在说英语口语时经常没有思路框架，你不知道的事...

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-08-23 07:53 标签： 你不知道的事
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浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：随着中国经济的迅猛发展，英语作为国际化语言越来越受到中国大学生的重视。然而，英语口语作为一项非常重要的基本语言技能却成为中国大学生的一块绊脚石。究竟是什么因素影响中国大学生英语口语能力的提高呢？本文从影响英语口语能力提高的语言因素、情感因素以及教师因素三个方面进行了分析，并针对这些影响因素提出相应的对策。 中国论文网 /1/view-5028107.htm　　关键词：英语口语；影响因素；对策 　　中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：（45—02 　　随着中国经济的迅猛发展，英语作为国际化语言越来越受到中国大学生的重视。国际贸易日益频繁，国际交流无处不在，英语口语能力在听说读写四种基本技能中从最初的一直被忽略到如今已经逐渐被中国大学生重视起来，然而，中国大学生英语口语能力的现状却令人堪忧。究竟是什么制约了其英语口语能力的提高呢？本文将从语言因素、情感因素及教师因素三个方面来分析。 　　一、影响英语口语能力提高的语言因素 　　1.英语口语基础知识匮乏 　　在大的应试教育的框架下，中国大学生的英语学习被打上了“四六级”考试的烙印。自从走进大学校门的那一刻开始，英语学习就意味着准备四六级考试。听力、阅读还有写作在四六级考试中都有考查，唯独口语能力没有涉及。因此，中国大学非英语专业学生的英语口语课形同虚设。在传统的大学英语课堂里，学生接触的英语都是些应试的语法和词汇，教师照本宣科，学生很少有机会说英语。对于最基础的英语语音语调更是知之甚少，很多单词只停留在阅读跟写作词汇的基础上，没有固化为听力跟口语词汇，背了七八年的英语单词最终还是听不懂也说不出。长期以来，造成学生的英语口语知识极其匮乏，即使是最简单的日常交际用语都难以掌握，更不用提能用英语交流并就某一话题进行讨论了。 　　2.英语文化背景知识不足 　　除了英语语言基础知识极度匮乏，中国大学生的英语口语水平低还反映在英语文化背景知识不足。语言是文化的载体，不了解英语文化背景即使是学习了语言也是死的语言。中国大学生在英语口语表达中经常出现词汇搭配不当、语义模糊笼统以及句子错用误用等情况。在交流的过程中经常会误解对方的意思，比如英文中的lucky dog应该是幸运儿的意思而不是幸运的狗，white lie 是善意的谎言而不是白色的谎话等等，很多都需要结合特定的英语文化背景知识才能正确理解并应用。 　　3.汉语思维影响太重 　　中国学生英语说不好还有另外一个很重要的原因，那就是在说英语的过程中会受到汉语母语的影响。汉语跟英语是两大完全不同的语言体系，汉语高度概括，而英语直白具体。中国学生在说英语的时候往往会先在大脑中用汉语组织语言，然后再字对字地翻译成英语，这样说出来的英语就变成了中国式英语，早就没有了地道的痕迹。比方说，把人山人海说成people mountain people sea等。 　　二、影响英语口语能力提高的情感因素 　　学生在英语学习的过程中，由于对自己语言水平缺乏自信，会产生一种焦虑心理，担心自己的水平不足而不能完成预期的学习任务或者进行有效的沟通。这种焦虑情绪在英语口语课堂上最为严重。学生由于紧张，害怕出错或者害怕说不好被同学取笑被老师批评，经常会刻意回避使用英语，甚至用“I’m sorry. ”或者“My English is very bad.”等来搪塞老师的提问，甚至是直接选择沉默。焦虑是制约语言学习的最大的情感障碍，在英语口语学习中经常表现为 　　口头表达吐字不清，发音变调，把握不好节奏，怕老师提问等等。通常学生不会首先提起话题，久而久之学生变得沉默寡言，严重的甚至会掌心出汗，出现胃部不适等症状。这样的英语学习状态，学生的语言学习效果自然会较差，进而会造成心理更深层次的焦虑，学习兴趣也慢慢被扼杀掉，没有了学习动力。不能保证充足的练习实践，英语口语的实际能力只能越来越低下，口语水平越差，焦虑感也会越强烈，一旦陷入这样的恶性循环，学生的口语能力便很难得到提高了。 　　三、影响英语口语能力提高的教师因素 　　1.英语口语教师水平不足 　　在中国大学里，由于英语口语课堂一直不被重视，处于可有可无的状态，某些英语口语教师的口语水平不足，口语表达能力不理想，很难胜任口语教学。教师在整个教学过程中汉语讲解占据很大一部分时间，真正地道的英语交流部分微乎其微。因此，学生接触到的英语其实还是受汉语思维影响极深的中国式英语，可想而知，在这种语言环境中，要想学好英语口语非常难。 　　2.英语口语教师教学模式不合理 　　在传统的英语口语课堂上，绝大多数教师仍然是课程的主体，采取以传授知识为主的课堂模式，忽略了学生的主体地位。在整个教学过程中，课堂气氛压抑，教师使用的语言超出学生的接受能力，学生不敢用英语回答问题。这样一来，很容易就造成英语口语课堂的僵局。 　　3.英语口语教师的教学方法不恰当 　　在实际的英语口语课堂中，教师很少能做到关注学生的情感。大多数教师往往会对学生所说的每个句子甚至是每个单词吹毛求疵，一旦发现学生在语音语调或者语法上有什么差错，就会马上打断纠正。学生们通常在被打断之后很难再继续自己原有的思路，而是从尝试着说变成了彻底的沉默，渐渐失去了口语表达的愿望。某种程度上，教师对学生过分的苛求对语言学习只能起到阻碍作用，不但不能提高语言教学效果，而且会扼杀学生学习英语的兴趣跟信心。 　　总之，大学生英语口语能力的提高会受到语言因素、情感因素以及教师因素这三个方面的影响。因此，要想提高英语口语水平，教师需要帮助学生扎实语言功底、丰富文化背景知识、排除焦虑心理；从教师角度，则要努力提高自身的专业素养、改革教学模式、创新教学方法。 　　四、提高英语口语水平的对策 　　1.帮助学生排除焦虑心理 　　语言知识不扎实和文化背景知识缺乏是造成学习者口语焦虑的重要因素。因此， 教师要帮助学生加强语音语调等语言知识的积累，并且丰富学生的文化背景知识。在英语口语课堂加强英美国家的文化导入，介绍中英文化存在的明显差异。只有让学生了解英语语言背后的文化现象，才能帮助学生排除焦虑心理，扫清交流障碍。 　　2.改革教学模式，创新教学方法 　　教师可以在口语课堂采用互动教学的模式，给学生创造良好的说英语的环境，把传统的给学生纠错的教学方法改为跟学生互动的练习模式，把讲授句型词汇语法的课堂模式改为语言文化内涵的讲授。教师跟学生互动，可以增进师生之间的感情，缩短师生距离，在消除学生焦虑心理的同时，跟学生共同完成交际任务，共同提高英语口语水平。 　　[参考文献] 　　[1]黄敏，王小凤.英语口语教学中的学生心理障碍解析及对策[J].湖南科技学院学报，2005（12）. 　　[2]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（09）. 　　[3]俞碧芳.英语教学与英语国家社会文化背景的关系[J].福建师大福清分校学报，1998（01）. 　　[4]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（02）. 　　[5]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，2001. 　　[6]连燕华，余苏，刘清荣.跨文化交际语用能力与语言交际心理的相关研究[J].集美大学学报，2003（06）. 　　[7]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
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