剑桥——丰城中学戴剑国高中英语工作室
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阶段材料二——新课程背景下高中学生英语作文批改方式的探讨
上传: 戴剑国 &&&&更新时间： 18:12:15
新课程背景下高中英语写作教学有效策略的研究
（课题编号：cc 11-018）
第二阶段（2012年3月&&2012年8月）
&&新课程背景下高中学生英语作文批改方式的探讨
本课题组& 倪黎新 付新春
导言：目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文本上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，然后发还学生，个别教师可能会进行范文分析。然而，这种方式费时太多，收效甚微，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。笔者认为作文批改方式应多样化，可采用教师面批、学生互改和自我评估三者相结合的方法；同时，应掌握技巧，多角度地对学生的英语作文作出有效的反馈，以真正实现学生英语写作水平的提高。
如何指导学生进行高中英语作文自我批改
本课题组& 倪黎新
长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师的难题之一。目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，发还学生，个别教师可能会进行范文分析。笔者经常遇到的情况是：面对一大堆作文，又要赶教学进度，在紧迫的时间内，用程序化的方式指出其中的错误（当然有时候还会有一些漏判，甚至是错判），问题比较严重时写下评语，一般情况则只是打出作文分数。而学生对于这样的分数又是怎么看的呢?多数学生并不认真阅读教师批改的分数和评语，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。另外，由于教师批改作文工作量较多，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。对于分数，他们也只是和同学比较一下谁高谁低，而不会去考虑为什么老师给我这样的一个分数？我怎样也能拿高分？
笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要&&时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。有了这样的认识，我就想：是不是这种传统的&学生写&&老师批改&&发还学生&&老师讲解&&学生再写&训练模式对现在的学生不适用了呢？那我们是不是可以换一种训练方法呢？我们老师让学生被动写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢？
有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含language criterion与quality criterion两个部分，language criterion是语言知识层面的批改，quality criterion是对作文整体质量的评价。作文总分（江西卷）25分，按最高分23分来计算：content 5 + organization 4 +& vocabulary 5 + grammar 5 + flashing points 4。将评价标准分成这五个部分，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。
第一部分content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。第二部分organization是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾多次参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。第三部分vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。第四部分grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。第五部分flashing points提醒学生在平时的训练中应多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词汇、句子就是文章的调料。
笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《新课标》规定的教学原则，即&加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力&。《新课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。我们要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力；而且language criterion与quality criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明确了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。
在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改成为轻松、相对高效的学习过程。
首先，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，language criterion与quality criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、语态、代词前后一致等诸多问题，而且必须从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，language criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现quality criterion使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用促进了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的问题，师生之间的关系越来越融洽，进一步提高了学习效率。
然而，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准存在着两个有待改进与完善的地方。第一，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，作文自评标准首先是一个理解的问题，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，很多这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。第二，很多学生对于自己作文中的错误&视而不见&。有的学生甚至笑称：&我要知道它是错的，我还会错吗？&对于这个问题笔者最近做了一些尝试，让学生相互交换作文批改，即学生互批，或自批后再收上来由老师重新做简明扼要的批改。这样一来，学生与学生之间，学生与老师之间的互动就更多了，问题也能得到妥善解决。
英语作文反馈与批改
本课题组& 付新春
一、在实际写作中学生英语作文常出现的错误：
一是词汇方面的问题。出现空缺、词性误用、选词错误、搭配错误、拼写错误、单复数误用等。
二是语法方面的问题。中学生英语写作常犯的语法错误主要涉及冠词、名词单复数、动词第三人称单数和过去分词、基本句法结构、主谓一致、比较级、非谓语动词等方面的错误。
三是语篇和修辞方面的问题。中学生英语作文的特点是单句多，句型雷同、单调，句意不合逻辑，句与句之间缺乏连贯性，段落缺乏中心等。
四是汉式英语严重。受母语影响，学生往往写出一些似是而非的句子。
二、单一的教师反馈方式存在的问题：
在传统的教育环境下，学生完成作文后，直接交给教师评阅，学生只能从教师那里得到反馈，实践证明这种做法存在着很多弊端。
一是由于中学英语教师教学任务比较重，学生人数比较多，写作的作业批改量也相当大，所以作文的反馈不够及时。老师花在阅读和批改学生作文上的时间要比我们任何一个人乐于承认的时间多得多。
二是在评阅学生作文时，教师往往将关注点放在作文的错误上（尤其是语法错误），而忽略了作文的内容和优点，有时甚至误解了学生要表达的意思，这种反馈会打击学生的写作积极性和创造性。
三是由于时间关系教师有时候无法顾及学生的差异，写评语时，对不同学习水平、不同性格特点的学生采用了相似的办法，因此学生可能看不到他们的期待反馈, 写作中的问题也得不到针对性地解决。
四是有相当一部分学生更关注他们的作文成绩而忽略了教师的点评和修改，尤其是当学生看到作文上满篇红笔改的痕迹，就感到大受打击，连看一看老师改正的地方都缺乏勇气。更有甚者有的学生拿到作文本后看都不看就直接往书包里一塞。因而相同的错误会出现多次。在这种模式下批阅作文, 教师很认真很辛苦可效果却并不理想。
三、改进中学英语作文评改方式 / 如何改进高中英语作文评改方式
&作文评改是一种常用的写作策略,其侧重点包括三个方面：调整文章句群段落，改正文中语法拼写，增删文章内容。作文评改方式可采用教师批改、学生互评和自我修改三者相结合的方法。&针对上面所提到的批阅作文的窘境，我认为教师应掌握技巧，多角度地对学生的英语作文作出有效的反馈，以真正实现学生英语写作水平的提高。
（一）自我修改
修改能够促进语言习得。如果我们称修改前后的输出分别为输出1和输出2的话，那么输出2就是一个比输出1更正确、更接近目标语的输出，而语言习得就发生在两次输出之间。既然写出来的东西是学习者认真思考的结果，而修改（尤其是自己修改）又能够促使学习者作进一步的思考并对这个结果进行检验。目前西方流行的主要有直接反馈和间接反馈。直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误，间接反馈则是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误，但并不给予改正。人们普遍认为，直接反馈在多数情况下会降低学生对错误反馈的关注程度，而间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。教师指出学生的作文错误所在但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考，然后自行修改，这有利于培养学生的责任感；同时，间接反馈不仅仅是要求教师简单地用划线法标出学生作文中的错处，还需要教师对学生作文中的常见错误进行分类，再用分类编码标出错误类型，并时常对错误类型的出现率进行统计，以便在今后的写作教学中能有的放矢地帮助学生着重解决一些常见错误，而学生也能根据错误率的统计避免自己的常犯错误。
然而，间接反馈并不能完全替代直接反馈。在某些特定的条件下，直接反馈似乎能带来更好的效果。如果学生的英语水平还较低，他们就难以自行改正错误，或者有些错误学生无法处理时，直接反馈就很必要了。
（二）学生互评
学生互评是交际教学法在写作教学中的应用，目的是让学生通过交流完成写作任务, 充分发挥学生在学习中的主体作用。然而，也有研究者对学生互评的作用持怀疑态度。如学生在互评时往往只注意作文表面存在的问题，如在选词、语法等方面的错误，而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题；学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议，以帮助同伴修改。而且学生在看到同伴的反馈后，因为怀疑同伴的能力而不能确定这些反馈意见的正确性。这些问题都影响了学生互评的效果，这种影响在二语写作中要比在母语写作中更为突出。尽管存在这些争论，学生互评现在已成为我国英语写作教学中的一种常用教学手段。要充分发挥学生互评对提高学生写作水平的积极作用。
互评时学生可以从四个方面来评价同学的文章：作文的内容、作文的组织、作文的语言、作文的篇幅。作文的内容方面包括作文的标题是否恰当；作文是否走题；作文的内容是否充实。作文的组织方面则包括文章是否有中心，文章的中心是否有细节、例子、事实、解释等论据做支持，文章的结构包括文章有无开头、主体部分、结尾等。文章的开头是否引人入胜、结尾是否自然、段与段之间是否有自然紧凑的过渡。作文的语言则包括作文有无语法错误、拼写错误，作文中的词汇是否使用恰当，语言是否地道。作文的篇幅是指文章的字数是否达到规定的要求。
采用学生互评能充分开发学生潜能，并对教师批改形成有利的补充。学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。教师要重视学生之间的相互学习。教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生。下面是学生互相批改一篇书信体的作文的操作程序：
（1）把作文本发下去。
（2）首先让学生检查书信体的格式是否正确。①地址写的位置；②日期的写法；③称呼及其后的标点符号；④落款；⑤签名。错误处用红笔或不同颜色的笔给予改正。
（3）每名学生把拿到的文章仔细地读一遍。了解作者的写作意图，看自己是否真正读懂了。
（4）仔细分析每一个句子。①看主谓是否一致；②看句子是否完整；③看用词是否得当（尤其是动词）；④看时态是否合理。
（5）分析句子与句子之间的连接。① 看句子之间是否有连接词或相应的连接；② 看连接词的应用是否恰当。
（6）看全篇文章是否有一个明确的主题。
（7）看单词拼写。
（8）看标点符号。
（9）写下自己的建议，针对你读到的文章，写下你对该同学的建议，可以是针对文章内容的，也可以是书写、语法等方面的。
（10）最后签上批改者的名字，以便于学生课下可以就这篇文章进行进一步的交流。
（三）教师评改
在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，最大限度的减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，而不是批评家，把评语看作是交流的一种方式，帮助学生来理解与主题相关的信息。
教师评语中批评性质的占了很大部分，当然这可以理解。学生的水平不如教师，教师在批阅处于学习阶段学生的写作时往往对他们写出的语言不满意，因此会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做,一部分学生的写作积极性和信心会受到挫伤。
有时，还可采用面批的方式。老师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。老师了解到学生在写本篇文章时的想法后可以有针对性地提出自己的建议。学生可以就老师提出的建议进行反思，可能会接受老师的建议也可能会提出新的解决办法，从而使他们在批改的过程中学到很多。
通过批改发现学生写作中存在的问题，尤其是普遍性的问题要及时采取措施，组织适当练习进行纠正。老师应该明白不同水平的学生纠正错误的期望和要求存在着差异，教师要注意这些差异，并灵活地处理不同的要求。为了更好地纠正学生作文中的错误，教师应熟悉学生，了解学生的学习水平，这就是&因材施教&原则在批改作文中的体现。
关于英语作文批改的一些心得
本课题组& 戴剑国
写作教学是高中英语教学中一个比较复杂而又薄弱的环节；作文批改和讲评又是写作教学的重要组成部分。那么，如何才能使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生书面表达能力的发展，从而提高学生的书面表达能力呢？下面是笔者在英语作文批改和讲评时的一些具体做法和体会。
学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。我在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时利用幻灯片向学生展示书面表达的评分标准和具体要求 供学生对照。
根据平时对学生的了解，我让作文水平好、中两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过教室投影向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准，并结合老师的打分，进行自评和同桌互评，并针对性地修改。
学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。在批改时教师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效使用批改符号。学生找到标注的地方，思考自己犯了什么类型的错误，再易于订正或修改。我要求学生将作文本右边的四分之一折好、留好空，便于写标注；在批注时标好序号，因为有些解释是一致的。标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。如果学生依然碰到问题，无法订正错误，他们便于利用标注和同学讨论。在作文本上适当的使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。
在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度地提高。
不管采取何种批改技巧和讲评方式都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。以上各种不同的批改技巧和讲评方式交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。对教师而言，批改和讲评作文是一件辛苦的工作，只有树立积极的态度，讲究批改技巧、讲评方式，以发现学生的优点为出发点，以培养学生自主学习为最终目标，长期坚持采用多种批改方式、讲评方式交替使用，才能将教师的劳动变成促使学生有效学习的动力。对学生而言，有效的批改技巧、讲评方式可以让学生自主订正作文，减少再次错误，增强写作的信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，提高他们不同层次的英语写作水平。
附高考英语书面表达评分细则
1. 本题总分为25分，按5个档次给分。
2. 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。&
3. 词数少于80和多于120的，从总分中减去2分。
4. 评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。
5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写词汇用法均可接受。
6. 如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。
7. 内容要点可用不同方式表达，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。
第五档(很好)；(21-25分)
& 1. 完全完成了试题规定的任务。
& 2. 覆盖所有内容要点。
& 3. 应用了较多的语法结构和词汇。
& 4. 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。
& 5. 有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
& 6. 完全达到了预期的写作目的。
第四档(好)：(16-20分)
& 1. 完成了试题规定的任务。
& 2. 虽漏掉一、两个次重点，但覆盖所有主要内容。
& 3. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。
& 4. 语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。
& 5. 应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
& 6. 达到了预期的写作目的。
第三档(适当)：(11-15分)
& 1. 基本完成了试题规定的任务。
& 2. 虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。
& 3. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。
& 4. 有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。
& 5. 应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。
& 6. 基本达到了预期的写作目的。
第二档(较差)：(6-10分)
& 1. 未恰当完成试题规定的任务。
& 2. 漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。
& 3. 语法结构单调、词汇项目有限。
& 4. 有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。
& 5. 较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。
& 6. 信息未能清楚地传达给读者。
第一档(差)：(1-5分)
& 1. 未完成试题规定的任务。
& 2. 明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。
& 3. 语法结构单调、词汇项目有限。
& 4. 较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。
& 5. 缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。
& 6. 信息未能传达给读者。
不给分：（0分）
& 1. 未能传达给读者任何信息。
& 2. 内容太少，无法评判。
& 3. 写的内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清。
& 4. 抄袭试卷前文中的内容。
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高中英语作文批改方法之我见
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高中英语作文批改方法之我见
百色市平果县第二中学& 陆芬
&&& 【摘要】英语作文在英语高考中占有一定比分，是英语教学中的“重头戏”。英语作文批改也因之而引起十分重视，成为英语教学中一个重要的基本环节。本文所探索的就是英语作文批改中的一些方式方法。
【关键词】英语作文& 批改方法&& 我见
&&& 随着开放改革的深入发展，市场经济的日益繁荣，对外贸易的不断扩大，英语的运用频率和范围也随之而迅速提升逐渐扩大，因此英语作文教学在高中英语教学中便成为一个举足轻重的重要组成部分。英语作文与汉语作文一样，都反映了学生的语言综合能力、书面表达的驾驭能力。据笔者了解，目前，高中英语作文的教学及批改工作并不尽如人意。恕我直言，就笔者本人或笔者所在的学校（平果二中）来说，都不同程度地存在着一定的问题：一是重视程度低。表现在高一、高二写作课的基础性的练习，诸如连词成句，连句成篇等作文基础知识作业，教师往往采取口头公布答案的形式一带而过，而少有规定学生字字句句落实在书面上的踏实作风；二是部分教师对作文的批改表现出疲于应付之感觉。学生交上来的英语作文，不及时批改，一拖再拖，迟迟发不下去。这就大大影响了学生的作文兴趣。如何改变这种作文教学的被动局面？笔者在实践中的心得体会是：
&&& 一、作文批改要改到“点子”上
&& 笔者认为：作文教学是一个综合的长期的系统工程。不是一朝一夕的事，应从高一抓起，从高一打好基础，而作文批改，也必须及时跟上，从高一开始，就养成一种规范、及时、认真、严格的态度。这样，学生才能从中受到启发和督促，英语作文能力才能得到真正稳步的提高。鉴于此，我在高一的英语教学中，便采取措施，在学生具有一定量的机械记忆的基础上，便以课文材料为依托，让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。并做到按时批改。在批改中，我的专注点是：细心发现学生是否能够在作文中灵活自如、恰如其分地运用课文中所教授的词汇、语法。因为每篇课文，如果都对它进行过“写”的训练过程，那么学生对该课文内容的掌握就会更加深刻，更牢固。特别要强调的是，只有通过“写”，学生对一些深层次的问题才有可能被“曝光”，这才能为教师调整下一步的教学方法、重点难点，提出可靠的依据，指出明确的方向，才能更有的放矢的进行因材施教。
&&& 有道是“好作文是靠改出来的。”这话不无道理。改，一是学生自己改，二是同学之间互相批改，三是老师修改。教师修改，还可分一般修改，或当面修改等。作文和批改要有机地结合，紧密衔接，效果才会显著。然而，学生的语言错误绝不是靠教师一两次的批改就能改掉的。老师要清醒地认识到：批改只是一种手段，是一种语言错误的警示。改作文的关键是要改得恰到好处或恰如其分。所谓“恰到好处”，一是指改到“要害处”，指出关键的问题在哪里？不同水平的学生，其“要害处”是不一样的。对于基础好的学生来说，往往不是语法上的问题，大多是用词不当，或者词汇堆砌等；而对于英语基础较差的学生来说，则可能是基本语法问题，或者词汇性错误，或者明显的辞不达意等。因此批改要因人而异，对基础较差的学生，要让他们改掉那些浅层次的错误，可以暂时不理会那些所谓比较“高级”的错误。对于基础好的学生来说，则要“锦上添花”，把那些使他们作文可以再上一个层次的地方改出来，这不但会使他们口服心服，更能让他看到自己的写作还有很大的上升空间，因而谦虚谨慎，不会骄傲自满。“恰到好处”的另一个意思，是批改适度，也就是说不宜改得太多。改得太多，花的精力和时间多，而结果并没有什么积极作用，大有劳命伤财之势。因为学生一次不可能注意到那么多问题，反而会因此把该注意的问题漏掉，当然更不可能保证改出来的错误在下次写作时会全都得到纠正。
&&& 二、尽量发挥面批的优势
&&& 作文面批可以更加直接、具体地将出现的问题加以分析，指出要害和前进方向，让学生比较深刻地认识到问题所在。这种做法，我很赞同，并在教学实践中，一如既往，身体力行。面批可让学生透过表象知错认错，在教师的帮助下挖掘出错误的根源。同时，通过面批，教师可把一些规范地道的表达方式、写作技巧，直截了当地教给学生。采用面批的形式，教师可以在书面批改中少用或不用打红叉的方式来表明学生的错误，而可以采取当面讨论或纠正学生错误的方式，这样做，可减少学生的受挫感，有利于激发学生的写作热情和兴趣。其实，面批的过程，是一次指导的过程，教育的过程，交流、对话的过程，这样的情境往往可以对学生的心理产生正面的效应，向学生传递正能量，从而激活学生写作的意愿，写出好的作文来。
&&& 值得一提的是：在面改过程中，我还采用了如下行之有效的方法。
&&& 1.个别面批。先是找准面改对象：对某个问题的错误有“屡教不改”的学生。方法是请学生到办公室或是家里，或是校园内某一个比较清静的地方，将他们的一些错误问题摆出来，大家一起交流，分析出现问题的原因。用这种批改方法，学生往往茅塞顿开，恍然大悟，问题自然也会迎刃而解。
&&& 2、多人面批。将学生在作文中出现的一些带有普遍性的问题记录在案，等到时机成熟，便将几位都有类似问题的学生集中在一起，开一个小型研讨会，让大家一起剖析产生问题的原因所在。
&&& 3、心灵交流。在面批的同时，我总不忘和学生作心灵上的沟通，了解他们对教师在教学上的意见，要求。应该说，这是我面批的一个意外收获，它对促进我的作文教学或其它教学，都有不少的帮助。
&&& 三、作文批改要讲究激励
&&& 当前，教师的作文批改，常出现有两个极端：要么有错必纠，要么一字不改。这种批改方法，会导致几种不利的情况发生：当作文发到学生手中时，大多人只是悄悄打开本子，瞥一眼分数或等级，就算万事大吉，将本子塞进书包。事实上，再好的学生也有其不足，再差的学生也有他的亮点。作为教师，就是要尽力去发现他们作文中的亮点。在这样的思想指引下，我在批改学生作文时，总是仔细地去发觉中等学生或学困生作文中的闪光点。哪怕只是用准一个词汇，写好一个句子，提出一个正确的观点。为了鼓励他们，我都把它视其为作文的妙处，在旁边打上一个或两个钩钩，在优美的语句下加上波浪线。此外，我还把写得好的作文念给全班学生听。一方面，鼓励了写得好的学生，另一方面，也使作文较差的学生从中得到如何写好作文的方法，使中等偏下的学生鼓起劲来，迎头赶上作文先进的学生。采用不同的批改方式后，学生不但愿意大大方方地打开自己的作文本，而且还要求与邻桌同学交换着看。作文点评课，他们都会聚精会神地听，生怕漏听了老师对自己作文的点评，进而对英语写作兴趣大增。
&&& 英语作文批发有法，但无定法，贵在得法。如上所侃，是为笔者对高中英语作文批发的一孔之见，或挂一漏万之谈。在此，愿它能起到抛砖引玉的作用。
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