小学六年级语文上册第五课综合性学习手抄报怎么写_百度知道
小学六年级语文上册第五课综合性学习手抄报怎么写
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也是六年级的，把他们汇集到一起 ，但我们老师没让我们做，把它们均匀的分布在纸上。不过你可以先去找一些资料和图片，和你一样
你在哪里读书
三水湾小学你知道在哪吗？
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用红色卡纸来写歌颂祖国之类的2，弄成小册子）5很简单.展出方式也就是手抄报3.排版（参考.也可以画几张图画选几个主题！1.查资料.选主题4：1.选定一个主题（最好选面小一点的）2
1.选定一个主题（最好选面小一点的）2.展出方式也就是手抄报3.选主题4.排版（参考：1.用红色卡纸来写歌颂祖国之类的2.也可以画几张图画选几个主题，弄成小册子）5.查资料，百度百度
我们也要做。我用A3纸，在写题目：我为你骄傲祖国
祖国在我心然后在画框然后找名人名言和名人名事
找一首歌对不起我只可以帮这么多
╮(╯▽╰)╭
你帮我找1下好不
.选定一个主题（最好选面小一点的）2.展出方式也就是手抄报3.选主题
亲~~你们知道这个第一项题目可以写啥吗
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人教版小学语文五年级上册第五单元综合性学习——遨游汉字王国(手抄报)
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小学六年级上册语文第六单元综合性学习《诗海拾贝.与诗同行》.ppt
　　适合于人教版六年级上册语文第六单元《综合性学习·与诗同行》教学
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手抄报行吗？
没事你说什么内容也行，怎么编排
你可以在右下角画一只龙舟，龙舟上画一个圆。龙舟左边是波浪，再上面是“祖国在我心中”的题目，左上角还可以空出一个位置写名字
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出门在外也不愁人教版小学语文综合性学习教材解读（五）
四．恰当选择各学段“小学语文综合性学习”的教学策略
在深入学习的基础上，我们发现，人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第三单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习”&的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。
到了五年级，由于有了前面的基础，教材对“综合性学习”的内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。无疑，这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释，对老师的教学提出了更大的挑战。
根据以上教材在综合性学习编写上的特点，鉴于不同年级的不同内容的安排，充分考虑学生学习的目标上的差异，选择不同的教学策略。
1、粗放性教学策略。主要用于中年级段的三、四年级。因为这一阶段我们是以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法。在语文实践能力上我们只要求学生学会收集资料，进行简单的处理。而这一阶段对学生学习活动的计划拟订，小组分工协作，以及活动过程性资料的分析，活动结果的小结和评价都没有明确的要求。
让我们来看三年级上册第五单元《了解生活中的传统文化》的综合性学习的要求非常明确：大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备开展怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。（提示）把收集到的资料整理一下，再商量商量，还可以收集哪些资料，并讨论打算怎样展示活动的成果。
我们可以这样操作：
课内部分：明确要求——自由分组——商讨活动内容和方法
课外部分：分组活动——整理资料——商讨如何展示
课内部分：展示成果
又比如，四年级第一次综合性学习，即《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习。要求为：中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。
四年级第二次综合性学习，即《成长的故事》。要求是：读了周恩来小时侯的故事，你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。可以了解伟人、名人的成长的故事，也可以了解熟悉的亲人和小伙伴的成长的故事。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄小报等方式，展示学习的收获。
进入到四年级，它是中年级段向高年级过渡的重要阶段，所以，就综合性学习而言，既要达到中年级段的目标，又要为高年级段作好铺垫。为此，这一阶段，应重在帮助指导学生主动完成学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式，主要表现为教师指导下的学生个人活动方式。我们要求学生在
搜集资料的同时，进行筛选，并适当进行加工。
以《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习为例，我们可以这样操作：
课内部分：明确要求
课外部分：自主搜集——自主阅读——相互推荐
课内部分：交换阅读——自主合作——商讨如何展示
课外部分：展示准备
课内部分：展示成果
2、严谨性教学策略。主要用于小学高年级段，即五、六年级。这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、规范，从而达到高效。为了更好地实现这一阶段学习活动的目标，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。
如五年级上册第五单元《遨游汉字王国》。这是一个以综合性学习为全部内容的学习单元，其要求与过去的综合性学习差别很大。我们可以采用这样的思路：（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。（2）仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据学校的实际，在每个板块中选择一、两项活动。（4）小组开展活动。就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。（5）选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。认读本组阅读材料中的生字。&
一个完整、规范的“综合性学习”，可以按如下的基本操作范式进行：即通常情况下，每次综合性学习，老师都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。
具体的教学组织可以归纳为三部分组成：
1．学习准备。在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小组，制定活动计划。
2．学习过程。课外，小组按照计划开展活动。这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。
3．展示成果。以多种多样的形式展示学习活动成果。
具体的教学活动安排可以如下：
1.明确活动目标与要求，认真阅读活动建议；
2.自由组合，以4～6人一组为宜；在组长的带领下制定活动计划，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；
3.分目标开展语文学习活动：充实补充，进行资料的整理归类；
4.对资料进行分析研究，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示；
5.多种形式展示学习、活动成果。一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报、实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
上述的综合性学习的一般过程，我们用下列图示概括：
当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本校实际，教师也可作适当的调整。
值得注意的是，在整个“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。
五．交流几点思考：
1．课程资源开发是“综合性学习”一个不可忽视的课题。在“综合性学习”教学中，为了更好地开展综合性学习活动，教师首先要带领学生大力开发课程资源，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
2．必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的这些能力：
（1）上网查找资料的能力&；
（2）学会在图书馆借阅图书；
（3）培养有条件的同学使用数码相机和摄像机；
（4）与人合作交流的能力等。
3．综合性学习在很大程度上属于软任务，尤其是没有纳入评价体系期间，其教学效果完全取决于教师的自觉认识。认识到位，则态度认真；认识不到位，很容易出现教学的不作为和低投入，直接影响到“综合性学习”的目标达成。
4．综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。教师要是有心人，要是学生课外学习的良师益友，要真正做为学生的学习共同体中的一员参与其中。
５．教学资源缺乏可以采用“替代品”
农村无法调查街头错别字&&&&&&&调查本班同学错别字
没有书法家的字可供展览&&&&&&&展览老师和同学的字
没有电脑不能上网搜集信息&&&&&看电视,&听广播
没有资料做研究报告有困难&&&&&&自己调查访问
农村没有图书馆不能收集诗歌&&&记录民谣和儿歌
没钱买正规的贺卡&&&&&&&　　　自己用纸画还比买的有个性
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