《唯一的听众》 读了题目有什么疑问?
思毛降临nszop
初读题目,疑问就是：“听众”一般是指很多人,为什么在它前面会加“唯一”二字呢?“听众”的意思是指听演讲、音乐、或广播的人；人们,听演讲、音乐、或广播的人为什么是“唯一”的呢?如还有其他不懂,欢迎追问!
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唯一的疑问就是，那个听众是不是聋子……
什么是唯一，什么是听众，为什么用《唯一的听众》为题？
那位听众是谁
我的疑惑：
为什么老妇人要说自己是个聋子？ 答：因为她比想打扰到“我”，如果她不说自己是一个聋子就会让“我”没法安心练琴，所以她要说自己是个聋子。
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唯一的听众说课稿
唯一的听众说课稿
范文一：《唯一的听众》说课稿一、说教材：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，被家人称为是音乐白痴感到沮丧，躲到树林中练琴时，遇到了一位自称耳聋的老教授，在她真诚无私的帮助下，我重拾信心，终于成了一位真正的小提琴手的故事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩与感激之情。二、教学目标:针对第二课时，我制定如下目标：理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。三、教学重、难点：引导学生从老教授的言行与神态感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。四、说教法：教学中，我围绕老教授的语言和神态描写，引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。五、说学情：这次是借学生上课，不了解学情，但六年级的学生，已具备一定的自学感悟能力，只要学生做了充分的预习，通过语言文字就能揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。我主要采用“自主学习、小组合作探究”的学习方式，把学习的主动权交给学生。七、说教学过程：备好课是上好课的前提，一切准备工作都要靠课堂来落实。第二课时的具体过程如下：第一个环节“创设情境，导入主题”，我利用多媒体课件让学生闭目欣赏小提琴曲《梁祝》谈感受，以此来激发学生兴趣，奠定了全文的感情基调。本来想插入视频，但考虑到会干扰学生思考。板书的同时复习要点，为下面的教学做铺垫。第二个环节“自主读文，感知主题”由于是第二课时，所以我让学生快速浏览课文，并布置学习任务。为了让学生学习的更加有效，充分发挥小组合作的优势，我采取了“先自主学习，再小组合作探究”的方法，小组的分工不同，避免了学习的盲目性。通过这一环节的学习，目的是培养学生的思维能力、语言组织能力、以及合作能力，培养学生良好的个性。第三个环节“研读课文，升华主题”老教授的语言共有五次（其中包括一次第三人称转述句），我让学生抓住重点语句研读，这是对小组合作的有效延伸，也是为了进一步落实教学目标、突破教学重难点。对于老教授的神态描写，我采用创设情景读，，有助于感受老教授的关爱与鼓励，点到为止，无需浪费太多的时间。第四个环节“拓展延伸、回归主题”我安排了一个小练笔，我让学生把自己与文本、作者三者很好地结合起来。目的就是更好地提高学生的语文综合能力，既落实了《新课标》的“听说读写”，又对学生进行了感恩教育，体现了大语文精神。拓展作业，目的是让学生学习本文的写作方法，学唱歌曲，是为了丰富学生的生活。八、说板书板书应该具有简洁明了、设计新颖、突出重点、突破难点的特点。但也要体现创新精神，教师不要被教材束缚，要有个性。通过本课板书，我让学生悟出成功的秘诀，并付诸行动。原文地址：
范文二：唯一的听众说课稿《唯一的听众》说课稿说教材：教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。教学目标：预习课中已扫清字词障碍，我制定目标如下1、检查预习，掌握生字、词语。2、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。说学情：六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。说教法：重点抓住三次对话、引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。说教学过程：一、激情导入本组课文是一首首心灵之歌。唱出了爱的旋律，唱出了人间真情。如：桑娜一家、残疾青年都有着善良、乐于助人的美好心灵。今天再来学习一篇感人的故事，认识一位可敬的老人，那就是我清晨里唯一的听众。板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。三、检查预习小组汇报预习内容。词语理解造句无法割舍————————————————环境描写的句子“静静的林子------”二、初读课文，整体感知1、让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。2、读文一和最后一自然段。思考：我在音乐方面和心理发生了怎样的变化？男生读第一自然段女生读最后一自然段。3、默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？你从中感受到了什么？4、课件出示描写老人语言的句子品味老妇人对“我”讲的话。感受老人的真诚。5、读课文8自然段，想：在老人的支持与鼓励下我开始有了哪些变化？6、出示句子师生共读。三、品读。1、品味老妇人对“我”讲的话。第一次对话：她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？2、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。找出关键词语和语句，同桌交流感受3、多媒体出示描写眼神的三句话多媒体出示句子：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“
”当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“
”当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“
”然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？4、分角色朗读9、10自然段。5、配乐朗读学习最后一自然段。为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?四、拓展延伸，情感升华1、学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?(
）的小提琴手(2) 我想对老教授说
，我还想对小提琴手说
，我更想对自己说
说反思没有及时鼓励学生，没有关注学生的生成，老人语言的句子学生体会不深入。今后的教学中时时关注学生的情感，多说鼓励的话语。阅读详情：
范文三：《唯一的听众》说课稿【说教材】鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。【说教学目标】１、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。２、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。３、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。【教学重点、教学难点】联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。【说教学设计】一、导入１、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。二、学习课文１和１４自然段１、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问去文中寻找答案。三、品读感悟这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。１、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第８小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。阅读详情：
范文四：唯一的听众说课稿一、【说教材】鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。二、【说教学目标】１、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。２、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。３、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。三、【说教学设计】（一）、课文的导入１、课前播放小提琴独奏《月光曲》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？（二）、感知课文在感受到作者重点在写一位老人的时候，提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文，从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说，我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的认识。（三）、研读课文1、在同学们对老人感知的基础上，引导学生提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的情况下，学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信心的人；我也是非常喜欢拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。2、对老人和我的初步了解下，我引导学生理解老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。”这一句子，设计了二个问题：在这之前老人一定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让学生会说，而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同学们很会表达：一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。阅读详情：
范文五：《唯一的听众》说课稿一、说教材本文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。二、说教学目标：本文有两条线索，一条是我的心理、行动的变化；另一条是老妇人的语言变化。全文围绕着两条线索展开，脉络清晰，层次分明。根据这些特点及学生的实际情况，我确定本课的教学目标为：1、正确认读本课生字、新词。2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对他的敬佩感激之情。3、培养学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。三、说教学重点：理解课文内容，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对他的敬佩感激之情。四、说教学难点：培养学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。五、说教法本课以读为主、以读代讲、以读促悟。六、说学法与教法相适应，本课我采用了读一读——品一品——想一想——说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。七、说教学过程本节课我设计了以下五个教学环节：（一 欣赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三 交流感悟，研读课文。四 总结课文，情感升华。五 搭建平台，语言实践。）第一个环节：欣赏音乐，导入新课。首先， 播放《月光奏鸣曲》接着老师告诉学生：这首曲子的作者就是本课的主人公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的声音，当时他感到十分的沮丧和恢心，后来他终于成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众，同时教师板书课题。（板书）学生齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？（用音乐导入，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受。读题、解题、质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）第二个环节： 初读课文，理清脉络。1、指名读课文，2、自由读课文，说说文章的主要内容。3、理清文章的两条线索。（这个环节的设计既检查了学生的预习情况；又培养了学生的理解能力、概括能力、语言表达能力，从而使学生整体的把握了课文的主要内容。）第三个环节： 交流感悟，研读课文。1、品词析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）①“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”阅读详情：
范文六：唯一的听众说课稿文本一、 说教材1、 说课内容：《唯一的听众》这篇课文选自人教版《义务教育课程标准试验教科书》语文六年级上册第11课。2、 教材简析：本文记述了,我'在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没信心学习拉小提琴到能在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了,我'对德高望重的老教授的敬佩之情。3、 重点：（1）通过对教材的分析，从而唤起感情共鸣，让学生有感情的朗读课文，在朗读声中体味和推敲老人语言的深刻含义。（2）引导学生从老教授的言行与,我'的心理、行动变化两方面，感受老人对,我'的爱护、鼓励，以及,我'对她的敬佩之情（这不仅是本节课的重点，也是本节课的难点）4、 难点：让学生通过分析、探究课文后，明白主人公的成功，不仅有音乐教授的鼓励也有自身的刻苦学习精神。二、 教学目标根据新课程标准提出的三维目标及小学高年级的心理特点，我制定了以下教学目标：1、 认知目标：能够有感情的朗读老人说话的语句，读出鼓励、关爱的语气。2、 能力目标：分析人物语言的深刻含义，体会老教授的教育技巧。3、 情感目标：激发学生树立自信心，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人，教育学生懂得感受爱，回报爱。三、 教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我会根据学生的认知规律安排教学活动。若学生有能力去解决遇到的问题，那么我会让学生充分发挥自己的聪明才智，反之，我会进行讲解，铺垫，去启发学生解决问题。基于此，我准备采用：深入讲述法、质疑引导法、情感朗读法四、 学法新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，而有效的语文学习活动，不是单纯的依靠模仿和记忆，而是一个有目的、主动构建知识的过程。为此，我十分重视学生学习方法的指导。本节课中我指导学生的学习方法为：自主探究法、合作交流法。五、 教学过程（一） 回顾新知，复习导入上课伊始，我会引导学生回顾上节课所学的知识：,同学们，通过上节课的学习，谁能告诉老师，主人公‘我’在学琴前后发生了哪些变化？'估计学生能轻松回答：,是由一名音乐白痴变成了能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。'我会及时板书。此时学生心中都会产生一个疑问：,为什么会发生如此巨大的变化呢？'让学生带着疑问学习，激发学生的学习兴趣。（二） 初读课文，整体感知让学生朗读课文，找出主人公,我'在哪些地方拉过琴，又分别拥有哪些听众呢？预设学生能轻松回答：在家、在树林中、在各种文艺晚会上拉过小提琴，拥有爸爸、妹妹、老教授和成百上千的听众。听完学生的回答我会及时鼓励：找的真准确！然后质疑引导：为什么,我'会说老教授是他的唯一的听众呢？通过质疑引导，让学生再次默读课文，边读边画出老教授的话语，之后我会对学生说：,俗话说的好‘话由心生’今天我们就通过品味老人的语言，走进老人的心。'（三） 局部研读，深入体会1. 合作学习，分析课文,是我打搅了你了吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在这每天早晨。”这句话是老教授第一次和我相遇时说的话。我会让学生边读边体会：从老人的语言中，你读懂了什么？老人的耳朵聋了么？为什么要说自己耳聋呢？新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。此问题让学生自己回答有一定的难度，我会安排学生小组讨论，合作学习。合作学习不仅可以提高学习效率而且可以增强学生的合作意识与合作能力。我会根据学生的意见加以总结、概括：这句话说明了作为音乐学院最有声望的教授，老人听出,我'拉的不好并从,我'被人发现后准备溜走的举动中看出我缺乏自信，出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋并为听不到好听的琴声向我表示歉意，使我有勇气面对老人拉琴，并有了一丝快乐和几分兴奋。分析完毕，我会让学生有感情的再读一遍，读出鼓励、关爱的语气。2.抓住,每天清晨'进行情景创设我会出示：,以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：,真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。'我心里洋溢着一种从未有过的感觉。通过分析上下文，使学生知道,从未有过的感觉'其实就是被人称赞的快乐，而这恰恰来自于老人的陪伴和夸奖。我会抓住每天清晨进行情景创设：第一天清晨，我在老人面前，认真练完琴后，她平静地望着我说：,
。'第二天清晨，我在老人面前，更加认真地练完琴，她还是平静地望着我说一个月过去了，她还不忘说上一句：,
。'几个月过去了，她总不忘说上一句：,
。'通过情景创设，使学生明白老人并没有指点我如何拉琴，她就用自己的语言帮助,我'重新找回自信，激励我刻苦练习，反映了老人与众不同的教育方式。3.抓住,有一天清晨'进行解读以上是课文中直接写老教授说的话，课文中还有一处是间接描写老人的话，即：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。让学生自由朗读第八自然段后找出这句话，通过分析得出：在老人热情的鼓励下，我的琴技不断地提高，这正是老人所希望的，她发自内心的为我的进步而高兴。（四） 理清思路，得出主旨，升华感情通过以上的讲解，估计学生已经明白：主人公,我'变得自信的原因是老人的鼓励、赞美，也让学生理出一条,我'心理活动的线索，即由懊恼、羞愧变为充满信心，而正是老教授特殊的教育方式及温暖如春的话语，才使,我'有了翻天覆地的变化。接着由我给学生范读第八自然段，让学生边听边找出我练琴时发生的变化。我会引导学生从多角度来找变化，如练琴时的动作、所付出的努力程度等。至此，师生共同得出文章主旨：我由一名音乐白痴转变为真正的小提琴手的原因，一方面是老人对我默默地关注、持久地关怀、真诚地鼓励，另一方面是我自己的刻苦努力练习。此时我会板书文章主旨。通过以上讲解，估计学生把握课文真情已经十分容易了。我会请学生有感情地朗读最后一段，这时我会抓住课文最后一句话提问：,为什么每当我提起小提琴就会想起这位老人---我唯一的听众呢？'基于以上讲解为基础，再稍加点拨，使学生明白,我'的成功离不开老人，也表达出了主人公,我'一直对老人心怀感激之情。（五） 超越文本，重新设计此环节我设置了,如果我是老教授'的填空题，让学生重新设计老教授的话。当看见他自卑地站在树林里，拉着锯木头一样的琴声，我会说：,
。'当知道他没有自信，要逃避时，我又会说：,
。' 当听出他琴声中的细微进步时，为他由衷高兴而赞美说：,
。'在我鼓励帮助下，他的水平真的突飞猛进，我高兴的说：,
。'此环节，让学生发散思维，畅所欲言，培养了学生的创新精神。（六） 知识拓展1. 让学生想一想、议一议，是在特殊情况下用,善意的谎言'帮助别人的好还是坚持我们的传统美德，实事求是、实话实说的好。此拓展，达到了培养学生用不同的角度看问题的目的。2. 让学生了解生活中还有许多感人至深的师生情感，不仅扩大了学生知识面，而且可以起到激励学生的作用。（七） 巩固练习，作业布置在本节课的最后，我会布置作业：在我们的成长过程中，有过许多帮助过你的人，请写下其中一个给予你帮助的人，要着重突出你的心理变化过程。通过课后作业，便于巩固学生的知识，加深对课文的理解，不仅起到对知识的巩固和积累，还可以锻炼他们自主学习和探究学习的学习习惯。六、 板书设计好的板书就是一个微型教案，它可以将本节课的重点、难点、及文章脉络清晰直观的展现在学生面前。此板书具有形象直观、条理清晰的特点，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。阅读详情：
范文七：11唯一的听众说课稿人教新课标十一册《唯一的听众》说课稿一、【说教材】鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。二、【说教学目标】１、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。２、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
３、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
三、【说教学设计】（一）、课文的导入１、课前播放小提琴独奏《月光曲》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？（二）、感知课文在感受到作者重点在写一位老人的时候，提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文，从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说，我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的认识。（三）、研读课文1、在同学们对老人感知的基础上，引导学生提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的情况下，学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信心的人；我也是非常喜欢拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。2、对老人和我的初步了解下，我引导学生理解老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。”这一句子，设计了二个问题：在这之前老人一定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让学生会说，而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同学们很会表达：一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。3、当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说--------- 当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的一位老人？同学们对老人又有了进一步的了解。4、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下，学生们很想读课文，此时我结果了本节课，相信同学们会在课外去读课文。（四）、结束课文老人的真情是否让我感动，会让我变得自信，变得勇敢吗？评课：Xxx:让学生在自主探究中学会学习。x老师在整堂课中，始终以学生为主体，让学生通过自主读书、质疑、讨论等形式，体会了课文的思想内容。一、抓中心词质疑问难，激发学生兴趣。思源于疑，刚开始上课，吴老师就为学生设计了一个质疑问难的舞台，紧扣课题中的“唯一”，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，并且引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。二、抓重点句反复诵读，培养学生语感。文中老人对作者鼓励的三个句子，表现了老人的慈爱和善良，最能表现文章的中心思想，也最能激发学生的情感。教学中，吴老师先让学生找出这三个句子，然后让学生自读感悟老人的高尚品质，然后通过师生合作、生生合作等方式，反复朗读，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，促使学生感知了语言之精妙，洞察了语言之精髓，有效培养了学生的语感。学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。阅读详情：
范文八：11.《唯一的听众》说课稿《唯一的听众》说课稿尊敬的各位评委：我说课的题目是——《唯一的听众》本节课课标中要求“使学生学会欣赏作品，领会作品内涵”，从中获得对人生有益的启示，培养学生积极主动参与口语交际的能力，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度的理论指导，提高学生的人文素养，加厚学生的人文底蕴。而这篇课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。一、说教材《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，该文记叙了“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望众老教授的敬佩、感激之情。二是鼓励学生在学习过程中提出不懂的、有价值的问题与同学讨论。三是体会课文写作上的一些特点。根据这一目的，我将本课的教学目标确定如下：【基础知识积累】学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。【方法与能力】有感情地朗读课文。鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；抄写印象深刻的句子,体会课文写作上的一些特点。【情感与思想】理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。【拓展与延伸】结合课文内容与自己的生活实践，说说生活中有哪些对自己默默关怀和鼓励的人，并仿照课文写法试着写一写。【重、难点突破】本文重点仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。要突出重点，突破难点，关键是抓住描写老人神态的关键词句引导学生自读自悟，并合理发挥想象，尝试去揣摩人物的内心活动。二、说学情本单元的主题是“人间真情”，在学习本单元的前两篇课文时，学生已经对“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的学习方法有了一定的掌握，加上六年级的学生已经具备了初步的自读自悟的能力，初步养成了小组合作探究的习惯，因此对学生来说理解这篇文章不是十分困难的。三、说教法教授本课时运用创设情境法、活跃思维法、引读研讨法、小组讨论法，从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。有重点的讨论学生提出的问题，相互点拨。四、说学法本节课学生主要采取“议一议，画一画，说一说”的方法进行学习。学生自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂课文的内容。通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。但是，无论采取哪种方法，都必须注意以下三点：1、要保证学生读书是有目的，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；2、要创设问题情境，激励学生主动提出问题。3、要开展有效讨论。五、说教学过程（一）复习导入经过上节课的初步了解，我们知道了这篇课文主要写了什么内容，讲了一个什么故事呢？（在这里配上一段小提琴独奏，让学生在美丽的弦律中把这个感人故事描述出来。）（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。）（二）深入理解课文，感受人物的情感。1、重点交流文中“我”与老教授的三次交谈。从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”重点词语中体会老教授的高尚品格。老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？等有价值的问题互相交流。（教师小结：老人的话语给予“我”很大的鼓励，那么老教授的眼神呢？又会给“我”带来些什么呢？让我们一起关注老教授的眼神。）2、抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。重点剖析[为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？]体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。指导朗读：就这样，我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？（教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。）（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）(三)角色扮演，感情升华。自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演。（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格，同时，学生的自主性也得到了培养。）（四）读写结合，拓展延伸1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。（五）总结课文，拓展延伸1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓励，这位老人真的是一个聋子吗？她为什么这样说？（学生准确地回答：老人发现我缺乏自信心，不想给我更多的压力，好让我逐步增强信心。）那你觉得这位老人是一个什么样的人？善解人意、平易近人、懂教育方法······学生各抒己见。2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？（六）作业仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。六、说板书设计设计此板书，是为了学生能够更好地理解、掌握课文内容及中心思想，使学生一目了然。七、说教学反思本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味。“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以“一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么？”的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作提前，降低习作的难度。我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱。从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美。阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、 朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、 感悟不够。尽管都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色.三 课堂上的人文体现不够，。课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。阅读详情：
范文九：《唯一的听众》说课稿旺《唯一的听众》说课稿镇平县晁陂镇甲林小学
王平今天，我说的课是《唯一的听众》的第二课时，具体按以下思路进行：一、说教材二、说教法学法三、说教学过程四、说板书设计一、说教材1.教材分析《唯一的听众》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第三单元的一篇精读课文。本文以第一人称的口吻记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心、有毅力、刻苦努力，就一定能获得成功。2.教学目标知识和能力：a学习本课生字、新词、摘录印象深刻的句子。b正确流利有感情地朗读课文，理清文章脉络，把握文章内容。c感受老人对“我”的爱护、鼓励。感受“我”对老人的敬佩和感激之情。d指导学生通过观察人物动作，神态体会其心理变化过程和方法：a通过找文中描写“我”心里和行动变化的语句，发现“我”心里和行动变化的过程。b通过抓住老人的语言和神态描写及其中的关键词语，感受老人对“我”的爱护、鼓励。c通过有感情地朗读感受老人对“我”的爱护和鼓励以及“我”对老人的敬佩、感激之情。情感态度和价值观：a激发学生树立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成为有美好心灵的人。b教育学生懂得给与他人无私的帮助是一种美德，同时对于给予自己帮助的人要心怀感激。3.教学重难点重点：1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对“我”一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会“我”对老教授的感激、敬佩之情。2、从“我”的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心里行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。以及“我”对她的敬佩、感激之情。培养学生的美好品质，使他们懂得帮助别人。4.教具准备：多媒体课件二、说教法学法在本课教学中我采用情境教学法、朗读指导法，同时采用多媒体辅助教导。增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。六年级学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能在初读文章后了解课文的大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章营养，使学生的主体地位得到加强，并最终让学生在自读自悟的基础上，反馈所感所得。三、说教学过程第一课时：（一）导入新课，板书课题（二）初读课文，自学字词（三）再读课文，整体感知（四）抄写生字，积累词句（第一课时的学习完成了知识能力目标中的字词学习、积累词句目标和理清文章脉络的目标）第二课时由四个环节组成：1.揭题、释题 整体感知2.紧扣主线 研读课文3.读写结合 拓展延伸4.布置作业（一）. 揭题、释题 整体感知１、出示课题(课件出示)。２、你理解题目的意思吗？设疑：“唯一的听众”指文中谁？为什么称她为“唯一的听众”？3、配乐朗读全文，边读边思考：a.结合课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生了什么变化？b.结合课文内容概括“我”发生变化的原因？c.概括课文主要内容。（本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能在多种文艺晚会上为成百上千个观众演奏。）（二）.紧扣主线 研读课文朗读第一自然段，体会没有听众的沮丧沮
丧用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。品读感悟有了唯一听众的自信兴奋（抓老教授的语言；抓我碰到老教授后自己的心理转变）1.引读第二---七自然段，让学生感受“我”对学琴的热爱2.前后对照第一自然段和第八自然段找出我练琴时发生的变化。3.浏览全文，找出描写老人神态的关键词。（平静）4.描写老人神态的句子，总共出现了几次？（在文中划出来）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我她一直很平静的望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水,,,,补白想象，为唯一的听众而感动当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦极瘦的老妇人,,,,（羞愧）当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直,,,,（兴奋）当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥,,,,(自信)后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的观众… …（三）.读写结合 拓展延伸朗读训练：1. 第一次：“平静地看着我”一位极瘦极瘦的老教授静静地坐在木椅上，平静地望着我.（在什么情况下，老妇人“平静地看着我？对我产生了什么影响？）沮丧－充满了神圣感－沮丧－羞愧 兴奋是谁给了“我”动力，让“我”心理产生这么大的变化？她是怎么鼓励我的，对我说了什么？（划出来）老教授的话：A:是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。B:我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。C:也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？D:真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。。从老人的几句话中，体会到了什么？谈谈感受2. 第二次：她一直平静地望着我。从老人平静的眼神中，你品味到了什么？老人又说了些什么？找出老人语言的句子。在老人的耐心热情地鼓励下，“我”的技术在不断提高，再读课文，老妇人的称赞和鼓励使我发生了什么变化？3. 第三次：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水… …这次老人是在怎样的情况下“望着我”的？（找句子读）为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深的潭水”？你体会到了什么?(“平静的望着我”这在文中是第三次出现，从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴，从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切，鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求．)那双眼睛永远定在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心，后来,,,,（四）.布置作业1.有感情地朗读课文，积累自己喜欢的句子。2.用“我”的口吻给老教授写一封感谢信。四、说板书设计唯一的听众老教授
真诚无私小提琴手
沮丧—自信
敬佩感激阅读详情：
范文十：唯一的听众说课稿唯一的听众 说课稿鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。教学目标：1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。教学重点：1、“听众”形象与心理的评析与探究。2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。教学难点：培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。教具准备：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。教学课时：第二课时教学过程：（一）激发情感、谈话导入。MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。（板书）（二）整体感知，梳理层次。1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。2．文章层次①家中练琴遭冷遇②林中练琴遇知音③舞台演琴生感慨3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。男孩的心情：沮丧灰心（三）深入阅读，品悟佳句。1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）2、以点带面，品味全文。（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。幻灯出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……A、第一次“平静地望着我”。①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？划出描写老教授的语言的词句，读一读。“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。练习读好这三句话。③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）B、第二次“平静地望着我”。①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）C、第三次“平静地望着我”。①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？?教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。（四）读写结合，拓展延伸。1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。幻灯出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……3、交流所写的内容，简单评议。4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？（五）品读评点、创新思维。任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。（六）生活故事、感悟人生。在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。阅读详情：