英语专业的学生去美国读什么（一）
很多英语专业的学生都比较困惑，不知道该申请美国的什么专业。我们都知道英语是一门语言，它不同与其他专业。对于以英语为母语的美国来说，好像是没有什么专业背景。那么英语专业的学生，他们该如何完成他们的留学美国的梦想呢？本文从两个方面入手，来告诉英语专业的学生可以、适合申请美国的什么专业？
（一）英语专业的学生可以申请美国的什么专业。
对于留学美国来说，这个看似没有任何专业背景的专业，其实只要利用好它的长处，可以选的专业方向还是很多的。通常来说，英语专业的学生可以申请5类专业：第一：语言类。第二：教育类。第三：大众传媒类。第四类：商科的相关专业。第五类：社会工作。除此以外，其他专业的方向是很难申请的，学科间的跨度太大，申请难，完成学业更难。也许你会问：那我们适合申请什么专业。我认为适合这个词是因人而异的。你要从你的个人背景，个人性格特点和个人职业规划来选出适合你自己的专业。
（二）英语专业与相关专业背景的申请竞争者来比较。
我们知道了英语专业的学生可以申请5类专业，那么和相关专业的申请竞争者来比较，他们的申请难度如何，他们应该加强那些方面来提高录取率呢？下面我们就来逐一讲解一下。
第一类：语言学
美国语言学的主要研究领域包括语言学史、句法学、语义学、心理语言学、社会语言学、历史语言学、语言习得理论、计算语言学与人工智能等。
申请者要学过几门语言学的基础课程，没有工作经验的要求。
英语专业申请的劣势：本科没有学过太多的语言学的课程。本科阶段没有相关的语言学的论文。
弥补方法：
如果你想申请语言学，那么你在本科阶段就要选修语言类的基本课程，比如：Sytax,
Phonology。平时多学习一些语言学的知识，能够发表几篇论文就更好了。如果没有精力，也要对语言学有一个自己的观点和想法。
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浅谈我国初中阶段英语听力中存在的问题
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浅谈我国初中阶段英语听力中存在的问题：其实除了以上分析的中学生听力常会遇到的问题以外，还有很多的问题存在，作为一名初中英语教师在做听力训练的时候一定要注意以上这些常见的问题，并且要根据这些问题做一些针对性的练习，一旦听力问题解决了，再通过适当的训练以后，学生就能成为一个具有“听说读写”多面能力的名副其实的英语人才了。
浅谈我国初中阶段英语听力中存在的问题：其实除了以上分析的中学生听力常会遇到的问题以外，还有很多的问题存在，作为一名初中英语教师在做听力训练的时候一定要注意以上这些常见的问题，并且要根据这些问题做一些针对性的练习，一旦听力问题解决了，再通过适当的训练以后，学生就能成为一个具有&听说读写&多面能力的名副其实的英语人才了。浅谈我国初中阶段英语听力中存在的问题：其实除了以上分析的中学生听力常会遇到的问题以外，还有很多的问题存在，作为一名初中英语教师在做听力训练的时候一定要注意以上这些常见的问题，并且要根据这些问题做一些针对性的练习，一旦听力问题解决了，再通过适当的训练以后，学生就能成为一个具有&听说读写&多面能力的名副其实的英语人才了。现如今，在我国很多地区，从幼儿园就开始开设一些英语课程，一直到大学，英语始终伴随着学生的学习。与英语学习投入时间不成正比的是，我国的英语教学所取得的实际效果却不尽如人意，很多学生在学习了十几年的英语以后，依然听不懂、说不好英语，成了名副其实的&聋哑英语&。究其原因，主要还是应试教育种下的恶果。在应试教育的模式下，很多学校更愿意把精力放在分数比重较大的读写能力的训练上来，而忽视了听说能力的练习。目前在我国中学阶段，学生存在很多听力方面的弱项，分析起来主要包括以下几个方面： 一、语音的辨别能力差 任何英语听力材料都是由一个个的单词所组成的，要想听懂材料，首先就要听懂材料中的单词。然而有些学生由于自身发音不准，或者对于英语的标准发音没有很好地掌握，导致在听力过程中往往分辨不出单词之间的界限，从而导致对听力材料的误解。 二、缺乏连贯的语流 有些学生在单独读每一个单词时发音很标准，并且听的也很准确，但是一旦把单词放入句子或者文章中，学生立马变得无所适从。例如在&The teacher told us that we could havebeen succesful if we had been carefulbecause the experiment wasn&t difficult.&一句中，其中的us［s］，that［t］，have［hv］,had［hd］和because［bikz］都应弱读。由于这些词的弱读，导致了其语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就容易对全句的意思产生误解。 三、缺乏对词义语境含义的判断 同汉语一样，很多英语单词在不同的语境下，他的意思是完全不同的。因此在进行听力练习时，一定要充分理解上下文的意思，再来判断单词在文中的含义。例如fast一词，一般情况下都可以把它理解为&快速的&，像是She ran fast.（她跑的很快。）然而换一种语境，例如She was fast asleep.（她在酣睡）这里的fast 就不再是快的意思了。 四、口音的辨别能力差 在汉语当中，因为有着各种各样口音，所以南腔北调差异很大，在英语中也一样，也存在着一些口音差异，其中最常遇到的就是英式英语和美式英语在口音上的差别。美国人往往就把［wen］发成［hwen］，在or 或er 后习惯加上［r］音，也就是我们常说的卷舌音。这种口音上的差异，如果学生在平时训练的时候没有注意，一旦遇到的时候，即使一个很普通的词，一旦口音发生变化，学生也很难判断出来。 五、猜生词的能力差 在听力中，学生难免会遇到一些不认识的生词，这时候就需要具有一定的猜词能力。学生可以通过上下文的意思进行推敲、联想，例如&bear&一词，一般人都知道它是&熊&的意思，但是一旦把它放到这个句子&He can&t bear any more pain&里时，如果再把&bear&理解为熊时就无法理解句意了，这时候学生就需要通过&pain&一词的信息去推测&bear&的用法中还有&忍受&的词义，这样理解起来就不难了。 六、语法知识、固定习语功底不扎实 很多学生由于缺乏扎实的语法功底，在做听力训练时也容易出现问题，例如在&It is unnecessary for you to go there&. 一句中，若不懂unnecessary 是necessary 的反义词，那么对该句进行翻译时往往会翻出完全相反的意思。 七、抓不住中心内容 在做听力练习时，有些听力材料很长，学生不可能在短时间内记住每一个内容，这时候就需要学会抓住文章的中心内容，一旦中心内容抓住了，即使有一部分的内容听的不是很清楚，也不会影响对文章的整体理解。 八、知识面较窄 在听力材料中，往往会涉及到各个方面的知识，像是天文、地理、科技、人物、医学、体育等，如果学生只把知识面集中在几本教科书上，一旦遇到了一些课外的内容就会显得无所适从，即使学生能够听得懂材料中的每一句话的意思，对于文章的理解却依然是一知半解。 其实除了以上分析的中学生听力常会遇到的问题以外，还有很多的问题存在，作为一名初中英语教师在做听力训练的时候一定要注意以上这些常见的问题，并且要根据这些问题做一些针对性的练习，一旦听力问题解决了，再通过适当的训练以后，学生就能成为一个具有&听说读写&多面能力的名副其实的英语人才了。
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英语专业听力课教学实践方法研究
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英语专业听力课教学实践方法研究：听力课程是高校英语专业的一门主干课程.英语听力课堂教学的关键在于教学设计.文章对听力课堂教学中的课首活动、预听活动、操练活动等教学环节的内容、方法的设计进行探讨,以提高英语听力课堂教学的实效.
听力在英语教学中是非常重要的，加强对学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，并力求促进学生智能的发展，是的一项重要任务。笔者现将在近年教学实践中探索总结出的一套听力教学方法做一简单介绍，以就教于同仁。
一、设计好课首的&十分钟教学&
每堂课的开头是十分重要的，在很大程度上是这堂课成败的关键。因此，如何设计好每堂课开首的教学是一个值得研究的问题。笔者在近年的听力课教学中一改过去上课以放录音为主的教学方法，而是利用课首十五分钟做一项Duty Report的练习。具体做法为：首先，教师要求学生在课前收听英语录音、英语广播，收看英语录像等等，并做一定的书面笔记，然后每堂课检查学生收听隋况，具体可按次序每次安排三四个学生各做大约五分钟的英语汇报。如果汇报内容是新闻，那么必须首先说明新闻的来历，是出自BBC还是VOA或是其他，新闻介绍完之后，还要总结出其要点：如果汇报内容是为社会所关注的话题，如吸烟、污染等，那么学生最好阐述自己对这方面论题的观点和看法。当然，依据学生收听的材料，他们还可以介绍电视剧的主要情节或人物，或者讲述一个幽默故事，或者英美国家的政治文化，风土人情，宗教信仰等。实践证明，这种教学方法非常有效，也颇受学生欢迎。它不仅能够提高学生收听英语的兴趣，激发学生的热情，而且还能提高。
二、设计好导言课
所谓导言课就是在讲授新课之前，先给学生介绍所听材料内容的背景知识、文章大意、主要人物以及与材料相关的英语国家的风土人情、风俗习惯等等。目的是强化学生对材料内容的整体印象，激发他们对所听材料的兴趣。导言课如果上得好，学生就会产生强烈的求知欲。
三、就课文内容进行听前预测和讨论
在听录音时学生对材料内容不甚了解。以《听力入门》为例，他们所能获取的信息一般只是材料的题目，专项列出的词汇，课文注释以及练习中提示的部分要点。然而仅仅凭借这些信息，学生有时连题目是什么意思都搞不清楚，更不用说让他们盲目地听录音来理解全文大意。那么为了让学生更好地了解题材，熟悉内容，最好的办法就是进行听前预测与讨论。比如，教师说上文，学生接下文；还可以在听之前让学生根据课文的题目从自己的知识库中找出信息和有关的背景知识，为理解课文做准备。结合这个训练，教师向学生提出下列一类的问题让学生进行预测：a．课文题目本身已提供了那些信息?b．题目可以引起人的哪些联想?c．题目中的概念还可以引起对哪些其他概念的联想?d．课文的题目会在课文中如何展开?e．说话者的意图可能是什么?学生通过独立思考，回答以上问题，同时相互之间可以进行讨论，陈述个人观念，讲述各自理由，由此，再结合练习提供的要点对所听材料作出尽可能合理的猜测。如此，学生自然能领悟课文的标题及其颜色与心理学的关系，在实际收听录音时就会发现全文大意比较容易理解，完成课后练习也就不再困难。实践证明，这种教法便于学生快速领悟课文大意，把自己的观点与文中的要点进行对比，分析异同之处，同时又锻炼了口语。
四、重视课后练习所涵盖的要点
学生盲目地先听录音材料后做练习的传统听力课教学弊端很大。录音语速快，学生听时又抓不住重点、要点，也不知练习要求是什么，稀里糊涂一遍听完了，一看练习，一项也完成不了。鉴此，教师应指导学生先读课后练习要求，分析练习中提示，然后再听录音，听力材料的后边都编排了很好的练习，如选择、填空、回答问题、完成提纲、辨别对错等等，这些练习一方面是教师检查学生对材料内容理解程度的凭据，另一方面为学生提供了一些信息，比如，材料的重点、要点以及相关的论据等。这些信息不仅可以帮助他们预测即将听到的内容，而且指明了材料覆盖的重点。
英语专业的听力课教学并没有什么固定的模式，它是随着教学实践日益增多而逐渐发展、变化的。因此，如何进行听力教学是一个永恒的话题，需要进行不断的探讨和实践。
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