教师“二次成长”的困惑与对策　
　　最近在网上看到上海洋泾中学校长李海林教授的文章《教师二次成长论――卓越型教师的成长规律与成长方式》,文章介绍了教师专业成长过程的三个型态:职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师;骨干教师是指自己能做好自己的事、不需要别人帮忙、也帮不了别人的老师;卓越型教师是指自己能做好自己的事,还能帮助别人、指导别人、让自己进步的老师。一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成[1],其二次成长发展曲线如图所示。处于个体第一次专业发展时期的教师,比较积极主动,也能够比较迅速地在专业知识、专业技能、专业道德方面达标。然而,教师在进入第二次专业发展时期前,存有一个高原期与懵懂期,处于这个时期的教师往往都是学校的骨干教师团队。
　　上述观点引发了我的反思。为什么过去我在工作上也任劳任怨,虽学名家、仿大师,但是终感年复一年、日复一日地“上课――下课――批作业”,只是像一台工作的机器一样整天忙忙碌碌,结果只是习惯当教参的“搬运工”、教材的“肢解者”、教法的“克隆人”、管理的“代言人”。造成这些现象的客观因素固然很多,但是恐怕与我不重视理论、甚至敌视理论的主观因素更有关。这说明我正遇到第二次专业成长的瓶颈。若需要阅读全文或喜欢本刊物请联系购买。欢迎作者提供全文，请。
摘自： 　　
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成长的瓶颈
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新课改中的困惑（曾宪亮）
上传: 曾宪亮 &&&&更新时间： 10:27:28
新课改中的困惑 看过一幅漫画：&一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。&曾有人将这种&千人一面、削足适履&的教育方式称之为传统教育。一时间，传统教育的痼疾逐一彰显出来了，传统教育也因此被打入了冷宫。新课程与原课程相比在教学理念，教学内容、教学目标等诸多方面有了明显的改变，给一线教师自主创新教学留下了广阔的空间，同时也对数学教师的素质提出了更高的要求，数学教师都沉浸在诸如&教师是学生学习的促进者和引导者&、&教师是学生&平等中的首席&&等新理念中，教师的心灵受到了从未有过的碰撞和震撼；然而，随着新课程的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到无所适从，新课改下教师困惑了。 困惑一：数学新课程着力倡导数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新，课堂成为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所，数学教师应成为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。可具体实施远比理论上的倡导难得多。教师们采用了小组讨论的教学形式，往往是教师一宣布&小组讨论&，学生们便几人一组讨论得热热闹闹，经常是每个人都在说话，谁也听不清别人再讲什么，几分钟甚至几十秒钟后，教师说停，学生们立即安静下来，站起来发言的学生，还是谈个人意见，没有小组意见，几分钟甚至几十秒钟也难以形成小组意见。这种流行的合作学习似乎成了典型的形式主义。学生的创造冲动和求异思维仍旧被扼抑着。 困惑二：新课程的实施高度重视现代信息技术的运用，过去不少教学部门和学校为推进多媒体教学技术的使用，举行了一系列的教学研讨和赛课活动，把多媒体教学作为获奖的必要条件，甚至参赛的基本要求。但教师们的使用还只停留在教学研讨和教学赛课上，而在日常教学中极少用到，如一些五六年级教师在教授丰富的图形世界，不懂多媒体技术或者学校硬件受限制的教师都遇到了很大困难，教室在课堂上无法显示丰富的图形内容和图形的变化过程，只好让学生自己看书或者动手摆摆。这是因为一则不用多媒体手段，数学课能照样讲下来，更主要是因为多媒体教学课件的制作要花太多时间和精力，而教学效果也不见得太好。 困惑三：&一切为了每一个学生的发展&是新课改核心理念，&以人为本、以学生为本&成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以&变相体罚&之名。都说&玉不琢，不成器&。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的&天然璞玉&，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成&千人一面&。 困惑四：在教学内容的选择上，新课程关注大众数学，提供现实的有价值的数学学习内容，删除了原教材中许多&难、繁、偏、旧&的内容，增加了应用性强、更贴近生活、有趣而富有挑战性的内容。在教学内容的组织上，新课程强调数学活动过程的重要性，内容的呈现与传统教材采取的形式不同，要让学生经历&数学化&与&再创造&的过程。实际教学中在一节课这么短的时间里引导学生&数与化&与&再创造&，把握准新增知识的教学，是对数学教师的又一现实性挑战。一些原本教学上得心应手的内容被删减了，新增加的不太熟悉的内容需要重新探索其教学规律，将知识的学术形态转化为教育形态。原来驾轻就熟的教学工作变得生疏了、把握不准了，这无疑为教师们的教学增加了许多负担和压力。 困惑五：课程标准建议采取多种方法评价学生的学习，如成长记录分析、测验与考试、口试、活动报告、课后访谈、课堂观测、集体评议&&这些评价方法虽有名称，但具体怎样操作还无定法，真正执行起来也很麻烦。怎样使这些评价收到理想效果，如何在认识这些评价方案并努力加以实施，这是对一线数学教师的又一挑战。现实工作中，教师们的教学任务普遍繁重，课时多、班集人数多，许多教师在原课程教学中就已超负荷工作。参加新增内容教学的学习研讨活动的最大困难是工作任务重，抽不出时间。这说明教师适应新课程在时间和精力方面也面临着挑战，这一挑战可能是根本性的，也是数学教师们自身难以应对的。同时，教师的情感态度也被忽视了。现实中，教师工作的生态环境是导致新课改实施的最大瓶颈因素，过重的工作压力和心理负担形成了教师冷漠粗暴和相互猜忌、排挤的性情。 试想，在课堂上，如果教师总是该讲解时不敢讲解，该批评时不能批评，该雕琢时不去雕琢，一味地寻求不违规的方法，被一些教条所囿，那么，&为了学生的发展&将是一纸空文，这也是与新课改理念相悖的。学生作为教育的主体，其创新和冒险精神的培养是新课改备加关注的，然而，一个缺乏创新和冒险精神的教师是很难培养出具有创造能力的人才来，对那些习惯于惟教师&乖巧&为优的领导者，我们不禁要问：到底是谁扼杀了学生的创造能力？应该说，在一所缺失人文关怀的学校里，在教师情感被冷落的环境中，最终遭殃的还是学生。因此，我们要呼吁社会各界对教师要多一份宽容和理解，管理者要少一些指责和威严，教师要相互信任和帮助。新课改中，虽然高考指挥棒制约着教育的科学评价，但是这不应该是我们放弃学习和落实新理念的理由。我们应该看到国家已经着手对高考的改革，新的教育评价体制将指日可待。 诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听&另类&的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的学养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。
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文明上网,理智发言突破成长中的瓶颈&&三人行个人成长沙龙第40期后记
不知不觉，三人行个人成长沙龙已经第40期活动了，天气转凉，适合聚会，这次沙龙的主题是：突破成长中的瓶颈，其实这个主题，很多朋友都会很感兴趣，比如在工作中厌倦了，找不到自己的兴趣了，迷茫了，每个人都会经历这个阶段。这期的分享嘉宾是李宏老师，他是新精英的职业规划师，帮助很多人解决成长中的困惑，在前几次沙龙中，李宏老师也为我们做了很多的分享，这次将&突破成长中的瓶颈&作为沙龙主题，吸引了很多朋友来参加。
突破瓶颈，从了解自己开始
正如到医院看病医生会先为你做检查一样，我们也需要对自己的现状做一个清晰的了解，李宏老师首先让大家进行自测：你是否对现在的工作感到厌倦、焦虑、失落
厌倦：如果这项分值比较高，说明对现在的工作缺乏足够的兴趣
焦虑：如果这项分值比较高，说明目前的能力不能够很好的驾驭现在的工作
失落：如果这项分值比较高，说明没有在工作中取得相应的价值
兴趣、能力、价值观
关于兴趣：就是我们说的是否喜欢做这项工作，李宏老师说，有时候我们并不是对自己的兴趣有很清楚的了解，也许我们认为的兴趣也不是真正的兴趣，兴趣往往存在一定的不确定性，兴趣是可以培养的，兴趣也是可以调试的。如果对一件事情缺乏兴趣。李宏老师推荐一本书《幸福的心流》，当人到达一种Flow状态时，往往会比较投入，而这往往是我们的兴趣所在。
有时候你会和自己说，这份工作干起来很没意思，自己不喜欢，但是真正喜欢什么，却说不清楚。李宏老师给大家做了这样一个假设：&一份工作现在没有兴趣，如果公司升职你为领导，你有兴趣么？&如果你的回答是&有&，可能会是缺乏挑战。
在提到兴趣的时候，有一个很关键的点，就是兴趣是需要转化为能力的，毕竟现在的社会是要依靠你创造的价值来衡量你的价值，不可能仅仅凭借你的兴趣，如果自己的工作不是自己的兴趣，唯有把自己的兴趣一点点转化为能力，而在这个阶段，必须积累，别无他法。
关于能力：如果现在感觉到交流，那就试试&减、乘、除、加&这四种方法
减：将自己的目标进行排序，有些目标对自己有更高的要求，在你没有提升自己的能力之前，舍弃一些目标
乘：用别人的能力进行弥补，不要视图什么事情都要自己做，可以考虑外包，让专业的人做专业的事情，自己会轻松很多
除：将大目标进行细分，虽然不能将所有的目标都完成，但是把当前能做的事情先做好，&世上无难事，只要肯细分&
加：学习，增加自己的能力，当自己的能力提升了，自然可以胜任更为复杂的工作
每个人都需要一个很好的平台去将自己的能力兑换为价值，如果你觉得现在这个平台不能够让你的能力兑换足够的价值，不如去找到更好的平台。
兴趣、能力、价值这三个点互相转化，兴趣转化为能力、能力转化为价值，当我们的价值得到了认可，会增加我们的兴趣。
团队共创：如何突破个人成长中的瓶颈
沙龙的后半部分，由行动学习催化师郝璞琰老师为我们担任引导，让大家结合自己的实际情况以及李宏老师讲到的内容，对这个问题进行梳理，郝老师先让大家自己写出自己的观点，然后在小组内分享，最后每个小组将自己的观点进行汇总，得到了最后的结论，每个人都参与其中，结合自己的实际情况，分享自己的观点。
三人行个人成长沙龙，每次都有很多新老朋友光顾，每一个人能够在沙龙活动中获得成长，就是这个沙龙举办最大的意义。
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