十三岁的际遇 优化课件_百度文库
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十三岁的际遇 优化课件|本​课​件​适​合​多​媒​体​教​学​。​本​人​对​同​事​的​原​课​件​进​行​优​化​,​不​尽​之​处​敬​请​批​评​指​正​。
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你可能喜欢　　3.掌握下列词语的解释：　　际遇　莫名　稚气　尘缘　白驹过隙　蓦然　穹隆　不胜　恍悟　茫然若失　　　骤然　津津有味　不折不扣　迷离　徜徉　涉足　絮语　摒弃　犀利　一视同仁　　　谈笑风生　绅士风度　古朴　凝重　耳目一新　安恬　撷取　惆怅　　4.掌握一些修辞知识：　　比喻：即打比方。描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，就是比喻。比喻可分为明喻、暗喻、借喻。运用比喻，可以把事物描写得生动形象、具体可感；用比喻来阐述道理，可以把道理阐述得通俗浅显、易于理解。　　二、能力目标　　1.把握文章的感情线索，理清感情变化的轨迹。　　2.品味本文语言优美的特点。　　3.体会第一人称写法的作用。　　三、情感目标　　1.细细体味作者激情洋溢的文字，体会作者对北大的激情。　　2.学习作者那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，树立自己的理想信念。教学建议　　一、主题思想　　本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。　　二、思路结构　　本文用空行隔开为三个部分。　　第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。　　第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，梦想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时光飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。　　第二部分：回顾两年来，北大的哺育和给予，展现北大的精神魅力。　　这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力。　　知识魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的开始。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启智慧和真理之窗。　　人格魅力：第10自然段写北大学生的物质。第11自然段写北大老师的风采。　　第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情。　　三、写作特点：　　1.语言优美，用词丰富，同时大量地使用了修辞手法（如比喻、拟人、排比等），使散文的语言更具有诗样的美感，饱含了特殊的情感。　　2.第一人称的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称（如第四段），在人称转换中，作者也完成了时空的转换。文章还用了第二人称（如第五段），连用了三个“你”，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。　　四、优美的语言表达　　例如第四自然段，作者将两年前的自己与现在的自己对比着描写：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。”这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。　　文中类似如这样神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分贴切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。这一系列相关，极富表现力，将“我”渴望创造，不断求索的形象展现出来了。　　作者用诗一般含蓄、凝练的语言表达出自己对北大的特殊感悟，细细咀嚼，慢慢品尝，别有一番滋味在心头。　　五、拓展性阅读教学建议　　本文为拓展性阅读，只要求学生大致感知课文，领会文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。　　1.鼓励引导后，让学生独自准备，扫除字词障碍。　　2.引导学生“发现”问题。如发现哪个词用得好，并说出它的妙处，喜欢哪些语句，说说为什么等。　　3.不采用全班就同一问题发表意见的形式，以利于每个学生思考自己感兴趣的问题，谈谈自己的“发现”。　　4.只要学生能积极发言，教师就给以恰当的肯定。《十三岁的际遇》教学设计示例　　教学过程（）　　一、导入　　简单介绍作者田晓菲。　　二、默读全文　　要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。　　三、概括文章内容要点，理解文章大致意思　　讨论：　　1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：　　 　　2、朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？　　3、第二部分从哪些方面写去写北大的？　　 　　4、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？　　5、朗读10、11段　　A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？ 　　B、作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？　　6、朗读最后一个部分　　A、这一部分表达作者对北大的什么感情？　　&&为北大撷取最灿烂的珍珠　　&&北大是我的一部分，是一部分的我。　　&&我还会回到你的身边　　B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？　　四、小结　　文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。　　设计思想　　在学生默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情。再让学生学习制作词语卡片或词语笔记。　　板书设计　　
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《十三岁的际遇》教案15
作者: &&加入日期：12-07-24
8、十 三 岁 的 际 遇
学习目标：
1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。3、体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。
1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。
2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。
难点：体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。
一、&&& 导：
田晓菲是个早慧型的人才，她13岁就被北大破格录取，为纪念北大九十周年校庆而写作这篇文章时，她也只有16岁，却已是大三的“老生”了，北大带给她怎样的影响呢？她又想对这所享誉全国的著名高等学府说些什么呢？现在就让我们一起来学习田晓菲的《十三岁的际遇》。
学习目标：
能通读课文，理清结构，学会合理安排、精心组织材料的方法。
二、学、讲
1、初读课文，正字正音。
尘缘（yuán）：&涉足（shè）： 徜徉（chángyáng）：&犀利（xǐ）：&安恬（tián）：撷取(xié)：&沉淀（diàn)： 绅士风度：&茫然若失：。&白驹过隙（Xì）：&&
2、细读课文，研习思路。
（1）课文的结构层次：&
问题一、文章写到了哪几个年龄？哪里集中写“十三岁的际遇”？
明确：7岁的梦想& 10岁的信心&& 13岁的际遇&& 16岁的回顾&& （三年级的老生&& 16岁的生日）
13岁的际遇（6-12）第一部分（1―5）：写作本文的缘起。写“我”进了北大，实现了童年的梦想。（向往北大）&第二部分（6―12）：写“我”在北大三年里的学习和收获。（进入北大）&第三部分（13－17）：“我”是不系之舟，抒发“我”对北大的热爱之情。&（回报北大）&&&& 这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。&（2）．第二部分中哪句是承上启下的过渡句？可以看出作者分别赞美了什么？&明确：“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。”&
A北大的图书馆&B北大的人：写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气，横溢的才华，敏锐的思想；写老师的治学，为人，育才；
(3)作者怎样评价自己的北大生活？
浸透汗水、泪水与欢笑――两年来的充实时光。&（4）．本文结构自由，内容纷杂，主旨含蓄，众多内容是靠什么统领于一体的？
&明确：作者对北大的“惊奇、喜悦与感动”之情，是统领全文所有内容的一条感情线索。&
（5）第三部分表达什么感情？从哪些句子中可以看出？
明确：对北大的深情，渴望为北大做贡献。(6)．三个部分综合起来表达了作者的什么情意？&
归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的情意。
三、练：选出自认为精彩的句子大声朗读。&
一、&&& 导
学习目标：
学习课文叙述、议论、抒情相结合的写法，体会修辞的妙用。
二、学、讲
（一）精读、挑读课文，品味语言美。&&&&&&&&&&&&
1．理解“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手和船工”这个句子的内涵。&分析：&&这是文中一个精彩的比喻。把北大比作“一条生命饱满的河流”，不仅写出了北大的丰富，也写出了北大精神与学术的流动；把北大的学生比作“渴望渡向美丽彼岸的船客”，把北大的老师比作“舵手与船工”，不但承接“河流”之喻，而且富有意蕴。&（答案：从大建校到现在，再到未来，不管外界如何变化，北大莘莘学子都会在老师的指导下，永不停息地在知识的海洋里奋力前行。）&2、在第三部分课文中作者把自己比喻为“不系之舟”是什么意思？表达了什么情感？（仔细体味）&明确：把自己比作“不系之舟”的意思是：作者是不会像永远靠在避风港湾的小船一样，而是要积极的驶向大海，去干一番大事业。这个比喻坚定无悔地表达了作者不懈进取的雄心和建功立业，报答母校的情怀3、本文以“我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的小女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……”作结，有什么作用？&&&&&&&&&&&&&&&明确：流露了“我”对“湖光塔影”的无限依恋之情，与七岁时所见照片中的“湖光塔影”相映生辉。首尾遥相呼应，意味深长。（提示：从内容和结构上回答）&。
（二）归纳本文的中心思想。&&归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。&
三、练：&（一）、给加点字注音&&&穹隆&&&&&&&&呜咽&&&&&&&&涉足&&&&&&&倘佯&&&&&&絮语&&&&&&犀利&&&&&&&&凝重&&&&&&&&安恬&&&&&&&撷取&&&&&&惆怅&&&&&&&沉淀&&&&&&&&白驹过隙&&&&&&&&&&&&&&&绅士风度&（二）、造句&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
徜徉& 白驹过隙（三）、用课文中的词或句子填空。&1）&我渴望生活，渴望&&&&&，渴望&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。&2）喜欢读北大的书，更喜欢读&&&&&……吸引我的，往往不是他们争辩的题目，而是北大人特有的&&&&&&&&&&，学生特有的&&&&&&，言谈的&&&&&与&&&&&&，精神壮态的&&&&&&&&&&。&]四、本文作者&&&&&，本文是为了纪念北京大学建校&&&&周年而作的，当时她年仅&&&&&&&岁。&（四）、巩固拓展&1、9段中“宇宙与人开始以全新的面目向我揭示和呈现，我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。”运用了什么修辞？语序能否颠倒？说明理由。&2、文中有这样一段话“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”它运用什么修辞？有什么作用？&3、本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。&明确：1、排比。语序不能颠倒。这个排比展示了“我”的成长与成熟，表达了“我”对自己进步的喜悦，对北大的感激之情。思想的成熟过程是不能颠倒顺序的。&2．比喻。作者把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望波向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手和船工，形象生动地形容了北大老师们对学生们的教育和培养，表达了作者的赞美和感动之情。&&
四、作业：
写自己“十二岁的际遇”
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