研修集——郭美芹
研修集——郭美芹&&&&&
10.8.16&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&笔耕不辍收沧海&
胸纳百川吐日月
郭美芹，平度市同和街道办事处同和中学班级：平度市4班。她是一位勤于写作的老师，经验也很丰富。在她的《一首超越的歌》中，分析了曾文彦老师一堂《紫藤萝瀑布》，有些观点很近似。倡导读写结合，倡导学生写日记，给人启发很多。
研修集——郭美芹&&&&&&&&&&&&&&&百花齐放，咂取英华(修改稿)
文学作品这座斑斓的大花园，可谓百花齐放，怎样更好的学习品味语言，让阅读教学魅力无穷呢？我想，从散文、诗歌、小说、戏剧中分门别类，咂取英华，让作品主题得以升华。正可谓“百花齐放，咂取英华”。
忽如一夜春风来”——散文语言品味
散文像一座百花园，竞相开放。真有“
忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之境界！散文语言颇具绘画美、典雅美和音乐美的，富有诗情画意。散文诗化的语言，是我们所能感受到的。朱自清《春》的画面美、音乐美是显而易见的；宗璞《紫藤萝瀑布》的流动的美、画面的美、意蕴的美；老舍《济南的冬天》的画面美、意蕴美；等等。请看曾文彦老师娓娓道来的《紫藤萝瀑布》，为我们缓缓拉开了一幅美丽的画卷，流动的、梦幻的、生命的瀑布，便在品味语言中活化了出来，令我们的眼前浮现出美的画卷，让我们不仅惊异于作者的妙笔生花和曾老师教学的娴熟技巧。散文的语言品味，就要达到这种诗情画意境界，细细品来，犹如品茗，咂取其极致的妙韵！
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，散文语言的品味便在这样的情境中拉帷幕并达到这种画意盎然的品味境界。
“未成曲调先有情”——诗歌语言品味
诗歌是文学的贵族。品味诗歌语言，要先把握诗歌的感情色彩。如舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》，这是一首深情的爱国之歌，诗中交融着深沉的历史感与强烈的时代感，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情，读来令人荡气回肠。&我们首先应有这样的感情基调。怀着这种感情，诗歌的领悟就会与作者心心相通。这时，感情朗读，以声传情，就会收到意想不到的效果。再比如，江河的《星星变奏曲》，诗人在静谧的深夜遥望星空，闪烁的星星勾起了她“柔软”的温情与朦胧憧憬。谁不愿意生活像是一样浪漫，心灵像飞一样自由？只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种失意人生与精神自由的弥足珍贵。有了这样的认识，诗人反复咏叹星星的诗句就会融会贯通的流进我们的心田里，“鸟落满枝头”与“星星落满天空”所表现的意境就领悟了；“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这些优美的意境就尽收心底了……&&&&&
再如，《走马川奉送封大夫出师西征》一诗，平沙茫茫的大漠，狂飚卷地的塞外，白雪皑皑的天山，飞沙走石的走马川，加上一支威武之师……这其中的一腔豪气，收入心中，诵读，让诗人情怀为学生所动。还有李白《月下独酌》的浪漫，郭沫若《夜》的静谧，郑愁予《雨说》的霏霏细雨飘进我们的心田……
“未成曲调先有情”，为有情感的把握，诗歌语言品味，就显得有滋有味了。
"领异标新二月花”——小说语言品味
汪曾祺说：“小说本来就是语言的艺术，就像绘画，是线条和色彩的艺术。”茅盾为我们开创了一种崭新的文风，他的作品总是朴实而富形象，准确而富力量，简练而富光彩。鲁迅的小说则具有“白描”和“画眼睛”的特点。张爱玲的小说则有苍凉之感，好像她的小说世界是苍凉的风俗画。总之，小说的语言因作者语言风格不同而有明显的差异，可以说各领千秋。
如鲁迅《孔乙己》中孔乙己的肖像、“手”、对他的“笑声”等的描写，《祝福》中祥林嫂的眼睛的多次变化，这些对表现主题是起着很积极的意义的。教学时，注重这些细节描写的语言的品味，把握作者的语言风格，细细品来……
&因此，品味小说语言时，要突出作者各领千秋的语言特色，所谓的“领异标新二月花”就在于此。
“一石激起千层浪”——戏剧语言品味
戏剧冲突是戏剧艺术的生命，戏剧正是通过它引来生活的激流，掀起观众的感情波澜，产生动人的艺术力量。高尔基说：“除了文学才能以外，戏剧还要求有造成愿望或意图的冲突的巨大本领，要求有用不可反驳的逻辑迅速解决这些冲突的本领。”基于此，品味戏剧语言要有
“一石激起千层浪”的效果，让其充分体现戏剧中的矛盾冲突，使人物语言、行为及性格的展现，在矛盾冲突中凸现出来。如莎士比亚的《威尼斯商人》，在法庭上，一个高利贷者要按照契约割下借贷人的一磅肉，一场生死交锋就此展开，紧张激烈的冲突，波澜起伏的情节，出乎意料的结局，引人入胜，扣人心弦，语言的特点在此展现得淋漓尽致。如“这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着‘一磅肉’；所以你可以照约拿一磅肉去，可是再割肉的时候，要是留下一滴基教徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。”到这里，矛盾冲突愈加激烈。品味这里语言的对比冲突，尖刻，意想不到的激烈，成为关键。此时，老师抓住刚才的冲突，引导学生品味，对下文的进一步理解起到了“一石激起千层浪”的功效。
&“一石激起千层浪”，戏剧语言的品味便酣畅淋漓了。
留有雨声听余音”——主题语言品味
&文章的主题在教学中还是要突出的！抓住课文中的中心句，反复朗读，让学生领悟，或者在老师的引导下，学生总结出课文的主题。中心句可以由学生讨论找出，也可由老师引导找出。主题明确了，怎样理解主题，还得通过对语言的品味来体现。
以教学杨绛的《老王》为例：通过品味意味深长的句子，理解主题！
我是这样做的：
主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍！”
这里的“愧怍”是什么意思？
“一个幸运的人”与“不幸者”在文中分别指谁呢？为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍！”结合课文有关语句谈一谈。你说。看来有难度。现在我们以四人为小组，合作探究，交流看法。一会请代表起来谈。代表交流。
&&&&&&&对，幸运者和不幸者是相对而言的，今天我们是幸运者,明天我们有可能是不幸者。所以我们应该去关爱那些不幸者。有感情地朗读这些句子。体会。
现在，我们就理解了作者说的这句话的含义：请看大屏：
------一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”
。本文就是写像作者一样的幸运者关爱像老王一样的不幸者的。那就让整个社会上人与人之间的关爱之树常青吧！
反思一下我们自己，出示：师读：
“生活中你是怎样关爱不幸者的？现实中还有哪些关爱不幸者的事例？你打算今后以怎样的方式去关爱不幸者？”生交流。
大家说得很好！下面，我们来看这样一组图片——生活中的不幸者，师边解说。
你看了刚才的这一组图片，受到怎样的启发呢？
这样，在品味、诵读、交流、反思中，学生把握了主题，理解了主题。
留有雨声听余音”，主题思想的深刻，在课堂上尽管理解了，但是否全部消化，融入到人生的丰富体验中，这还是一个过程的问题。因此，我认为“
留有雨声听余音”，让作品的主题融入学生的生活中，去体验生命的本真的意义。
阅读教学语言品味，视作品体裁、风格等的不同，在文学的百花园里采撷英华，堪为“百花齐放，咂取英华”。相信你会“在知识的康河里，载一船星辉，在色彩斑斓里放歌”！
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《星星变奏曲》《雨说》课文精讲
《星星变奏曲》《雨说》课文精讲
文/网络&&&& 编辑制作/荷花小女子
《星星变奏曲》课文精讲
【语言卡片】
<SPAN style="COLOR: #.生字
颤（chàn）动　　萤（yíng）火　　　闪烁（shuò）　　朦（méng）胧
覆（fù）盖　　　寂（jì）寞　　　　僵（jiāng）硬　　疲倦（juàn）
<SPAN style="COLOR: #.雅词
凝望：目不转睛地看。
颤动：短促而频繁地振动。
僵硬：呆板，不灵活。
颤抖：哆嗦；发抖。
静谧：安静。
憧憬：向往。
浪漫：富有诗意，充满幻想。
劫难：灾难，灾祸。
闪烁：动摇不定，忽明忽暗。
朦胧：不清楚，模糊。
弥足珍贵；更加觉得珍贵。
<SPAN style="COLOR: #.音韵和谐的叠词
一团团 星星点点 朦朦胧胧 闪闪烁烁
<SPAN style="COLOR: #.新奇美妙的比喻
①谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动
②谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲丛中游动
③谁不喜欢春天，鸟落满枝头／像星星落满天空
④一年又一年／总写苦难的诗／每一首都是一群颤抖的星星／像冰雪覆盖在心头
<SPAN style="COLOR: #.对比鲜明的段落
①谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动
谁愿意／一年又一年/总写苦难的诗／每一首都是一群颤抖的星星／像冰雪覆盖在心头
②谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁愿意，看着夜晚冻僵／僵硬得像一片土地／风吹落一颗又一颗瘦小的星
【句段品味】
<SPAN style="COLOR: #.如果大地的每个角落都充满了光明／谁还会需要星星，谁还会／在夜里凝望／寻找遥远的安慰
品味：“星星”象征光明和生活中最美好的事物；“夜里”象征黑暗的现实世界。“凝望”“寻找”形象地写出了人们对光明和美好生活的渴盼。“遥远的安慰”写出了星星对生活在黑暗中的人们的抚慰：在没有光明的暗夜，星光虽然微弱，虽然无法改变这个黑暗的世界，但它能接济人们心灵的渴盼，能给人们希望与鼓舞。这四行诗运用假设和反问，构成了对黑暗现实的有力否定。
<SPAN style="COLOR: #.谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动
品味：“都是一首诗”比喻生活中的美好；“都是一颗星”比喻生活中的光明；“像蜜蜂在心头颤动”比喻生活中的春意。这五行诗，连用三个比喻，描绘了一种诗意盎然的幸福生活；运用“谁不愿意”的肯定句式，表达了对现实生活的不满，对美好生活的期盼。
<SPAN style="COLOR: #.谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲丛中游动
品味：“柔软得像一片湖”用形象的语言写出了夜晚的安宁、平静、柔和、温馨，给人温柔如梦的感受。美丽安静的“睡莲”也烘托出了夜的静谧。飞舞的“萤火虫”和一闪一闪的“星星”以动衬静，平添了这幅“静夜图”的生趣。这三行诗，描绘了一个夏夜般柔美的世界，给人以如梦如幻的美妙感受，能激起读者对这种充满温情的生活的向往。
<SPAN style="COLOR: #.谁不喜欢春天，鸟落满枝头／像星星落满天空／闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团白丁香朦朦胧胧
品味：“鸟落满枝头”，描摹了一幅充满生机、充满活力、充满动感、充满美感的画面，令人心驰神往。“像星星落满天空”，描绘了一个充满光明的世界，给人向上的力量。“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种朦胧迷离的美好意境。这四行诗，描写了一个春天般温馨迷人的世界，表现了“春天”之美，“光明”之美。
<SPAN style="COLOR: #.如果大地的每个角落都充满了光明／谁还会需要星星，谁还会／在寒冷中寂寞地燃烧／寻找星星点点的希望
品味：“寒冷”“寂寞”用形象的语句描写了人们在黑暗中的生存状态，“寻找星星点点的希望”，透视出人们对光明世界的向往，对美好生活的追求。这四行诗与上一节的前四句一样，都采用了“如果”的假设句式和“谁还会”的反问句式，一起构成了对现实生活的强烈否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。
<SPAN style="COLOR: #.谁愿意／一年又一年／总写苦难的诗／每一首都是一群颤抖的星星／像冰雪覆盖在心头
品味：“一年又一年”，运用反复的修辞手法，写出了人们在苦难中生活得太久太久，写出了人们对美好生活渴盼得太苦太苦。“苦难的诗”是痛苦的结晶，是压抑的记录，也是执着追求美好生活的信念！“每一首都是一群颤抖的小星星”明写星星的颤抖，实写人们心灵的颤抖，写人们因生活的压抑和束缚而得不到自由，得不到温暖。“像冰雪覆盖在心头”写出了人们心灵的寒冷孤寂。这五行诗与第一节的第五至九行诗相互照应，这五行诗句中浸透了苦难，第一节的诗句溢满了幸福，在强烈的对比中，呈现出现实与理想的反差。
<SPAN style="COLOR: #.谁愿意，看着夜晚冻僵／僵硬得像一片土地／风吹落一颗又一颗瘦小的星
品味：“僵硬得像一片土地”，描写了夜晚的严寒、冷酷、死寂、沉闷，写出了一种孤苦冷落的气氛，给人一种迷茫失落的感受。“瘦小的星”比喻人们对光明的微茫希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐。这三行诗与第二节的第十一至十二行诗同是描写夜晚，一个是冷酷无情的夜，一个是温馨迷人的夜，两幅截然相反的画面，更加表现出现实之黑暗，理想之美好。
<SPAN style="COLOR: #.谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火／涌出金黄的星星／在天上的星星疲倦了的时候——升起／去照亮太阳照不到的地方
品味：“飘动的旗子”“火”象征胜利与希望、光明与温暖。“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火”表达了人们对理想世界的企盼。“在天上的星星疲倦了的时候——升起”“去照亮大阳照不到的地方”表现了诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自已，代替它们照亮黑暗的大地。从局部看，这四句是作者人格与生命的自我激励，洋溢着乐观精神；从全文来看，这四行诗在前文写对美好生活向往的基础上提升到写为追求美好生活而献身，升华了主旨，有力地收束了全诗。
【课文赏析】
《星星变奏曲》是我国当代诗人江河的一首朦胧诗。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种独特的诗学概念，它指的是“文革”中成长的一批青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗艺术表现的重要特征是意象化、象征化和立体化。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
这首诗是一首追求光明的希望之歌。它用茫茫黑夜中的“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的事物，表达了诗人对黑暗冰冷的现实的有力否定，对光明和理想的无限向往，也表达了诗人为追求美好生活而勇于献身的决心。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。
这首诗分为两节。
第一节的前四行诗用一个假设句式表达了对黑暗现实的有力否定，以下十二行由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，分别引出一组递进式的比喻，用“诗”“星星”“蜜蜂”“湖”“睡莲”“鸟”“春天”“白丁香”等意象，写出了一个美丽的理想世界：那是一个充满光明的世界，一个安宁平静的世界，一个花香鸟语的世界，一个生机勃勃的世界，从而表达出作者对幸福生活的憧憬。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁不愿意……谁不愿意……”所表达的肯定的内容，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”所表达的否定的内容，由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成了主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了如果的假设句式，构成了对现实世界的否定。由“谁愿意”领起的以下八行，用“夜”“覆盖在心头的冰雪”“冻僵的夜晚”“僵硬的土地”“颤抖的星星”等意象，写出了一个黑暗的现实世界，那是一个寒冷的世界，一个死寂的世界，一个严酷的世界，从而表达了作者对现实生活的不满。最后四行，又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的句式，表现了诗人为追求光明而献身的决心。
这首抒情诗在写法上有以下特点。
一是巧用象征营造意境。象征是写作朦胧诗常用的写作手法。这首诗中就用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等形象来象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、僵硬的土地、吹落的星星来象征黑暗冰冷的现实世界，使得这首诗意境优美，含蓄朦胧，令人回味。
二是巧用“变奏”构思全诗。变奏是一种作曲技巧，即通过装饰、改变时值或节奏等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现。这首诗就是借助音乐中变奏技巧进行构思。这首诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称、基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。这样，使得全诗具有一种节奏之美、韵律之美、回环之美。
这首诗有如下美点。
一是构思奇妙。这首诗的上下两节，写法有许多相同之处：都有17行，都写了四幅画面，都以“星星”为主要意象，都表现了追求光明的主题，都运用“如果”的假设句式，都运用了比喻的修辞手法。上下两节的写法又有不同之处：上节诗侧重于描写美好的理想世界，下节诗侧重于描写黑暗的现实生活，上节的意象温馨迷人，下节意象冷酷无情，上节运用了“谁不愿意……”的句式，下节运用了“谁愿意……”的否定句式，上下节构思大同小异，犹如一首歌曲中的两段旋律，具有一种回环复沓、一唱三叹的韵律之美。
二是对比巧妙。一是意象对比。全诗描绘了两组截然相反的意象，将幸福与苦难、温暖与寒冷、温馨与孤苦、生机与死寂相互比照，写出理想世界的无限美好，现实生活的无比黑暗。二是感情对比。诗中既表达了作者对黑暗现象的强烈否定，也表达了对美好世界的执着追求。对比鲜明，感情浓郁，能给读者以强烈的感染。
三是比喻精妙。诗中有许多妙喻。如，用“像蜜蜂在心头颤动”写出幸福的瞬间，用“柔软得像一片湖”写出了夜晚的宁静，用“颤抖的星星”写出了压抑的苦痛，用“僵硬得像一片土地”写出了现实的严酷……这些熠熠闪光的比喻十分形象，描绘了生动的意象，营造了优美的意境，美化了文章的语言，也传递了作者的情感，具有独特的情韵。
《雨说》课文精讲
【语言卡片】
<SPAN style="COLOR: #.生字
田圃（pǔ）　　　禁锢（gù）　　　留滞（zhì）　　　喑（yīn）哑
丝缕（lǚ）　　　喧（xuān）嚷　　帘（lián）子　　耸（sǒng）立
蓑（suō）衣　　 斗笠（lì）　　　油膏（gāo）　　　襁（qiáng）褓（bǎo）
<SPAN style="COLOR: #.雅词
田圃：指田地。
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：停留，不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
丝缕：丝线。
喧嚷：好些人大声叫喊。
洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
襁褓：包裹婴儿的布或被。
安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。
祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。
温声细语：声音细而温和委婉。
<SPAN style="COLOR: #.精美的比喻句
①我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
②跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。
<SPAN style="COLOR: #.精妙的拟人句
①君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
②石狮子见了我笑出了泪啊
③小燕子见了我笑斜了翅膀啊
④那旗子见了我笑得哗啦啦地响
<SPAN style="COLOR: #.精巧的规整句
①等待久了的田圃跟牧场／等待久了的鱼塘和小溪
②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
③别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
④只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了
【句段品味】
<SPAN style="COLOR: #.雨说：四月已在大地上等待久了……
品味：这是全诗的头一句，“四月”巧妙地表明题目中的“雨”指的是春雨。此句如同幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
<SPAN style="COLOR: #.等待久了的田圃跟牧场／等待久了的鱼塘和小溪／当田圃冷冻了一冬禁锢着种子／牧场枯黄失去牛羊的踪迹／当鱼塘寒浅留滞着游鱼／小溪渐渐喑哑歌不成调子／雨说，我来了，我来探访四月的大地
品味：“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。就在这时写春雨的到来，写出了春雨的知时而降，写出了春雨的无限珍贵，写出了春雨的爱心形象。
<SPAN style="COLOR: #.我来了，我走得很轻，而且温声细语地／我的爱心像丝缕那样把天地织在一起／我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准／我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
品味：“走得很轻”“温声细语”极言雨的温柔；“像丝缕那样把天地织在一起”既写出了春雨细密轻盈的特点，又展示了雨对所有儿童的博大爱心；“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵；“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”写出了雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰了他们。
<SPAN style="COLOR: #.雨说：我是到大地上来亲近你们的／我是四月的客人带来春的洗礼／为什么不扬起你的脸让我亲一亲／为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
品味：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。而用亲切的反问发出邀请，请孩子们与它亲近，并随它同行。“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”一句形象地写出了春雨的亲切，富有情趣。
<SPAN style="COLOR: #.跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏／去看牧场就要抽发忍冬的新苗／绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣
品味：田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，写出了大地因春雨降临而焕发出的勃勃生机，写出了春雨的润物之功。
<SPAN style="COLOR: #.第一样事，我要教你们勇敢地笑啊／君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊／石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见我笑斜了翅膀啊
品味：“笑弯了腰”写出了柳条儿在雨中的妩媚姿态，“笑出了泪”写出了石狮子在雨中的可爱情状，“笑斜了翅膀”写出了燕子在雨中的轻盈舞姿。作者借助“柳条儿”“石狮子”“小燕子”的形象告诉孩子们，要勇敢地笑，要永远保持一颗欢乐的童心。
<SPAN style="COLOR: #.第二样事，我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了
品味：“哗啦啦”巧用拟声词，生动地写出了春雨给旗子带来了无比的欢乐。这节诗意味深长：只要孩子们始终保持快乐，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
<SPAN style="COLOR: #雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
品味：这段话写春雨的精神，为了给孩子们带来甜蜜，带来幸福，雨愿意牺牲自己，愿意快乐地安息。
【课文赏析】
这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加上状语“勇敢地”，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
全诗九个自然节，可分为三部分。
第一部分（第1节）写春雨在人们的企盼中如期到来。
第二部分（第2——5节）写春雨希望人们用真心去感受她、接受她，她将带着孩子们去体会大自然的各种气息。
第三部分（第6——9节）写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此，她甘心奉献自己的一切。
这首诗具有以下美点。
一是美在拟人巧妙。这首诗采用拟人手法，赋予“雨”以生命的灵性，让“雨”对中国大地上的儿童喃喃自语，写出了“雨”的亲切温柔、“雨”的有情有意、“雨”的神奇美好。作者对诗中的其他事物也作了拟人化的描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等，这样使全诗亲切感人，活泼欢快，充满情趣，使之更加切合儿童的心理，更能打动孩子的心。
二是美在感情浓郁。这首写于我国结束“文革”灾难不久的诗，处处饱蘸着作者的深情。“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，爱心何其博大；“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，感情何其真挚；“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，语调充满亲昵；“我要教你们勇敢地笑啊”，愿望多么真切……诗中处处流露出对“生活在中国大地上的儿童”的无限关爱，处处表达出对中国美好未来的良好祝愿，感情真挚醇美，令人怦然心动。
三是美在语言精准。语言具有诗意之美。如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人想起“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的诗句，全诗很容易让人想起“随风潜入夜，润物细无声”的意境，意蕴醇美，令人回味。语言具有精当之美。“为什么不扬起脸让我亲一亲”中的“扬”字写出了儿童的天真动作；“柳条儿见了我笑弯了腰啊”中的“弯”字写出了柳枝的婀娜姿态；“小燕子见了我笑斜了翅膀啊”中的“斜”写出了燕子的活泼轻灵……这些用词无不准确精当，生动形象。此外诗中的语言还具有旋律之美、音韵之美、色彩之美，能给读者不尽的美妙享受。 &&
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