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小学数学教学中创设问题情境应注意的问题
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小学数学教学中创设问题情境应注意的问题
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：421&&&&更新时间：&&&&
一个好的问题情境有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。但是，在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有的课都必须要有一个“情境的创设”从而造成为创设问题情境而创设问题情境，达不到应有的效果。那么，小学数学教学创设问题情境要注意哪些问题呢？
一、问题情境的创设要有现实性
小学数学教学问题情境的创设需要从具体的、真实的问题开始逐步发展到抽象的表征。构建真实的问题情境，能够使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么，尤其对于年龄较小的儿童来说问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起他们的学习兴趣，帮助他们轻松地发展自身的非正式的但非常有效的思维方式和理解能力，构建起自己的经验，再逐步学会减少对情境的依赖，从归纳和抽象中获得知识。
这里所说的真实问题是与儿童生活直接相关的问题。例如：学校组织34名同学参观博物馆，每张门票25元，带900元钱够吗?16个同学去公园划船，规定每条船最多坐3人，需租几条船?你打算怎样安排？儿童对这些与自己的生活直接相关的真实问题往往会表现出极大的兴趣，通过解决这些问题，还能产生对数学的亲切感，体会到数学服务于生活的价值。当然，对于小学低年级儿童来说，故事、游戏也能引起他们的兴趣。例如，通过一些生动活泼的卡通形象，以童话故事或模拟生活情境的形式来呈现问题，儿童也很感兴趣，这样的问题情境对儿童来说也是真实的。
需要说明的是创设问题情境总是有一个对原始素材去粗取精的加工过程。要使问题具有真实性，对素材的加工要适度，不能太精细，否则就可能造成“问题失真”，而表现出更多的“人为编造”的痕迹，容易让人感到枯燥乏味。
二、问题情境的创设要有针对性
让学生在解决问题的过程中学习，并不意味着要脱离具体的数学学习内容而进行一般的思维策略训练，而是要把思维策略的教学有机地贯穿于数学学习之中。只有把解决问题与具体的数学学习内容结合起来，才能提高其数学学习的有效性和可迁移性，这就要求创设问题情境时一定要有针对性，要紧扣具体的数学学习内容来设计问题。
教师要认真钻研教材，把握教材的知识结构，弄清新旧知识间的内在联系，抓住其核心问题和关键问题创设问题情境。例如，在教学分数意义时，先让学生说出一些分数，教师有规律地把他们一一写下来:1/2、1/3；2/3、2/5；3/4、3/7……接着教师提出如下问题：是否能用手中的学具表示并说明上面某个分数的意义吗？这一问题引起了学生的极大兴趣，马上动手操作，气氛相当活跃，积极汇报自己的做法。在此基础上，教师引导学生对这些具体实例进行分析、归类，并逐步加以抽象和概括，总结出了分数的意义。这一问题情境让学生通过动手操作、讨论交流、分析归纳、抽象概括等数学活动，经历了从实际问题到数学问题的全过程，学生既学到了知识，又发展了能力，具有极强的针对性。
三、问题情境的创设要有思考性
学生解决问题的过程应该是一个积极思考的过程，这就要求设计的问题必须要有思考性，要为学生提供一定的思维空间。思维空间的大小和问题设计有关，条件的呈现方式、解决问题的步骤、解决问题的方法和结果的开放程度都会对思维空间产生影响。例如：填数1.（ ）、40、45、（ ）、（ ） 2.（ ）、（ ）、45、（ ）、（ ）。很明显，第2题比第1题思考空间相对大一些，有一定的开放性。当然，问题情境的创设具有一定的思维空间，但并不是思维空间越大越好，思维空间过大，超出学生的能力水平，就会使学生望而生畏，同样不能达到好的教学效果。
四、问题情境的创设要有挑战性
从促进学生发展的角度看，情境中的问题应具有一定的难度，即问题要有挑战性。但问题的难度应该从两个方面来理解:既需要克服困难经过努力才能获得成功，同时要刺激和激励学生积极探索，并在解决问题的过程中不断获得成功的体验，培养学生敢于面对问题、挑战问题的勇气和信心。所以，教师在创设问题情境时，应尽可能在学生的“最近发展区”内提出问题，使学生“跳一跳摘桃子”。例如：“一个三位数的各位数字之和是17,其中十位数字比个位数字大1,如果把这个三位数的百位数字与个位数字对调,得到一个新的三位数,则新的三位数比原三位数大198,求原数。”这样的问题对学生来说可能就具有一定的挑战性。
小学数学教学中应重视创设问题情境，让学生在问题情境的引导下积极主动地进行探究性学习活动，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
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感悟在小学数学教学中情景的创设
作者：未知 资料来源：网络 点击数： &&&
感悟在小学数学教学中情景的创设
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
7 感悟在小学数学教学中情景的创设
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 丰乐乡康庄小学& 纪春红
& “创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的一些。
一、借助生动创设情景
　　教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如为在教学《圆柱的体积》时，首先让学生讲“曹冲称象’的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
二、激发学习欲望创设情景
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学“圆的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
&三、捕捉生活资源创设情景
& 《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米(出示早已画好的20个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了5个苞米(再在黑板上画5个苞米)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成，更能唤起学生思考的欲望。
&四、实物直观演示创设情景
最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。
实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。
五、在“多变”中创设情景
&&& 情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（&&&&&&&&&&&&& ），科技书有多少本？条件:（1）文艺书比科技书多20%，（2）科技书比文艺书多20%，（3）文艺书比科技书少20%，（4）科技书比文艺书少20%，（5）科技书是文艺书多20%，（6）文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。还有利用游戏创设情境、利用问题创设情景、通过设立疑点创设情景、角色扮演创设情景、电脑模拟创设情景、图画再现创设情景等等，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?大连市甘井子区红旗中心小学
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小学数学教学中有效情境的创设
发布日期：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&李晖
&&& 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师只需要想办法把数学书上的知识、公式想办法灌倒学生的脑子里就行，基本不需或很少创设与教材不同的教学情境。但随着社会、科技、教育的发展，传统教育模式已经跟不上教学的步伐。因此新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式必须变革。教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。因为在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学问题情境。可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的课本中的教学内容，让数学“活”起来。
&现在教师教学中往往只是局限于课本上的情境。而没有结合本班的实际情况创设能激发学生学习兴趣与思考的情境。出现情境创设的目的不明确、重点不突出、思维无深度的现象。教学的问题情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，那么怎样能在课堂上所创设的问题情境能对学生有启发性，能激活学生的思维呢？通过一段时间的研究，我认为应注意以下几个方面来提高教学情境的有效性。
一、创设有学科特点的问题情境
课堂上的情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在的一个场景。只有这样的情境才能有效地使学生明白数学学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
例如在教学《铅笔有多长》一课时，我没有直接进入书中的问题情境领着学生按部就班的学习，而是结合班级的实际情况创设了这样的问题情境：淘气昨天写了一篇数学日记，我们一起去看看吧“今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起60米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧做到4米高的凳子上，开始认真地听讲… …” 当日记读完后孩子们笑得前仰后合，趁势我追问：“孩子们，你们笑什么呢？”这样就自然领学生进入教学，直奔本课重点进行学习，同时也是在向学生渗透，如果单位搞错是会闹出大笑话的。
二、创设生活性的问题情境
学生是课堂的主题，兴趣是最好的“老师”。建构主义认为：学习者在接受新信息时，总是利用已有的认知结构来同化和顺应新知识的。而作为一个小学生，它们已有的知识结构却很少，它们更多的是利用自己的生活经验来理解和接受新的数学知识的。我们的数学学习材料往往是比较抽象的，但在这抽象的背后我们总能找到它与生活的联系，对我们教师来说，就是要找到教学的起点和学生同化和顺应知识的实际起点，只有它们相一致时，才会促进学生的发展。为此，我们在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
例如：教学《年月日的认识》一课中，时间单位是较为抽象的计量单位。三年级小学生已经掌握了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有了形成较长时间观念的基础，但它还是一种生活经验层面的认识。针对以上的分析，我没有像以往一样，直接引导学生利用已有的生活经验进入本课知识的学习，而是创设了这样的情境：通过神舟九号飞天生动的画面的展示导入新课，然后提问：“现在我们来一起重温一下那激动人心的场面，同时小朋友们想一想：神州九号是在哪一天起飞成功的？”这样学生既能迅速进入本课的学习，又能感受到祖国的伟大，何乐而不为呢？
&三、创设活动性的问题情境
从数学的学习材料来看，它具有高度的抽象性，而我们小学生的思维却处在具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，它们两者之间的差异，形成了学生自主学习的障碍。而且，书本上的内容是以规范化、结论化、静态的形式固定下来的，但它又蕴含着深刻的思维和丰富的内涵，这给小学生的学习又增添了难度。为此，我们要对学习材料与小学生的思维进行分析，通过创设活动性的问题情境，将简单、静止、抽象的学习材料，设计成为丰富、生动、具体的教学内容，为学生的思维提供形象支撑，让学生在真实环境中感悟和体验知识。
例如：“商中间有0的除法”，在北师大版教材中，先借助一幅主题图引出“0除以任何不是0的数都得0”，再利用对竖式的观察来理解商末尾有0的除法的算理。虽然教材也创设相应情境，但这种静止的画面很难促进学生主动的建构数学，很难让学生理解被除数十位上的数除以除数不够商1时，为什么一定要在商的十位上写0，这些对小学生来说是十分抽象的，思维的层面也比较高，为此，在计算612÷3之前，我们可以创设活动性的问题情境，先让学生利用学具动手操作，摆一摆，分一分，使学生能将抽象的数学算理与具体的实物联系起来，为竖式计算的思维提供形象支撑，帮助学生理解和构建数学。
再例如教学周长一课时，我改变了以往的教学模式，首先让学生将图片中自己喜欢的卡通人物剪下来，然后让学生介绍剪法，让学生通过剪纸来亲自体会周长的含义。这样就使学生在操作活动中，即激发了学习热情又接受了本节课的新知。
四、创设挑战性的问题情境
在数学新课程标准中，对数学学习内容提出了一条基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”如何把数学学习内容设计成富有“挑战性”，如何使学生面临的数学问题富有“挑战性”，从而激起学生在课堂上的深刻思考呢？ “挑战性”问题指学生在课堂上要完成的一项学习任务或碰到的学习困难，它能引起学生深入的思考，激发学生强烈的思维活动。它不仅指课堂中所提的一个问句，还包括产生问句的整个学习内容或问题情境。
由于时代的发展，学生的心理实际需求和感兴趣的事物也会不断的变化，为此，我们在围绕某个知识点创设情境时，不仅要注意学生的年龄特征和学习心理的发展规律，还要准确把握学生心理的真实起点，了解学生对这学习材料的兴趣程度如何？他们的心理的实际需求是什么？在此基础上创设新颖、富有挑战性的问题情境，激发学生的学习热情。
例如：“判断平闰年”的方法上，好多老师在教学时，都选择了用“观察比较”引入，以激发学生的求知欲和自主探索的热情，但我觉得，这一情境稍显枯燥缺少了情趣，很难调动学生内在的学习动机。其实，“判断平闰年的方法”它完全可以用自身的魅力去征服三年级的学生，满足学生的需求，我在教学时，创设了这样的问题情境：“请大家自己观察表二，试着找出判断闰年的方法。先独立思考，在小组内讨论。”然后乘胜追击“小朋友们能想出这种方法真了不起，李老师也不甘示弱，我也想出了一种更简单的方法。你们能猜出是什么方法吗？”让学生猜想。这里我故设障碍，激发学生的挑战性。再例如，在讲完年月日的认识后，我设计了这样一道判断题：“李老师出生于平年1980年的第二季度的8月。”这道题对于刚学会本课知识的学生来说，有一定的挑战性，因为这道题不但要判断1980年是否是平年，还要判断8月是否是在第二季度；不仅接近学生生活实际，而且又具有一定的难度。这样即在探索中，让学生挑战自我，激发学生学习的热情，满足学生好强、挑战的个性；又符合了问题涉及的层次性。
数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的。问题才是思维的动力，只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考。华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 因此，在数学教学中，我们应该时刻努力精心创设问题情境，激发学生的兴趣，改变以往在数学教学中单纯传授知识的现象、注重有效问题情境的创设，才能适应当代教育的理念，才能既教会了学生知识的同时又发展了学生的思维能力，提升了学生的数学素养。
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