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从大学英语四、六级考试的改革谈大学英语教学
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从大学英语四、六级考试的改革谈大学英语教学：近期对大学英语四、六级考试进行的改革是我国大学英语教育改革的又一重要举措。四、六级的改革引导广大师生合理使用四、六级考试来推进大学英语教学的改革；同时四、六级考试通过所测能力结构和题型的调整，使教师和学生更加重视英语综合应用能力的培养，对今后的大学英语教学提出了更高的要求。
2003年3月教育部启动了《高等学校教学质量和教学改革工程》计划，将大学英语教学改革列入到首批启动的项目中。特别是在日的&大学英语教学改革试点工作&视频会议上，教育部确定了&大学英语四、六级考试改革是2004年大学英语教学改革的重点，改革内容包括逐步向计算机考试方式过渡，开发和建立我国自己的大型题库，最终建立具有中国特色的大学英语测试体系。&2O05年2月25日教育部举行新闻发布会，宣布对全国大学英语四、六级考试进行历史性改革，并公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》，这是自该考试举行17年以来的首次改革。 　　一、大学英语四、六级考试改革后的特点 　　大学英语改革的核心就是彻底改变我国大学英语教学长期存在的&哑巴英语&、&聋子英语&现象，从而达到&全面提高大学生的英语综合应用能力&的大学英语改革目的。 　　(一)改革计分体制和成绩报导方式 　　自2005年6月考试起，四、六级考试的分数在经过加权等值、正态化数据处理后，将报导均值为500、标准差为7O、成绩全距在290分至710分之间的正态分。为改变以简单的考试通过率来评价教学或学生能力的现状，四、六级考试将不设及格线，考试合格证书将改为成绩报告单，即考后向每位考生发成绩报告单，报导其总分和各部分的单项分。这样，教师可以更充分地了解教学的长处和短处，学生也可了解自己语言能力上的强项和弱项。为使学校理解考试分数的含义，四、六级考试委员会将向学校供四、六级考试分数的解释。四、六级考试历年来的数据表明，全国大学生英语能力的发展是不平衡的。由于学校的办学条件不同，生源条件不同，教学目标不同，地区之间、学校之间的差异很大，四六级考试的计分体制和成绩报导方式改革后，学校对学生的英语能力要求不再是一刀切，而是根据各校的实际情况，提出切实的教学要求，甚至可以对不同专业的学生的听、说、读、写能力提出不同的要求，以利于教学行政部门作出合理的教学安排。 　　(二)考试内容改革 　　改革按照《课程要求》修订考试大纲、开发新题型、改革考试内容和考试形式，特别加强对听、写能力的测试。听力部分的权重从2O％提高到35％ ，在短对话的基础上增设了长对话理解把&短文理解或听写&改为&短文理解和听写&；阅读部分从40％降至35％ ，包括&仔细阅读&和新增的&快速阅读&；综合部分占15％ ，包括&完型填空或改错&和&短文问答或译&，分别占1O％和5％ ；取消了&词汇与结构&部分。考试内容的主要变化表现为：加强了听与写的考核。主观题比例从原来的15～25％增加到35％ ，包括听写、短文回答、翻译和写作等形式。传统的英语教学中普遍存在重分数、轻能力的现象，听、说和写等技能是绝大部分大学生的薄弱环节。听写题型考核学生英语实际运用能力，其与阅读理解以及词汇与结构各题型间较低的相关性恰好说明平时英语学习中&重应试&、&轻能力&的倾向。&新的四、六级考试加大了对语言输出能力的考核力度，将会产生积极的影响。一方面，考试能够更加全面地反映考生的语言能力。改革前，占卷面分75～85％ 的客观选择题是考生关注的焦点，但选择题并不能准确反映考生的真实水平(4选1的正确率为25％)。改革后的主观题大大增加，听力部分增加了近一倍，听、写、译等应用能力的考核超过5O％ ，能比较全面地反映考生的语言理解能力和应用能力。 　　(三)调整所测试的语言能力结构 　　《教学要求》明确提出要加强听说能力的培养。具体体现在四、六级考试改革方案中就是加大听力理解部分的题量和比例。听力理解部分题量从20题增加到35题，比例从20％提高到35％ 。当然这并不意味着阅读能力不重要了，而是我们对听力理解能力提出了更高的要求。除听力理解部分的改革外，阅读理解部分和词汇部分也作了相应的调整。阅读部分比例调整为35％ ，除原有的仔细阅读外，新增了对快速阅读技能的测试；原四、六级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的试点的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解的35％ 中，听力对话占15％ ，听力短文占20％ 。听力对话采用选择题，包括短对话和长对话的听力理解，其中长对话是新增加的测试内容；听力短文采用两种题型：短文听写(复合式听写)和选择题；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解的35％ 中，仔细阅读占25％ ，题型采用选择题；快速阅读部分占10％ ，采用是非判断题、句子填空或其他题型。综合测试比例为15％ ，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错(错误辨认并改正)，即每次考试两者选一，占10％ ；第二部分为篇章简短问答或句子翻译(中译英)，也是每次考试两者选一，占5％ 。写作能力测试部分比例不变，仍为15％ ，体裁包括议论文、说明文、应用文等。 　　(四)改革后的四、六级考试加大了语言输出能力的考核力度。在测试与教学上都会产生一定的效应。更加全面地反映考生的语言能力 　　改革前，考生关注的焦点是占卷面约85％的客观题，而客观题由于受概率效应(4选1的正确率为25％)的干扰，不能准确反映考生的真实水平。此外，考生在写作、翻译以及口语表达等方面的语言能力没有得到充分体现。改革后的主观题增加了近一倍，听、写、译等应用能力的考核超过50％ ，能比较全面地反映考生的语言理解能力和应用能力。另一方面，改革有助于调整教学重心，使教学安排趋于合理、遵循教学规律，实现&培养学生的综合应用能力，特别是听说能力&的教学目标。四、六级考试的&指挥棒&效应证实了其对教学具有调控作用。不言而喻，随着测试重心的调整，课堂教学将逐步把&听&、&写&和&译&等技能的培养摆在首&位，学生语言的综合能力将得到相应提高。由于考试取消了&词汇与结构&，局限于词汇层面的教学投入会越来越少，词汇教学将与听力、写作和翻译教学结合起来，有利于在语言应用中学习词汇、也有利于提高词汇的应用能力。由于考试重心和教学重心的改变，传统的&以教师为中心的课堂教学模式&势必逐步向&以学习者为中心的课堂教学模式&转变；课堂教学中，学生不仅是接受者，而且是英语的使用者，有助于其在应用中提高语言能力。 　　二、大学英语教学改革思路 　　(一)树立以学生为主体的教学理念。充分调动学生的学习积极性 　　在英语教学中老师和学生首先应明确一点：英语是一种语言。学习语言的目的应是实际应用；英语的掌握应是一种语言技能的掌握，而不应是作为一种单纯的知识去学习。所以英语教学应是-r]实践性很强的基础课程。这就要求学生个体在学习中自我实践。通过学生主动的参与和实践，重在培养学的语言交际能力。另外，教师应指导学生把课内和课外的时间有机结合，注重培养学生自学能力。以学生为主体的教学理念，打破了传统的教学思维，正确处理了教与学的关系，体现了全面素质教育的新的要求，对大学英语教学起到重要作用。在加强学生&自主听力&的教学模式上，安排趣味性强、形式多样、内容新颖的练习，培养和提高学生的语言综合能力。这一教学方法的原理，在于建立从不同侧面围绕学生感兴趣并能引起思考的共同主题，并在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来，分别采取主题预演，以听和阅读为中心结合辩论演讲、小短剧、写作文等各种语言活动的方法，激发练习听力的兴趣。 　　(二)重视培养学生英语综合实际应用能力。尤其是听说能力 　　听力测试的比重增加到与阅读相同的比例，充分说明了社会发展对于英语日常应用的要求日益提高。学习不是为了考试和学历，而是事关生存与发展。现代大学英语的课堂授课与虽然在大学英语教学中一直在强调全英教学，但现在各高校都普遍存在着师资队伍专业培训不系统和自我能力有限的问题。例如，遇到一个较难以理解的单词、词组或是较长的从句，许多教师并不是用通俗易懂的单词或短句进行解释，而是直接用汉语说明。在教学过程中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的渐进性，帮助学生树立自信心。帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，这是学好听力的基础。在语音教学中，应突出重读、弱读、同化、英美发音差异四个方面知识的讲解。培养学习正确的听力习惯，根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断。指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢。并根据环境、文化背景等对材料做出预测。四、六级考试改革以后听力部分在题型和分值上均有所改变，并且在口音上也由改革前的美音为主到新题型的口音多元化。这样的改革则要求在英语教中不能单一的去提高学生的阅读能力，而听力和口语训练也应是以后英语教学的重点。通过大学英语的教学，学生在今后的工作和社会交往中应能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 　　(三)要求学生增加阅读量。提高阅读速度 　　虽然阅读部分所占的比重较以往有所降低(由4o％ 降到35％)，但还是四部分中所占比例最大的一项，并且在原来仔细阅读的基础上增加快速阅读，其中快速阅读占这部分的30％ ，仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外还包括对篇章语境中词汇理解的测试。快速阅读部分则是测试各种快速阅读技能。传统的阅读教学法是建立在消极被动接收的基础上的，只是片面强调提高学生的语言知识。增加快速阅读部分后，就要求学生对于整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。相应地，大学英语的阅读教学也要从只注意从字面理解，重视词汇、语法的基础教学向既注意重视语法能力，又重视篇章结构、重视句与句之间和段与段之间的关系的以培养获取信息为目的的教学法转化。阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力。要引导学生从阅读实践人手，培养他们获取信息的能力。在讲清、讲透语言点的同时，帮助学生理解作者的意图、写作手法，挖掘文章的深层含义。在使学生学到语言知识且能理解的同时，学到段落篇章的阅读技巧。比如，如果遇到较为生疏的词汇，引导学生利用句子的结构、上下文的对比、生词的解释和比较词的重述等方面来猜测词义。在对学生进行归纳、推理、预测、判断的指导训练的同时，使学生掌握最佳的阅读方法。通过融会贯通以上几层之间的关系，使学生确实提高阅读速度和理解的准确率。另外，在阅读课教学中将语言与文化背景结合起来，有助于学生了解和熟悉英美社会文化知识，加深对英语的理解和掌握，对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。 　　(四)改革传统的教学模式。利用现代信息技术。采用多媒体和网络等技术 　　把传统的教学模式改变成为计算机加课堂教学的模式，以人机互动的方式提高学生的综合能力。大学英语教学采用现代化信息技术，有助于发挥学生自主学习的主动性，激发学习的积极性。教育部&高等学校教学质量的教学改革工程&确定的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。将现代信息技术引进大学英语教学，并不意味着大学课堂教学就不重要了。计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用，在计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系。 　　三、结语 　　大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测试出我国在校大学生英语综合应用能力，通过所测能力结构、题型的调整和计分制的变化，四、六级改革使教师和学生更加重视英语综合应用能力的培养。作为对大学英语教学的评估系统的大学英语四、六级考试改革是大学英语教学改革的重要举措，对大学英语教学提出了更高的要求。
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大二下学生，准备去香港读研。大一下四级575，大二上六级没考好494。雅思想冲7大概需要多久准备时间？
我前雅思培训班 雅思考试定解间比较技巧忘差二三课程比较紧张 每复习间能太
提问者采纳
雅思内四六级考试考查重点向都底找适合自习我觉三月吧前提三月要坚持平课程比较近找假期家脱产习效更平像口语听力每抽点间练练我阅读放冲刺（前背部词汇）至于写作我写作差所给建设性意见别推荐我看高作文且定要经练希望所帮助祝取绩
提问者评价
谢谢你的耐心解答，好详细呀
来自：求助得到的回答
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其他2条回答
听力和阅读你应该用两个月就能搞定，口语和写作至少三个月。第一次考7比较少，特别是口语， 压分现象严重。做好考一次以上的准备吧。我大一下六级530，考了三次雅思都是6……给楼主做参考……
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是这样的，我高三毕业了，想乘这个暑假学习口译，想报，但我有同学读过觉得不难，很容易，推荐我报高级口译，所以我想问一下，像我这样的英语水平（大概就是能过四级，过六级吃力）应该报中口还是高口？
1楼 18:00&|
专业20年我挽过的楼主可绕地球两圈!!!!!!
2楼 18:02&|
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问题描述咨询者：郭磊
你好，我当初没有考大学英语四级，但是六级考过了425分，也就是六级合格了。请问我可以报 岗位要求为 大学英语四级425分的岗位吗，我没有四级证，只有六级证。
管理员解答好评率：100%
您好，持有大学英语六级证书或具有425分以上大学英语成绩可以报考具有四级以上英语要求的职位，感谢您对山东公务员考试网的关注！大一新生热报四级培训 专家分析个中利弊
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