大学新生学习适应性问题分析
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大学新生学习适应性问题分析
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　　【摘 要】目前，国内外针对大学新生学习适应性的研究不断涌现，高校对新生入学的引导与教育也已初具成效。但随着&90后&成为高校的主要群体，传统的大学生入学教育已不能很好地适应。文章以徐州四所高校为基础调研，通过研究分析，对大学新生学习适应性存在的问题进行阐述，并针对这些问题提出了解决措施。
　　【关键词】大学新生;学习;适应性;调查研究;解决方法
　　一、大学新生学习性问题研究概述
　　大学新生入学后的学习适应性状况一直为高校所关注。在当今大数字时代，&90后&已经成为大学新生的主体，他们自身又具有新的时代特性，在适应大学学习时面临着更大的冲击，也更加需要适应性方面的教育与引导。通过文献查询和研究，结合大学新生实际情况，设计问卷主要维度，形成封闭式问题。走访徐州四所高等学府，采取现场发放现场收回的形式，选取有效的样本通过定量和定性的分析，归纳出大学新生学习适应性存在的问题。本次调查共发放问卷2000份，收回1893份，有效问卷1784份，有效率为94.2%。
　　二、大学生新生学习性问题状况分析
　　学习，对于任何一个阶段的学生而言都是最重要的事情。大学新生进入高校学习最主要的矛盾在于，以自我监控为主的大学学习方式向个体提出了新的挑战。面对&我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践&这个题项，只有14%的新生认为自己能做到。剩余的新生，有些是觉得执行能力差，不能很好地完成学习目标和任务，有些甚至觉得自己根本无方法无计划。另外，接受问卷调查的新生中有很多仍然在使用高中时的学习习惯和方法疲于应付，学习成绩自然不理想。高中时期的学习目标简单而明确，大学的学习目标表现为多元化和多变性，而新生又缺乏自我控制能力和主动学习的精神。主要问题体现在：
　　(一)学习由被动性向主动性转变
　　问卷统计结果显示，绝大多数新生都认为大学学习较以往而言，最大的不同便是由被动转变为主动，这对新生的学习态度提出了更高的要求。不少同学错误地认为：高中埋头苦读把所有的时间精力都花在了学习上，就是为了考上好大学，到了大学就能好好享受了。加之客观上大学的学习生活相对宽松自由，让他们误以为可以松口气了。正是这种松懈的学习态度导致很多新生没学到什么知识，没得到什么成长。纠正新生思想上的误区是当务之急。大学不仅仅是学习专业知识的平台，更是促进人全面发展走向成熟的地方，新生万万不可小视在大学的学习。
　　从题项&我能够抓住课堂，课堂深入度高&的调查数据中可以看出，仅有545位新生能很好或较好的在课堂上听课、学习，占总人数的31%。在大学里，缺少了老师和家长的监管，很多新生变得自由散漫，根本不把学习当回事，上课开小差、甚至看小说玩手机，严重影响了课堂学习。35%同学虽然很想在课堂上管理控制好自己，但上课不能专心听讲已是普遍现象。
　　课堂是学生学习最重要的场所，而大学课堂和高中课堂是截然不同的，从课程的安排到老师对学生的授课方式和态度等各方面都有很大差异，很多新生对这样的转变感到不适应。和中学&填鸭式&或&灌输式&的教育模式不同，大学教师不会对某个知识点反复讲解和强调，很多内容一笔带过甚至让同学们自学。再者，大学的教学内容既专又深，所接触到的知识在难度和数量都大大增加，所以抓不住课堂很容易就会让新生的学习脱节。
　　(二)学习兴趣和目标具有不确定性
　　在问及就&我有浓厚的学习兴趣和明确的学习目标&这一题项，有724位同学选择了&不确定&，占总人数的41%。从侧面体现出他们对当前学习和未来的茫然。甚至还有406位同学有些&迷失自我&，完全不适应大学的学习。与填写调查问卷的新生交流中，发现很多同学对自己的专业缺乏认知，对未来的就业前景方向也不是很明确。同时也会感觉到专业知识不知如何学起，不能融会贯通，书本知识和实践联系不起来。这些都不利于他们学习兴趣的培养和学习目标的建立。
　　大学教育以培养高层次的具有创新精神的高级专门人才为目标。当问及参加学科竞赛与创新学习、课题等问题时候，如表1所示：
　　从表1中可以直观看出，能积极参加学科竞赛和课题研究的新生不到三成，能够创新学习的新生更是不到二成。约四成的学生甚至从未考虑过在学习方面有更深的层次研究和发展。大学新生进入大学深造，要成为更高层次的人才，新生不应再拘于课堂拘于课本，应积极参加高水平的竞赛和研究，培养自己的实践能力，团队协作能力和创新能力。
　　(三)学习带有功利性
　　由于功利主义学习观在社会上的盛行，学生变成了学习的奴隶。问卷调查结果显示，超过半数的新生表示学习是为了评优评先，顺利毕业。表明这部分新生的学习目的低层次和功利化取向，他们在强调对现实目标追求的同时缺乏对深层次社会问题的思考和对崇高理想的追求。学习被当作评奖学金、评优评先的必要手段，工具化取向明显，学习的价值取向有待规整。还有很多学生不求上进，虚度光阴等待毕业。这个现象是很可怕的，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望是国家的未来，不应在最该奋斗的年纪浑天度日，也不应仅仅为了获得一些眼前利益而失去长远利益。
　　三、大学生新生学习性问题应对策略
　　找到合适的解决对策使新生的学习进入正轨是重中之重，可以从下面三个方面展开：
　　(一)高校引导
　　高校可以通过师生交流，专业教师引导，专业认知教育等让新生了解到毕业后的去向，可能从事的工作，工作的环境和要求等等，这些对新生顺利度过适应期，更好地规划大学生活及未来有很大的帮助。另外，高校可以通过制定新生教学方案、开设各类专题讲座和新老生学习经验交流会来帮助新生认清大学学习目标方向，完成学习角色的转变，掌握大学学习特点，学会合理安排时间，培养良好的学习习惯和方法。
　　(二)朋辈群体的影响
　　不可否认，教育工作者与学生之间在年龄、阅历等各方面都存在一定的差异，这在某种程度上影响了教育者和学生之间的交流沟通。加之近年来高校不断扩招，师生比例严重失调，教育者并不能顾及到全体学生。其次广大新生也都表示高年级学长和身边同学对自己的影响最深最直接，相似的经历也更容易解开他们心中的疑惑。高校可以安排各方面均很优秀的学长，深入到新生中去，真正了解新生适应性的情况和存在的问题，并切实帮助新生逐步适应大学的学习、生活。从另一个角度来看，优秀的学长也容易成为新生的榜样和追赶的目标，能对新生产生积极的引导。
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从“大学有问题”看中国的教育
　　中国是考试的故乡，早在西周时代就采用以试选士。影响较大的是公元606年，隋汤帝时代开始的封建科举制度。科举就是分科取士，即设科考试，根据学科考试的成绩去录用官吏，1905年袁世凯奏请废除了一直延续了1300多年历史的科举制。因为是考试的故乡，自然有被其它国家抄袭的可能，如日本、法国、英国、美国、意大利等国家曾引用科举制度建立了他们的文官考试制度。显然，教育评价源于中国，我们从这里很容易找到应试教育根深蒂固的答案。笔者认为，根深蒂固倒不怕，怕的就是死人，能让人死的教育无疑是教育的失败与悲哀，它最多赋予了学生“被动、依赖、忧郁、内敛、怯懦、麻木、自私、冷酷”等诸多可怕的品质，以致于几年来京城内外的大学生不是自杀就是杀人。
　　日晚，北大23岁的研究生成俊将自己吊死在宿舍里。自杀前，身为北大信息科技学院研究生的成俊曾打电话给家人，说自己感觉学业的压力特别大。成俊今年读研一，曾在1999年以全市第二的高分考入北大计算机系，在他出事的前几天，成俊还分别致电母亲和哥哥，说导师告诉他们只要成绩不好就得回家，自己的压力越来越大。（见日《京华时报》）笔者不想重复有关心理方面的话题，大学生这个有些贬值的群体，他们的心理问题来自哪里，这不很清楚吗？那个导师强调的是成绩，也就是勾出来的分，而不是强调做研究，他不知道他的言语像一把匕首早已刺透了学生的脆弱的心脏，这颗心脏最终输给了应试教育。大学生的心理问题是目前高等院校同样面临的头疼的问题，从学生身上解决症状以求缓解压力的说法只能隔靴搔痒，不更新教育理念和评价观念，不解决教师教学模式的问题，大学生自杀仍是这个时代的悲剧。国内有些高等院校面临这样的突发性事件，往往都将根源推到学生身上，这不是愚昧而是精明，谁不知道，素质教育是为了学生的全面发展，然而应试教育下利益上的驱逐，让他们的眼睛看不到年轻人的血，顽固地做着无人的教育。
　　研究生没有价值的死，让笔者想到了老家那些“睁眼瞎”的老哥老姐们，他们离文凭很远，但离生存很近，一个研究生连生的信心都没有，他还不如一个挽着裤腿、勒着腰带的文盲。如果说，中国的应试教育顽固不化，难免让教育先驱骂为“混蛋”。据了解，在中国教育发展史上，学校教育曾发生过三次大的变革：第一次是春秋末年私学的设立，随之而起的是先秦时期的诸子百家争鸣；第二次是北宋时期书院的创设，随之而起的是理学的广泛传播；第三次是清末民初的新学制系统的厘定，而这正是中国教育现代化进程的端始。从教育评价的发展史中，可以看到，我国真正开展评价工作是20世纪80年代的事，这个鲜为人知的“爆料”一样的理论，让我在愤恨里平静下来，为自己的目不窥园而不谙世事感到“可悲”。即便我国的教育评价改革或者活动具有悠久的历史，经历了“恢复和兴起阶段、真正起步阶段、全面研究和试点工作阶段”，那么教育评价喊了二十年，喊的仅剩下一点温热的呼吸后，我还是很难看到高考制度一丝挪动的脚步？！无庸置疑，现行的考试制度仍是科举制度的“后裔”，仍是适应计划经济的选人办法，它在今天知识爆炸的时代混得“指挥棒”的美名，有点像站在十字路口的警察。“老师，你能像孔子一样上课吗？”这是应试教育体制下一群小学生乞怜的声音，他们需要尊重、寻求关爱、梦想自主。谁将这一梦想摁进讲桌下，无情地剥夺了学生自主建构知识的权力，又是谁同样被“指挥棒”指挥的身心疲惫，却仍以“师道尊严”、“师权为上”的面孔横对一个个好奇与创新，以园丁的善良扼杀着一个个鲜活的个性。
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　　高考指挥棒纹丝不动，高喊评价改革意义有多大值得怀疑；高考指挥棒不变，实施评价改革的路还能走多远，值得思考。这是每一个关注教学评价改革的人所面对的同样困惑的问题。一个高考指挥棒能让我们想象得到评价阻力的高度和深度，更能让我们对选拔和甄别的手段感到恐惧。著名经济学家吴敬琏说，一个成熟的教育体制、一个完善的教育体制，不该引发如此众多的议论，当然，也正是这如此众多的议论和民声，促使教育走向成熟和完善；《人民日报》高级编辑凌志军言：“有人曾对我说，改变现存的教育制度，我们有心无力。我回答，既然我们无法改变教育制度，那么就让我们改变对教育的看法”；中国人民大学教授顾海兵在评论《大学有问题》这本书时说：“我惊讶于作者（熊丙奇）对今日中国大学所存在问题了解之细，洞察之深，以如此无畏之气概，用如此流畅之文笔，向我们全面展示了中国大学所存在之种种病症。”；全国政协委员姚本堂认为，“新课改”的改革理念是好的，但实际操作中能否成功，关键还是要看高考制度变不变，考试制度不变，“新课改”难行。从这些专家学者的语言里，我们不难看出，教学评价改革正走着“西天取经”的路，改革的途中艰难险阻自然存在，一如沥水成灾。
　　目前，教学评价改革，以前所未有的强势在全国试验区实施与推广，学生的综合素质得到了发展，而当他们面对高考，选拔仍逼向他们，他们应该对素质教育投以感激还是无奈？！无可否认，评价改革能培养学生的创新能力和实践能力，最大限度地调动学生的积极性，从而能够提高学生的学习能力和成绩，也就是说，在高考制度涛声依旧的情况下，学生仍为取得高分而绞尽脑汁，他们似乎不能改变对应试技巧的渴望。很难想象，新课程下的教师一只手端着教材，另一只手却在悬空“表演”是如此的困惑与艰难，在他们原始的意识里，如果学生考分不够，单纯地推行素质教育，无疑会走进死胡同。好在目前大学招生对某些艺术特长生实行特殊录取，用《大学有问题》作者熊丙奇的话说就是某些素质可以折合成考场上的分数，很多家长让孩子学习艺术，目的不是让孩子将来成为“家”，而是为了使自己的孩子变成特长生，以便避开高分，加入“曲线高考”。如此说来，分数依然在国人的心中占有绝大分量和重量，素质教育搞的再好，考不上大学或者考不上名牌大学，仍是他们考量孩子优秀与否的唯一标准，因为孩子在素质教育下创新思维再突出，实践能力再强，没学上，仍是家庭的愁。所以，改变不了现行的教育考试制度，因材施教只能停留在学术和设想里，而延续了几千年的考试制度固如顽石，近几年还出现了风暴趋势，让素质教育不得不一直让路。2004年全国报考攻读硕士学位研究生的约94.5万人，招生人数为33万人；报考2002年硕士研究生人数为624万人，招生总人数为1965万人；而2001年高考报考人数为4535万，实际录取人数为260万；2003年全国1000多所普通高校共录取新生340万人当年有613万考生参加了高考。近年来，硕士研究生、博士入学考试依然是应试教育的模式，命题依然存在着需要机械记忆的资料、定义等内容，而关于“为什么”、“怎么办”、“如何研究”等考察考生应用性、探究性和开放性的考题可怜到没有。只要这个考生与导师的关系好，要搞到考题、通过考试那还不是张飞吃豆芽――小菜一碟的事，况且，现在有些大学生为了考研不惜贞操的现象屡见不鲜，硕士生、博士生录取内幕已经不是什么看不见猜不透的东西了。根深蒂固的考试制度加上疯狂的应考思想，必然将应试教育推向招考的前沿，评价改革真正实现“多元、多维、多样”的目标，也许比想象的还要遥远。
　　世界平均自杀率为十万分之七到十万分之八，北京在校大学生自杀率竟将接近十万分之三。有媒体报道，截止到2005年上半年，北京高校100多万在校大学生中，已经有14名大学生自杀身亡，而去年全年，北京自杀死亡的学生为19人，这些学生有本科生、研究生和博士生。尽管大学生自杀的原因很多，但学习压力是大学生自杀身亡的主要原因。为此，专家们提出了预防自杀的建议，尽管这些建议可以缓解大学生们的压力，但有可能不会最终挽救他们的生命。在笔者看来，教学评价改革是挽救性的战略，它的推广和覆盖，真正致力于培养学生热爱知识、热爱思考、热爱生活，并引导他们去积极认识生活、理解生活、享有生活、体验生活，最终学会生活；它将彻底改变中国“一锤子定音”的招生模式，会改变成千上万学子的命运，将更多有创新思维和创造性品质的人才推向我国各个研究领域，而我们将再也不会听到为一分而失落的故事，更不会再听到执着的魁元们跳楼的噩耗。
　　高考改革的脚步正艰难掘进，让我们翘首以待。
2006年于北京
　　作者简介
　　翟良，70年代初出生于山东一农村教师家庭，乡土朦胧诗诗人，百米巨型长卷《千虎图》创作者、青年画家翟栋的孪生兄长。有过长达3年的建筑工、砖长工经历，后进城从事新闻宣传工作，教育部基础教育课程教材发展中心原研究员助理、《基础教育课程》“教学评价”栏目主编。在国内各级报刊发表新闻作品1000余篇。出版诗文集《我爱金秋》、《月晓风清》、《青石板》三本，著有中短篇小说多部，另著有都市女性情感口述纪实文集《半夜敲门》、长篇小说《一路狂奔》。翟良的成长故事先后被央视《讲述》栏目、东方卫视《眼界》栏目、《中国青年》杂志播出或报道，同时成长故事被编入新课标中国学生阅读工程系列图书――《中学生成长读本》。现工作于北京，系北京写家文学院第一届签约作家。
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作家，乡土朦胧诗诗人，出版过三本文集《我爱金秋》、《月晓风...
中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
美国独立教育顾问协会认证顾问
中国人民大学政治学教授