薄弱课程教学之我见；――唱游式故事；湖滨镇柳白小学王大蒙；英国教育学家AndrewWright(1995)；在故事教学中，学生乐于参加，往往一个故事完成，老；1.符合有效输入语言的原则：；（1）可理解性（Comprehensibilit；（2）趣味性和相关性（Interestingan；（3）非语法程序安排（Notgrammatica；（4）足够的输入量（I
薄弱课程教学之我见
――唱游式故事
湖滨镇柳白小学
英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the l Stories help children to understand their world and to share it with others .’看来，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用――它可以让孩子在学习英语，了解英语的同时，让学生学会了分享。那么何为故事教学法呢？故事教学法就是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。而“唱游式故事”又不同于一般的英语故事，一般的英语故事多用陈述性语言，一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲和童谣，歌曲和童谣由于内容单一．容易使记忆孤立。“唱游式故事”汲取两者之长．用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、chant和简单句串联起来，既具有歌曲和童谣生动活泼、朗朗上口的特点，又具有故事情节生动、内容丰富、有利于记忆保持和语感积累的特点。
在故事教学中，学生乐于参加，往往一个故事完成，老师就把学生带入了一个动物世界，学生以及老师头上戴着的动物头饰不仅给人一种清新的感觉，并进行了相对应的问答，比如：①Who are you? We are Zooms. ②What do you like? We like eating.这样将课本上已学的知识和新授知识进行了整合，在学生与老师的情绪达到高涨的时候，老师在不知不觉地把学生引入了故事中，那么唱游式故事教学的理论依据是什么呢？
1.符合有效输入语言的原则：
（1）可理解性（Comprehensibility） 理想的输入语言是学习者可以理解的，是语言习得得必备条件；而故事特别有助于学习者理解，听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就迎刃而解了。
（2）趣味性和相关性（Interesting and Relevant） 输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习与运用语言创设情境。
（3）非语法程序安排（Not grammatically sequenced） 语言习得的内容不必按照语法程序安排，因为儿童的认知能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上。
（4）足够的输入量（Input enough） 故事教学来源于教材，又丰富于教材，使学习者的语言输入量达到i+1,保证了语言的输入量。
2.符合小孩子的身心特点。
各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很又帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。在表演故事活动中，孩子们暂时忘却了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上变得自信起来。克拉申认为，可理解得输入只有在情
感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。无意义的句型操练、对话练习、语法练习都不会激发学生的兴趣，因而不会产生习得。而故事教学完全弥补了这些。
3.符合整体式语言教学理念。
整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言，学习者能在一个“自然、真实、完整的情境”中学习“完整的语言”，以交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。
4.充分体现语言的文学性特点。
语言教学的精华是文学，语言教学的艺术性是离不开文学的。“语言本身是个艺术品，但小学英语教材最薄弱的就是不重视语言本身的艺术性。小学英语的文学性可从这几方面考虑：（1）韵文、歌曲。实际上我们小学英语和过去中国人学中文应该又可比之处，我们过去老一辈人的中文水平是比较高的，很重要的一点是因为他们的启蒙阶段是以韵文为主。由于韵律的支撑，学起来就会容易。人们对语言的美有种天然亲和感，这样体现出语言美就会好一些。（2）文学的艺术性或者文学可开发的先地就是story.教小孩英语应该有故事，有形象，有情节。”唱游式故事教学既充分体现语言材料的艺术性和表现形式的文学性，又使学生学习轻松、有趣，并且记忆深刻。那么又如何组织故事教学呢？
让学生整体感知故事内容
讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中插入一些母语。初步教授一些新单词、新句型、新语法现象。在进行故事教学的第二个学期，学生又了较多积累后，我们就可以开始尝试让学生直接阅读故事，培养他们的阅读兴趣和能力。
突破重、难点
新单词、新句型的操练，可灵活运用游戏、竞赛、唱歌等多种教学法。
再次熟悉故事
为了进一步加深孩子们印象及检查他们对故事内容的理解，我们可以运用哑剧在讲台上做动作或表情，孩子们在台下猜测并说出句子。
故事的吸引力是巨大的，同样的一个故事学生喜欢反复听讲，乐此不疲，所以能背诵故事也在情理之中。背诵使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。
（1） 角色扮演
英国儿童教育专家Jayne Moon (2000) 的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。在大多数学生已经基本熟悉故事的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想像力，获得了成就感。
（2） 表达看法
让学生用简单的词语来描述故事中人物的特征，以及对角色的看法，让学生进行讨论，并在讨论中各抒己见，闪烁出创新的火花。遇到个别偏激的看法，并不直接加以驳斥，而是让其他同学就此进行分析，得出结论，同时更鼓励学生质疑，向老师和同学提问，让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。
（3） 续讲故事
如在教授完故事之后可让学生设想What will happen next? 这个预测型提问给了学生一个求知的动力源泉――悬念，激发了学生探究的欲望，放飞了他们的思维和想像，为他们提供了探究的空间，培养了他们的想像力和创造思维能力。学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故事，而是能用所学语言知识进行知识的再创造。
实践证明，在小学英语课堂教学中适当运用故事教学法，可充分采用和整合视、听、说、写等各种学习手段，使学生学习英语的方式由被动或消极接受转变自发和主动参与，能真正达到以学生为中心的目的。运用故事教学法有利于充分调动和保护学生的学习兴趣，热情和积极性，也能体现英语学习的工具性和交际性等特点，还可以挖掘学生学习潜能，培养他们的合作精神，参与意识和语言能力。所以说，故事教学法不失为一种行之有效的教学方法。
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薄弱课程之我见
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薄弱课程有效实施之我见6
注重薄弱学科的教学，首先认真执行课程计划，积极推进以创新教育和实践能力为核心的素质教育。学校要继续搞好校本课程的研究、实施、管理工作。校本课程的开展对发展学生兴趣，培养学生特长起着重要作用。 校本课程的设立立足于学生的需求，学生的兴趣爱好，突出教材的重难点，活动的目的性要强，与教学内容联系紧密。教学内容力求符合学生的年龄特点，注重提高课堂效率，注重培养学生的各种能力，体现人文精神、培养学生的合作精神。除此学校要加强对课堂教学的监控，采取定期和不定期的形式深入到课堂进行听课评价，杜绝无教案上课，并且要求课时教案：教学目标明确，教学程序完整，教学注重学生兴趣、态度、情感、习惯的培养，克服教学中的随意性，
学校要积极组织有关教师参加薄弱课程相关的培训。通过开展教师业务学习和培训，提高教师的综合素质。支持教师积极组织薄弱学科相关的活动课，把活动课当做发展学生个性特长的重要阵地。除了开设好课内活动外，还要积极创造条件，克服困难，开设学科兴趣活动小组，并做到辅导教师、辅导时间、地点，内容落实。
总之，树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，重视学生独立性，自主性的培养与发挥，使他们获取更多的知识。帮助他们在掌握知识和技能的过程中，丰富情感，完善自我，学会学习，学会合作，学会生活，学会做人。
薄弱课程有效实施之我见7
现在所谓的薄弱课程是校本课程、地方课程、综合实践课程等不太被重视的课程。这些课程的有效实施面临着很多问题，我认为应该从以下几个方面着
一、提高重视程度，保障“薄弱课程”教学深入开展。
1、注重师资培训。教育主管部门和学校应该加大对“薄弱课程”师资的培训力度，尤其是对于一些“半路出家”的“薄弱课程”教师，要通过各种培训、业务研讨、交流观摩等方式，提高教师的履职能力和业务水平，尤其要发挥好中心校和骨干教师的示范带头作用，大面积提升“薄弱课程”教师的业务水平，为“薄弱课程”教学成效的提升奠定基础。
2、加大教学投入。学校在购置教学设备时，要将“薄弱课程”教学与其他学科同等考虑，将“薄弱课程”教学所需的教学硬软件一同编制预算，可以分期分步购置。学校要积极争取上级教育主管部门在教学投入方面的扶持，同时还要倡导教师自制教学软件等，改善“薄弱课程”教学条件。
3、严格教学常规。对于以往在教学中出现的挤占“薄弱课程”教学时间的行为，应当坚决禁止，严格执行课时安排，决不允许在任何时候以任何理由挤占“薄弱课程”教学课时，即使因特殊情况占用的也要在过后弥补相同课时数。
二、加大创新力度，优化“薄弱课程”教学过程。
1、运用现代教学媒体。多媒体教学手段在“薄弱课程”教学中的广泛运用，可以增加丰富的教学信息，提高教学生动性，有利于调动学生学习的积极性，深化教学成效。通过影音生动演示的方式，有助于激发学生的学习兴趣，同时也为课堂教学增加拓展信息，有助于学生加深对课堂教学内容的理解。
2、开展自主探究教学。开展自主探究教学是当前许多学科运用较为成功的教学模式，有助于提升学生的自主学习能力与体现学习主体地位。三是整合教育教学资源。除了将教学重心放在课堂教学之上外，教师还要进一步拓展教学空间，带领学生开展一些课外实践活动，这些都是增强教育教学成效的重要途
径。教师也可以结合校本课程拓展教学空间，提升学生的“薄弱课程”素养。
三、加大评价改革，体现客观全面激励原则。
1、兼顾对学生努力程度评价。在对学生进行书面测试的基础上，教师还要对学生的“薄弱课程”学习努力程度进行客观评价，可以采取“成绩+评语”的评价方式，客观地对学生的“薄弱课程”学习状态进行评价。
2、兼顾对学生能力发展评价。在知识性目标检测的基础上，教师还要侧重于考查学生的“薄弱课程”运用能力，如在“薄弱课程”考察过程中可以增加一定数量的主观题，检查学生运用“薄弱课程”知识分析问题、解决问题的能力。
综上所述，在“薄弱课程”教育教学中，应该创新理念，优化方式方法，真正实现新课程理念下的素质教育目标，为学生营造良好的“薄弱课程”学习环境，提升“薄弱课程”教学实效。
薄弱课程有效实施之我见8
课程的实施本来就是一种集体配合的事业，薄弱课程的实施更是如此。教师作为薄弱课程实施的主体，就必须加强与各方面的合作：教师之间的合作、教师与校长的合作、教师与学生的合作、教师与学生家长等方面的合作。但是，长期以来，教师在日常的教学活动中，大多是靠一个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题，教师的课堂生活是与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。教师的这种“专业个人主义”的特征，有可能会阻碍教师在进行薄弱课程实施时与他人的合作，并最终导致薄弱课程实施沦落为教师本位课程的实施。薄弱课程实施是基于分析学校办学宗旨、分析学生学习需求、充分利用学校及社区资源的基础上来确定薄弱课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。因此，在整个薄弱课程的实施过程中教师要与校长、其他教师、学生、家长、社区人员等通力合作，这既是薄弱课程实施的内在必然要求，也是教师合作精神培养的有效途径。
薄弱课程实施的背后所蕴含的理念，是把课程实施的权力还给教师，让教师来从事课程的实践活动。这就要求教师不能仅仅是课程的执行者，同时还应该是课程的开发者和研究者。教师要有一定的教育研究素养。当然教师进行课
程的开发与研究工作，不可能也不需要像专家那样，恪守严格的研究规范与操作程序。基于客观现实条件，对于大部分教师来说进行教育行动研究是最为恰切的。因为教育行动研究与其他教育研究方法最大的区别在于，教育行动研究没什么苛刻的研究条件与严格的研究规范，它的核心是概念，是“反思”，其直接目的不是为了理论的产出，而是为了提高与改进教育实践的质量，具有强烈的实践倾向。 薄弱课程实施是一种现场本位的课程实施，具有强烈的实践倾向。薄弱课程实施是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程。它遵循的是“开发-实施-观察-反思-再开发”这一螺旋上升的过程，其核心环节也是“反思”。可以说，薄弱课程实施过程本质上是教育行动研究的过程，教育行动研究是薄弱课程实施的内在要求。因此，薄弱课程实施本质上要求教师具有教育行动研究的素养。通过对薄弱课程实践情境的不断反思，从而不断地提高薄弱课程实施的质量。
总之，薄弱课程的实施是一件有意义且难度较大的工作，但只要我们认真对待，科学操作，坚忍不拔，就能够取得成绩。
薄弱课程有效实施之我见9
研究和探讨基础薄弱学习课程资源的有效利用和开发是为了帮助基础薄弱学校充分利用现有的硬件设施，整合各种人力资源和课程资源，拓展教学思路，改变基础薄弱学校的现状，缩小教育区域之间、城乡之间、重点学校和普通学校、优势群体和弱势群体之间的种种差距。达到有效教学及和谐社会教育均衡、协调的发展。
（ 1 ）采取多种方式，切实增强校长的新课改意识
切实增强薄弱中小学校长的课改意识。在推进薄弱中小学课程改革中，校长是第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程实施就很难推进。然而，当前一些薄弱中小学校长对课程改革的意义和重要性还缺乏应有的认识，仅把其当作一项一般性的业务工作，认为只要抓一抓就可以了，因而对课程改革情况了解不够、关心不够、指导不力，一定程度上影响了课程改革的实际成效。鉴于此，可以通过校长课改培训班、校长与课改专家对话、校长课改论坛等多
种方式，帮助薄弱中小学校长转变教育观念，增强课改意识，树立课改信心。同时，在薄弱中小学校长中积极开展 “ 走进新课程 ” 等一系列活动，对他们从事课程改革的态度和行动提出明确具体的要求，确保农村中小学校长真正站到课程改革的前沿，不仅思想上重视，更能直接参与课程改革，与教师一起学习、研究和探索，在参与中感受课改、组织课改、指导课改。此外，薄弱中小学校长还要紧密联系农村实际，坚持在 “ 农 ” 字上作文章，积极开发具有自身特色的校本课程，满足学生多样化的需求，促进学生素质的全面发展 （ 2 ）加强教师培训，着力提升教师实施新课程能力
长期以来，由于诸多方面的原因，薄弱中小学教师素质普遍偏低且提高缓慢，这一状况显然不能适应实施新一轮课程改革的需要。因此，在推进薄弱中小学课程改革中，必须把提升教师素质作为一项重点工作。教师理念的更新，教材和课程标准的把握，更多地要依赖于教师培训工作。应坚持 “ 先培训，后上岗；不培训，不上岗 ” 的原则，以骨干教师培训为切口，以全员培训为目标，分阶段逐步展开培训，将教师培训工作贯穿推进薄弱中小学课程改造工作的始终。在培训内容上，要针对薄弱中小学教师的实际情况，在为他们阐述新课程理念的时候，力戒抽象的概念灌输，引入大量鲜活的案例，保证他们听了以后能受到启发，得到教育。在培训方式上，要安排灵活多样的参与式、体验式的培训，使薄弱中小学教师通过培训能切实领会新课程的各项要求， 着力提升教师实施新课程能力。
（ 3 ）建立以校为本的教研制度。
建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，它将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、相互切磋的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。结合薄
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