《芦花荡》教案-苏教版高中语文教学网
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《芦花荡》教案
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：1477 更新时间：
一、教学目标：知识与能力：感知人物 学会概括；体味函咏 明确刻画方法；对照比较& 感受小说风格。过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较情感态度与价值观：（1）激发爱国热情&&&&& （2）不要淡忘历史，又要维护和平二、教学重点 （1）人物形象&& （2）刻画人物形象的方法三、学习难点&&&&&&&&&& 孙犁小说的风格四、课时&&&&&&&&&&&&&&&&& 一课时教学流程： 　　
&第一课时&&&&& 一、新课导入：今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。板书：芦花荡（小说）&&& 孙犁&&&& (学生读课题，注意“犁”与“梨”的区别）（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的岁月里。 一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）&&&& 二、作者介绍：孙犁，（）河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。1958,《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。&&&& 三、默读课文，边读边划不认识的字、不理解的词、句，并完成下面内容。（5分钟)　　
&& & && & &&
②为下列加点字注音。& 提防dī　 竹篙gāo　 苇塘wěi　　疟子yào　　寒噤jìn　　吆喝yāo　he　　　蹿cuān　　仄歪zè 飒sà　　转弯抹角mò　　
③解释下列的词语& （1）诗情画意：富有诗和画的意境。 （2）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。（3）提防：小心防备。&&& （4）能耐：技能，本领。&&&& （5）央告：央求。&& （6）转弯抹角：比喻说话、做事不直截了当。& （7）现眼：方言，出丑丢脸的意思。 （8）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。　　
& &&&&&& &&&&&& 　　
（时间＋地点＋人物＋事件＋特点）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　　
&&&&& 55-　　
&&&& 四、故事的主人公是一个什么样的人？（用四字词语概括）（分组合作探究）（也可做作业布置，留待下节课完成）&&&&& 把全文分成四部分（1－8）；（9－19）；（20－54）；（55－63）分四个大组，大组再分小组讨论并找出与老人相关的描述句子来。提示词语：& ①先看（1－9）段：&&& 　　
&&&&&&& 第一组：星星也像浸在水里要滴落下来的样子、深夜才有水鸟飞动和唱歌&&&&&&& 第二组：将近六十岁、只穿一条蓝色的破旧短裤、干瘦得像老了的鱼鹰、&&&&&&&&&&&&&&&&&& 花白胡子却特别精神、深陷的眼睛却特别明亮 &&&&&&&& 第三组：& 奔、飘、里外交通、运输粮草、护送干部、一切保险&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&& 第四组：& 一个没事人、不带一枝枪、&&&&&& &&&&&&&& 第五组： 紧紧封锁、、歌声还是那么响、呆望、敌人发了愁&& &&&&&（&&&&&&&& ）的一腔热血&&&&&&& （&&&&&&&& ）的英雄气概& 指导：一腔热血：（满腔热情）是说某人为了达到某种目的，用全部的精力去做某事。&&&&& 英雄气概：&&&&&&&&&&& 是指某人在某个重大问题上表现出来的气魄。&②再看（10－19）（20－54）部分：&&&&&&&& 第一组：&& 安心睡一觉、不怕、多么俊的一个孩子&& &&&&&&&& 第二组：&& 不怕、它照不见我们、飞快、跳进水里&&&&&&&& 第三组：&& 不怕、他打不着我们&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&& 第四组：&& 谁、蹿、仄歪、昏花、射穿老头子的心&&& &&&&&&&& 第五组： &&我没脸见人、我叫他们十个人流血&&&&&&&&& & （&&&&&&& ）的思想感情&&&&&& &&&&&（&&&&&&&& ）的性格特点& 指导：思想感情：& 是一个人对其他人或者事物所表现出来的心情&&&&& &&性格特点：&& 是指一个人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征。包括态度特征，如诚实或虚伪；意志特征，如勇敢或怯懦；情绪特征，如热情或冷漠；理智特征，如思维敏捷、深刻、逻辑性强。本文从意志特征去思考。③最后来看（55－63）段：&& 　　
&&&&&&&&& 第一组：鬼子们又偷偷地爬下来洗澡、水鸟也躲开鬼子往北飞去；有一篙没一篙地撑着、一个一个投进嘴里去&&&&&&&&& 第二组：溜溜转了一个圆圈、张皇失措、小船旋风一样绕着鬼子们转&&&&&&&&& 第三组：鬼子们痛得鬼叫、像敲打顽固的老玉米一样&&&&&&&&& 第四组：向着苇塘望了一眼、鲜嫩的芦花、迎风飘撒& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （&&&&&&&&&&&&&&& ）的传奇行为&& 指导：传奇行为：&& 是指一个人通过离奇或者违反常规的行动，所表现出来的特点。小结：老头子是一个具有爱国抗日（保家卫国、抗击日寇）的一腔热血；老当益壮、无所畏惧的英雄气概；爱憎分明的思想感情；过于自尊自信的性格特点；智勇双全的传奇行为的人。我们的老英雄神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，从大菱、二菱身上，我们看到了全民皆兵。我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。　　
第二课时& 　　
一、预习导引：　　
1、怎样才能让小说中的人物栩栩如生，生动可感呢？---那就是描写 　　
&& &描写人物的方法是丰富多样的。从描写的对象看，它包括对人物容貌、神情、姿态、衣着、对话、行动、内心独白，即肖像、语言、动作、心理等的描写。从描写的角度看，人物描写还可以分为正面描写和侧面描写。从描写的方法看，有概括介绍或细致描绘。从描写的范围看，有整体描写、局部描写、特写。　　
&人物描写及其作用：描写＋对象＋特征（性格） 　　
A、正面描写(直接描写)　　
•&& 类型：语言、动作、神态、心理、外貌描写　　
作用：能生动形象地刻画人物，突出其心理性格。凸显中心。　　
B、侧面描写(间接描写)：是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘渲染中，烘托描写的对象。　　
2、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？画出来分析　　
主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。　　
二、本文使用了哪些方法来刻画人物形象？　　
&& 老头子是一个怎样的人？请从文中画出描写老头子的外貌、语言、神态、动作，心理描写的句子具体分析。　　
分析格式：这个句子属于人物的＿＿＿描写，反映出老头子＿＿＿＿的性格特点。&&&&& 肖像描写：”撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。” &&&& “老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”&& 品味：一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。鱼鹰本是活跃在湖边的水鸟，勇敢敏捷而且充满活力，把老头子比喻成“鱼鹰”。写出老头子老当益壮，充满活力。白描手法：写人不以外形为主，而注重神似。往往抓住事物的传神之外，突出重点，通过简洁的、最有特征的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。了了数笔，便刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。&&&&& 语言描写：①“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险.” & 品味:这是他的豪言壮语。表现了大无畏精神和英雄气概。同时也表现了他的自信。这些都是他过于自信以致有点大意的表现。这句话是老艄公性格的核心，他的功与过都由此产生。　　
&&&&& ②老头子就叫他们睡一觉，他说：什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。　　
&&&&& ③老头子说：“不怕，洗一洗吧。”　　
&&&&& ④老头子说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。　　
&&&&& ⑤“不怕，他打不着我们！”　　
&&&&& ⑥“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。”　　
& 品味：这些句子都表现老头过于自信和自尊的性格。“过于自信和自尊” 该怎样理解呢？　　
A、“过于”有“非常”之意，老头子确实有一套了不起的“水上的能耐”，这使他自信心和自尊心都非常强。　　
B、另一方面，有过头的意思。大菱受伤，跟他过于自信、不够谨慎有一定关系。&动作描写：①“老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬。船却慢慢地冲着这里来了。” &&&& “小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。” && 品味：老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。写老艄公剥莲蓬，船围着鬼子转圈，假装溜，张皇失措，其用意都是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位智勇双全的传奇英雄。　　
②老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。　　
& 品味：比喻修辞，本体是“砸着鬼子们的脑袋”&喻体是“敲打顽固的老玉米”&体现老头复仇的快感，独特的方式打击敌人的智慧。&&&& 心理描写：“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!”　　
提示：强烈的自尊使他感到无地自容，他此刻极度自责内疚，表现了老头子过于自信与自尊的性格特点。&&&&& 细节描写：“谁?”老头子的身体往上蹿②了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。 &&&& “他们已经离苇塘很近。老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。可是他到底用篙拨开外面一层芦苇，找到了那窄窄的入口。” &&&& “一钻进苇塘，他就放下篙，扶起那大女孩子的头。” &&&& “老艄公知道后“小船很厉害地仄歪了一下，觉得自己的手脚顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情。”&&& 正面描写：假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。 ……因为他，敌人的愿望就没有达到。 && 品味：写出了他熟悉地形，神出鬼没的特点。&&&&& 侧面描写：每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。 ……小女孩子说：“你这么大年纪了，还能打仗?” && 品读：有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。写出他的功劳。用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。&& “老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？ &&& 品读:“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心。　　
六、总结归纳老头子的性格特点：　　
老头子是一个英雄，他的英雄性格具体体现在如下几个方面：　　
1 首先表现在他的爱国热情、抗日热情与老当益壮的气概上。　　
2老头子的英雄气概，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。对家乡，对同胞，对抗日队伍，他充满了深情，对日寇则满怀仇恨。　　
3老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱挂彩，他便觉得有负嘱托，开始严厉地自责，自愧得无地自容。　　
4 老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为上。他用竹篙痛砸敌人的脑袋，足以表现他的智勇双全。　　
七、抗日战争过去61年了，今天来读这篇小说，你怎样看待这场战争（从正义和非正义角度来谈）？针对日本歪曲历史，说什么战争是中国人挑起的，小泉多次参拜靖国神舍的事实。你想对日本的中学生说什么？　　
一．1、常识：景物描写在记叙文中的作用： 　　
&①交待要素（暗示时间、地点。。。。。。）&& ②渲染气氛。　　
&③烘托人物心情。&& ④推动情节发展、预示结局。&& ⑤帮助塑造人物性格 　　
2、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用。　　
&&&& 划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“我从文中景物描写语句&&&&&&&&&&&&& ，了解到这是一片&&&&&&&&&&& 的芦花荡，烘托（渲染，塑造）了＿＿＿。”句式分析景物描写句子及其作用。　　
&& 例：我从文中景物描写语句“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散”，了解到这是一片美丽的不容侵犯的芦花荡，烘托了老头子为大菱报仇后的轻松，愉快的心情。使老头子的英雄形象更加突出，使其具有一种传奇色彩，更加引人入胜　　
品味赏析: 《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。 　　
&&& 1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。　　
提示：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”&品味：（1）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？&& 提示：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。（2）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？& 提示：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。（3）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”&& 提示：表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。　　
& 2、体味下列景物描写的句子。（景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用）　　
① “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。” 　　
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。　　
② “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”&&　　
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。　　
③“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？　　
说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。　　
④ “苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？　　
意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。　　
& 问题探究：　　
1.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 　　
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。　　
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。 　　
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，也充分表现他“过于自信和自尊”。　　
送两个女孩进苇塘，不能不说他有点大意，这是过于自信了。　　
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。　　
老头子发狠要为大女孩讨回血债，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。& 　　
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 　　
2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩? 　　
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。 　　
&3.体会下列句子加点词语用词的精准。　　
（1）“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么?　　
用“找”写出了老头子设计陷阱的巧妙，也写出敌人的胆怯和愚蠢。　　
（2）“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”　　
用了比喻的修辞手法，把老头子举篙砸鬼子的脑袋比作敲打顽固的老玉米，生动地传达出老头子对敌人的蔑视和仇恨，也讽刺了侵略者的可耻下场。　　
1．老头子机智地惩罚了鬼子，替女孩子报了仇。& 　　
2．“慌慌张张，不知怎么办才好”。& 这里是老头子为了诱惑敌人上当故意装害怕的样子，表现出老头子的机智& 　　
3．为后面写水下藏有钩子埋下伏笔。　　
4．动作、神态描写突出了老头子机智勇敢的性格。& 　　
5．用“找”写出了老头子设计陷阱的巧妙，也写出敌人的胆怯和愚蠢。　　
6、这里的景物描写意在表明美丽的荷花淀是不容侵犯的，如果有人来犯，必然没有好下场。　　
、小说是写抗日战争的，一般写法是充满硝烟弥漫、刀光剑影，例如：《地道战》、《铁道游击队》，你请补充《&& 》、《& &&》、……& 本文作者却以白洋淀明媚如画的风光作背景，用漫天飘飞的芦花，洁白如云的蒲苇，清香四溢的荷花，组成的诗情画意般的水乡图画的背景上去展开情节和刻画人物，叙事和写景水乳交融，具有鲜明的地方色彩，散发出浓郁的生活气息，点染白洋淀人民新生活的欢乐和昂扬乐观的战斗精神，饱含着丰富的爱国深情。比如：开头描绘“阴森黑暗的大苇塘”，把我们带进险恶的战争环境；中间交代“每到傍晚”苇塘里飘出歌声和鱼米香味，使我们感受到抗日军民的乐观豪情。又比如写小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜；写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情；几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前平静中的紧张；在绘声绘色地表现战斗场面时，写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。　　
总之，在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，文笔清新自然。字里行境自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱。这就是孙犁小说的风格。用这种“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风云变幻”。六如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。（约200字）　　
（抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。）　　
附课后练习题答案：　　
（一）1．提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。　　
2．老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”这句话充分表现他“过于自信和自尊”。　　
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。　　
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，“什么事也没有了，安心睡一觉吧”。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。　　
老头子发狠要为大女孩子讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他戏弄鬼子于股掌之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊。这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。　　
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。　　
（二）描写老头子心理活动的一段话是：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”老头子是非常自信和自尊的，他的责任心非常强，认为只有百分之百完成任务，才算尽到自己的责任。听着受伤的大女孩子痛苦地哼哼，听着小女孩子的话语，老头子痛苦到极点，“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心”。他把大女孩子受伤流血的责任完全归咎于自己，他伤心到极点，内疚到极点。他是那么喜爱这两个孩子，孩子受伤流血了，他的心也受伤了，也在流血。他强烈地自责，感到自己向部队作的保证落了空，感到自己的过失给自己带来奇耻大辱，使自己丢人现眼，没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。　　
二菱目睹老头子的英雄行为，她想这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了老同志，别看他这么大年纪，真是老英雄啊！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像在牵着鬼子的鼻子转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向英雄学习，打败日本鬼子。　　
（三）（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。　　
（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。　　
（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。　　
（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。　　
（5）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。　　
（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。　　
（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。　　
（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。　　
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新编人教版八年级语文上册优课教案和教学反思《芦花荡》教学设计
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《芦花荡》教学设计
１、知识目标：
⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
⑵了解作者及故事发生的背景。
⑶了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
２、能力目标：
⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
３、德育目标：
从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
２、揣摩文中如诗如画的景物描写。
探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
一、导语设计
同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。（板书文题。）
请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
二、作者、作品简介
孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗读课文，整体感知文意
１、多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。
２、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。
四、美点大追寻
引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
１、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿”这样的句式说话。
学生各抒己见，畅谈阅读的感受。
２、教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
１、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。
２、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。
３、深层探究。
提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论。
六、布置作业
熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。
一、导入新课
上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。
二、赏读小说中的人物
１、以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。
２、引导学生赏析小说中人物的立体美。
要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文，画出相关语段。
３、引导学生赏析小说中人物的真实美。
⑴提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
⑵仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。
学生齐读相关语段，在想象中感受老人的复杂心理。
三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处
１、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
２、教师引导学生分析写景的作用。
四、课堂小结
孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
五、布置作业
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
《芦花荡》教学设计
１、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
２、展开想象，体味人物心理及故事的传奇色彩。
３、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
４、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
一、芦花荡景，激趣引读
１、芦花荡景：
学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
２、激趣引读：
同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
二、配乐诵读，走进芦花荡
１、配乐诵读：
学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片& && & 的芦花荡”说出来。
２、走进芦花荡：
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。
三、合作探究，感受人和情
１、设置问题情景一：
合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话（先由学生归纳，再教师总结）。
２、设置问题情景二：
合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表现在＿＿＿＿＿”“复仇的酣畅淋漓表现在＿＿＿＿＿”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。
３、设置问题情景三：
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
４、设置问题情景四：
人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
四、总结存储，体验拓展
１、总结存储：
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
２、体验拓展：
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
一、故事复述，再现芦花荡
复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。
（主要复述故事了表现老头子的什么性格、哪些内容表现出来的。）
二、想象体验，人物心理
１、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想象体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。
（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）
２、在品读中展开想象，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？
（多角度想象二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）
三、景物描写，揣摩作用
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。
四、语言品味，升华情感
感受、体验文章的语言美。
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。
１、他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。
２、“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
３、“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
４、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
五、总结存储，课外延伸
１、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
２、课外延伸：
⑴完成课后研读与练习。
⑵课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。
《芦花荡》教学设计
１、快速阅读课文，能复述故事情节。
２、学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。
３、学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。
４、体会文中在叙事中所洋溢的讴歌抗日军民的激情。
教学重点和难点
１、培养快速阅读的习惯，提高阅读效率。
２、把握叙事作品中的人物和事件。
学生自己查找有关抗日战争的资料，了解故事发生的背景。
查找有关作者的资料进行预习。
了解河北白洋淀的地理特点。
电影《黄河绝恋》、《紫日》、《敌后武工队》等都是反映抗日斗争的，在这些反映人民抗日斗争的故事中，让我们感受到群众的力量，团结的力量，更让我们认识到群众的智慧和勇敢精神，它让我们至今难忘。今天我们就来看看发生在抗日战争岁月里的一个故事。
１、作者孙犁。
孙犁，现代作家，原名孙树勋，1913年生，河北安平县人。1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》、《芦花荡》等集子中。建国后还创作了中篇小说《铁木前传》、《村歌》等。
２、请学生介绍有关抗日战争的知识以及河北白洋淀的情况。
二、学生阅读课文，整体感知文章
１、快速阅读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。
时间：一天夜里
地点：芦苇塘
人物：老头子、大菱、二菱
事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。
学生互相点评，注意复述中的问题。
２、分角色朗读课文，找出文中能体现老头子的“过于自信和自尊”段落和句子。
明确：事情有：他运输粮草，护送干部；送两个十几岁的女孩进苇塘；设计圈套钩住鬼子，痛砸鬼子等。
句子如：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”、“我不能送你们进去了。”、“我没脸见人。”、“谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平时夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”等。
３、“老头子过于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
是文章的文眼，是关键，最能体现老头子的性格。
４、叙事作品中刻画人物的方法有哪些？本文在刻画主人公时主要用了哪些描写？
作品中刻画人物的方法一般有：外貌、语言、动作、神情、心理。本文写老头子主要用了语言、动作、外貌、心理描写。
1、划出刻画老头子的描写方法并进行分析。
2、找出文章中的写景部分。
１、听写词语。
２、刻画人物的方法。
二、继续学习，研讨
１、交流学生找出的刻画老头子的语言、动作、外貌、心理活动。
２、归纳人物性格。
爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。
３、景物描写在文中的作用。
小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。
交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。
明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。
可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。
这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激 。
１、仿写一段有关于“被老师误解”的心理描写。
２、课外阅读《荷花淀》。
《芦花荡》教学设计
1．休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。
2．分析文中人物形象，提高学生的写作能力。
3．感知文中景随情移的写作手法。
4．培养的爱国热情，认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
教学重点难点
1．景物描写在作品中所起的作用。
2．带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。
3．整体感知主人公的性格特征。
1．景随情移，情景相生的描写手法。
2．人物性格的探讨研究。
（一）激情导入
在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。她就是：白洋淀。
古往今来，白洋淀不仅以他的美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史！
抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。
例如著名的抗日武装“雁翎队”，他们在中国共产党的领导下，利用淀区芦荡遍布，沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民族之威风。
还有妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。
今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。
（二）整体感知
1．明确学习目标。
2．作者简介。
孙犁，河北省安平县人，“白洋淀派”代表作家。《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。《芦花荡》是他的代表作品之一。
（三）听读课文后，思考下列问题（投影显示）
1．本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2．本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
3．本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。
4．故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
5．你认为本文的主题是什么？
1．小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2．抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
3．主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。
4．强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。
5．主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
（四）品味赏析，景物描写
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1．画出文中景物描写的句子。学生讨论，明确答案。
2．体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
3．明确景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
（五）重点研读文章的1——54段，回答问题
1．“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
2．“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
3．请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
4．请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？
5．透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？
6．课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
7．“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。
8．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
1．说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
2．这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
3．敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
4．肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
5．写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6．心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
7．不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是出于高度的自信。
8．可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
（六）课堂小结
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。
（七）布置作业
课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。
《芦花荡》的教学反思
时间过得飞快，几个课时转瞬间就消逝了，本来预计两个课时完成的教学任务，却花了三个课时都没有很好的完成，为什么出现这样的局面呢？我对于这篇课文反思如下，希望以后能够借鉴一二：
& && &首先对于这篇课文的整体把握：虽然我们语文组就这篇文章进行了小组讨论，针对课文进行了分析，对于知识也进行了整合，但是在具体的操作中还是出现了问题，对于整篇文章不能够融会贯通，纵横开阖，前后出现断层的现象，说明了对于课文，以及知识点的掌握不够。本篇文章的学习目标，学习要点一是学习文学作品中通过语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物的性格、塑造人物形象，感知老头子的英雄性格及典型意义；二是分析文学作品中的景物描写，体会它的作用；三是体会小说的风格。明白了小说学习的主要目标后，才会很好的把握文章的结构，然后设置教学环节，这样才能做到有的放矢，学生学习起来才会有所收获，否则无目的的教学，会让学生感觉不到学习的快乐与学习的成功。
& &&&其次对于本文的教学设置：我是按照以下的步骤进行操作的，先是导入，由战争的残酷，引入到祖国的美丽，再引入为了维护，涌现出许多可歌可泣的英雄人物，而老头子就是这千千万万中的一个。接着完成字词，读一读、写一写，安排学生到黑板上完成，不断的进行检测，完成这个任务后，就进入了教学的第三个环节，复述故事，采用“谁做了什么事?&的句式说话，在这个环节里，先是让同学们互相说，然后在班上说，说完后进行点评，看看哪个同学讲得好，讲得到位。看谁注意了时间、地点、人物、故事的发生、发展、高潮、结局。完成这个任务耗时比较多，接下来进入了本节课的最后一个环节，分析人物语言，本篇文章大约四千多字，但是语言占了很大的篇幅，所以语言描写在本文中是个最大的特色，也是需要好好把握的。
& && &再次对于本文的活动安排，在上节课的找语言中，让学生进行反复的诵读，体味不同的语言表现不同的心情，例如“她挂花了”与“她挂了花”，同样的句子却有不同的意思，“她挂花了 ”表示的是：“声音小，延长，惊慌，害怕”而她挂了花却是着急还有点愤怒，声音也就稍大些了。再就是“我不能送你们进去了。”与“我没脸见人。”这两句就要读的缓慢，甚至要一字一顿的读下去。通过这样反复的诵读，还有小组的比较读，学生对于人物形象的理解有了很大的体会，然后再抓其他描写，有心理描写、动作描写、肖像描写等，反复的比对，人物形象跃然纸上，老头子的形象浮出水面。
& & 最后是环境描写，这是本文的一大特色，孙犁先生将芦花荡写得很美，孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他曾在《黄鹂》一文中这样写道“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。在一定的环境里，才能发挥这种极致。”因此，他不是正面地描写刀光剑影，而是以白洋淀明媚如画的风光作背景，用漫天飘飞的芦花，洁白如云的蒲苇，清香四溢的荷花，点染白洋淀人民新生活的欢乐和昂扬乐观的战斗精神。文笔清新自然，婉约韵致。“人生在世，有幸福，有欢乐，也有孤独，有彷徨，有无奈，但人们如何面对生活中的欢乐与痛苦？”是一味的宣泄，还是含蓄的倾吐？是悲愤的控诉，还是从容的讲叙？是沉溺于旧时的伤痛，还是乐观的面对新生？对于这样优美的语言我们只能带着崇拜的心情，反复的读，然后进行仿写，特别是将它板书在黑板上，让学生一字一顿的朗诵，平添许多诗情画意，“弯弯下垂的月亮/浮在水一样的天上/月亮落了，半夜以后的苇塘/有些飒飒的风响/一轮红日当天/水面上浮着一层烟气/这里的水却是镜子一样平/蓝天一般清/拉长的水草在水底轻轻的浮动/在那里，鲜嫩的芦花/一片展开的紫色的丝绒/正在迎风飘撒/”在充满战争硝烟的文章中却有如此美丽的语言，确实是作者的匠心独运，不愧是一个文学大师，从而影响了一个时代。
& && &在文章的讲析中，难免会顾此失彼，有所得失啊，整篇文章美点实在太多，如果不能对课文充分的把握，要想挖掘其中的瑰宝实在太难，太难了。这也是我对于《芦花荡》一文的一点收获吧。
反思 昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。
不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。
第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。
第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。
上星期的作业有三个钉子户，今天找来谈话。了解到七年级开始他们就不交语文作业了。从去年刚毕业一直就教他们数学的老师那儿 一了解也是一学年不交作业的。我就想让一个刚从大学毕业对教学充满了激情的老师都放弃的学生，那肯定是无可救药的。这些人多可悲呀，连自己都放弃的人，我该拿什么来挽救你们？
芦花荡教学反思
& & 本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
& & 1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
& & 2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
& & 3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
& & 4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
& & 对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
& & 首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
& & 其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们&&有的同学走了神，有的同学做了小动作。
& & 第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
& & 总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
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