长乐水韵——杨朝青语文工作室
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如何提高语文教学“读写结合”的实效性
上传: 颜继棠 &&&&更新时间： 16:15:56
读写结合是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关&写&的训练。使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写，以写促读的读写训练，发展学生的思维，提升学生的能力。因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。那么如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高语文教学读写结合的实效性呢？下面就这个问题谈谈我们大阳小学的粗浅做法，有不当之处恳请大家批评指正。 一、注重理论引领，转变教学策略 十多年的课程改革，我们看到的阅读教学课堂，不管是名家的&精品课&，比赛的&赛课&，还是老师们的&常态课&，都把阅读教学课上成&文本解读课&、&人物分析课&、&情境再现课&等等。以理解课文内容，体验作者情感为主来安排教学过程，在教学时过分地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心。这种把语文本身的规律&&语言文字表达放在次要的地位的做法，导致了语文教学&高耗低效&。为了改变这种现象，我们以小教部三年组&读写结合&主题教研为契机，利用周三校本培训时间，组织教师学习小语会理事崔峦老师在第七次阅读教学研讨会的讲话&&《&和内容分析&式的阅读教学说再见》、特级教师熊生贵的&&《阅读教学新定位：由&教懂&变为&练能&》、广东周自娇老师的&&《实行三个明确指向，实现阅读教学&革命&》等文章。使教师们明确语文课程性质，坚守语文教学本真，并结合《燕子》、《生命、生命》等具体课例，指导教师把教学目标从文本内容转向语言形式，把教学流程从文本内容解读转向重语言学习运用，把教学策略从理解悟情转向读与写的有效衔接和迁移。同时教师利用业余时间自学&读写结合&的相关理论和先进做法，先从思想上转变观念，再付诸课堂教学。打破传统阅读教学只&读&不&写&的定式，把课文作为一个例子，一个典范，少分析，多揣摩，少煽情，多体验，少讲解，多练笔，实现从&教会知识&转向&教会学习&，将书本语言内化为自己的语言，使阅读教学得意得言得法，实现语文教学的美丽转身。 二、发掘读写结合点，拓宽训练途径 叶圣陶老先生说过：&语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习朗读与习作的技巧。&因此，我们要求教师无论是学期初的练兵课，教研中的研讨课，还是平时的家常课，都要多角度、多元化地解读教材，在感悟文本、内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，以&写&（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话习作训练。具体做法是： 1、课中批注 这是读写结合最随意的形式，也是理解课文常用的方法，一边读一边在有所感、有所想、有所思之处，做上批注，便于读完后整理自己的思路。学生开始时可能写得很少，理解也不够准确到位，教师不要急于求成，只要写起来，终有一天会写得多，感悟的好。 2、仿写 所谓仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。是习作训练的一个重要手段，仿写有&点仿&和&面仿&。&点仿&是仿写某个句子、某个片段，在低年级比较常用，比如我校王丽红老师在执教《画风》一课最后一段时，让学生仿写句子：一场大雨过后，树叶显得&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&& 过后，&&&& 显得&&&&&&&&&&&& 。学生写出一场大雨过后，小草显得更绿了；一场大雨过后，树叶显得更亮了；穿上新衣服后，我显得更漂亮了。 &面仿&是模仿篇章结构，构筑文章的骨架。教材中有很多这样的好课例，如《桂林山水》、《再见了，亲人》。徐文英老师在执教《翠鸟》一课后，让学生仿写自己喜欢的小动物。学生写的是小猫、小狗等不同的小动物。但相同的是都能从外形、活动，我与小动物相处的故事三方面来写。有顺序地写出了或可爱、或机灵、或有趣的小动物的特点。这些读写结合教学的成功来自于教师在阅读教学时有意识的设计。明确读为写铺垫，读为写服务的教学思想。 3、补写 补写也称补白，是指在阅读教学中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充。从而加深课文内容的理解、强化学生的表达能力。例如《去年的树》一课，后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。我校吕秀凤老师在执教时抓住文中的两个&看&加以想象比较：第一次鸟儿&看着&灯火，它仿佛看到了什么呢？第二次它又对着灯火看了一会儿，它又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后动笔写下来。这样的设计既深化了主题&&诚实守信，又训练了学生的语言表达。 4、描写插图 插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁。促进写作教学与阅读教学的紧密配合。运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。王平老师在执教《燕子专列》时，让学生观察插图，写一写小贝蒂的外貌、神态、语言、动作。丰富了学生与文本对话的途径、方式，为学生想象提供了广阔的空间。 5、续写课文 给言犹未尽的课文续写结尾。如《小摄影师》一课，课后可让学生写一写小男孩回来之后的事情。 6、写读后感 每一篇课文乃至每一处好段，每一个佳句，每一个词语都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点。为习作提供有效的借鉴对象和创造依据。我们要求教师充分利用好课堂主阵地，深入钻研教材，善于挖掘教材的潜能，找出本篇课文的独到之处。变教课文为用课文教。每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。学生就会爱上作文，就能不拘形式地写作了。 三、注重评改实效，提高作文能力 在作文教学中，我们不但要求教师备好课，写好下水文，上好指导课，更重视教师作文的批改和讲评，每学期都举行作文批改竞赛。要求教师对学生的作文进行详批细致，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目标出，眉批要恰当，总批要有的放矢，评点到位。评语要亲切，贴近儿童语言。在有效批改的基础上进行作文讲评。充分肯定学生习作的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点。鼓励和自己的习作比较优劣，找出差距，寻找提高的途径。 我们还要求全镇五、六年学生对教师的批语要写出回批。回批既是学生与老师的交流，也是作文的延续。我们六年级一名学生的作文写得很好，回批也相当精彩，她写的一篇作文《我想邀请你们》内容大致是：邀请市长一起保护地球并提出了建议。老师在批改后，她的回批这样写到：望着身后的山，已失去了往日的光彩，水笼头正在伤心地流泪，小草也是有生命的，爱护他们吧！静静地望着这一切，我也要哭了。 四、注重课外阅读，丰富语言积累 读写结合包含两层含义：一是在阅读教学中，深入挖掘教材中有利于读写结合的点。把阅读教学和习作教学结合起来。以培养学生习作能力为目的展开的写话训练；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生结合自己生活实际进行习作练习。 1、重背诵 背诵有助于帮助学生积累写作材料，丰富写作知识，有助于培养和提高学生的语言表达能力，为此我校非常重视对学生背诵的指导。课堂上提出背诵任务。交给记忆方法。课外以大量为目的，拓宽背诵内容。全校学生除背诵《弟子规》《三字经》外，一年级全年背诵儿童诗20首，二年级背诵唐诗50首，三年级背诵名言警句100条，四年级背诵对联50幅，五年级成语接龙200个，六年级宋词15篇，学校利用校本课检查验收评比。 2、善积累 学生出口成章，下笔成文并非一日之功。必须经过常年博览与积累。全校三&&六年学生都有课外阅读积累本。鼓励学生摘抄好词、好句、好段，要求五六年学生写读书笔记，各班级定期组织学生开展古诗文诵读、优秀习作竞赛、读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心。体会读书带来的成功与乐趣，学校每学期开学典礼都要奖励读书积累好的学生。 3、家校合作 课外阅读不仅仅靠学校推进，更需要家长的配合与支持，大部分家长买书的目标不明确，全凭自己的感觉，自认为有用就买，为此，我校每次召开家长会，都向家长介绍课外阅读的好处，让家长懂得课外阅读就是一种学习，而且是一种有效的学习，还是提高孩子成绩的基础，力争让全体家长都能支持孩子阅读，并提供一定的物质保证。同时，我们每学期初向学生家长下发适合本年级学生阅读的推荐书目，倡导家长与孩子一起读书，共享文化大餐，为学生的课外阅读保驾护航。 五、注重学科融合，适时巧妙练笔 我们不仅重视语文教材里的作文资源，更重视其他学科中蕴藏着的巨大潜力。如《健康教育》中《烟对身体健康的危害》一课，教师让学生扮演角色，劝说长辈，要求说话得体，记下劝告的过程。学生课后写了《&&& 我想对您说》的作文，有理有据的劝说家人戒烟。综合实践课《包饺子》一课，我校赫素梅老师与学生一起擀皮、包饺子、煮饺子、品饺子，畅谈自己的收获。语文老师也参加了这次活动，课后，不失时机给学生留下了作业，写一篇作文，记下今天的活动。学生以《包饺子》为题记之，作文充满了童趣，充满了真情实感。可见充分利用学科中的作文资源，巧妙地安排练笔，能使学生的作文素养得到充实和发展。 六、搭建各种平台，展现师生风采 为了促进全校师生更好的投入到读写结合实践中来，我们在&阳光校园&广播节目中开设了&学生佳作&栏目，播诵各班优秀作文，在班级园地中设有&我是小作家&、&佳句共赏&专栏，让不同层次学生都能获得鼓励，享受习作带来的乐趣。在校园网中开设了教师反思案例和学生习作专栏，展示教师的经验之谈，佳作评改。通过网络平台，也使家长们看到了自己孩子的闪光点。 各位领导、老师：从读到写，以写促读，读写结合，是&生本、师生、生生& 多维对话的平台，是语文工具性与人文性统一的佳境。希望我们在今后的阅读教学中，善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练。让读写结合之花在五校课堂绽放。相信通过我们自觉实践，持之以恒，定能领略到读写结合的无限风光。
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文明上网,理智发言小学中段语文教学中培养学生真诚朗读的实践研究&&&&&&刘旭芳
小学中段语文教学中培养学生真诚朗读的实践研究
一、课题的背景
新课标指出，“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”的这一要求可见朗读在语文教学中有着举足轻重的地位。现阶段，营造书声琅琅的课堂已经是全体语文老师的共识。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地去朗读，不仅能提高学生的阅读能力，也是培养学生语感的必由之路，学生的作文能力也会大大提高。在小学三四年级的语文教材中，“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段。
顺应现代社会生活的快节奏，快餐文化发展来势迅猛，网络信息快速而瞬息万变，渗透在人们日常生活的每个角落，充斥着文化领域，很多需要厚积薄发，需要时间沉淀的东西被人们淡化忽略，往往不能赋予内涵，沉积底蕴，形成品质，浮躁浅薄就充斥了我们生活的角角落落，而真诚阅读，即有感情的朗读课文要求学生在朗读过程中酝酿、投入感情，以情动人，通过心灵与文本的对话，在长此以往的熏陶和感染朗读过程中培养学生真诚的品质，真诚朗读，真诚待人，真诚处事，热爱生活。每天给学生一个短暂的心灵自由的空间，在真诚的朗读中除却烦躁，感受宁静，净化心灵，回归那份纯净。
感情朗读在语文教学中的地位如此之高，而在日常教学中我发现，学生的情感朗读却存在着很多问题，读课文时，没有进行品读和感悟学生学习情绪浮躁，静不下心，朗读走马观花，蜻蜓点水，完全脱离了文章本身所蕴含的情感，不管是什么文章，学生读起来却是一个调，一顿一顿，还总是把“的”、“了”等轻声字读成拖腔，如同“唱”读，将课文读得索然无味，毫无真诚，毫无语感可言。我们小学语文教材中的每一篇课文都是文笔优美，感情真挚的好文章。有感情的朗读课文不仅是小学语文的重要教学目标，也是学生沉淀心灵，体悟真诚的重要手段。鉴于此，我们提出了研究此课题。
二、国内外关于同类课题的研究综述
朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从我省类似课题研究情况来看，著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
三、课题研究的内容及预期目标
通过此课题的研究，通过自己的教育教学活动，探索提高小学中段学生朗读能力的策略，以期把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中，在语文学习中，真正读出情趣，读出思想，读出意境！
具体的预期目标如下：
1、增强学生的朗读兴趣，形成他们的朗读习惯，促进学生良好朗读能力和语感的生成。
2、在语文教学中探索出提高学生情感朗读能力的策略，促进学生阅读理解能力的提升。
四、课题研究的对象及方法
1、实施对象。
以本校三⑴班、三⑵班、三⑶班和三⑷班作为研究对象。
2、实施时间。
1.每天中午30分钟阅读时间进行朗读方法的指导与练习。
2.每节语文课中渗透朗读教学。
2.研究方法。
⑴行动研究法⑵观察法（3）个案分析法（4）文献资料法
五、课题研究的步骤
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2009年10月—12月）
了解研究对象的朗读现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。
（二）实施阶段（2010年1月—2010年12月）
1.开展课堂教学研究，探索朗读教学策略。并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。
2.学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。
3.建立课题博客，及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。
（三）总结阶段（2011年1月－3月）
1.进行学生朗读成果汇报，请专家进行指导。
2.整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。
六、课题的操作策略
（一）操作的策略
朗读训练→培养语感→内化能力→展示推广
小学语文阅读教学的训练内容包括听、说、读、写四个方面，最主要的是读的训练。抓住小学中段学生的特点，进行各种各样的朗读训练，在训练过程中培养语感，学生由感知语言到感悟语言，循序渐进，层层深入，同时将其内化为自身的能力，提高学生感情朗读的水平，同时将成果进行推广。
(二)具体的策略
1、朗读的指导方法。
（1）示范法：即通过教师或优秀学生的范读，促使学生模仿朗读，这是对中年级学生进行朗读训练的一种有效方法。但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。
（2）讲授法：即以分析为基础，教师对学生先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。
（3）比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与否。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，以提高学生朗读技巧。
（4）情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。如用图片、背景音乐、故事铺垫、表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。
&（5）欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。
2、培养朗读的节奏和语感。
&朗读的技能技巧是练出来的。所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理要反复推敲，悉心指导。让学生了解和逐步掌握：朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬；情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情.
(1)注意停顿.停顿可以调节语气，增强语言的表现力，停顿有二种：
①是根据标点符号停顿。逗号停顿的时间短，句号、感叹号、问号、省略号停顿的时间相对长些，顿号停顿的时间比逗号还要短；
②是为了表达欢乐、悲痛、喜爱、愤怒等各种不同的思想感情而做的停顿。 (2)&
注意声音的轻重。
为了明确表达一个句子的主要意思，就要适当强调一些词，这就是句子的重音。朗读时把要强调的词语读的重一些，就能更准确的表达出文章的思想内容。比如：“精卫说：哪怕干上一万年，我也要把你填平！”“一万年”一词读重音，更能体现精卫填海的坚定决心和不屈不挠的斗争精神。
(3)& 注意语调。
朗读时，声音的高低升降变化就称为语调。有了动听的语调，听起来才抑扬顿挫，自然流畅，富有音乐美&，才能更细致地表达不同的思想感情和语气。比如，故事中大灰狼是凶恶的，就要恶狠狠地读，声音粗重。而小山羊是善良的，声音就要低小，态度要温顺。
（4） 注意速度和节奏。
朗读时速度太快或太慢都不利于表达感情，不利于思考和理解。朗读的速度和节奏取决于文章的内容。一般来说，叙事、写景，情绪平静。失望、气氛庄严、行动迟疑等内容，或者较为难理解的句子，朗读时要慢一些；悲哀的地方，应读的深沉清晰，速度更慢，表达出沉痛的心情；情绪紧张热烈，表现愉快、兴奋、慌乱、惊惧等的地方，以及愤怒、反抗、激昂等内容，朗读的速度适当快一些.
3.注重朗读的评价艺术。
（1）教师评价，贯穿于朗读过程的始终，但不能作为主导。教师的评价具有导向作用，要以鼓励和表扬为主，要中肯，能启发学生的思考，给学生以提醒、暗示，要保护学生的自信心。
①.口头评价。一般指教师上课时多样、灵活、生动、丰富的评价语，激励学生投入朗读，敢于质疑、勤学好问。
A评价初读，宽容失误。
&a.心理互换，宽容学生因紧张而导致的失误，用激励、等待的语言激发其自信。
b.关注个体，宽容学生因基础差而导致的失误，用赞美的语言评价其闪光点。
B评价品读，尊重选择。
&a.关注喜好，尊重学生朗读内容的选择，用肯定的语言综合评价语音、语调和情感的表达。
b.关注体味，尊重学生品读感悟的独特体验，用赞赏的语言综合评价学生情感内蕴的透彻理解。
②暗示评价。
暗示评价指一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等无声的评价。它发自内心的，牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
③分层评价。
每一个学生对知识的理解与感悟是有一定的差距的。因此，我们应该充分考虑到学生朗读水平上的高低，对学生的朗读进行分层次的评价。比如对朗读基础较差的学生，着重从口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价是从“感知体验”方面着手。对朗读水平较好的学生可从重读、轻读、语速、语调等方面进行“情感共振”的评价。
(2)学生的评价。
学生评价过程也是对学生进行综合能力培养的过程，这个过程往往是突现学生思维火花的过程。教师要正确对待这些评价，既要珍视学生的独特感受，尊重他们的评价意见，又要注意使学生的评价不偏离课文，围绕文本及和文本相关的内容进行评价，还要注意规范学生的评价语言。
七、条件分析
&1、研究能力：本课题组全体成员对探索提高学生感情朗读的水平抱有很大的热情和积极性。课题组成员本科学历4人，部分成员参加过县市级课题研究，具有一定的研究经验和能力，并且，一直从事一线语文教学工作。
&2、本课题立足本校本段教学实际情况，是在经过两年的酝酿和初步研究的基础上提出来的，尤其是在朗读方法指导和评价上具有一定的实践经验和研究基础。
八、参考文献
[1] 杨菊梅. [J]. ,
[2] 毕鑫嫔. [J]. ,
&[3] 陈树民. [J]. ,
&&& [4] 刘蕴智.
&[5]高鹏. [J]. , `
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你可能喜欢校园开展经典诵读：陶冶情操 提高道德修养水平
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　　我们中华民族有着五千年多年悠久的历史，在这段历史长河中有许多的传统经典，影响着一代又一代的炎黄子孙。在今天，这些经典之作仍在发挥着巨大的作用，为我们的社会进步贡献着它们的生命活力，许多教育专家、学者纷纷倡导经典的诵读活动，旨在通过诵读培育积极向上的健康人格，感受传承中华文化，特别是对中学生意义更是非凡。
　　一、经典诵读的内涵
　　“经典”是民族智慧的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新，任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水，是经过历史选择出来的“最有价值的书”。“经典”不仅构成民族之传统，而且提供给全人类以无限之启发。中华经典是指《四书五经》、《老子》、《庄子》等。
　　经典诵读就是学校有组织、有目的、有计划地引导学生诵读我国古代经典名著、名篇,如我国的《论语》、《老子》，以此陶冶学生的品德情操、塑造健康的人格，启迪具有创造力的智慧，提升中学生的文明修养和文化底蕴，促进学生人文素质的形成与发展。
　　经典教材选择以《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《论语》等为主，《大学》、《中庸》、《易经》、《老子》、《诗经》为辅，背诵吟唱相互调剂。诵读：是读出声音，背诵。重点在于读。
　　二、中学经典诵读的意义
　　中学有着它所特有的特点，和小学、大学不一样，那么，通过经典诵读，对学校的发展有些什么意义呢？我认为主要有如下三个方面：
　　1、学生方面
　　（1）在诵读实践中，感受中华经典的魅力，提高记忆力，积累语言，促进语文素养的提高。①、增强记忆力。科学家研究表明:正常人一出生，大脑就有1000亿个脑细胞或称神经元，它们彼此孤立。当受到视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的刺激时，每根神经元会形成发达的神经网络，大脑的功能就越强，记忆能力越强，智力就越高。经典教育能够在儿童智力发展的最快速的阶段，接受大量优秀的强而多的信息刺激，使孩子大脑每根神经元相互连接，形成网络，也就使孩子大脑的沟壑就越多，大大提高儿童的记忆力。同时，在反复强化诵读的基础上，学生有意识增强专注程度，锻炼提高自己的记忆能力，摸索适合自己的记忆方法。②、激发创造力。经典教育看似简单落后，却是科学、高效、扎实而又易行的教育方法。他可以迅速开发右脑，发展学生智力、培养学生的知觉、灵感、创造力，乃至真正地大开智慧的大门。在青少年时期，通过经典教育，接受大量优秀的强而多的信息刺激，学生大脑的沟壑就越多，脑力就越发达，智力就越高，这就为学生以后的学习打下坚实的基础。我们知道，传统经典是我们民族知识的结晶，是人类智慧的源泉，《中庸》是介绍如何不偏不倚地处理好各种关系的教材，有“半部可治天下”之说的《论语》，有人类历史上的智谋奇书的《老子》，《大学》教会人们修身、齐家、治国、平天下之道，教给我们生财之道的优秀教材，这些足以看出我国经典文化丰富的内涵。经典教育就是充分利用孩子记忆力发展的黄金阶段，人孩子诵读传统经典，把经典装在孩子的头脑中，随着年龄的增长、理解能力的发育、知识面的扩展、生活阅历的丰富，就能逐步理解这些经典，变成自己的东西，之后，学生就会用圣人的智慧、思想观点、思维方式去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，诵读经典无疑是一种适合学生智力结构发展特点的最简洁高效的教育方式。③、有利于学好语文。经典诵读可以使学生的识字量显著增加，可以有助于提高学生的阅读能力，尤其是古典文学的阅读能浸润学生的心灵。在提高学生的文字表达能力和语言表达能力的同时，也为学生写作和言语表达引经据典提供丰富的更具文化内涵的内容。经典诵读除了为学生写作提供大量的引经据典的丰富内容之外，还可以学习到古人的逻辑思维和写作的基本知识，大大提高学生的语文程度。
　　（2）陶冶情操，发展个性，提高道德修养水平，使学生具有更佳的学习、生活状态，促进各门功课的学习。
　　①有助于学生的人格成长。 经典教育不是单纯的让学生背诵经典那么简单，它是一个综合性、立体性的系统工程。就内容而言，他不仅涉及到中西经典文化，同时也包括中西经典音乐、美术等诸多艺术门类。就效果而言，经典教育不只是为了让学生把这些经典不求理解的背记，也不只是为了有利于以后文科的学习，甚至也不只是为了让学生接受最美、最善良、最高雅的文化熏陶，最重要的是为学生养成天性，造就一生高尚幽雅的人格。学生在诵读经典的同时，会自觉不自觉地用圣人的思想来规范自己的言行，行为好转，心地向善，修养提高，孝敬父母，诚实守信、踏实认真、勇往直前。正是“读千年经典，做少年君子”，“腹有诗书气自华”。通过各种诵读活动可以使学生变得胸怀博大、知书达理、善良聪慧、乐观向上，培养学生的高尚的情操和人文情怀。②培养学生的读书兴趣，促进学习、生活。学生的读书兴趣包括两个方面的内容，一是养成良好的读书习惯，孩子按时上课，接受正常的课堂经典教育，回到家里，家长督促、陪同孩子每天读书20-30分钟，最好是安排在每天的同一时间，不论是什么情况都要持之以恒，坚持不断，既不因孩子情绪好而延长时间，也不因学生身体不适而缩短时间，这样就可以帮助孩子养成读书习惯。另一方面，通过经典诵读可以增大学生识字量，提高了学生的阅读能力。读书是最简单的学习形式，它不需要复杂的演绎、推理、运算，也不需要反复的论证、推导，只要照本宣科就可以获得很多知识和文化素养，就可以很好激发孩子读书兴趣，引导孩子自己阅读学习，让学生不断增加在历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术各方面知识。
　　2、教师方面
　　（1）通过实践研究，理解中华传统经典对学生做人、做事、学习等方面的重大影响意义，陶冶自己的情操，树立更好的学习、生活的态度，积极投身于教育、教学之中去。
　　当今社会，各种不良思想时刻在影响着学生，因而我们通过各种活动，让我们的老师知道，对学生进行经典诵读，可以潜移默化地教给他们做人的道理，做事的方法，从而让他们体会到，在农村学校推行经典诵读的重大意义。在学生进行诵读的时候，我们的老师也不知不觉地受到了教育，提高了师德水平，树立了更加健康的学习、生活、工作态度，以崭新的姿态迎接每一天。
　　（2）掌握学生经典诵读的方法，初步能创造性地展开活动，提高诵读效果。
　　3、学校管理方面
　　（1）通过实践，初步探索出一条符合本校实际的中华传统经典诵读的路子，营造学校文化氛围，办特色教育，创学校品牌。
　　（2）初步建立中华经典诵读教材体系、学生评价体系，探索教师导读的方法，培养一批导读骨干。
　　根据经典诵读活动，学生年龄、发展的不同层次，逐步形成不同的、呈螺旋式上升的层级目标，作为教师组织经典诵读活动的目标依据，同时做好经典诵读内容、教材的开发研究，根据中学生的年龄特点与经典本身特点去加以选择，摈弃糟粕、弘扬优秀文化，注重语言形式上的开发，通过实践验证，形成一套适合农村儿童的古文诵读教材。并在实践中逐步建立对学生的评价体系，摸索出师生互动型的诵读方法，发现一批优秀的诵读老师，逐步提高诵读成果。
　　（3）把中华传统文化的经典优秀思想与学校教育、管理的实际情况相结合，创新学习管理，办人民更满意的学校。
　　十年树木，百年树人，教育不是一时之举，更不可急功近利，教育的根本目的是为了人的全面发展，人的全面发展需要作长期的基础性工作来实现，其中之一就是长期的文化熏陶。幽雅的人文气息，厚重的校园文化底蕴对人潜移默化的教育影响是深刻的，也是深远的！文化在塑造一个人的灵魂上具有无穷的穿透力！凝聚力！校园文化，不论是物质层面，还是精神层面，都积淀着历史、传统、文化和社会的价值观，蕴涵着巨大的教育功能,高品位的校园文化是培养高素质人才的重要途径。
　　中华传统文化特别是其中的促进人格完善，促进社会和谐的经典思想，是历经几千年磨蚀、检验而流传下来的我们民族的最高智慧，是中华民族保持民族性和创造力的源头活水。让中学生通过诵读经典与古代圣人先贤直接对话，直面中华智慧的最高境界，是我们探索现代教育的良好途径。“与经典同行，与圣贤为友”。青少年诵读经典，通过背诵古典文化的精华部分，可以开发智力特别是记忆力，陶冶情操、健全人格、培养健康的心性、树立远大的志向和抱负，提高修养和气质，修身养性，传承民族优良文化传统，提高民族凝聚力，创造力。
　　当今教育正处在一个拐点的时候，在我们摸不找头脑的时候，这些经典之作往往能提供给我们许多学校教育、管理的方法，从另一个角度去寻找天时、地利、人和，用古代历久祢新的思想去创新现代的学校，办现代人满意的教育。（利辛高级中学高智）
责任编辑：王楠