不会的别插位置人教版六年级上册语文第七单元看图作文小鸭子过马路保护动物保护鸟类巡警救小鸭子_百度作业帮
不会的别插位置人教版六年级上册语文第七单元看图作文小鸭子过马路保护动物保护鸟类巡警救小鸭子
伟大的鸭妈妈 一天,一位鸭妈妈带领着几只憨态可掬的小鸭子在繁华的温哥华街头无拘无束地散步.一个不小心,几只小鸭子失足跌入了旁边深深的下水道.下水道对于小鸭子来说无异于无底深渊.听着孩子们的叫声,看着急促的水流,鸭妈妈急坏了,她围着下水道转了几圈,发现自己无法救小鸭子们.该怎么办呢?鸭妈妈急得“嘎嘎”直叫.这时,从马路对面迎面走来几位巡警,情急之下鸭妈妈顾不得多想,立刻冲了过去,对着巡警不听得叫着.巡警们有些纳闷,不知道鸭妈妈要干什么.鸭妈妈意识到了这些人类朋友听不懂它说的话,就用嘴咬住一位巡警的裤腿,使劲拖拽.巡警无奈,只好跟着鸭妈妈走.很快,鸭妈妈就把巡警带到了困着小鸭子们的下水道旁边.它呼唤着在下水道中奋力挣扎的小鸭子,小鸭子听见了鸭妈妈的呼唤,也开始拼命得叫.巡警们这才知道,下水道里面有几只正在奋力挣扎的小鸭子,也明白了鸭妈妈的用意.一位巡警小心的弯下腰探到下水道,在另外几位巡警的帮助下捞出了那几只可爱的小鸭子.小鸭子快活地叫着,想恩人道歉.巡警们目送它们摇摇摆摆地上路了,脸上露出了敬佩的笑容.这篇作文可是我想了很久的,交给老师的时候,被老师拿上去比赛了,得了第一名呢!
作文题是什么？
伟大的鸭妈妈
一天，一位鸭妈妈带领着几只憨态可掬的小鸭子在繁华的温哥华街头无拘无束地散步。一个不小心，几只小鸭子失足跌入了旁边深深的下水道。下水道对于小鸭子来说无异于无底深渊。听着孩子们的叫声，看着急促的水流，鸭妈妈急坏了，她围着下水道转了几圈，发现自己无法救小鸭子们。该怎么办呢？鸭妈妈急得“嘎嘎”直叫。
这时，从马路对面迎面走来几位巡警，情急之下鸭妈妈顾不得多想，立刻冲...
小鸭子历险记 　 　　9月的一天早晨，温哥华的大街上人山人海，车水马龙。一只鸭妈妈带领着一群憨态可掬的小鸭子们，漫步在温哥华街头。这可为温哥华的街头增添了一道独特的风景线。 　　　它们沐浴着温哥华清晨的第一缕阳光，对来来往往的人和一辆辆呼啸而过的汽车熟视无睹。几只可爱的小鸭子左瞧瞧，右看看，好像对一切都是那么陌生，那么好奇。 　　　忽然，只听“扑通，扑通，扑通”几声，...
伟大的鸭妈妈 一天，一位鸭妈妈带领着几只憨态可掬的小鸭子在繁华的温哥华街头无拘无束地散步。一个不小心，几只小鸭子失足跌入了旁边深深的下水道。下水道对于小鸭子来说无异于无底深渊。听着孩子们的叫声，看着急促的水流，鸭妈妈急坏了，她围着下水道转了几圈，发现自己无法救小鸭子们。该怎么办呢？鸭妈妈急得“嘎嘎”直叫。这时，从马路对面迎面走来几位巡警，情急之下鸭妈妈顾不得多想，立刻冲了过去，对着巡警不...
伟大的鸭妈妈
一天，一位鸭妈妈带领着几只憨态可掬的小鸭子在繁华的温哥华街头无拘无束地散步。一个不小心，几只小鸭子失足跌入了旁边深深的下水道。下水道对于小鸭子来说无异于无底深渊。听着孩子们的叫声，看着急促的水流，鸭妈妈急坏了，她围着下水道转了几圈，发现自己无法救小鸭子们。该怎么办呢？鸭妈妈急得“嘎嘎”直叫。
这时，从马路对面迎面走来几位巡警，情急之下鸭妈妈顾不得多想，立刻冲...
人教版六年级上册语文第七单元看图作文小鸭子过马路保护动物保护鸟类巡警救小鸭子
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300字作文摘抄 3Q
思想的小鱼 每一汪水塘里,都有海洋的气息. 每一颗石子里,都有沙漠的影子. 所以诗人才说：一支三叶草,再加上我的想象,便是一片广阔的草原. 走在秋月的田野上,我想起一位诗人对老托尔斯泰的叩问：一切/成熟了的/都必须/低垂着头么? 没有错,我们走过的每一步路,都将成为往事,无论它们是欢乐的相逢,还是痛苦的别离,但是请你相信,无论是热切的期待,还是深情的追忆,我们所唱过的每一支歌,都不会转瞬消失,如同罗莎·卢森堡所言：“无论我走到哪里,只要我活着,天空、云彩和生命的美,都将与我同在!” 狭隘而自私的心灵,可以变成自己的地狱,广阔而开朗的心灵,却可以成为他人的天堂.地狱和天堂,只有一层之隔. 而一切嫉妒的火焰,总是从燃烧自己开始的. 一位年老的作家告诉我说： “你的双脚,踏碎了多少时间?但不要懊悔吧,只要踏得真实,谁的步子,都会有深浅.” 在你终于赢得成功的鲜花的时候,难道你不怀念往昔的路口?在你重新营造成功的华贵的屋宇里,难道你不怀念昔日的木头? 信任 信任一个人有时需要许多年的时间.因此,有些人甚至终其一生也没有真正信任过任何一个人,倘若你只信任那些能够讨你欢心的人,那是毫无意义的；倘若你信任你所见到的每一个人,那你就是一个傻瓜；倘若你毫不犹疑、匆匆忙忙地去信任一个人,那你就可能也会那么快地被你所信任的那个人背弃；倘若你只是出于某种肤浅的需要去信任一个人,那么旋踵而来的可能就是恼人的猜忌和背叛；但倘若你迟迟不敢去信任一个值得你信任的人,那永远不能获得爱的甘甜和人间的温暖,你的一生也将会因此而黯淡无光. 信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带.你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任.
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六年级英语作文：以“你长大以后想干什么”为题写一篇不少于50字的短文.简单点就好,
As I am a student now I must study hard.But I also have a dream that I want to be singer when I grow up.Because I do love to sing.I think that singing is a good chance to perform myself.And I practice singing everyday.I hope I will sing songs in a concert.自己手打的,
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人字的简单道理的不凡
作者：坤哥9597
人字的简单道理的不凡
一撇一捺一个人，人字可以说是除了一字最简单的字了，儿时老师最先手把手教写一二三四，然后就是天地人了。可正所谓&道生一，一生二，二生三，三生万物&，简单的一字就能演化出世间万物，自然一撇一捺之间即可包含太多道理。袖里乾坤转，天地竟在中，人字的理解有很多，下面我就来谈谈我对人字的理解。
首先，人字反映了社交处事的道理。人字这一撇一捺，相互支撑，顶起来人字。那长得一撇代表自己，短的一捺就是他人，就是说只有人与人之间相互支撑，相互合作，才能构建出人类社会。
一个人的成功必定离不开他人的帮助，成功者堂皇的站在人前，其身后必然还有其他人在支撑。乔布斯的成功离不开朋友的协助，牛顿的伟大也是站在巨人的肩膀之上，生产力发展的基础是人与人合作劳动。可见人字之中的合作之理。
再看这个人字，如一条河流的分岔，从总渠分开，流向两个方向。这就是人生面临选择的道理。
人身路漫漫，总有些歧途，面临岔路时每个人有每个人的选择，答案看似千千万万，可是归根结底，还是两个选择：是或否、对或错、做与不做&&我们要选择，就要看结笔处是撇的尖细，还是捺的宽阔。这就是人字包含的选择道理。
还有，人字也反映了一种人生态度，就是人活一世，要向远处发展，不能居于一隅。还看这个人字，从字的连接处出发，分向三个方向，所谓三生万物，说明人的发展是无限向外扩展的。
人活得要有理想，要有远大的目标，好男儿志在四方，岂可安于现状，面前有一点好处就乐不思蜀，或者面临小小的困难就停步不前，不思奋斗。要知道人生如果不向前看，就像在自身周围上了枷锁，把自己框上，那人就不叫
人了，是个囚字！
简单的两笔，勾勒出个人字，写的简单，可做起来才为难。看透人的含义，了解人生的价值，从简单中悟出人生的真正哲学，才是为人的根本，做人的正道。
热门课程推荐2011版语文新课标学习材料
第一部分&&& 前言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。
一、课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程的性质的定位，进一步，明确了语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字的运用”突出“实践性”和“综合性”的特点。这样定位，更加逼近了语文的本质，更加凸显了学科特点，课程目标更加具体和明晰。
二、课程的基本理念
1、全面提高学生的语文素养。
（1）“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等知识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。
“比较稳定”是表明这些语文素养是逐步养成的“平日修养”，如果能够自觉地、持之以恒地做到“谈吐文明、喜欢阅读、勤于动笔”。
“最基本”通俗点说，如“一口普通话、一笔端正字、阅读过一定数量的名篇名著、以及能够顺利地完成日常写作，没有或少有错别字”。
“适应时代发展要求”，如“收集处理信息的能力、尊重与理解多元文化、批判性阅读能力、现代传媒级数的使用”。
同时还要说明：学生的语文素养是有个性差异的，因此，要“承认差别、因材施教”；学生的语文素养是不断发展的，因此，要注重“后天养成、循序渐进”。
（2）实验稿中“指导学生正确地理解和运用祖国语文”一句，修改后删除“祖国语文”，改为“祖国语言文字”。“运用语言文字”包括听和读、说和写，“理解”
包含在“运用” 之中。
&2、正确把握语文教育的特点。
“严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物
的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来。在现阶段对“语文教育特点”有如下认识：
（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；
（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；
（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；
（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学；
这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。
3、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习的主体”。
&将实验稿中“学生是学习和发展的主体”修改为“学生是学习的主体”。突出了学习的主体的表述。
增加了“鼓励自主阅读、自由表达”一句，
将“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的“主动意识”改为“问题意识”是有关表述更加贴近“自主”“探究”。
4、努力建设开放而有活力的语文课程 。
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养
语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。优秀教师在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守成规，常常有自己独到的见解和实践创新。
三、课程的设计思路中增加了这样的表述：
&1、社会主义核心价值观的体现。
语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，承担着育人宗旨，应将社会主义核心价值体系通过渗透的方式，融入课程实施的方方面面。
&2、语文课程的方向
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值体系有机地融入语文学习过程。之后为设计思路（四个学段、五个板块、四个实施建议）
第二部分& 课程目标与内容
一、总目标与内容
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
在本课程里进一步突出人才培养模式的变革，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生学会学习、学会合作、学会创新。
二、学段目标与内容
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
& 1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉子形体美。
4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（降低了要求）
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。
7、积累自己喜欢的成语和格言警局。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读量不少于5万字。
（三）写话
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
（四）口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的（原“精彩”）情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（五）综合性学习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热爱参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段 （3～4年级）
（一）&识字与写字
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4、能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情义的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读量不少于40万字。
（三）习作
1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6、课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1、能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要专转述。
3、能清楚明白地 讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求生动。
（五）综合性学习
1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3、能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、在家庭生活、学校生活，尝试用语文知识和能了力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4、在阅读中了解文章的表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
（三）习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。课内习作内学年16次左右。
（四）口语交际
1、与人交流能尊重和理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4、表达有条理，语气、语调适当。
5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6、注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主体进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第三部分 阅读目标内容的说明
二、规定了阅读方法和技能方面的目标
1、加强朗读
如：《 课程标准（2011年版）》规定的朗读目标是：
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）
能用通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）
各个学段关于朗读吧目标要求的核心是一致的，所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字，不重复，不唱读；“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。
粗略的看，三个学段的朗读目标十分相似，但仔细推敲起来，要求是有差别的。第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调的是能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
教师要明白朗读的起点是理解，特别是有感情的朗读这一目标，首先是理解的基础上，找出文章的感情基调，是欢快的、低沉的还是激昂的。
朗读要提倡自然，何为自然呢？就是还原人物话语里的情态，如乎文，如乎心，如乎情；就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情做作，就像说话一样自然。
2、重视默读
学习默读。（第一学段）
初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）
&默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段）
这一次修订把对默读的具体要求“做到不出声，不指读”，从第一学段移至到第二学段，作为初步学会默读的一个具体标志，这一改动更加符合学生学习阅读方法的实际状况。
教师如何把握，交给方法，怎样默读，至少是一个词，一个句来看，而不是一个字一个字看，训练默读的好方法就是读课外读物。
3、学习略读与浏览。
略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方法。
4、强化诵读
第一、二学段侧重引导学生在诵读中体验和想象情景的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的；第三学段强调通过语调、节奏、韵律等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更细化。
三、阅读的知识学习目标
1、词语与句子
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（第一学段）
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情义的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第二学段）
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（第三学段）
2、标点符号
认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。（第一学段）
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（第二学段）
在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。（第三学段）
学习的重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当做知识来认识，更当做理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握。
&& 四、文章的一般阅读目标
文章的一般阅读，就是阅读各类文章时一些共通的基本要求。具体表述如：
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（第二学段）
在阅读中了解文章的表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。（第三学段）
五、 非连续文本
首次提出“非连续文本”的概念。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等资料中找出有价值的信息。（第三学段）
将“非连续性文本”阅读鲜明地提了出来，旨在培养学生分析归纳和提取信息的能力。
所谓“非连续文本”不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。他的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
六、文学作品的阅读目标
1、叙事性作品阅读
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（第二学段）
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（第三学段）
从这些表述来看，阅读叙事性作品的要求，对阅读文本而言，是落在故事大意（事件梗概）、人物形象、语言等要素上，对阅读主体（学生）而言，是落在自我感受上面。第一学段只要求“复述”作品大意，“初步”感受形象和语言，有点自己的感受，并能与人交流即可；第三学段要求就略高一些，“简短描述”，“说出感受”，也就地对作品中内容的理解更具体，对自己的感受更明晰。强调“自己印象最深”的内容和感受，而并不要求面面俱到的分析和评价。
2、文学作品阅读
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（第一学段）
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（第三学段）
从第一学段的表述可见，在低年级阅读故事和诗歌，主要不是培养阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件、人物或情景。对儿童而言，具体生动的活动过程和学生在阅读中的情感投入，那种春风化雨、润物无声的形象感染和情感渗透，比头头是道的理性阅读分析更重要。
第三学段重点在把握诗意、想象意境、体会情感，也就是对诗歌的内容情意方面有大致的了解，并受到感染。
七、积累背诵和课外阅读目标
1、积累与背诵
积累自己喜欢的成语和格言警局。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读量不少于5万字。（第一学段）
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。（第二学段）
背诵优秀诗文60篇（段）。（第三学段）
九年的总量达到240篇。
2、课外阅读
课外阅读量不少于5万字。（第一学段）
养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外读物总量不少于40万字。（第二学段）
扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（第三学段）
第四部分&& 教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
继续强调学生是语文学习主体的同时，特别加强了对教师主导作用的发挥，专业素养的提高方面的具体明确表述：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论时教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。这一补充是纠正关于新课程强调学生主体后，教师作用可以削弱的误解。把教师在教学中的主导作用明确化了。
（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读书，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的学习空间。
从新增加的内容来看，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很高的期待。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于（原是“贯穿于”）日常的教学过程之中。
更加强调了语文学科的特点。（工具性与人文性的统一）
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
& 这些原则，是实施阅读教学与评价的指导思想。
第四部分& 具体教学建议与评价建议
一、关于识字、写字与汉语拼音教学
（一）识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要内容
（二）在“多认少写”的基础上提出“先认先写”的理念
语文课程标准的发展历程几多年来识字与写字的教学经验都表明，越是力图把识字的认、讲、用、写同时推进的时候，却恰恰是在削弱、忽视各自的特点和规律。为了切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的教学观念和做法，课标准中“多认少写”的理念是鲜明的，多认识为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快，从而真正提高识字与写字教学的效率。
课标中提出“先认先写”基本字的理念。一直以来，在识字与写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同的教学阶段，采用同样飞方法平均用力。比如，每学一个字一概要求学生抄写10遍甚至20遍以上。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字与写字的难度也不相同。针对这一现状，《义务教育语文课程标准（2011年版）》推出的《识字、写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字种。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，“教学建议”中明确指出：“建议先写先认‘字表’中的300个字，逐步发展识字写字能力。”也就是说，基本字表中的300字是低年级识字教学的重点。
（三）注重识字教学方法，提高识字教学效率
“教学建议”中提出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。
几种识字方法的简要分析。
1、 韵语识字。适用于初期积累阶段。
2、注音识字。初期的积累阶段。
3、字族文识字。把同声符的字编进各首诗歌中，以便于对这些字成批识别。适用于中期积累阶段。
4、字理识字。利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。它适用于中后期积累阶段。字理只能在积累达到一定数量后才能对教学起作用，因而初期难以使用；汉字并不都有字理，生硬的、编造的讲解反而会扰乱汉字构形系统性，破坏已取得的成果。例如，“突然”的“突”字理分析。
&任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法
（四）加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯
在“教学建议”中，课标中要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
第一、二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。《标准（2011版）》要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量。怎样理解与落实？首先，各个年级都有增强练字意识，落实书写训练，提高书写质量。其次，书写练习的内容、要求、指导等，各年级应有所不同。如低年级侧重指导学生在田字格中书写字词；中年级侧重在方格中书写词、句、段；高年级侧重在条格中练写句子、语段，且行款整齐，有一定的速度。抄写、听写一些小练笔。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏等形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。（突出了使用价值）
（五）分内容、分学段细化识字写字的评价建议
汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表&字表一”为依据。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
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二、关于阅读教学和评价的具体建议
（一）强调了阅读教学是多重对话。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
学生与教师的对话。上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。
学生与学生的对话。这一对话是以文本为媒介而进行的。学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人争辩。实现真正意义上的自主与合作。
学生与文本的对话。这一对话是多重对话关系中的核心。是学生与作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给学生一定的实践进行自主阅读。在精读阶段，教师设法激活文本，代表作者与学生进行心灵沟通与交流。
学生与教科书编者的对话。增加这一内容的目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题，使语文学习有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。
（二）师生双方在阅读教学中的定位
阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人的阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
因此，对阅读的评价也是综合的考察，评价建议中这样要求：
&阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注起阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
这里都强调了创造性的阅读，因为阅读不仅是一个接受个过程，也是一个对话、创造的过程，其中充满了发现、探索、质疑、探究，所以在阅读教学中提倡多角度、有创意的阅读，重视这方面的评价，是符合阅读的价值和自身规律的。作为基础教育，既要确信阅读作为一种体验，各人感受和结论也就不会完全相同；但同时又要承认教材中的文本解读，应该有相对确定的理解，那种离开文本的规定性，“逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”的倾向，应该防止。
学生的自主阅读
阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈去。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够产生独特的感受、体验和理解。
个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是把功夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
教师的启发引导
教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的意蕴，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领从而有效的避免“以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础上的。教师要做准确地理解和把握文本的基础上，巧妙引导，及时捕捉，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给与肯定、褒奖，对于有失偏颇的看法，能够及时巧妙的进行指点、修正。
&& 伙伴的沟通合作
个性化阅读并不排斥合作学习。在教学中教师要注意实时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，只有这样学习采用有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情朗读”这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
朗读时默读的准备条件，默读是朗读的更高阶段。默读十分有利于学生体验和品味。朗读和默读之间的关系，应该是根据学习的需要，做到相辅相成，相得益彰。
应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随课文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
（三）关于阅读的方法和技能
朗读的评价：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。
根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。朗读要提倡自然，何为自然？就是还原人物话语里的情态，如乎文，入乎心，入乎情；就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情做作，想说话一样自然。
诵读的评价：
重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
《语文课程标准（2011年版）》附录的《优秀诗文背诵推荐篇目》中有推荐的各年级诵读诗文篇目。
默读的评价：
应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
第一学段刚学默读，可能常常有唇动或发出轻声的现象，这是小学默读形成的初始阶段，由此，再从“有声”逐步过渡到“无声”，对此，教师要有足够的耐心和信心。
精读的评价：
重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
对精读评价的学段要求
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
略读和浏览的评价：
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价：
着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；
第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；
第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
古代诗词和浅易文言文的阅读评价：
重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
重视学生课外阅读的评价
应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
第六部分 口语交际
一、口语交际的课程目标与内容说明
从口语交际的要素来看，在具体目标里有侧重与口语交际的理解过程——听话。
在具体目标里有侧重于口语交际的表达过程——说话。有口语交际的交流互动的过程。如“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”。
有基本的听说态度要求：态度自然大方，有礼貌。到认真、耐心。
有基本的听说形式，包括讲述、转述。
有基本的听说技能要求。如，表达有条理，语气、语调适当。这是高年级段的要求，
说普通话的要求贯串义务教育阶段的始终。
二、口语交际教学与评价
应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
评价，第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的能力，学会倾听、表达与交流。
第七部分& 习作教学
一、习作基本理念解读
（一）降低习作的难度
第一学段写话要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
第三学段习作要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
从以上表述中可以看出，
课标在规定各学段的的目标时有明确的梯度，第一学段为“写话”，第二、三学段都称为“习作”。这样做无非是“为了降低学生写作起始阶段的难度”。所以教师不要再抱着低年级“写通顺的句子”，中年级“写出内容比较具体的片段”，高年级“写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文”的模式进行作文教学和要求学生。
（二）尤其重视学生习作兴趣的培养
关注习作兴趣这是与降低难度一脉相承的。如课标中用“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“自己觉得新奇有趣”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”文字。这一切的实现，无不建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是广大语文教师很重要的任务，一定要“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。
（三）将习作与学生未来的人生相结合
课标中强调让学生表达自己的真情实感。在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。课标中有相关的表述。
（四）高度重视修改在习作中的作用
二、习作教学与评价要求：
应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
第一学段主要评价学生的写话兴趣；
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，而不仅仅是表达能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自改和互该过程中提高写作能力。
&还须关注学生汉字书写的情况。
要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，鼓励自由表达和有创意的表达。要爱护童心、童趣、童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光的去挑剔他们。第一学段重在兴趣，第二学段鼓励放胆。每个学段都要关注书写情况。重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价。
评价建议中要求，“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。
如认真观察、注重搜集真实的材料；通过观察、调查、访问、预读、、阅读等种途径和方法搜集材料；构思立意、布局谋篇、遣词造句等写作的基本环节。重视自改和互该。
（六）综合性学习与评价
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，加强教师是指导作用。
综合性学习是设计用开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应提高学生语文素养为目的。
综合性学习的评价，主要着眼于学生在学习过程中的表现，如是否积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣和态度；第三学段要关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
（教材编写建议）
（课程资源开发与利用建议）
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、广播、网络、报告会、演讲辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
教师要创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过各种途径提高学生的语文素养。
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