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石&&&&&&榴
教学目的：&
&&&&&&1、了解所咏之物的外在、内在特征，正确理解本文的思想内容和情感。
&&&&&&2、了解状物作品的一般特点与写作要求。
&&&&&&3、认识本文作者借文中石榴的形象寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格与精神。培养学生蓬勃向上的精神和敢于斗争的品质。
教学重点：
把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱向往之情。
教学难点：
体会石榴的内在特征，理解作者所言之志。
教学关键：引导学生把握作者的思想感情。
教学过程：
一．通过同学的介绍，归纳石榴的特点。
&&比如：①夏季开花，花多呈红色，也有黄色和白色。②浆果近球形，秋季成熟。
&&&&&&&&③种子的肉质层可以加工成清凉饮料。④花供观赏。⑤果皮可入药，味酸涩，可&以止血、驱虫，主要用于治疗久泻久痢、虫积腹痛等症等等。
利用多媒体（或展示石榴的图片）。介绍石榴有关知识。
石榴&,&一名&"&安石榴&"&。石榴科。落叶灌术或小乔术。有针状校。叶对生&,&长倒卵形或长椭圆形&,&无毛。夏季开花&,&花有结实花和不结实花两种&,&常呈橙红色,&亦有黄色或白色。萼革质&,&结实花的尊后成果实的外皮。浆果近球形&,&秋季成熟。外种皮肉质半透明&,&多汁；内种皮革质。
二．学生初步朗读课文，你了解&石榴的&哪些知识？
三．文章第一段哪一个词语对石榴作了很高的评价？"&最可爱&"&究竟表现在哪些方面&?&
1．学生朗读、分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子。想想文章对石榴的描写是以什么线索展开的？围绕这条线索依次写了什么？
（以石榴的生长过程为线索，依次写枝干、叶片、花朵、果实、味道）这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴&,&与此同时也写出了夏华秋实的变化&,&充分展现石榴的形态美和精神美。
（１） 作者是怎样描写石榴树的枝干、叶片的？
（通过与梅、柳的比较，刻画出它的独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。“风度”一词本是形容人具有的美好的举止姿态，这里用其形容石榴，表达了作者对其喜爱的感情。）
（２） 作者写石榴花，写了哪些内容，是怎样描写的？
（先写花的颜色和外形特点。写色彩的词语有“深红色”，“单瓣的已够陆离”，“双瓣的更为华贵”，写形状的语句有“那可不是夏季的心脏吗？”写其生活习性的有“对于炎阳的直射毫不辟易”，作者还写到了它由骨朵到花的演变，先称这种变化过程是“一种奇迹”，再写它的演变过程：“逐渐翻红，逐渐以顶端整裂为四瓣”，像红玛瑙琢成的花瓶儿，形态艳丽而匀称。）第三至五段&,&着重描写石榴花的特征。第三段&,&描写石榴花的形态美和&精神美&,&把它誉为&"&夏季的心脏&"&。用&"&深红色&"&、&"&陆离&"&、&"&华贵&"&等词语从形&态色泽美的角度描绘石榴花的&"&最可爱&"；&而&"&对于炎阳的直射毫不辟易&"&则&突现了石榴敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美&,&点明了作者觉得它&"&最可&爱&"&的深层原因。第四段&,&形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程。第五&段&,&形象地描绘单瓣花成长演变的过程。
（３） 作者写由花到果的变化，主要写了哪些内容，语言上有什么特点？
（主要写了石榴结果时颜色和形体的变化，颜色由红变为金黄，上面还留有青铜器所特有的“各种锈彩”；形体由花瓶形变成了圆肚形，写果时，作者兼用拟人和比喻：写果成熟的样子“它对自己……还看见过吗？”作者从石榴籽的形状、色泽写石榴果的可爱，语言十分生动、形象。）
四． 讨论思考题，理解本文深刻的立意。
设计问题：
1．你认为石榴会有别的含义吗？阳光与它有什么联系？为什么？
2．为什么作者别的植物不写，独挑了石榴？
【通过这样的问题，促使学生的思维从课内延伸到课外，联系此文写作的历史背景，对“夏天”、“阳光”等意象进行点拨，从石榴不惧威压，在烈日下盛放美丽，演幻出充满喜悦的生变奏曲，可推论出石榴寓含着积极向上的抗争精神――鲜红的花朵，饱满的果实意味着蓬勃的生命力，这正是那个时期中国民众所亟需的。这就是作者的立意所在。】
提示：介绍郭沫若的生平和文学成就，并讲述本文的写?时的时代背景。
投影作者资料：郭沫若（），原名郭开贞，笔名郭鼎堂，四川乐山人。是我国著名的作家、诗人、学者。（他在历史学、考古学、古文字学等领域都取得了很高的成就。）历史学家、考古学家、古文字活动家、社会活动家。他一考创作了诗歌、散文、戏剧等大量文学作品，１９２１年出版第一部诗集《女神》。邓小平称他是继鲁迅之后的“我国文化战线上的又一面光辉的旗帜。”
思考题：“在当时那种时局中，郭沫若写石榴，是单纯的赞扬它的美丽，还是另有涵义呢？”
――此题留待下一课时解决，可让学生在课后查找更多的相关历史知识，据此对作者的立意进行充分的想象学生阅读背景材料。&&&&、．
学生分小组进行合作、探究。了解此文写于日。当时，正是抗日战争极端困难的关头。共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，也只有石榴这种不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格，能和作者引起共鸣。结尾处“禁不住唾津的潜溢了”也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
五、品味语言
从文中找出你最喜欢的语句&,&并说说理由。
学生讨论、交流。
明确&：比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用&,&使文章语言具有极强的表现力。
比喻&,&如&："&你看它逐渐翻红&,&逐渐从顶端整裂为四瓣&,&任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称&,&可是谁用红玛瑶琢成了那样多的花瓶儿&,&而且还精巧地插上了花&?"&用&"&红玛璐琢成了……花瓶儿&"&比喻石榴花前期逐渐&翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为厚实花瓣的成长过程&,&用&"&精巧她插上&了花&"&的&"&花瓶儿&"&比喻石榴花后期的形状。
&&&&对偶&,&如描写石榴的枝干和叶片&"&奇崛而不枯瘠&,&清新而不柔媚&",&这样写从正反两个方面充分肯定石&：&石榴枝干和叶片的鲜明特征&,&整齐的句式&,&易读利证&,&给人以深刻的印象。
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点评范写润习惯，赏花品果促仿写
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：534&&&&更新时间：
亭湖区南洋小学& 孙晓云
&&&&《石榴》这篇课文是以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情和对家乡的怀念和热爱之情。文章结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出），故在教学中我重点把握这两点展开教学设计。同时，有机渗透课后的两个习题教学：习题4是让学生体会拟人句的好处，主要放在第三自然段的教学中；习题5的仿写放在学完课文第四自然段进行。
&&& 2011版新课标明确规定：每天的语文课上要安排十分钟的写字训练。因此我设计用听写生字词的方式导入，公开课用上五六分钟的时间来听写，虽然非常心疼宝贵的四十分钟，但我觉得是值得的，这才是一种真正的常态下的教学。
&&& 第三、四自然段写了它的果实――石榴。对熟透了的石榴描写特生动，尤其是拟人句的运用，写出了石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！此处，我设计引导学生通过对比朗读，图文对照读和拓展想象说话来体会作者对石榴娃娃的喜爱之情。
&&& 课文第四自然段，写石榴果的形态和滋味。此段学生易于掌握。但有一词“玛瑙”学生没有感性认识，我设计运用相关图片帮助学生理解。这一段另有一重要训练项目――让学生仿写。先引导学生体会文中作者是如何描写“品尝石榴果”的，接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果。
&&&&课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的年龄特点、心理需求以及班级实际情况求及时调整教学方案。
教学目标：
1、学习课文2至4节，弄清作者是按什么顺序写石榴的；
2、体验和感受石榴花、果的美丽和可爱，激发学生对石榴的喜爱；
3、能感受自然和生活的美好，陶冶审美情趣；
4、指导学生写好生字“甚”。
教学重点：从具体的语言文字中感受石榴花、果的可爱，激发学生对石榴的喜爱，有感情地朗读课文。
教学难点：引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。另外，学以致用，在读懂文本的基础上，学习作者的观察方法，运用文本的写法，写一种水果。
教学流程：
1、听写词语：仿佛 甚至 喜讯& 重点指导“甚”的写法
2、过渡：我们知道课文写了石榴园，还写了石榴园里的什么？按生长过程或者季节的顺序来说一说。
二、精读感悟　
A、品味花的美
　轻读课文的第二自然段，思考春天和夏天的石榴园最吸引你们的是哪些？
B、品味果（第三小节）
1、你从哪些词句感受到了石榴的一天天长大，一天天成熟？
交流、感悟、、品读。
2、点读、体悟四五两句，感受运用拟人手法的好处和石榴的活泼与可爱。
3、多可爱的石榴娃娃呀，有感情齐读这一小节。
C、学习第四小节
1、过渡：看到这么可爱的石榴娃娃，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。看，你们看到了什么？
2、学生现场品尝，说说味道怎样。
3、让我们捧起书本一起在朗读中品尝吧。
4、品尝石榴时，我们要观其形，赏其色、品其味，品尝别的水果也是一样。仿写第四小节。
三、总结全文
这节课我们欣赏了石榴生机勃勃的绿叶、竞相开放的花朵、俏皮可爱的果实，体会了作者对石榴浓浓的喜爱之情。
师：今天这节课我们来继续学习――生：石榴。真好！再读！
师：上节课学过的生字词还记得吗？
生：记得。
师：好！咱们来写一写。老师请两个表现非常好的小朋友到前面来写！（指名两个学生到前面来写）
师生点评。
师：先来看这俩位同学他们写的对吗？
生：对！（师逐一打钩并用红笔写上100分。）
师：再看他们写得美观吗？
生1：左边好看，右边不好看。
生2：右边的写得太小了。
师给左边的字加上一颗星，重点指导“甚”.
师：我们不但要把字写正确，还要写美观。
师范写“甚”，强调“横折”要舒展。
学生描红仿写。
师：通过上节课的学习，我们知道课文写了石榴园，还写了石榴园里的什么？
生1：石榴。
生2：石榴的花。
生3：石榴的叶子。
师：谁能按照石榴的生长过程或季节说一说？
生：抽枝、长叶、开花、结果。（师板书：叶、花、果）
师：这节课就让我们再次走进那驰名中外的石榴园，请同学们把书打开到85页，自由轻声读课文的第二自然段。看看春天和夏天的石榴园里是什么样儿的？
生自由轻声读课文。
师：春天和夏天的石榴园最吸引你们的是哪里呢？
师：你能从文中找出句子读一读吗？
生读。出示句子
师：你觉得石榴花怎么样？
生：很美。
师：你能用自己的话说说一说吗？
师：同学们，那么你又是从哪里看出石榴花的美呢？
生1：“火红的” 。
师：颜色很美。
生2：“越开越密，越开越盛”。
师：它的生命力真旺盛呀！
生3：“活泼的小喇叭”。
师：真是可爱活泼！
师：谁再来读读最后一句话？（点出横线）
师：看，还真像小喇叭呢！
师：谁再来读一读。
师：真让人喜爱！想想看这么多的小喇叭一起鼓着劲儿在吹，石榴园里会是一番怎样的景象呢？
生：热闹。非常热闹！很喜庆！……
师：让我们都来做美的石榴花好吗？
师引读“到了夏天，郁郁葱葱的……
师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟――生接着读（点出句子）。
师：你从哪些词句感受到了石榴一天天长大，一天天成熟呢？
生1：读句子回答“它的外皮先是……”
生2：从颜色的变化……
生3：从表示先后顺序的词……
师：你能读出他的变化吗？先试着读一读，呆会儿老师请你们来读。
师：真好！听出来了，石榴不是一下子成熟的而是一天又一天慢慢成熟的。
过渡：石榴成熟了，石榴园里又是一幅怎样的景象呢？
指名读4、5两句。
师：瞧，石榴娃娃也对你们笑呢。（出示图片）这是笑得――
生：裂开了嘴；
师：这是――
生：笑破了肚皮。
师：好，我们来读一下。
师：（指着两幅图片）有什么不一样吗？
生：“有的笑得咧开了嘴，有的笑破了肚皮”。
师：都是写笑，为什么先写笑得裂开了嘴，再写笑破了肚皮呢？
生：口子小的就是笑得裂开了嘴，口子大的就是笑破了肚皮。
师：作者观察可真仔细呀！哪个词告诉我们石榴笑的程度是越来越深呀？
生：甚至。
师：（带读这个词）。以后呀，当我们要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。
师：你能读出石榴不一样的笑吗？
指名读。揭示拟人的写作手法。
师引读：这些石榴娃娃――（出示第5句）
师：从这些带颜色的词中你发现什么？可以大声读一读。
生：表示动作的，表示人的动作……
师：这里把石榴当作了可爱的娃娃，刚才我们知道这种写法就叫――
生：拟人。
师：真聪明！活学活用！现在就让我们当一回石榴娃娃，边读边做动作好吗？
师：准备好了吗？石榴娃娃们？
边读边做动作。
师：唉，这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子呢？你想干什么？你想说什么？
生：摘我、品尝我、报告成熟的喜讯……
师：多可爱的石榴娃娃呀，喜欢他们吗？
生：喜欢！
师：那就请你们通过朗读把这份喜爱之情表达出来。
先自由读再指名读。
师：看到这么可爱的石榴娃娃，你会忍不住摘下一个，剥开外皮，看，你们看到了什么？（出示图片，配上音乐）
引出课文最后一小节，看图理解“玛瑙”，“紧偎”一词用动作表示。
师：多诱人的石榴子儿呀！想不想亲口品尝一下。
师：读得好的小朋友老师就请他品尝。
师总结写法：课文最后一小节在写品尝石榴果时先写――形状，再写――颜色，最后写――味道。(在屏幕上打出)
师：品尝石榴时，我们要观其行，赏其色，品其味，品尝别的水果也是一样，好，请把你带的水果拿出来，仿照课文第四自然段的写法，仔细观察你手中的水果，先看外形，说说它的形状、颜色。剥开它的外皮，你看到了什么？（指名说，师点评）现在请你咬一口，仔细品尝一下，什么味道？（指名说）。
师：还有小朋友想说呢？那老师就请你把刚才说的写下来，呆会儿我们再来一起分享你的作品。
学生写作（不会写的字可用“O”或拼音代替）。
教师巡视，注意纠正学生的写字姿势。
师：已经有小朋友写好，就请你跟我们一起分享一下你的作品好吗？
学生作品放在展示台上。
生读，师随文点评。
师：这节课我们欣赏了石榴生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，体会了作者对石榴浓浓的喜爱之情，好！这节课就上到这，下课！
板书&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&叶&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
石榴&&&&&& &花& &&（喜爱）
&&&&&&&&&&&&果
&&& 抓住关键词语，学会提炼与概括。2011版《语文课程标准》在中段阅读教学有鲜明的要求“体会课文中关键词句表达情意的作用”，其实中年段的学生，可能很重视段落中优美的语句，而对表示过程的词句不大关注，而这些词句往往是文章的骨架，支撑着文章的主要内容。长期不重视过程性词句的教学，会造成学生阅读时抓不住段落主干，表达时写 (说)不清事物的发展过程。所以在教学中，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示时间先后顺序的词，然后告诉大家用上“先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。这样就自然而然地训练了他们提炼文本重要信息、读懂语段并概括段意的能力。
&&& 得法于课内，得益于课外。运用例文指导仿作是作文起步教学中的基本方法，也是经实践证明了的习作指导的有效途径。《石榴》这篇课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。于是我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美和学习作者的写作方法，以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。
&&& 在教学中，我按照“例文示范一讨论明法一模仿起步”的总体思路开启了由“读”到“写”的新生路。在教学第四自然段时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生观察剥开外皮的石榴，观察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，接着让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果每一位同学都有话可写，大多学生写出来的话都不错。当然，从“读”到“仿”，目的都是为了“创”，如何让学生写出富有自我特色的状物作文，还有赖于我们在今后的教学中养成她们留心观察周围事物的习惯，教会她们观察的方法。
&&& 写字教学10分钟的保障与变通。2011版新课标提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”如果达到这一要求，原有的阅读教学的目标、内容、策略都要发生改变吗？而随之需要思考的是“10分钟”，写什么？怎么写？写的内容及形式如何与“文本理解”进行有机融合？基于这样的思考，我把“写字教学10分钟”变通为“课前听写”和“学生写作”两个环节。在“听写”环节，“生评生”“师评生”进行多元评价，在关注正确的同时更要关注美观；我还坚信“身教胜于言教”，在鼓励学生自主分析难写字“甚”的字形特点之后，我再一边讲解一边在黑板上“范写”。在学生“作文”环节，我更多的关注的是学生良好写字习惯的濡染与润泽，在关注学生习作内容的同时，用我的话语和双手强化学生正确的握笔姿势和写字姿势。
&&& 当然，这节课也有美中不足的地方：请学生上来听写词语，只关注学生生字写得对不对是否美观，而忽略整体的书写，结果有个学生把“喜”的上面写成了“土”而我没能及时纠正。
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写意花鸟灰文鸟石榴图
编号：se，H-1
品种：花鸟国画原作-花鸟国画原作
属性：其他花鸟画原画，，水墨/写意画法，，年，，小于二尺，，未装裱，，宣纸，
简介：尺寸规格：35CMX35CM,崔玉忠;号孤芳斋主，别名崔璨，专业画家，美协会员，毕业于西安美术学院，1973年生于泰山脚下，自幼酷爱绘画和篆刻艺术，对国画表现出极强的个性和天赋，一直是班级里的美术领军人物。擅长小写意花鸟画和工笔动物画创作。
商店【荆楚钱币】“花鸟国画原作”目录下其他商品：
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