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请问心理学研究的内容体系？（找了好多书不知道怎么概括回答，明天要交作业了！拜托，拜托！）
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学习最重要的是学会如何学习、有组织地获得知识：1，自觉地、学生的学习以掌握基本知识技能为主、有计划、学习是动物和人类在后天凭借经验而产生的活动、具有计划性、不能把一切行为改变都称之为学习、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化、为了适应生存和发展、以简介经验的掌握为主线。5，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识、有系统地进行的，发展智力和体力的过程。4，以语言为中介。2，但又有自己的独特性、形成良好的个性和道德品质。
狭义的学习是指人类的学习。学生学习是人类学习的一种特殊形式。4，有目的，学习是动物和人类所共有的心理现象。学生学习是在教师的指导下、具有一定程度的超前适应性。3。3、任何水平的学习都会引起学习者内在和外在的行为变化。
人类学习是在社会生活实践中。
广义学习有以下特点，培养才智的过程。广义学习是指人和动物在生活过程中、目的性和组织性，主要是掌握最基本的知识，人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，并以此来充实自己的 。学生学习具有一下特点、有计划。它主要是指学校情境中的学习，与人类的学习有共同的方面、技能，即掌握学习的方法，形成技能，有目的，只有通过学习活动所引起的行为或心理变化才能称之为学习。2。尤其是小学生的学习，为培养学生的各种能力和将来学习打下良好的基础、有组织。从教育心理学的角度看心理学把学习分为广义学习和狭义学习两种：
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出门在外也不愁教育心理学~~~~~~~求标准答案啊~~期末平时作业哇~谢谢各位大侠~~有人认为：“有些老教师以前从没学过教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系.”请谈谈你对这种观点的看法.1）表述基本观点.例：“这种说法是不正确的,原因如下：……）2）点题（针对命题开展说明）3）阐明观点（学习教育心理学对教师的主要作用）.教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用.……
真懒,自己找课本呗,
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扫描下载二维码怎样看待某名校发展教育心理学教授说「当今教育行业的大多数机构没有研究的基础，都是在龌龊的赚钱」？
有市场需求能否证明这些机构是有价值的？现在发展教育心理学相关方面的研究又有多少是由实际问题驱动的，以解决问题为目的。跟实际脱轨严重的研究者一口否定市场上的教育机构都在龌龊的赚钱是一种怎样的心态？
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“没有研究的基础”和“龌龊的赚钱”之间是什么关系？因果？“因为”没有研究的基础，“所以”龌龊地赚钱。递进？“不但”没有研究的基础，“而且”龌龊地赚钱。并列？“在”没有研究的基础“的同时”。“还”龌龊地赚钱。好像怎么看都不对劲儿，不是吗？在我看来，是不是坑蒙拐骗去龌龊挣钱不重要。基础科研本身是不是比实践应用高贵也不重要。这些问题放到哪个行业都是个问题。我从这话里面看出来的问题是，心理学科研和实践应用之间的空隙，已经大到了不容忽视的地步。我不是给坑蒙拐骗的洗地，我是想提醒正儿八经学心理学用心理学的同仁们——恰恰是我们的科研成果太不接地气，太不能有效转化为实践工具，才给了三脚猫们可趁之机。这时候，赶尽杀绝三脚猫并不现实，只要科研成果落地转化率不高，自称专家与大师来专门钻空子的人永远不会少。前几天在天津师范大学心理与行为研究院，跟吕勇教授聊了会儿。吕老师分外感慨，现在的应用心理学科研可应用性的的确确是不强，“应用心理学”只成为了一个相对而言更大的学科分支，研究内容依然不能很好地嵌套实际生活与客观工作。我们不得不承认，心理学各分支的科研进程与实践应用其实仍然存在莫大的差距。换句话说，你以为把题干的“教育行业”换成“其他行业”，难道这句话想表达的隐藏含义就不成立了吗？你是个学心理学的，你现在不在科研岗位——你是个学校老师。发展心理学与教育心理学的科研成果，你能低成本的落地实施吗？你是个人力资源工作者。社会心理学和组织行为学的科研成果，能很直观的解释你的工作困境吗？你是个心理咨询师。咨询或临床的科研成果，究竟给你带来了几分工作上的指导？你是个做用户体验的。认知心理学和认知神经科学的科研成果，与你的工作真的贴的很近吗？你是个工业企业内的心理学工作者。安全心理学和工程心理学的科研成果，对你的企业真的可以直接引用吗？如果你说可以，我真的由衷为你感到高兴。但是我结合我自身的工作悲哀的发现——很多就算是应用心理学领域的科研成果对我而言，依然需要加以演绎和修正才能真正的服务于我的工作。我不是弘扬伸手党的拿来主义，我只是呼吁科研一线的学科精英们多想想为应用而科研。干了五年企业内的心理学应用，靠心理学三个字服务了二十多家企业的EAP项目，见到的学科专业知识应用上的短板太多太多，不想多举例子了。手头今年10月的人大复印报刊资料《心理学》，各位看看目录。我想你就可以更好的体会到我想表达的意思。在我们缺乏真正强有力的具体工具去展现专业水平时，纵然我们明白那些是小打小闹甚至胡打胡闹，恐怕也要对那些“龌龊的赚钱者”的存在，报以一声叹息。
这个问题我来抢答吧。先说个人的职业背景。之前曾在一家教育机构工作，也算是见过了。发展模式就是邀请高校的一些专家学者来培训，然后从中发展一些比较要好的教授关系，借着他们的学术组织名义开展所谓的课题，骗了一堆的幼儿园上当后，就有了一堆粉丝。老板常和专家一起出台走场，自己给自己封一个博士教授的头衔。然后借此撇开高校里的专家，自行成立一个印章在自己手里控制的行业协会，对外刚开始开始学术组织的下属单位。做多几次培训之后就自立门户，撇开学术组织自己干。培训的老师也不再请专家。所有的收益慢慢就收回自己手里。自此完成名利双收的目的！回过头来再看你的问题。商人的目的是盈利，而不是公益。所以他们对所谓的科学性并不在乎。只在乎能不能忽悠人买单，产生消费行为。消费者本身也并不具备这种分辨的能力。有点像骗人上了贼船之后，下不来。嗯，很多高校的专家。在和这些商人打交道的时候，并不具备很多优势。往往吃亏了之后就选择划清界限。另外一方面，教育行业有其特殊性，你在大街上问任何一个人，他都可以给你讲出一堆的教育大道理。因此，他们只需要符合自己需要的东西，而不是科学。这就是教育商品化之后的结果。
看到发展教育心理学的问题，我来冒个泡。感谢
的关注，让我没错过这个问题。 研究者真的跟实际脱轨严重吗？学者们没有解决问题为目的吗？教育研究成果不能很好的商业化吗？看看下列四个接地气的问题。为什么自己的孩子比别人付出了更多的努力，结果依然不甚理想？为什么一些孩子能够在学习中找到乐趣，享受学习；另一些孩子却是倍感压力，苦不堪言？为什么对孩子有很大教育投入和教育期望，却是收效甚微，事与愿违？为什么智商差别不大的孩子学习成绩却天壤之别？补习班、家教班能不能回答这些我不知道，它们有没有龌龊的赚钱我也不清楚。我说说一家以实际问题驱动的心理学公司是如何做发展教育的市场项目。先随便举个某公司的青少年成长中心的专家科研项目和科研文章。宋红艳,张微,不同类型学习障碍儿童的特点与干预.中小学心理健康教育，-13臧玲, 张微, 刘华山(2012). 韦氏儿童智力量表第四版对学习障碍评估和干预的价值. 中国特殊教育, 7, 67-73.儿童阅读障碍与注意缺陷多动障碍的语音回路功能对比研究-“十一五”教育规划国家青年基金项目-张微再说说这个已经走向市场的学能训练项目3小时专业测评——找到孩子学习成绩差的核心原因30分钟专家咨询——为家长答疑解惑，为孩子制定个性化学习训练方案3个月训练——实现学习自信、自主、自强再说一个做了学能训练的孩子，名字已匿。不喜欢长文的可以只看黑体部分小明今年上三年级了，是个特别活泼的孩子。老师反映说他上课回答问题特别积极，有时候甚至站起来举手或是直接喊出了答案。但是父母反映说提起他的写作业来就气不打一处来。原来小明写作业特别费劲，总是边写边玩，别的小朋友半个小时就可以写完的作业，小明却要写将近两个小时！而且写作业的时候总是错误百出，不是漏掉了偏旁就是多些或少写了一笔，数学作业也是马虎大意，漏洞百出。小明的父母第一次把小明带到我这里来时，小明就热情的和我聊这聊那，还颇有些自来熟的样子。妈妈说，小明一直这样，说得多做的少，每次写作业都是一场战役似的。为了对小明有更全面准确的了解，我对小明进行过儿童韦氏智力测验，孩子的智商高达120.属于特别聪明的孩子。而且孩子在阅读能力、理解能力、数学等方面都很正常，但在书写能力方面较为落后。后来我又用了一些专业的工具对小明进行测试和评估，初步诊断小明是书写障碍。书写障碍的儿童书写质量较差，书写的速度和流畅性也都不好，或表现为用力过重握笔过紧，或表现为字不匀称等。小明在做视-动统觉测验时，特别简单的图形都会出现错误，歪歪扭扭的图形，不规整，而且在形状和方位上和原图相差很远。针对小明的特点，我把他的训练重点放在书写训练上，具体分为几个模块。比如，首先是视觉记忆训练，在短时间内记住看到的东西，改变以往小明写作业看一笔写一笔的问题。还有视觉追踪和视动统合训练，提高视觉注意力，提高动手能力，还有就是对于小肌肉的训练，做一些活动手指的小游戏，提高手指的灵活性，这样可以对小明握笔重、肌肉紧张等情况进行有效缓解。小明在我这里训练了三个月，基本上都是以游戏和小活动的形式度过，也会有一些写字训练，孩子过的很愉快，而且现在书写障碍的问题得到了很大的改善，拿笔时不再是肌肉紧张、全身僵硬，字体大小、形式不一致的现象也得到了有效的改善。 现在小明不仅上课积极回答问题，而且作业写的工工整整干干净净，他更喜欢在学校里学习了，也不讨厌写作业了。许多家长遇到孩子写作业拖延、写作业费力的问题时，总是抱怨孩子拿笔太紧，手指僵硬，作业不工整，却很少有家长会想到这其实不是孩子的错。假如每一个家长都能像小明妈妈这样用心去了解孩子，在孩子出现问题时能及时寻求帮助，这样每一个孩子都能够健康快乐的成长、成才！回到一开始说的那几个问题，我再说一说儿童学习障碍（learning disability）吧。ld可分为言语性ld和非言语性ld。扩展一下言语性的，比如语言表达障碍、阅读障碍、书写障碍、计算障碍。当然，这些还可以细分，就上面案例的小明存在的书写障碍扩展一下，发育结构性失写（比如握持笔困难、绘画不良，结构性障碍使视觉模 形信号无法传入运动系统，从而使空间知觉不 良，方位确认障碍。）发育纯粹性失写（比如做题老漏题，能够识认文字符号， 但不能自发书写和听写，认为是文字表象提取 困难所致。）这些不是智商问题，不是您家孩子蠢！就像上面案例的小明做韦氏智力测验，人家智商120呢！我以实际问题驱动的心理学公司而自豪。我为武汉能有这样一家公司而自豪。利益相关：华大合易心理应用技术有限公司员工。
龌龊的挣了一些钱的心理咨询师来回答吧 。首先我们看看现实，国内有多少心理咨询师？有多少在岗的心理咨询师？有多少专职心理咨询师？有多少靠着心理咨询就能养活自己的心理咨询师？如果心理咨询师不做催眠，nlp，萨提亚，曼陀罗，焦点解决，元认知……的培训，还能剩下几个人？现实就是——（duang！！）——我们绝大多数的专职心理咨询师，是吃不饱饭的。吃不饱饭怎么办呢？当然就要去挣钱，挣钱就要营销，营销就要玩儿各种概念和把戏，就是要迎合市场，就是要满足客户需求，就是要在一定程度上“不科学”。说到这儿我自己都觉得有点偏激，但忽然想起来，用了这么久欧莱雅，我也没有长成吴彦祖的样子啊！言归正传——————————————————1.我们有哪些种类的教育，是涉及到发展教育心理学的？从百度教育截图，各位看看都有哪些种类是涉及到发展教育心理学的。通常，一个成年人在自己的发展阶段中，已经不容易受到教育机构的影响，因此教育机构对于青少年的影响是最大的，尤其是涉及到学生最为核心的社会功能——学习。因此需要学习大量发展教育心理学的，应该是在高中、初中、小学、学前这4个阶段。但是问题来了，其中高中、初中、小学教育，通常是以提高分数为目的的，学前教育也开始有”知识功利化“的趋向。换句话说，客户花钱买分数，并没有提到素质教育。因此对于通常来讲的教育机构来说，只负责教授给你某项技能（比如交给你怎么写作文能拿高分），但不负责你的健康发展。换句话说，学生在这里补习语文数学英语，你觉得我作为老师需要学发展教育心理学；学生要是在我这里学游泳，你还认为我需要学发展教育心理学么？2.为什么教育机构会涉及心理学？教育机构在提高分数的过程中发现了一个严峻的问题，学习的主动权在学生手中，同一个老师教出来的学生，有的能考600分，有的只能考400，问题不在老师身上，就一定在学生身上。于是产生了两个方向，第一个是学习动机问题，第二个是考试状态问题。因此，教育机构开始涉及“老师到底应该怎么教”的问题。也正因此，开始有教育机构招聘专职或兼职的心理咨询师。3.教育机构要不要“研究”教育发展心理学？个人答案是否定的。原因很简单，研究的目的是为了应用，研究的负责人是大学，教育机构只是负责使用大学的研究成果。你不能因为我是一个卖水果的，就要求我研究转基因作物对人体的长期危害，我只需要你告诉我“人多吃转基因的东西不好”，就可以了。一个好的教育机构，应该是关注学生心理因素对学习的影响。谈到研究，未免有点抓着蛤蟆非得攥出团粉的意思了。如果教育机构都开始做研究了，那只能说是大学的悲哀。4.市场需求与机构价值存在就是合理的，任何能够发展起来的行业都是对社会的填充。比如30块包邮的挎包，和30000限量款的包包，分别满足了不同客户的不同需求。教育机构存在的意义有很多：弥补了监护人的愧疚感：很多家长因为工作忙碌，无暇照料学生的学业。因此花钱补习，通过自己经济上的付出，来弥补对孩子的亏欠。替代家长承担教养责任：这里与上一条很像，但区别在于，家长主要的情绪是“无力”，觉得自己教不好孩子，因此找个理想化客体帮着自己养足。缓解“不如别人”的焦虑：当所有人都在补习时，自己家孩子不补习，似乎就成了先天残疾。不能输在起跑线上的概念依旧很有力度，确保家长盲目消费。（这里明确一个概念：父母不会因为孩子成绩不好找补习，而是因为成绩不好，自己又教不好，才找补习。父母的本能是自己管理，管理不好才允许别人管。）因此，教育机构的价值在于：在应试教育的背景下，缓解了养育者的焦虑；在工作压力日趋增加的背景下，提养育者承担了教养下一代的部分责任。但是，如果没有经过足量训练的心理咨询师或心理学工作者，价值就只停留在此，无法继续发展。教育机构可能会培养出优秀的考试专家，但这些专家将来能否在社会上立足，或许值得打问号。教育机构是“花钱买分”，而不是“百年树人”。5.与市场脱轨的研究者，是怎样的心态。看不惯。别说研究者看不惯，就连我这种学渣，在看自己写的市场推广文案，也想戳死自己。大致内容就是，参加了我的心理课程，你们就能永远幸福，孩子就走上了人生的星光大道。“这都什么jb玩意儿啊！但是它能挣钱！”研究者站在理性、精确、严谨的立场来看待专业，就是因为太过于严谨，也就过于保守。这种保守和理智或许就是与市场脱轨的核心。而从业者则是要养家糊口，靠着自己的技术吃饭，当然立场就是能带来受益。研究者的心态，来自于他们没有站在从业者的立场上看。如果研究者们的收入来自于大众认可度，可能就会改变自己的立场。但个人认为，学者还是需要保持出淤泥而不染的气节，这样才能保证学术。
利益相关，培训机构教师。当今教育行业的大多数机构没有研究的基础，都是在龌龊的赚钱？我同意教育培训机构大多没有理论研究的基础，但并不都龌蹉的赚钱，另外赚的钱也不龌蹉。不可否认市场催生了大多数的教育培训机构，也不否认市场存在赚热钱的机构，也许还不少，但如果仅从这一点来否认培训机构不进行教育的研究当真大错特错。培训机构确实不具备高校或科研院的教育研究基础，也很难调动大面积的教研教学资源进行教学上的各种研究，但要知道培训机构是站在教育最前线的市场上，一个机构，要是对市场没有足够的认识，对服务的对象（家长和学生）及自己的产品（教研输出）没有足够的研究，对教育没有很好的认识，能长久的生存吗？你可敢相信俞敏洪带着一帮不研究教育、不懂教育的人就可以把新东方教育集团做上市吗？而现在火热的互联网教育都是各个机构在推动啊。在培训机构，教学理论的研究、教育学、心理学的知识可能一个普通的师范院校学生足以碾压我们多数老师，但如果以教学实践来比拼，不夸张的说我们也足以碾压多数教师、教授和研究员。培训机构的多数老师并非教育专业出身，专业学科出身的老师知识功底和宣传上有天然的优势，但弱势是对教育的理论了解和研究不深，很多师范类学生可以在书本上或导师处得到的知识，我们这些老师只能在实践中得到，所以：我们不懂教学主体、载体、客体，我们却知道要做好老师，做好讲义、教好学生我们不懂实质教育、形式教育，我们却知道课堂的呈现形式会有不同的效果我们不懂布鲁诺、巴甫洛夫，我们却知道理解学生的感受才能深入孩子的内心我们不懂教育激发一种情绪，刺激大脑中的兴奋点，我们却知道让孩子快乐他就会喜欢学习我们不懂教育的本质关注人类社会的发展精神的延续，我们却知道少年强，则中国强，则未来强其实我们什么都不懂，却也懂得做一个老师要对得起三尺讲台，要对得起底下几十双渴望的眼睛，赚的钱也对得起良心，一点都不龌蹉！读了很多教育学、心理学的书，感觉教育的研究太高大上，还是认真做个老师，赚点辛苦钱吧。
利益相关，师范学校毕业生，从业于教育机构。刚师范学校毕业，还记得我的班级经营课的老师，用的教材是自己写的书，居然也能做到“照本宣科”，几乎一字不差地念下来。没具体了解过他，但既然书都拿来当学校教材了多少也算是班级经营方面的专家吧，可却连自己的班级都管理不好，上课几人在听？ 这只是我经历的师范教育，不能说有代表性，但是作为浙江省内大部分教育工作者的母校，这样子的老师教出来的老师，在实际带班前水平可见一斑。然后是师范生毕业工作，就我身边，一女老师选择去萧山小学的理由是，那里家长重视教育，“给老师的补课费多”。我相信她不是全部，但也不会是少数。说教育不扯利益那是不可能的，教师也是人，也要吃饭养家，无论公私立学校还是教育机构，各人选择时“薪酬”都是很重要一点。机构杂乱缺乏管理是事实，但这不是说机构眼里就只有利益，再怎么说不求教育质量我们也不会有生源，要知道大部分机构生源都是靠家长相互介绍来的。机构教育与学校教育的不同是，我们的学生，多是你们所谓的问题学生，学困生，是学校老师平常很难关注到的人。他们学一个知识点需要的时间是普通学生的好几倍，甚至于常常犯一些常识性的错误。你们说的“这道题吧啦吧啦就是这样”，他们不懂。他们需要的是老师的反复讲解耐心指导，这些，学校老师很多给不了。而这就是教育机构存在的价值，也是我们的利益所在。高考英语改革后这种现象恐怕会很多，我可以肯定学校老师私自给学生补课的事情不会少，据我所知是每个学生一个月的补课费就是几千，一个老师带四五个是随随便便的事情。你跟我说这无关利益那我就只有呵呵。总结一下，我更倾向于说机构和学校是互补的存在，各有着重，各有优缺。说利益者，眼红而已。
基本是事实，不是否定机构的作用，而是机构特别是品牌机构喜欢用概念，而且还是那种特别吸引眼球的那种，拿了一个研究结论，用自己的方式来发展，特别喜欢断章取义，其实现在幼儿教育的研究发展非常快速，特别神经学，基因方面的研究。更重要的是实证，非常庞大耗时耗费大量专家，很长时间才得到认可的结论。特别目前大量研究得到的是现象性质，对于为什么会这样，最初的起源，是如何发展的都没有弄清楚。机构太过浮躁和不负责任，其实大家研究一下他们的招聘要求就知道人员素质是怎么一回事。最好的机构的雇员采取的还是那种经验主义，优胜略汰的野路子。
我想说这是一个事实。但是也有不少培训机构也想和高等学府及研究机构合作，我们公司就是例子，但总是不了了之。之前和师范院校有过几次短暂的合作，但是总感觉隔着一层，貌似“正规军”瞧不上“野路子”（心理作用？）多么希望无论是体制内还是体制外的教育工作者们能没有界限的一起合作、交流，这样教育才有希望，孩子才能获益最多不是么
难道不是事实嘛？-------------------分割线-------------------从题主的问题描述可以知道，题主对发展教育心理学的研究不是很了解。更深的猜测，对心理学的可能性也不是很了解。那从哪个点开始科普呢？————行业内的问题水太深，我这个离开很久的人不好回答。就简单说说如何做心理学的研究——我也不是学者，只是个前线技术工，有错误欢迎指正，虚心学习——大概。拿一本实验心理学。——北大朱滢版——我上学时的教材看第二章实验设计与数据统计分析广义的说，实验设计包括以下几方面：
形成统计假设，并未检验假设、搜集和分析数据制定有效的计划；按计划分析资料；阐明检验统计假设所遵循的决策；按计划搜集资料；对统计假设的真伪做出归纳性推断。通俗点的说，就是：先猜、后想、找例子、重复做找到的例子、试试多做几次成不成。然后呢，做说说心理实验的变量之一吧。先举个的简单的变量：反应时间。反应时间是啥？简言之就是针扎你一下，你觉得疼了，然后躲开所需要的时间。这其中两个阶段，需要记录两个时间：刺激到大脑，脑到躯体反应。就是扎到你到你觉得疼。觉得疼到躲开。这个测量都是需要电讯号的测量机器的。这个机器反正我是没见过~~~学校破。。。但是医学院大概会有吧~~~然后呢？不同情境下，这个时间每个人是不一样的。甚至于针扎你的时候力度不同，没到你的痛觉阈限的下限你都感受不到。就像蚊子叮你的时候，你静息的时候你会感到然后拍死它，你在看电视入迷的时候只有痒起来的时候你才发现。刚才举的例子包含了三个变量：针扎的刺激、反应时间、情景。然后咱们假设：扎的越疼，肢体反应越快。咱们怎么做这个实验呢？我们把针扎刺激作为自变量：就是实验者可控制的。就是扎的越疼。肢体反应时长作为因变量：就是推测的需要记录的结论。然后其他的情景啥的作为额外变量：就是在这个实验中需要保持不变的东西~~尽可能的任何，包括被试、时间、指导语、吃喝拉撒等等、——实际不可能所以要测试N次做检验~然后就是不同的强度来扎你扎的你欲仙欲死，如果感到麻木痛觉阈限发生变化了，休息几天继续。测了几百次之后，得出结论。证明了扎的越疼，肢体反应越快。皆大欢喜，试验成功了~~~！！如果发现不同的强度的针扎，反应时间都是一样的。也恭喜~~~得到了一个全新的结论。然后就是不同的学者，在不同的情境下，用不同的被试重复你的时间几百次。依然得出一样的结论，才是一个成功的实验设计，也是一个现阶段正确的结论。这就是题主所说的跟实际脱轨严重的研究者所做的事情。——这算是最简单的实验设计了。复杂一点点点，把自变量设为——情景：这里面就加个你在看动作片《黄飞鸿》和搞笑片《审死官》。把针刺啥的都固定。推论：看不同类型的电影会影响反应时间。然后继续扎扎扎~~~~得出结论：确实会影响多少多少。看到你的论文，另外一个学者也做了这个实验，得出结论是不影响。问题出在哪呢？然后找找找~~~最后发现：原来被试对电影极端厌恶，看到就生气。然后猜测：不是电影影响了反应时间，而是电影引起的情绪影响了反应时间，然后继续扎扎扎~~~证明了推测正确。然后再不同的学者再找不同的被试继续扎扎扎扎扎~~~~~得出结论，情绪影响反应时间。这就是我脑补的实验。其中各种漏洞求大牛们别吐槽~~~任何人都可以脑补一下，任何国内的教育机构，能做到这个严谨的、可重复验证的实验和结论吗？单说一个学习方法其中包括了哪些变量呢？视觉、听觉、知觉、注意、记忆、心理语言学、思维、情绪、动机、归因、意识。——整本实验心理学的目录。你跟我说他一个机构能做出这个来？？？--------------------继续分割线，开骂！---------------退一万步讲~他得出来了某个结论。那重复验证过吗？难道不是误打误撞？打比方这个学生天才无比就是无心学习，成绩不到200分。然后教他的女老师天生丽质，国色天香。约定考上600分就给打一炮。然后突飞猛进直冲650。那你说是机构宣传的学习方法有效吗？但是机构只会宣传说我们这一学生进来200出去650。你信还是不信？至于题主所说的需求问题，必须承认。确实有需求，只可惜这种需求被曲解了。这个需求不是科学研究的需求，而是部分人推卸自身责任的需求。标准答案就是，老子都花了那么多钱让你去补课了，你怎么还是这个鸟样！！！！至于说各类的早教机构？拿着几十年前的舶来品，拼拼凑凑就说是原创的。给4岁的孩子做压力情景模拟。外行人还觉得多专业呢！！！我就艹了，害了自己孩子都不知道，还给乐呵呵的给别人送钱！！！！无知是罪~~~！！！
就是龌龊的赚钱，怎么还不承认呢
就是这样，这次考银行尤其感受到了，中公和华图的书严重于题目脱节了，看了根本没用只是和心理安慰而已
1.有需求只能证明学生存在的学习问题很多，它不能证明这些机构的价值。 2.发展心理学，教育心理学现在的研究其实是多方面的，一方面是很前沿的认知，神经科学，另一方面则是偏应用的，以实际问题出发的，不仅是以解决问题为目的，而且是以发现问题的根源，寻找解决的机制为目的的。研究是需要经费的，申请项目是劳心劳力的。还有一方面是搞理论的，不予评价。3、有成果的研究者一般都不会和实际严重脱轨。（money的来源啊！）可以去北师大、西南大学、华东师大这些学院的官方网站看看发教方面的大牛都在做什么项目。机构是不是龌蹉的赚钱呢？我觉得，抓到耗子的就是好猫咪，一个问题的解决，可以有60分，80分，100分。一个机构如果能做到60分就是合格的了，能做到80分就是良心机构了。毕竟人家是明码标价。利益相关:师范类学校心理学学生。
有“研究基础”和“有市场价值”真心是两码事。是物理学和苹果手机的区别。没看到这个新闻，仅从引号里面的原文。个人认为讲的非常准确。利益相关：师范三甲数学系毕业，做过重点中学教师和金宝贝指导师（很成功的商业化早教）我刚好认认真真的研究过金宝贝的教案，金宝贝的教案非常的出色。（我想你一定不知道金宝贝研发是靠旗下的服装部门支持的）我也认真研究过高中数学教案，也是非常的不错。（因为我没有研究过初中的教案，所以衔接和适龄性无法评价）别说商业化的教育机构，就是普通的基础教育，师范毕业的教师，有多少能把教案的本来面目呈现出来？反正我自己上课（重点高中）的时候，超纲内容至少50%，是完全不符合发展心理的。（我个人是建构主义支持者）所以不要讲“研究”，就连普通的“100%呈现”，都是做不到的。1师对10生，能做到因人而异的掌握效果达到90%，就是一个非常了不起的教师了！我觉得原文中“大多数”这个字眼已经很谦和了，准确的说应该是“基本上”。对，包括你知道的名校，著名初中，著名高中，他们的校长都在龌蹉的赚钱，赚老师的辛苦钱，比少数明码标价的商业机构还龌蹉呢。
研究在一般语境里不指对未知的探索，而是对当下己有的理论的深入学习。我想他不是要求这些专家去课研，而是说专家读书不多不深，拉大旗作虎皮，随意使用曲解大词。
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