您现在的位置&&>>浅谈如何培养学生的自主学习能力（作者：孟亚丽）--学报第12期浅谈如何培养学生的自主学习能力（作者：孟亚丽）--学报第12期分享到：摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨如何培养学生的自主学习能力。
关键词：兴趣　探究　质疑　互动　独立自学　自我激励　自我评价
第一部分：什么是自主学习？
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。&是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？&每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了&一杆枪&，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。
现代教育的目的之一是造就爱好学习的自主学习者，而不是被动学习的高分低能者。江泽民同志曾指出，创新意识和知识经济，对于我们21世纪的发展至关重要。在知识经济时代，知识已经不是一种固有的、前人经验总结出来的东西，而是一种不断发展变化着的内容，换句话说，知识不是死的。现代教育提倡的是&授人以渔&，而不是&授人以鱼&。传统教育提倡的是直接把知识传授给学生，这就是&授人以鱼&。&鱼&吃完了就没有了，没有新知识补充，资源也就干涸了；而&授人以渔&提倡的是教会学生养鱼和捉鱼的方法，学会了养鱼的方法，资源就会源源不断地产生，学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没有吃了。所以，现代教育提出了自主学习这种新型学习方式，是真正地从未来人发展需要的角度来考虑的。
（一）自主学习的概念
&&&&自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：&改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背这种机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。&我们强调的是学生主动参与教学过程，学会自主学习的方法。
（二）自主学习的要素
1．行为的主体
&&&&实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，在此学生的学习行为是被动的，而我们知道真正的课堂主体应该是学生，学生才是最终的教学目标，这时&自主学习&就是达成这一教学目标的途径之一。学生可以有选择学习方法的权利，在课堂上学生可以充分感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。
&2．课堂里的教师
&&&&在确立了学生主体地位的同时，教师的角色与任务实际上就确定了。在传统的教学中，我们已经唱惯了主角，已经习惯了一种灌输的教学方式。现在，倡导学生自主学习方式的同时，教师将成为一个课堂教学程序的设计者，学生学习的指导者和帮助者，而绝不是课堂学习的主导者。应该说，教师在学生自主学习的过程中任务更重、要求更高了，教师的教学更人性化了。
3．目标与素材
&&&&为学生选择适合的学习目标并在课前进行良好的课堂教学设计是教师重要的任务。《课程标准》为学生设置了四个领域的所有水平目标，以及提出为达成目标的内容框架，教师可以根据《课程标准》中的水平目标和内容框架，确定某一个教学单元的目标群，并站在学生的角度来构想如何实现这些目标。这种设计方法的特点是教师可以在课前准备大量的基础资料，并利用这些素材设计出一些可操作性的教学内容，并让学习者设计适合自己的学习方式，并利用这种方式实现学习目标。当然，在学生感到困惑时，教师可以通过暗示、启发、诱导等给他们提供帮助。由于这种教学形式就像建筑工人造房子一样，先由设计师提供房子的图纸，再由建筑商提供大量的原材料，如水泥、砖头等，建筑工人就可以根据图纸造房子了，这也被称为&建构主义教学法&。与建筑房子所不同的是，在自主学习的课堂上，教师所提供的&图纸&上的房子，学生是可以进行&个性化建造&的。
（三）自主学习的特点
&&&&自主学习是教师提供给学生一个广阔的空间和相对宽松的时间，让学生在其中通过自己的选择和实践来达成学习目标。因此，每一个学生在这样的学习环境中都是一个学习的独立体，可以运用自己的思维方式，来分析达成目标的可能性，并在实践中加以证实。教师应该鼓励学生采用这种独立性学习方式，因为这种方式有助于学生的各种能力的提高。在学生遇到困难时，教师要给予学生适当的帮助与支持，但不要用简单的、直接的传授办法，而应该用启发、引导等手段来帮助学生提高独立解决问题的意识和能力，增强学生的自信心，让他们最终能通过自己的不断探索，改进学习方法，达成学习目标。
&&&&由于学生掌握知识程度的不同，解决问题的方法当然也就存在差异。因此，学生在自主学习的过程中，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。在传统的教学中，这种差异虽然也客观存在，但是，我们最终是用评价的办法来解决这个差异问题的，即用成绩的量化为检测手段，用分数的多少作为结论。这种评价方式并不考虑学生之间原有的差异，并不观察学生对达成目标的所付出的努力过程。而这恰恰是现代教育中最重要的内容之一，是从人发展的角度来考虑的，这也就是自主学习方式的特色之一。
&&&&综上所述，自主学习不是现场的即时表演，不是仅做几分钟思考，摆个花架子给别人看的，也不仅是教师提出目标后放任学生想干什么就干什么，而是通过教师的启发、引导，帮助学生选择正确的方法，提供给学生自主学习的时间和空间，考虑到学生个体间的独立性、差异性，并以此激发学生学习的兴趣，促进学生有效地达成目标。
第二部分：如何培养学生的自主学习能力
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）激发学习兴趣&
托尔斯泰说：&成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。&兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓&强扭的瓜不甜&也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。&
比如：老师在向学生讲授多媒体工具软件&POWERPOINT&这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的形成。
（二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出&亲其师而信其道&就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生&学&的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。
（一）大胆探究，寻求新知
自主学习是以&问题&为基础，&问题&是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过&问题&的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的&问题&设置是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
教师要积极创设问题情境，&慷慨&地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。
例如：在&&FOR&NEXT循环语句&的教学中，先给学生阅读一个简单的程序段：
首先，复习旧知，提问：程序的运行结果是什么？
接着，修改以上这个程序段，程序段如下：
随后提出问题：程序的运行结果是什么？是否相同？组织学生讨论、上机实践。学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。
（二）大胆质疑，乐于思考
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：&教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。&当代教育学家沙塔诺夫更强调：&在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。&可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。
心理学告诉我们：&有疑则有思，无疑则无思。&教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究&&为什么&，&使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
（三）大胆创新，自主互动
有人说过：&创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭&。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用&POWERPOINT&软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。老师要想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外教师还可以给学生推荐一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，可以开阔学生的视野。
另外，教师要鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的作品要与众不同。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。
（四）大胆放手，独立自学
教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，教师就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。教师要鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在教学过程中，有一些层次高的学生对于深层次的知识有兴趣，不满足于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，教师应鼓励他们根据学习的内容和兴趣，进行更深层次的学习。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。
三、自我激励，自我评价
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己&学会&的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。&
总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。&信大新闻网版权与免责声明：
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《信息技术背景下培养学生自主学习能力的研究》结题报告
&&发表日期：日&&
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《信息技术背景下培养学生自主学习能力的研究》是扬州市“十一五”立项课题，经过四年多的理论学习与实践探索，我们对本课题有了更深层次的认识，已基本达到了预期的研究目标，下面我从八个方面做课题研究的总汇报。
一、课题的提出
国际背景。随着信息技术社会的到来，世界各国越来越重视信息技术对社会、对教育的影响和作用，纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，采取相应措施加快教育信息化的建设，以全面提高公民特别是青少年的信息素养，培养适应信息化社会人才，提高国际竞争力。
国内背景。当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会，科学技术突飞猛进，尤其是“多媒体”技术和“网络”技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。同样，在教育领域，以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力，它们不仅实现了教学手段的变革，而且影响着课程体系、教学的观念与形式，影响着教学方法和课堂教学结构，影响着教学思想和教学理论。
学科背景。当前，新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导自主学习。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
目前，我校的信息技术与课程整合经过四年多的工作实践和调查研究，实验研究按计划顺利进行。我们认为，信息技术为学生进行自主学习提供了一个极佳的平台，为培养学生自主学习能力提供了一种新的途径，能最大限度地满足学生自主发展的需要，能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
二、概念的界定
1．信息技术：从广义上说，信息技术是指与获取、传递、再生和利用与信息有关的技术，文字、纸张、印刷术等都是信息技术的重大发明和进步。从狭义上说，信息技术是指微电子技术、通讯技术、计算机技术、机器人技术、高清晰度电视技术等综合技术。本课题将基于 “狭义”的概念，进行信息技术辅助教学层面的研究。
2．自主学习：“自主学习”是就学习的内在品质而言，是指学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时的学习状态，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的。&&&&&&&& &
信息技术背景下培养学生自主学习能力的研究，主要指在信息技术背景下，着力提高学生的自主学习能力，帮助学生实现四个目标：在自我意识发展基本上的“能学”，在具有内在学习动机基础上的“想学”，在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，在意志努力基础上的“恒学”。
三、支撑性理论
&现代信息教育理论。本世纪出现的教育传播学运用信息传播理论与现代教育技术成果探索教育改革的内容和形式，把教育过程看作是一个开放的信息系统，而多媒体教育技术的运用，使教学资源得到了空前的扩大和丰富，使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大，认知能力得到更快的提高。
&建构主义教学理论。建构主义教学理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中去自己发现，而不应只满足于教师的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。儿童在自己发现、自己得出答案的过程中，不仅学得了知识，发展了思维，也学会了如何学习和自主学习的能力。因此，根据建构注意的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；教师必须由知识的传输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。信息技术背景下培养学生自主学习能力就是本课题研究的目的。
本课题支撑理论还有：信息技术与课程整合，教育学原理，新课程改革纲要，活动教学论。
四、研究的目标和内容
（一）课题研究目的&&& 通过建设有利于培养学生自主学习能力的信息技术环境，探索信息技术与学科课程整合中培养学生自主学习能力的策略，激发学生自主学习的兴趣，逐步养成自主学习的习惯；掌握一定的网络操作、搜集、处理和交流等信息技术能力；发展观察、思考、联想和记忆等思维品质；学习、积累自主学习的方法技巧，学会自我评价和自我调控，帮助学生实现四个目标：在自我意识发展基本上的“能学”，在具有内在学习动机基础上的“想学”，在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，在意志努力基础上的“恒学”。
&（二） 研究内容
根据我校的信息技术建设的具体情况及新课程的贯彻程度，我们确立了以下具体内容作为研究内容：
1)当前学生自主学习能力发展的现状研究。
2)教师信息技术与学科教学相整合能力现状及提高的研究。
(包括教育观念、教育思想、教学方法、信息技术能力、教学评价等，以及教师的培训)
3)信息技术背景下培养学生自主学习能力的要素研究。
4)信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
5)信息技术背景下培养学生自主学习能力的环境研究。
6)信息技术背景下培养学生自主学习能力的评价研究。
& &&&研究重点：
&&& &&&信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
& &研究难点：
&& 信息技术背景下培养学生自主学习能力的评价研究。
五、研究的方法
1．文献研究法。通过查阅、收集、分析相关的科研文献材料，获取所需的信息。
2．调查法。运用观察、访问、交谈等方式，了解学生感兴趣的、能激发创新思维的数学情境和数学问题，收集生活中的数学素材、故事和案例。
3．行动研究法。在一定的理论指导下，有目的地观察记录实验对象的变化，不断探索提高数学课堂教学效率的策略，使理论和实践有机结合起来。
六、研究的过程和措施
（一）研究的过程
本课题研究期限为4年，2006年12月开题，2011年11月结题。研究进度大致分为四个阶段。
1．准备和开题论证阶段（2006.5～2007.7）
1)制定方案，组织申报；
2)收集资料，校本培训；
3)组织开题论证；
4)开展研究，重点开展当前学生自主学习能力发展的现状研究、教师信息技术与学科教学相整合能力现状及提高的研究。
2、研究阶段（2007.9～2009.6）
1)全面研究，重点研究信息技术背景下学生自主学习能力培养要素研究和信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
2)组织中期评估。
3、继续研究阶段（2009.9～2010.5）
1)重点研究有利于培养学生自主学习能力的信息技术环境建设的研究和信息技术背景下培养学生自主学习能力的评价研究。
4、总结反思阶段（2010.6～2011.10）
1)写研究报告，收集、整理资料。
2)组织结题鉴定，推广研究成果。
（二）研究的措施
1、加强学习，努力提高认识。
（1）理论学习。我们采用个人学习、课题组集体学习相结合的方法，课题组向每位成员推荐了一批关于信息技术与课程整合教学理论和学生自主学习能力培养理论方面的书籍和文章，如张剑平的《信息技术教育：概观与展望》和李艺、李冬梅的《信息技术教学方法：继承与创新》，庞维国的《自主学习学与教的原理和策略》等，通过这些理论的阅读，加深对课题的认识，为课题研究提供理论支撑。
(2)走出去。每年都选派课题组成员参加省、扬州市教科研培训、学术论坛等教科研活动，开阔视野，提高教师教科研水平。
(3)请进来。先后邀请扬州市教研室薛大威、江都教育局教研室教研室张东明等专家来我校指导课堂教学，为课题研究把脉指点。
2、注重实践，扎实有效地开展研究活动。
我们把课题研究与日常教科研相结合，与学校教学工作相结合，让教科研工作真正成为促进教师业务发展，促进课堂教学水平提高的有力抓手。
（1）定期开展读书沙龙、专题研讨会。课题组成员养成了一个好习惯：发现好的文章或书籍及时向大家推荐，并在读书沙龙中组织大家一起学习、交流。
（2）上好课题组研究课。课堂教学研究是验证课题理论假设、探索理论在实践中具体操作的重要方式，是课题研究的生命所在。我们对传统的研究课的进行方式作了进一步改进，其要求是：“定课型+解决问题”。“定课型”，课题组内的每个人各上什么课，事先要认真研究落实，上课的类型和内容要有针对性，改变以往的随意现象。“解决问题”，明确上这节课要研究解决的问题是什么，进一步说，上课所要研究解决的必须是大家研讨时感到困惑的问题。
（3）重反思。结合专题研讨会、研究课等活动，要求教师加强自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展。
3、加强规范，做好实验的总结分析
课题研究的过程是一个动态的过程，这个过程需要周密的计划和规范的管理。 课题组不仅做好每次活动记录，每学期还要收集好教师的学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析和开展的各项调查活动等。某种意义上说，研究的过程就是资料积累的过程，因为把资料积聚起来分析，才能分析当前教师的教学策略和方法现状，催生有效、创新的教学策略。
七、研究的成果及原因分析
课题研究的成果
（一）教师层面：通过本课题的研究，促进了教师的发展。
1. 教师的教育教学理念得到了提升，教育科研水平得到一定提高
通过课题研究，教师们在一次次的理论学习、课题沙龙、和课题研讨、教学反思中对新课程的课程标准和“自主、合作、探究”的理念有了更深刻的理解，对进行教科研和教学改革有了更明确的认识。广大中青年教师已经掌握了较熟练的计算机操作技术，学会了利用运用如powerpoint、Authorware和Flash制作切合课堂教学实际的课件，积极探索了信息技术与学科整合的方法。
近两年，通过自身的不断学习、钻研和实践，我校的马兆圣、郑鹏、朱勇、祝黄琴、袁高岭、葛年、翟鹏等老师的课题论文获省级奖励或发表。课题组骨干教师郑鹏在龙川之秋课堂教学展示活动中执教的《重复图形》一课，袁高岭老师在江都区级写字课赛课活动中，执教的《变化的木》一课，均得到了区教育局教研室行家和听课老师的一致好评。另外，在课题研究的四年多时间内，我校有五名教师被评为扬州市级骨干教师，有六名教师被评为江都市级骨干教师，一人获得江都市教科研先进个人荣誉称号。
通过研究实践，课题组教师不光在教科研意识和研究能力方面有了提高，而且教育教学水平也有了较快的进步，在参加的各项课堂教学竞赛、论文竞赛等方面都取得了不错的成绩，尤其还有部分教师的多篇论文发表在了国家、省、市级教育报刊当中。
(1)课题组主要成员的参加赛课获奖情况：
(2)课题组主要成员的参加课题研究和发表、获奖的论文：
　　我校教师还利用课余时间，自制了一批如《长方形和正方形的认识》、《海滨小城》、《老山羊请客》、《分数的意义》《角的认识》、《小蝌蚪找妈妈》、《太阳》等优秀的课件，不光在各级教育主管部门组织的课件竞赛中获得了佳绩，更为重要的是，这些课件都被运用到课堂教学当中，提升了课堂教学的有效性，同时也积累了较好、较多的教学资源。我校成为区现代教育技术实验学校以来，在教学资源上制作和积累上都有了较大程度的进步，这和本课题研究的深入开展有很大关系。
2.改变了教师的教学行为
教师教育教学理念的提升带来了教学观念和教学行为的直接转变，通过课题研究，中青年教师的课堂教学正以崭新的面貌走向课改。在课堂教学中，教师们不仅重视“教”的方法，而且更注重“导”的运用，运用信息技术创设情景，激发学生的学习兴趣，借助媒体引发问题，激励学生自主探索，进行自评互评，从而引导学生建立自主学习的良好意识和习惯，培养学生的自主学习能力。在教师的引导和指导下，课堂教学气氛更加融洽，学生不再拘束，敢于积极发言，课堂学习气氛活跃。
课题组良好的研究氛围影响了学校的一批中老教师，他们看到课题组研究的良好氛围和成果，也纷纷以实际行动要求加入课题组。李红、殷仁庆等老师努力开好研究课，并认真撰写论文，两位老教师均有论文发表或获奖，这是非常难能可贵的。
（二）学生层面：通过本课题研究，促进了学生的发展。
1.学生的信息技术操作技能得到提高
无论是调查还是随机提问都发现，绝大部分的学生都喜欢上电脑课、多媒体课和网络课。他们认为，学习过程中能接触到一些生动有趣的情景，能够接触到更加先进的学习方式和较为丰富的学习资源。通过学习，学生自身的学科知识得到了丰富和拓展，也促进了学生个性和身心的发展。
由于在课堂教学中坚持运用信息技术帮助学生进行自主学习，加上电脑课和课外兴趣小组的活动，使得学生在学习和运用中掌握了信息技术的操作技能，如建立新文档和新建文件夹，复制、粘贴、保存文件、制作简单的演示文稿、解压文件、软件安装、利用金山画王等软件图形绘制和表格制作、上网浏览收索信息资料等等。在课题研究中，学生的信息技术操作和运用能力有较快的进步和提高。中高年级的学生大多掌握了打字、制表、文字编辑、绘画、电子小报的制作等方法，初步具备了收集、分析、处理、加工信息的能力。
2.转变了学生的学习方式，培养了学生的自主学习能力
新课程理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。课堂上，学生不必再坐得毕恭毕敬，他们在民主平等宽松的氛围中充分质疑、自主探究，学生或探究或合作交流，解决了问题，获得了新知识，同时在这样的学习过程中也学会了解决问题的方法，自主学习能力也在逐渐形成，不断提高。中高年级的学生在平时的学习，特别是预习中已经能够主动通过网络或课外书籍来收集信息来解决学习的重难点，这是令人欣慰的现象，也是学生转变和改善学习方式的最好见证。
（三）物化的成果
&在四年的实验中，我们积累了很多的资料，并形成了一些有价值的成果：《优秀论文集》2本、《优秀案例集》2本、《优秀课件集》1套等重要资料，记录着我们课题组研究的历程和对本课题的认识。
课题成果的原因分析
一所学校的教育科研工作看领导的态度，领导的态度决定一切。自从课题立项以来，两位校长就在经费上和工作上给予大力支持，并且以身作则，带头上好研究课，按时写出相关论文，并且对课题组成员按劳按绩进行研究经费的分配。教师大多能认真参与教科研活动，并且在活动中，通过学习→实践→再学习→再实践的研究程序，循环往复，教师教科研水平得到提升是情理之中的事，教学理念也会逐渐得到更新，课堂教学水平必然也会随之提高；学生在教师的引导和指导下，改变了学习方式，学习能力得到提高也就更在意料之中了，这些就是本课题取得一些成效的根本原因。
八、问题与思考
在本课题的研究过程中，课题组成员在研究中成长，在成长中研究，我们在收获的同时，也充满了困惑，小结为一下三点：
1.目前以计算机多媒体技术和网络技术为代表的信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。而信息技术与学科课程的有机整合更能展现出诱人的广阔前景，如何利用计算机多媒体技术和网络技术来探索出新的适合农村小学学生特点的教学模式，还需要我们全体课题组老师深入研究、努力探索、大胆实践。
2.怎样进一步整合现代教育媒体资源，发挥多媒体和网络的优势，为学生提供信息技术资源和信息交互平台，使学生在自主探究、合作交流的过程中提高和发展自身的信息获取、筛选、加工的能力？这些问题还有待于我们课题组作更深入的研究与探索。
3、现代信息技术的发展迅速，计算机多媒体课件起着极其重要的作用，但是计算机交互性和CAI超媒体、超文本的表达方式与学生学习认知的信息组织结构关系、教学软件的智能化等等，如何促进学生认知结构的形成，从而进一步提高学生的自主学习能力仍有待深入研究。我认为，这也是当前世界运用现代信息技术辅助教学探讨之中的重大课题。
经过四年多的努力，我们的课题研究虽取得了一定的成绩，但也存在着以下一些问题：
1.受研究能力和理论水平的限制，课题研究前瞻性不够，创新程度不高，有的停留于浅层次的验证性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。
2.师资培训是一个较为严重的问题，教师的自身知识系统的完善、教师教学观念的进一步更新等等问题也是制约课题研究深入开展的瓶颈之一。
3.各子课题之间研究的力度、水平不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向。
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