的是 它的文科比树大好一点吗
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你可以先来现科的新生群来看看啊！但是怎么说计量也是有依托本部资源啊，就三本来说！学姐学长会回答你的专业问题的，树人就是个三本，肯定是现科好点啊计量理科好点吧
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2014年浙江第二批首轮平行志愿投档分数线(文理科)就分享到这里了，更多相关信息请继续关注!中国计量学院-现代科技学院电工电子实验教学示范中心
浙江省高等学校省级实验教学示范中心
建设项目自评报告
学 校 名 称（公章）：
中国计量学院
实验教学示范中心名称
电工电子实验教学示范中心
中心所属学科门类
电工电子类
实验教学示范中心网址
示范中心负责人
填报时间：
2014年6月22日
1．电工电子实验教学中心概况
中国计量学院现代科技学院电工电子实验教学中心成立于2006年，由电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、EDA、传感器、单片机、电子设计创新等实验室组成。中心现有教师21名，其中具有高级职称的教师占57%。中心占地面积2578 平方米，各种实验仪器设备2835台套，仪器设备总价值800余万元。每年面向全院理工类共13个专业、两个年级约2500名学生开设相关实验课程，年平均实验人时数达50000以上。
学院高度重视实验教学改革与建设。自2006年以来，先后投资近900万元进行建设。在建设及教学过程中，针对独立学院生源特点和学习基础，秉承“以生为本、因材施教”的教学理念，坚持以学生为主体，以学生应用能力培养和创新能力提高为目标，开展了一系列的教学改革探索和实践，形成完善的实验课程教学体系及构建了与课程体系相适应的基础实验教学平台和创新实践教学平台。通过基础性、设计性、综合性、创新性等多层次实验教学过程，不断提高学生的应用能力和创新能力。
经过多年建设，我院电工电子实验教学中心在教学环境、实验条件、课程建设、学生能力培养、学生课外科技活动、学生学科竞赛、教学研究与改革及科学研究等方面取得了良好成绩。浙江省教育厅于2010年正式批准中国计量学院现代科技学院电工电子教学中心为浙江省实验教学示范中心建设项目。
中心高度重视学生的应用实践能力的培养，教学过程中注重传授知识、培养能力、提高素质三者有机结合。针对独立学院生源特点和学习基础，秉承“以生为本、因材施教”的教学理念，坚持以学生为主体，针对学生不同层次的基础、实验能力和发展要求，构建了分层次的实践教学平台和课程体系。形成了分层次教学的实验教学改革思路，以实现针对不同层次学生给予不同的教学内容和教学目标，使实践教学从形式到内容都做到面向每一个学生，使得每一个学生都能通过实验课程获得与自身基础、能力和发展要求相对应的收获和进步。
中心除承担本院相关专业的基础实验教学工作外，还通过实验室开放、开设选修课程、开展课外科技活动等方式，组织、培养学生参加各类创新实践活动。2010年以来，先后获得大学生电子设计竞赛国家一等奖1项、二等奖1项、及省级一、二、三等奖50余项，挑战杯科技竞赛省二等奖2项，全国航空航天模型锦标赛国家二等奖1项，获得省新苗人才计划3项，获得国家授权专利多项，另有部分学生参与参加教师的科研工作，有效提高了学生的实践应用能力和创新能力。
近年来，中心形成了一支结构合理、力量雄厚的教师队伍，在教学科研中取得了良好成绩。中心教师共承担国家自然科学基金项目4项、省部级项目3项及各类横向项目15项，承担省级教学研究项目7项，校级项目13项，发表教学研究论文32篇，“电路分析基础”被评为浙江省精品课程。2011年“电路分析基础网络课件”获全国多媒体课件大赛三等奖。
通过建设，中国计量学院现代科技学院电工电子实验教学中心在教学理念、课程体系、实验队伍、特色项目等方面均在浙江省独立学院电工电子类实验教学层面具有较好的示范作用。
2．实验教学
2.1教学理念与改革思路
2.1.1 教学理念
现代科技学院在教学过程中，一贯注重学生实践能力的培养。早在2006级培养方案的原则性意见中，就明确指出：在坚持知识、能力、素质协调发展，正确处理传授知识、培养能力、提高素质三者之间关系的基本原则上，根据独立学院学生自身的特点，注重学生实践应用能力的培养，使学生在获得基本理论的同时，逐步形成并发展应用现代科学技术的实践能力，以体现独立学院应用型人才的培养要求。这一培养目标要求在后续各年级培养方案中继续贯彻并不断改进与落实。
中心在建设过程中，随着教学研究及改革工作的不断深入，逐步形成了如下教学理念。
1．教学过程突出学生主体地位，以生为本、因材施教，贯彻“分类目标引导、分层递进培养”的教学方针。
2．给不同能力、不同需求、不同目标的学生提供适合的目标和发展空间，使学生“能力、动力、目标”实现有机结合。
2.1.2 改革思路
电工电子类课程是电气工程、自动化、机械电子、测控技术及仪器、电子信息工程、通信工程等专业的重要专业基础课程。其实验教学内容及方法是关系到学生对课程理论内容的理解掌握与基本运用能力的重要教学环节，对学生的知识、能力培养过程具有重要的意义。对学生在后续课程的学习及在工作岗位上从事相关工作有着深刻的影响。
而独立学院学生层次相对较低，数学物理基础相对薄弱。同时学生学习兴趣和学习过程中积极性、主动性差别大。因此教学过程中，传统的实验教学大一统方式，即按学生平均水平设计实验项目难度的单一标准教学要求在实施过程中存在较大问题！
主要反映在：水平好的学生感觉简单、没有难度，如果不能满足学生求知的欲望、增加学生对实验内容和难度的兴趣点，这部分学生会逐步丧失兴趣。而水平差学生在实验的初期往往又感觉实验内容太难、无法动手，会逐渐丧失学习的信心。部分学生根本无兴趣，实验过程中胡乱应付，难以引导。
同时，经过电工电子基础实验课程培养之后，部分学生对电工电子技术应用技术产生的浓厚的兴趣，迫切希望有更多的机会和环境继续学习，得到锻炼，以提高自身的应用能力。
针对以上问题，现代科技学院电工电子教学中心在电工电子实验课程实践教学过程中，遵循“因材施教“的教学理念，不断探索研究，逐步形成了分层次教学的实验教学改革思路，构建了分层次的实践教学平台和课程体系，以实现不同的教学内容和教学目标，使实践教学即不是面向少数优秀学生的精英式教学过程，也不是面向学生中间群体的大众化教学教学过程，而是通过不同的平台、不同的课程以及不同的方法面向每一个学生。通过不同的实践教学过程，为每个学生提供合适的空间和目标，使得每一个学生都有收获和进步。
2.2 教学体系与教学内容
2.2.1课程体系
在上述教学理念和改革思路引导下，现代科技学院电工电子实验教学中心根据学生群体中不同基础、不同能力、不同的发展目标实行分类教学，为了满足不同层次学生的学习需求，形成了分层次实验教学体系。
在电工电子实验课程体系中，按基础实验教学和提高实验教学要求分成三个层次，并建立与之对应的三个平台，分别为基础必修平台－在基础实验教学过程中体现；提高选修平台－在提高选修课程教学中体现，学生自主学习和工程应用及创新能力培养平台－通过学科竞赛、开放实验项目和科研活动实现。各层次之间难度递进，实现从基本实验能力到综合应用能力，并进一步发展为工程应用能力和创新能力的阶梯性能力培养过程。在具体课程设置上，按不同培养要求对相关课程进行合理配置，并设立了明确的教学目标。
图1 三平台实践教学课程体系与课程配置示意
图2 电工电子实践教学体系在不同层次上的教学目标
2.2.2教学内容
在分层次实验教学体系中，将总教学过程分成基础实验教学、扩展提高实验教学以及自主学习和创新培养三个部分，基础实验教学部分为学生必修环节，扩展提高实验教学及自主创新实验教学部分为选修环节，通过选修课程、开放实验和课外活动形式进行。
各层次的教学内容及教学方法划分为：
1．基础实验教学分层次，面向所有学生。体现在电路、电子技术实验课程等基础必修环节中。
在电路、电子技术等必修实验课程中，将原有实验内容进行调整，将原来的一个实验根据难易程度、附加及减少内容、指标要求高低等因素分成三类，学生在实验过程中，可以根据自身条件选择其中的一类完成。
表1 基础实验分类说明
少数基础较好、能力较强的学生可以完成的较高难度实验要求
内容较多、难度较大，带有一定设计性要求的实验。
实现方案可由学生自行确定。
形式灵活，少数能力强的学生能在课内规定时间完成，一般需要在课外时间通过实验室开放进行
半数左右学生能在规定实验时间内完成的中等要求
在C类实验基础上附加部分要求或部分起点较高的实验内容，适应学生平均水平
教学目标要求的基本实验技能，绝大多数学生能在规定时间内独立完成的最低要求
起点低、不同实验之间进阶台阶小，面对基础差、能力弱的学生。
通过基础实验教学分层分类教学方法，在保证教学目标基本要求前提下，学生根据自身能力、兴趣、发展定位选择实验内容，并在实验过程中逐步激发兴趣、提高能力、建立掌握电子技术实验能力的信心。
2．扩展提高平台又分为两个层次，教学目标分别为综合设计能力培养和工程应用能力培养，面向部分能力强、对电子技术实验兴趣浓厚的学生。体现在电子设计提高课程、开放性实验项目、电子设计类学科竞赛、学生科技立项及参加教师科研项目等环节中，为学生提供多种提高能力、培养创新精神的途径。
&&& 具体教学内容有如下几个方面：
（1）.电子类创新实践课程
&&& &&&&将电路原理、模电、数电、高频电路、单片机、传感器等课程内容整合优化，开设实践创新公共选修课。通过课程学生将从系统的角度完整理解分布在各个课程中的相关内容。
（2）.开放性实验项目
除基础必修课程中A类项目外，学生根据兴趣方向可自拟实验项目，实验内容在实验室开放时间完成。
（3）.电子类学科竞赛和学生科研立项
（4）.参加教师实际科研项目，在其中承担部分工作。
&扩展提高平台课程面向电子类学科竞赛和实际工程应用，采用案例式教学，内容综合度高，实用性强，学生在实践中学习，着重培养应用能力，并在实践中不断培养创新精神及创新能力。
通过以上低起点、多平台分层教学，教学目标和教学过程不再对全部学生采用统一的标准和要求，较好满足了不同基础、不同能力及不同发展方向学生在电工电子技术实验教学过程的要求，实现了面对不同学生的分类教学目标，贯彻了“以生为本、因材施教”的教学理念，教学内容符合独立学院层次学生的认知规律和学习能力。
2.3教学方法与教学手段
2.3.1教学方法
教学方法是实验教学过程中的重要组成部分，好的教学方法有利于培养学生兴趣、探索精神和应用能力。中国计量学院现代科技学院电工电子实验教学中心在不同阶段、不同层次的教学工作中，本着“以生为本、因材施教”的教学理念和“有利于加强学生学习自主性、增强独立分析解决问题能力的培养，有利于加强学生创新思维和实际创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展”的原则，在不同阶段采用了不同的教学方法。
在基础实验教学阶段，中心对实验方案进行了重新设计。将原来的每个实验分成三个不同难度、不同要求的档次，允许学生在实验中根据自身条件进行选择，同时在实验过程中采用不同的教学方法。
1．对C类实验，给出详细的实验步骤并在教学过程中详细讲解，以利于学生尽量掌握实验原理和实验方法。
2．对B类实验，给出实验方案并给予一定的引导，实验过程中的详细步骤由学生自行制定，有利于培养学生独立的实验能力。
3．对A类实验，只给出实验目标，由学生自行选择实验方案，实验本身带有设计性质，有利于培养学生的应用能力。
在以上实验过程中，结合实验难度和完成情况给予恰当的实验成绩，以调动学生的积极性。同时不断鼓励学生在实验能力获得一定提高之后，尝试选择更高一级难度实验。
在扩展提高教学实验教学阶段，则主要以项目驱动方式整合电路原理、模电、数电、高频电路、单片机、传感器等课程内容，学生根据实验目标从自行设计电路、选择期间、安装调试到结果测试独立完成，教师在实验过程中给以指导。对于部分有难度的实验项目，按照2－3人组队完成实验。使学生的实践能力和综合素质得到了良好的锻炼和提高。
在创新培养教学阶段，学生以自主学习为主，以历届电子设计竞赛真题要求为目标，以团队合作方式进行实践教学，教学过程不仅培养了学生的应用能力，同时也培养了学生的团队精神。
2.3.2 教学手段
教学过程中，除常规的课堂教学手段外，还通过多媒体课件、教学视频、虚拟实验软件、网上讨论答疑板块等手段，广泛开展辅助教学。
1．多媒体教学
中心教师对基础实验教学课程中各实验，均精心设计与制作多媒体课件及教学视频，图文并茂，生动形象，使学生更好的理解实验原理、仪器操作、连线方法等，提高了教学效率。所有多媒体课件均可由中心网站下载，方便学生课前预习及课后复习。
2．软件仿真
在电路原理、数字电子技术和模拟电子技术实验教学中，除采用了相应硬件实验设备之外，教学过程还广泛采用Multisim等虚拟实验软件进行实验教学。一方面通过虚拟软件使学生方便快捷地验证实验原理和结果，同时也能使学生更好的理解设计参数对设计结果的影响。
3．网上讨论
中心网站设置有网上讨论板块，可以实现由教师发布思考题引导学生讨论、学生提问展开讨论及学生提问教师答疑等功能。通过讨论板块，不仅学生开阔了视野，同时也将实验教学过程从课内延伸到了课外。
2.3.3 考核方法
中心积极探索实验考核方式的改革，根据实验教学的特点，从有利于激发学生实验兴趣，提高实验能力为目的，确定实验考核方式。建立多元实验考核办法，根据不同层次采取不同考核办法。
1．基础实验课程采用“实际操作+笔试+平时”考核方式。实验考核采取试题库形式，考核时由学生随即抽取试题，重点考查学生实际操作能力及对实验原理的理解及分析能力。
2．提高及创新实践课程采用“目标+环节+报告”考核方式。学生综合设计能力包括资料收集、方案设计、软硬件设计、装配与调试、测试与优化、数据分析、报告撰写等全过程，因此，实验考核分项进行，统筹兼顾选题难度、设计过程、设计结果、设计报告。
3．对参加电子设计竞赛获得奖励的学生，按照学院政策给予学分奖励，其获得学分由主讲教师确认后免修相关课程。
2.4教学效果与教学成果
2.4.1教学效果
通过“低起点、多台阶、分层次”的实验教学模式，良好地促进了学生的学习自主性，有效提高了实验教学效果。
1．基础实验教学阶段教学效果
在基础实验教学过程中，通过分层教学模式，相当部分基础差、能力弱的学生不再畏惧实验过程，通过完成低难度实验过程，获得极大成就感，培养了实践的兴趣，增强了学习的动力与学好的信心。基础好、能力强的学生获得了进一步提升能力的空间，增强了向高难度实验进步的勇气。同时也促使学生在实验前决定等级选择时，必须对三个等级的要求进行了解和比较，逐步养成实验前预习的习惯。
在基础实验教学分层次教学模式研究的初期阶段，中心选择在4个学生班级中进行试点。试点期间采用传统方式和分层方式平行的方式进行。在课程结束后做的调查中，几乎所有学生都肯定了在实验中分层次、分目标进行教学的做法。
电气101马力：我认为实验分层次这一行为（方法）十分不错，既不至于让一些较弱的同学对做实验感到困难，也不至于让实验能力较强的同学发挥不出自己的水平。所谓因材施教正是如此。
电气102陈建伟：对于分层次教学这个模式，我觉得这种新教学方法很好，……我本人对数电掌握的不多（好），选择了等级C，正好在一堂课完成实验，也不至于打酱油。所有我认为老师可以继续这种教学模式。
测控113陈艳艳：我认为这是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径，……使不同层次的学生能接受适合于他们的教育。
测控114吴伟庆：分层次实验有预习的好习惯（促进养成预习的习惯），事先对实验有了解，在动手的过程中更好的认识理解记住实验原理。
测控114黄强：分层实验是个好想法，感觉每个同学都能有所收获。我觉得应该提倡这种做法。
通过分层次的实验教学，学生实验能力总体水平有较大提高，积极参加各级创新实践活动学生人数明显增多。在后续的创新提高实验教学过程中，学生实践应用能力明显增强。
2．创新实验教学阶段教学效果
在分层次实验教学的扩展提高层次中，中心通过为学生提供充分的实验室开放形式、丰富的课程内容和多元化的教学手段，极大提高了学生的实践应用能力和创新能力，后续层次中的教学效果主要体现在学生参加大学生电子设计竞赛和参加教师科研课题中。
学科竞赛 自2010年以来，中国计量学院现代科技学院学生踊跃参加大学生电子设计竞赛，并获得了优异的成绩，共获得国家一等奖1项、二等奖1项、省一等奖13项，二等奖15项、三等奖27项。无论在获奖等级上还是获奖数量上，均处在省内独立学院前列。
表2 近四年浙江省独立学院参加电子设计竞赛获奖统计表&
浙大城市学院
浙大宁波理工
浙工大之江
浙师大行知
宁大科技学院
杭电信息学院
浙理工科艺
浙工商杭商
杭师大钱江
农林天目学院
中医药滨江
财经东方学院
绍兴文理元培
湖师求真学院
嘉兴南湖学院
海洋东海学院
温医仁济学院
温大城市学院
温大瓯江学院
同济浙江学院
上财大浙江学院
计量现代科技
表中数据除现代科技学院外根据浙江省大学生电子设计竞赛指导网站公布结果统计
除大学生电子设计竞赛外，中国计量学院现代科技学院学生还获得
“飞思卡尔”智能汽车竞赛& 省二等奖2项；省三等奖3项
全国挑战杯科技竞赛&&&&&&& 省二等奖2项；
全国航空航天模型锦标赛&&& 电子设计类团体第二名1项；
省新苗人才计划&&&&&&&&&&& 3项
校级开放实验项目&&&&&&&&& 22项。
发表论文核心期刊&&&&&&&&& 1篇，EI收录1篇
一般期刊&&&&&&&&&&&&&&&&& 30篇
国家授权专利&&&&&&&&&&&&& 56 项。
参加教师项目 通过创新提高教学实验教学阶段，使学生将电路原理、模电、数电、高频电路、单片机、传感器等课程内容从系统的角度和工程应用的角度融会贯通，在实践应用能力上得到了很大提高，初步具备了工程应用能力。测控091朱晋昱等9位同学在校期间参加了教师的科研项目，承担了部分研究任务，所进行的工作得到了教师的肯定。
创业 电信专业学生李群星、电子专业学生沈孔辉等在校期间成立了创业团队，依托中国计量学院创业园，注册成立了杭州烨酷科技有限公司。公司主要产品蓝牙智能防盗卡是一款与手机等蓝牙设备保持近距离连接的防盗报警装置，具有良好市场前景。公司目前正在开发的汽车防误踩油门自动控制装置已申请国家发明专利。
2.4.2教学成果
& &&中心教师在建设期内获得教学成果有：
教改项目：主持浙江省新世纪教研项目2项，其他省级教研项目5项，校级教研项目13项；
精品课程：主持浙江省精品课程1项，校级重点建设课程3项；
教学成果：获校级教学成果一等奖1项，二等奖4项；
教材建设：公开出版教材4本，实验指导书2本；
教学团队：校级教学团队1项；
教学论文：在各级教学研究期刊上发表教学论文32篇；
教学课件：获国家三等奖1项；
3. 实验队伍
3.1队伍建设
建设期间，中心通过招聘引进、本部教师分流及聘任兼职教师等多种方式，扩大了教师队伍，充分满足中心教学工作的需要。
学校非常重视教师队伍的建设和培养，中国计量学院教务处、实验与资产管理处及学院实验教学中心均制定的相关规章制度，多方位、多途径鼓励教师积极投入到教学、教研及科学研究工作中。在校级教改项目立项中，实验与资产管理处还设立实验教学研究专项，以带动实验教学研究工作的开展与提高。学院在工作中，认真执行了相关规章制度，在学院各项评优评奖、定岗评级工作中，给予实验教师和普通教师同样的机会，有效激励了实验教学人员工作热情，保证了实验教学工作的进行。
在教师队伍建设工作中，中心充分认识到，一支优秀的教师队伍是执行先进的教学理念和科学的教学体系的基础。中心在工作中，十分注重教师队伍的培养工作，通过多种方式在教师中不断树立先进教学理念、提升教学水平。通过经常开展的业务培训、教学研讨和参观交流等活动，不断提升教师的业务水平和教学能力。中心建设期间，多次派出教师参加各项业务培训和教学研究会议，中心还组织教师赴浙江大学电工电子实验教学国家示范中心、杭州电子科技大学电工电子实验教学国家中心参观学习，有效促进了教学能力和管理水平的提高。
3.2队伍状况
中心负责人具有教授职称和博士学位，曾担任现代科技学院副院长，分管教学工作，有较高教学及科研水平，管理能力强。
实验中心现有教师21人（专职教师16人，兼职教师5人）；其中正高3人，副高9人；具有硕士学位以上18人；职称比例中，副高职称以上人员占57%，硕士学位以上占86%。
中心在建设工作中，获得成果有：
省“教坛新秀”1人：卢飒副教授 ；
校级教学团队1个：& 电工电子教学团队；
浙江省精品课程1门：电路分析基础；
全国第十一届多媒体课件大赛三等奖1项；“电路分析基础”课程网络平台；
主持省教改课题7项；校教改课题13项，获校级教学成果奖5项，主持校重点建设课程3门，发表教改论文32篇。近三年来，中心教师主持承担国家自然科学基金项目4项、省部级项目3项、各类横向科研项目15项。公开出版实验教材4本，实验指导书1本。
中心建设期间，有一名教师晋升副教授，三名教师晋升中级职称。
中心为更好开展教学工作，聘请校本部浙江省高等学校教学名师、教育部电子电气基础课程教学指导委员会委员、电工电子省级教学团队负责人李青教授，浙江省实验教学指导委员会委员潘岚教授和电气工程学院实验中心主任吴霞副教授等参加示范中心建设，指导开展实验教学研究与改革工作。&
表3 中心现有教师情况一览表
是否为兼职教师
是否是立项后新增人员
助理研究员
&表4 近四年中心教师主持的教研项目
基于“实践→理论→研学”教学模式的《电路与电子技术》课程改革与实践
浙江省新世纪教学改革项目
网络资源下的电路与电子技术实验课程“混合式”教学模式研究与实践
浙江省新世纪教学改革项目
递阶式“学习策略+自主学习”网络教学模式实践
中国高等教育学会专项课题
《电路分析基础》课程教学质量全方位提高的改革与实践
中国计量学院
高教所课题
电子设计创新性开放实验教学模式探索与实践
中国计量学院
高教所课题
《电路与电子技术实验》教学模式改进的探索与实践
中国计量学院
高教所课题
测控类专业实训教学的研究与实践
中国计量学院
高教所课题
搭建科技创新实践平台，提高学生创新能力的探索与实践
浙江省高等教育学会高校实验室工作研究项目
院级学生科技创新实践平台建设与实践
中国计量学院
高教所课题
现代科技学院电工电子类实验课程分层次、模块化教学改革与探索
中国计量学院
高教所课题
以技术应用能力培养为主线的专业课程体系构建---以独立学院机电专业为例
中国计量学院
高教所课题
项目教学法在《电路与电子技术》课程中的应用
中国计量学院
高教所课题
结合项目式单片机实验教学改革与探索
中国计量学院
高教所课题
传感器与检测技术教学辅助实验平台的设计与应用
中国计量学院
高教所课题
基于“卓越计划”的独立学院人才培养方案的探索与实践
浙江省教育科学规划课题
电工电子实验分层教学模式的探索与实践
浙江省高等教育课堂教学改革项目
设计性实验教学的困境与突破
中国计量学院校立教改项目
电子技术实验分层教学的研究与实践
中国计量学院
高教所课题
项目引导模式在电子电路实验教学中的应用
中国计量学院
高教所课题
基于“卓越计划”的独立学院专利创新教育体系研究与实践
浙江省教育科学规划课题
&表5 中心教师获的各级教学成果奖
获奖人及排名
基于大工程观的工程综合实践教学体系建设
中国计量学院
独立学院测控专业工程教育实践的研究
中国计量学院
中国计量学院教学成果奖（基于网络环境下电类基础课程群的教学改革模式探索与实践）
中国计量学院
因材施教，构建多种模式互融的实践教育体系，育人成果凸现
中国计量学院
贯彻因材施教方针，针对三本学生能力与特点的人才培养模式探索
中国计量学院
刘大健&1/6
表6 中心教师主持的精品及重点建设课程
电路分析基础
电气、自动化、机电、电信、通信
计算机网络
电信、通信、计算机
误差理论与数据处理
测控、自动化
测控系统工程实训
测控、机电、电子
校精品课程
表7 近三年中心教师发表的教学论文&
作者（排名）
发表刊物/会议名称
基于开放性实验室数字化档案库动态建设的思考
“电路与电子技术实验”教学改革
中国电力教育
基于网络环境的高校实验教学档案库建设
基于局域网的相邻路口交通灯协调控制系统的设计
赵玉晓(1/3)
实验室科学
基于建设全新思路的现场总线实验室的探索与实践
赵玉晓(1/3)
实验室科学
基于网络环境下的"电路与电子技术实验"改革
电气电子教学学报
基于网络的电类基础实践课程教改实践
电气电子教学学报
Study on practical teaching system of the education of creation and innovation of independent college
徐志玲（1/1）
2011年工程教育与管理国际会议（ICEEM）
论创新创业教育的实践教学体系的建设
李飞标（1/2）
继续教育研究
基于应用型人才培养的独立学院学科竞赛管理模式
李飞标（1/2）
信号处理课程群教学改革的时间与探索
周小微（1/1）
中国电力教育
半实物仿真的炉温智能控制系统设计
赵玉晓(1/3)
实验室研究与探索
医院患者无线监控系统的软件设计
赵玉晓(1/4)
实验室科学
《高校二级学院开展创新实践活动研究》
中国电力教育
独立学院“信号与系统”课程教学改革的探索与实践
周小微（1/3）
中国现代教育装备
大学生创业教育师资保障体系的构建
李飞标（1/1）
继续教育研究
全方位提高独立学院电路课程教学质量的改革与实践
课程教育研究
基于核心价值探索的国外高校创业教育论略
李飞标（1/1）
继续教育研究
基于“卓越计划”的独立学院人才培养方案的探索与实践
赵玉晓(1/4)
中国电力教育
大学生发明创造教育体系构建的探讨
宿州教育学院学报
电子技术实验分层教学的研究与实践
中国电力教育
高校创新创业型人才培养模式探析
浙江工业大学学报
基于提升学生实践能力的实验室科技创新平台构建
徐志玲（1/3）
实验技术与管理
独立学院电工电子实验教学研究
兰州教育学院学报
电子设计创新性开放实验教学模式探索与实践
电路与电子技术课程教学的改革
以项目教学法推动电路与电子技术课程的教学改革
放大电路反馈极性判断依据的理解及其快速判断法
课程教育研究
项目式单片机实验教学模式的研究
基于“项目驱动”的测控专业课程设计群改革与实践
徐志玲（1/3）
实验室研究与探索
电路分析基础精品课程网站的开发及应用
中国现代教育准备
电类基础实验课程递阶式的混合教学模式探索
教育教学论坛
&表8 近三年中心教师主持的科研项目
国家自然科学基金
真空环境下静压气体轴承润滑机理及设计理论和实验方法的研究
国家科技支撑计划项目
岩土体变形分布式光电复合传感与测量技术研究――地质灾害光纤传感监测技术研究与示范
浙江省教育厅
出租车智能“扬招拼车系统”的研究
浙江省科技计划项目
IDC电力三相平衡配电无跳动柔性切换智能控制装备研制
国家质检总局科技计划项目
太阳能热水工程热能计量与远程监测系统研究
国家自然科学基金
地下变形三维观测的传感方法、集成传感器及仪器研究
国家自然科学基金
尾矿库深部位移监测传感器与测量方法研究
基于计量检定和相关量值不确定度评定的数据比对与分析处理
大流量标准装置供水系统升级改造
雷电灾害防御装置综合检测系统
汽车综合管理控制系统研发
电力线载波通讯控制软件V1.0的研究与开发
大昌公司大电流高压硅堆反向恢复时间测试仪研发
表面微观形貌在线监测仪的研制
基于ARM9的嵌入式模式识别传感仪模块
容栅式位移传感器测量显示装置
基于物联网技术的高精度同步时钟系统
基于SMIC 018μm CMOS工艺的WLAN802.11a通信用频率综合器芯片的研究与设计
电容式太阳能水温水位传感技术的研究与开发
基于嵌入式Internet技术的太阳能热水工程监测与控制系统的研究与开发
步进电机运转控制器
表9 近三年中心教师正式出版和自编实验教材
类别（自编/公开出版）
出版社名称
获奖情况（奖项及时间）
是否是立项后新增
电路与电子技术实验教程
吴霞、沈小丽、李敏
机械工业出版社
978-7-111-41658-6
普通高等教育“十二五”电子电气基础课程规划教材
测控技术与仪器专业综合实训教程
浙江大学出版社
工业系统分析与技术实践
中国计量出版社
ISBN 978-7-
《电路与电子技术仿真与实践》
中国水利水电出版社
电路与电子技术分层实验指导书
学院电工电子教研室
电路与电子技术实验辅导用书
吴霞、沈小丽、李敏
表10 近三年中心教师进修情况（技能培训、学历提升、交流学习等）
进修项目名称
全国电子电气教学系列报告会
浙江省省属高校MOOCs教学研讨会
中国高教技术学会实验教学与实验室建设交流研讨会
苏鲁皖、浙赣闽地区高等学校电子技术教学研究会
刘大健、卢飒、池金谷、吴霞
全国电路与系统学会年会
上海东华大学实验室管理系统学习参观
2012全国高校精品视频公开课建设研讨会
全国电气电子教学论坛会
高等学校实验室开放和大学生科技创新工作现场交流会
全国教师多媒体课件制作培训
三坐标测量仪实训室师资培训
过程控制自动化类实训室师资培训
电工电子类实训室师资培训
CAD/CAM实训室
电工电子类实训室师资培训
过程控制自动化类实训室师资培训
4.管理模式
4.1管理体制
中心由学院统一管理，在分管院长领导下开展各项工作。中心面向学院各相关专业开放，实现高度的资源共享。
中心下设电路、模电、数电、单片机、传感器、EDA、机器人、电子设计创新等10个实验室，各类仪器设备2835台（套），面向全院理工科13个专业、大2、大3两个年级约2500名学生开展各类实验教学，计划内实验教学人时数约5.2万。
中心实行主任负责制，全面负责实验室建设、课程建设、实验教学改革、师资队伍建设、学生课外科技活动等项工作。中心对人员、场地、仪器设备等各项教学资源，实行集中管理，统筹兼顾，合理配置，资源共享的管理方式，充分发挥各项资源的使用效益，为实验教学的有序运行提供良好的条件和环境。
4.2信息平台
中心建设了网络化的实验教学和管理信息平台，网络实验教学资源丰富，实现了网络化、智能化管理，促进了信息技术与实验教学工作的有机结合，实现了教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的改革，充分发挥了现代信息技术的优势，位教师的教学和学生的学习提供了优质的服务。
1．实验中心网站
中心网站内容包括信息发布、中心简介、实验教学、教学改革、实验室介绍、教学资源、创新基地、师生交流等栏目。中心网站还集成了安全准入考试系统、实验室开放预约系统等系统平台。中心网站集信息发布、网络教学、开放服务、师生交流等多种功能于一体，成为中心开展教学工作、学生课外学习、师生网上交流的重要工具，有效促进了实验教学工作的顺利开展。
中心网站具有丰富的网络教学资源，包括常用资料、常用器件手册、多媒体实验课件、授课录像、仪器操作说明等，方便学生网上学习和下载，实现网络化远程教学。中心网站还设置有网上讨论板块，可以实现由教师发布思考题引导学生讨论、学生提问展开讨论及学生提问教师答疑等功能。通过讨论板块，方便学生针对实验前后产生的问题与教师进行网上答疑和开展专题讨论，有效地将实验教学过程从课内延伸到了课外。
2．实验中心综合管理平台
中心还建有实验室综合管理平台，实现实验室的网络化、智能化综合管理。综合管理系统具有实验排课、实验预约、集训管理、视频监控、门禁管理等多种功能，实现对实验室时间、空间、资源的全方位、全过程有效管理，有效提高实验室开放程度。中心实验室配备有网络设施和视频监控，通过中心管理系统可以有效监控实验教学情况，提高了中心的实验教学管理和服务水平。实验教学中心对师资队伍、仪器设备、教学实施等各类教育教学资源，从而实现效益最大化，
电工电子实验教学中心现有建筑使用面积2500多平方米，仪器设备总资产为800余万元，拥有各类仪器设备2835台（套），主要包括电工电子实验台、模拟电路试验箱、数字电路试验箱、商用计算机、台式万用表、函数信号发生器、数字示波器、晶体管毫伏表、直流稳压电源、单片机四合一综合仿真实验仪、传感器与检测技术实验台等实验设备，并配置先进的EDA电子设计自动化等相关应用软件。示范中心面向全院理工类13个专业、约2500名学生开展实验教学，年平均实验人时数达5.2万，中心各类教学资源得到充分有效地利用。
4.3运行机制
4.3.1 中心开放形式多样
中心实行开放式教学运行机制，部分实验室对学生实行预约开放、晚间和假期开放，为学生提供开放的自主实践教学资源条件。为此，示范中心制定了《学生课外科技活动管理办法》《值班管理制度》、《竞赛实验室开放的若干规定》、《实验室工作条例》等管理制度，确保开放式教学高效有序地运行。
具体开放形式为：
1．作为课程教学的延伸和拓展，学生利用所学的理论知识和掌握的实践技能，以项目的形式提出方案和内容，经评审立项后，学生向指导教师及实验室管理员预约开放实验室，在教师的指导下进行设计与制作。
2．学院的开放性实验项目，经同意批准立项后，学生向指导教师及实验室管理员预约开放实验室，指导教师组织学生进行项目的设计与开发。
3．毕业设计及课程设计实行预约开放，以保证学生有足够的时间完成训练与教学内容。
4．学科竞赛及学生课外科技活动专门建有相应的基地，与学生科技社团互动，由学生参与管理，实行全天候开放。中心安排经验丰富的教师，对学生进行技术指导。
开放过程中，中心指派专人负责设施的维护与日常管理，创造良好的实践教学环境，其运行效果得到了学生与教师的肯定与好评。
4.3.2 教学质量保障体系完善
学院建立有完整的教学质量保障体系，并应用于各理论课程及实践环节，中心的教学质量始终处于学院的教学质量保障体系监控之下。学院除每学期定期开展生评教活动外，还通过学生座谈会、领导听课、督导组检查等方式监控实验教学质量。
学院制定有《实验中心岗位职责》，明确各岗位的职责与义务。在具体的实施过程中，激励机制与其他规章制度配套执行，以发挥其最佳效能。中心结合实践教学的特点，制定了《岗位职责检查与考核办法》、《工作量核算与考核办法》等规章制度，通过生评教、召开学生座谈会、听课评价及教学检查等措施，对教师的工作业绩、工作质量、师德师风、敬业精神等各方面进行量化考核，作为年度考评的主要依据之一，并与激励措施直接挂钩，表彰先进，弘扬正气，取得了较好的效果。不但激发了教师的进取意识和竞争意识，同时也将激励作用转化为一种教师自我要求、自我努力的动力，使他们的积极性、主动性和创造性得以保持和发扬，为圆满完成教学任务和提高教学质量起到了积极的促进作用。
4.3.3 建设经费充足
中国计量学院对电工电子实验教学示范中心的建设及运行经费实行计划单列，自示范中心立项建设以来，已获建设经费200余万元。同时，学院每年还按一定额度投入日常运行经费，主要用于实验室的日常运行及维护。由于学院对示范中心的建设工作十分重视，建设和运行经费有保障，有力促进了示范中心教学建设和改革的进行。
5、设备与环境
5.1仪器设备
电工电子实验中心的建设，已经拥有了实现学院人才培养定位的良好硬件设施和较科学的软件教学环境。特别是近几年来的建设，大大改善了电工电子实验中心的教学设备和教学环境。
中心现拥有电路原理、模拟电路、数字电路、EDA单片机、传感器、实验室、机器人、电子设计创新等10个实验室，现有设备总资产超过800万元，设备台套数2835。
中心各仪器设备基本为近几年来国内各高校普遍采用的先进教学仪器，代表了目前国内电工电子类实验教学的先进水平。全部实验教学过程中均能满足每人一组的实验需要。设备管理责任明确，经费有保障；运用学校设备管理系统进行系统管理，账、物相符率达到100%。
结合教学建设与改革积极开展实验设备的自研工作，自主设计了语音录放模块、三维激光扫描平台等实验设备，在实践教学中发挥了很好的作用。
表18 电工电子实验中心自制仪器设备和教具一览表
语音录放模块
直流稳压电源模块
三维激光扫描平台
单片机最小系统板
8255扩展模块
5.2维护运行
中心设有专门的实验设备管理岗位，负责所有设备的管理和保障工作，并针对各教学部门设有实验室管理维护工作量津贴。中心每个分实验室设有责任人专门负责，其职责包含仪器设备保养和管理。中心仪器设备管理制度健全，运行正常。
中心经常对仪器设备进行检查和保养，发现问题及时检修，并应制定严格的管理制度，加强安全防护措施，根据仪器设备的不同性能，做好防火、防冻、防锈、防爆、防潮、防尘、防磁、防腐蚀及防盗和安全用电管理等工作。中心一般设备维修保养采取小问题以自修为主,大问题请厂家或专业单位维修。几年来，维护运行情况良好，设备完好率保持在95%以上。
5.3环境与安全
5.3.1中心环境
5.3.2安全设施与保障手段
各类消防设施齐备，消防安全有专门的负责人进行宣传和定期检查，实验室警示标志醒目，并有各种紧急情况发生后的应急设施和措施。
各实验室地面耐磨防滑，各实验室照明和通风良好，实验室内无污染源，杜绝安全隐患。水、电管道、网络走线布局安全、合理，实验室门口走廊宽敞，符合国家环保规范。
中心严格执行学校《实验室安全防火制度》、《安全管理办法》等规章制度，确保实验室安全。各实验室均具有符合国家有关标准的防火、防盗、防爆、防破坏的基本设备及相应的安全措施。
根据学院规定，实验中心实行安全准入制度，实验室准入安全考试合格方可进入实验室。
同时，中心还采取多种手段提高实验室安全。
1. 建立实时硬件监控管理，重要实验室安装门禁系统，需预约成功后方可刷卡进入；重要实验室安装无死角的高清监控系统，中心领导和实验室教师通过网络在办公室即可可远程监控实验室情况，发现隐患可及时告知实验室内人员注意；监控系统保留有三个月的视频备份供查阅；极大的提高了实验室的安全运行能力。
2. 建立教师安全值日制度，每个工作日均安排老师负责安全值班，在示范中心全部实验室结束工作后对实验室进行安全巡查，确保水、电、门窗的关闭，确保无火灾隐患，确保无人员逗留。
3. 建立勤工俭学学生安全巡查组，通过挑选责任心强勤工俭学学生，组成夜间巡查组，每天有学生在晚9:00检查所有实验室的安全情况，发现问题及时补救，确保示范中心的安全。
6 特色项目
&& &电工电子实验教学中心在建设过程中，不断深入教学研究及改革，在实践教学改革形成以下特色：
1．建立了“一条主线、多个平台、课内外结合、有效促进创新能力培养”的电工电子实践教学体系。
实践教学过程中，以学生应用能力培养为主线，通过基础必修、提高选修和创新培养三个平台，从课内教学到课外教学的方式，从基础到创新的多个层次，面向不同层次学生的电工电子实践教学体系，使每个学生都能在实践教学过程中有所收获，并在不同的基础上有进一步的提高。并通过多种教学内容和组织形式，激发了学生的实践创新热情，有效提高学生自主学习和创新实践的能力。
2. 形成了“底起点、分层次、小步递进”的基础实验教学模式
分层次的基础实验教学方式改变了以往实验教学内容和教学目标大一统的状况，使能力不同、需求不同、目标不同的学生都能有适合自己的教学内容，满足了不同层次学生的学习需求，充分实现了有效教学目标。
通过分层次的实验教学，学生实验能力总体水平有较大提高，积极参加各级创新实践活动学生人数明显增多。在后续的创新提高实验教学过程中，学生实践应用能力明显增强。
7存在问题和下一步工作计划
现代科技学院电工电子教学中心目前仍存在的问题主要有：
1．师资队伍建设方面
在理论课与实验课教师互通上工作尚有不足，存在理论课教师未能把理论教学的内容与实验相结合、而实验课教师也缺乏对理论课教学内容和教学过程的全面了解，实验设计能力有待提高。今后工作拟根据教师各人实际条件、教学任务情况逐步选择相关教师交叉授课，并逐步推广。
2．教学内容方面
在基础实验课程实验内容层次划分上，还有部分实验划分不够科学合理，导致学生感觉同样为A类，在不同实验项目上有较大差异。下一步工作通过研讨、交叉授课等方式，提高教师实验设计能力，每进行一轮实验教学后，组织学生反馈意见，同时根据学生具体完成情况，适时调整。
3． 考核方式及激励
由于教学起点降低，考核方式还不尽完善，导致部分学习不努力的学生在分层次教学模式下缺乏动力，未能达到设想的教学效果。中心将从考核和管理方式入手，积极探索有效的措施促进这部分学生的学习积极性和自主性。
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