如何做好初高中物理的衔接_物理学习方法
如何做好初高中物理的衔接
学习啦【物理学习方法】 编辑：慧珍
　　刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都不，觉得难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过的难关，就成为高一物理教师的首要任务。　以下是由学习啦小编收集整理的做好初、高中物理的衔接措施，欢迎阅读!
　　做好初、高中物理的衔接措施
　　1.注意新旧知识的同化与顺应
　　同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。
　　教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
　　许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的&走弯路&加高学习物理的台阶。
　　2.加强直观教学
　　高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念化。初中学生进入，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到&的喜悦&
　　3.加强解题方法和技巧的指导
　　具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：&隔离法&;对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用&整体法&简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。
　　高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。一些有难度的题目上，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心，应算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。
　　另外，对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做;二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程;通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
　　有关 提高学理学习兴趣的推荐
　　1. 加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
　　通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的谷望。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
　　每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成&水流星&实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件?从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。
　　2. 教师授课时要有良好的教学艺术
　　在教学中，教师富有哲理的，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。
　　首先教师的生动风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。
　　教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓&爱屋及乌&的效应。
　　其次教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
　　丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
　　教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进，让学生在物理学习中变被动为主动。
　　3. 开展丰富的科技活动　培养物理学习的兴趣
　　我们可以结合国内外重大事件收集图书杂志、上网查询并下载大量有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的专题资料，精心组织、，每学年出几期科普专栏，学生课前、课后都能承受时观赏图文并茂、通俗易懂的科普墙报，让学生感到物理就身边，与他们现在和未来的生活息息相关，他们只有努力学习才能紧随时代的步伐。这样能激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使之保持学习物理的浓厚兴趣。
　　动动手才能动动脑，开展第二课堂科技活动，给学生提供更多动手实践的机会，而在动手实践过程中，学生必定会遇到一些问题，而这些问题反过来会进一步激发他们探索物理科学的愿望，增强他们学好物理的自信心。
本文已影响 人
[如何做好初高中物理的衔接]相关的文章
看过本文的人还看了
806人看了觉得好
755人看了觉得好
711人看了觉得好
【物理学习方法】图文推荐
Copyright & 2006 -
All Rights Reserved
学习啦 版权所有无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm
本站为公益性网站，部分内容来源网络，如无意中侵犯了您的版权，请来信告知，本站将在3个工作日内删除
Copyright © 2010
All Rights Reserved
苏ICP备号-1[地区导航]
您可以用合作网站账号登录学科网
&& 资讯内容
客服热线：010-57
传真：010-
商务合作：010-
Copyright@ Phoenix E-Learning Corporation, All Rights Reserved
北京市公安局海淀分局备案号：
京ICP证080135号更多公众号：eerduosixueda免费学习信息，学考信息，家庭教育知识，免费学习平台，报名优惠政策，详情可致电：400-最新文章相关推荐搜狗：感谢您阅读如何正确处理初高中衔接？，本文可能来自网络，如果侵犯了您的相关权益，请联系管理员。QQ:初高中衔接问题整理稿(一)
　文章检索
　请直接键入关键字查找：
按文章标题
按文章内容
按文章作者
　相关文章
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&文章正文
初高中衔接问题整理稿(一)
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：8/1/2009
王尚志教授
各位老师：
　　晚上好！
　　很高兴今天能够和大家在网上共同就初高中衔接问题进行研讨，今天是一个开始，我们还将在最近一段时间内进行关于这个问题进一步研讨！
　　初高中衔接问题历来是教学中存在的一个具体的问题，由于课程改革，这种问题现在显得比较突出，并且由于存在一些不定因素，如高考，对高考的要求不是非常清楚等等，因此我们很愿意与大家一起来讨论这个问题。
　　今天，为了使问题能够形成深入的讨论，我们希望侧重于讨论义务教育的课程标准（教材）与高中课程标准（教材）的衔接问题，当然，其他的问题也可以提出来，我们将根据情况进行讨论。
　　在今天的在线研讨活中，我们邀请了五个实验省的部分教研员和一线教师一起参与讨论，我们希望他们与我们一起与大家共同交换意见，希望能够让广大网友得到相对完整、满意、全面的解答。
　　衔接问题表现在2个方面，一方面是知识的衔接，另一方面是数学能力与数学思想的衔接，希望老师在谈知识衔接与能力衔接的时候更加具体，以便能够展开更深入地讨论。欢迎大家从不同的角度积极提出问题，参与今天的讨论！
　　我们应该特别强调，我们提供的意见仅供大家做一个参考，我们希望和大家一起在具体实践中不断地探索，逐步地达成共识！
问：在初高中数学学习中需要一直贯彻的数学思想方法都有哪些？
问：我来自山西太原，使用的是北师大版初中数学教材，高中使用的是人教版教材。现在要求补教材中不学的内容，据说是不补的话，学生上高中会很困难，因为和高中的教材不配套。你认为应该补吗？
问：我们这里初中用的是北师大教材，而高中则用的是人教版教材，之间无论从知识的衔接，还是能力的衔接，都存在很多问题，而高中教学时数也很有限，按大纲规定每周只能4课时，那将如何处理这个问题，有没有好的方法，请指教，高考升学率是我们高中老师的生命线，我真担心下批学生怎么教？
答：事实上，今天我们在这里主要研讨的就是这个问题。由于您那里目前高中所使用的教材是依据高中《教学大纲》编制的，而它所假定的学生基础是初中的《教学大纲》。所以，基于《课程标准》的初中毕业生既有需要补充的内容，也有学过的内容。这样看来，做一些补充也是必须的。
李延林教授
答：初中新课程会使你们的高中教学遇到这样的问题，因为你们的高中教材是在原有的大纲下面编写的，所以还需要根据实际情况在高中教学中作适当的调整，以适应新高中生的实际情况。
问：高中生的空间想象能力不足,怎么办?
问：学生不擅长数形结合，应该怎样引导？
问：初中二次函数的教学比以前教材在要求上是提高了还是降低了？
问：从研究方法上看（或从其它方面比较），高中的函数与初中的函数有哪些不同点？
ABAaBbfAB,f: A B
问：三种视图，投影，平移与旋转，轴对称，在小学中学习，在初中阶段也是必学的内容，在高中平移与旋转，轴对称也是常用的研究方法，这些内容在三个学段如何定位？
问：如何更好地把握初中数学的探究性教学的程度？
问：（1）用十字相乘法解一元二次方程,现在初中用的是冀教版,不讲,但在高中是经常用的；（2）对数的内容，过去在初中，是一章的内容，现在放高中后，课时大大减少，很多学生对对数的概念和运算掌握的不好，是否应在此再增加点课时？
（3）高中不讲圆柱和圆锥，只在初中讲，但学生学得不到位，连简单的应用问题都解决不了，这些问题应如何解决？
答：类似于十字相乘法的内容实际是一个技巧,对解许多方程其实并不实用(除了我们为训练它而专门出的题),学它必定要有相当的练习,其价值取向似乎值得考虑.而圆锥体的问题后面应当有的.
dddrrr1111
问：1，新高一学生的数学知识上看，明显在一元二次方程的解、二次函数、根与系数的关系方面知识欠缺，遇到此类问题时，学生表现出思维能力、分析能力等方面的乏力。
2，高中解析几何中使用“根与系数的关系”解决直线与圆锥曲线的相交弦长、中点等问题的能力要求相当高，而初中内容不讲，高中教材中也无提及。
以上问题在高中教学中应该如何解决？
问：, (), , ()您认为衔接不良的原因是由于课标的要求不到位, 还是初高中教材编写中, 编写者对于课标的理解不全面所引起的？
问：无论义务教育教材还是高中新课标教材都有谈到计算器的使用问题，而且苏州中考可以用计算器，那么作为一种能力（或技能）高考应该排斥吗？为什么高考能否用计算器到现在还不能明确？
dddrrr1111
问：知识、内容衔接上的问题：如立方差公式，初中不要求掌握，但在江苏版教材中的[感受。理解]中却要用到。这种不和谐，必然导致高中课时的紧张（本来高中课时就非常紧――老版本的许多知识点现在放到课后习题中了，高中老师还是要认真讲）。什么原因？是教材编写人员造成的？还是义务教育课程标准和高中课程标准中的不衔接造成的？还是只要是初高标准中未提及的高考都不会涉及因此老师的担心是多余的？
问：（1）在高中阶段，学生学习的内容太多、太杂，学习压力很大，既要学习传统的初等数学知识，又要学习从大学下放来的高等数学的初步知识，虽然传统的部分要求有所降低，但是课后的配套练习难度并没有下降，而且，高中老师都是传统的教学能手，为解答课后练习，往往会把不做要求的东西再给学生补充上，何况老师们至今也没有看到任何关于新课程环境下高考的信息，怎么处理这个问题？
（2）在教学中，我们都觉得现在的学生怎么说啥也不知道，感觉在初中对学生的训练还不够。仔细研读了《义务教育新课标》，看了一下初中的教材，才知道初中把有些内容删减了，要求降低了。比如，十字相乘法分解因式，韦达定理，某些乘法公式等等，都删减了。传统的代数和几何内容要求都降低了，而删减掉的这些东西，在高中都是经常用到的，并且我们认为这些东西的确是有价值的数学，它们对启发学生的心志水平很有帮助，初中数学的价值到底是体现在启发心智上，还是解决实际问题上呢？
（3）数学本来就是其他理科学科的工具，但是新教材没有做到这一点，从物理老师，生物老师的强烈责难中，就能体会到。比如，解三角形的知识。比如，排列组合的知识，更可笑的是数学本身所需要的更工具性的知识，竟然安排在后面讲解，也就是说，新教材不仅没有考虑到与其他学科的衔接，自身的衔接都是问题。还有，教材中出现的或许是印刷的错误，就不说了。竟然还有这样的现象，后面才明确提出的概念，前面就已经开始使用，比如共面向量，不一而足。教材编写者的仓促和不缜密的态度使我们使用新教材时，带来了很大的困难。
LPSH123TXMT:
,.,,.,.,,.
()..,,---?,,,.
ychyangyan
dddrrr1111
,,,,,,....
,:,(),,().,,---""!,.,.
,,,21,.2,,1,.
liuhong691113
jiangshoufu
4.2.3 7423ABCPPOOPAPBPC.
PAPBPBPCPCPAOABC .
【字体： 】
上一篇文章： 下一篇文章： 没有了
　网友评论：（只显示最新5条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
　我来评论