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迢迢牵牛星中塑造了织女怎样的形象,简要概括
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《古诗十九首（迢迢牵牛星）》的欣赏
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《迢迢牵牛星》2|
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鹊桥仙、迢迢牵牛星比较鉴赏
【教学目标】
★知识·能力：通过对《鹊桥仙》《迢迢牵牛星》的意境把握和比较鉴赏，掌握古诗词中用相同的题材表现不同主题的方法。
★过程·方法：在初步学习和背诵《鹊桥仙》和《迢迢牵牛星》的基础上，掌握诗歌比较鉴赏过程，学会比较阅读方法。
★情感·态度·价值观：树立健康、高尚的爱情观。
【教材分析】
《迢迢牵牛星》一篇借天上的牛郎织女双星故事，写人间的夫妇离别之苦的作品。虽取材于古代民间神话传说，却是现实生活的真实反映。作者完全凭藉自己的想象，刻画了织女哀婉动人的形象，构建了一个完整、优美、动人的意境，这对牵牛和织女这个我国古代民间传说中传布最广的故事的形成和发展产生了重要影响，也对后世描写了相关内容的文学作品特别是诗歌产生了重要影响。叙事与抒情融为一体，是本诗在写作上的一个特点。全诗没有一句不在叙事，也没有一句不在抒情。本诗的语言，清新、自然、精炼，“深衷浅貌，短语长情”。特别是十句诗有六句用叠字，皆自然贴切，形象生动，且富于变化，声律上也呈现出一种回环抑扬之美。
而秦观的《鹊桥仙》不是停留在抒发愁苦哀怨、离愁别恨上，而是歌颂真挚而忠贞的爱情，立意新颖，境界高绝。上片写聚会，表达作者的爱情理想；下片写离别，尤其最后两句对牛郎织女致以深情的慰勉。作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。《鹊桥仙》则将写景、抒情、议论融为一体，写得自然流畅而又婉约蕴藉，全词６句为写景、抒情，４句为议论。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”蕴涵着短暂与永恒的辩证法。
同是取材于“牛郎织女”这一美丽的传说，《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》立意不同，表现手法也各具特色，这为整合信息、比较鉴赏、深究规律提供了契机。
【教学重难点】
品味语言，通过对《鹊桥仙》《迢迢牵牛星》的意境把握和比较鉴赏，掌握古诗词中用相同的题材表现不同主题的方法。
【教学设计的创造性】
&实行启发式教学，留给学生思维的时空，引导学生自主-合作-探研诗词比较鉴赏知识的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开过程和解决问题的过程；教给思维的方法，结合教学内容，由浅入深（第一课时为第二课时作铺垫）指导学生从观察、分析、比较、综合、抽象、概括、归纳、演绎中得出规律、结论，掌握思维的方法，培养良好的思维品质。
&【教学方式】多媒体课件
&【教学时数】2课时
&【教学过程】
&★教学目标：1、通过对《鹊》、《迢》比较阅读，理解古诗词相同题材、不同主题的表现方法。
&&&&&&&&&&&
&2、体验诗歌比较鉴赏过程，学会比较阅读方
&&&&&&&&&&&&&3、树立高尚的爱情观。
&★重点难点：通过比较过程，掌握鉴赏方法。
&★教学流程：
一、质疑导入：在中国文学史上，以牛郎织女为题材的作品层出不穷，其中以《迢迢牵牛星》为源头的大部分诗词都延续了“恨别离”的传统主题。在众多相似的咏叹声中，值得我们关注的是宋代词人秦观的《鹊桥仙》却独辟蹊径，创造性的运用这一传统题材表达了卓然不群的爱情观从而在诗坛独领一代风骚。为什么秦观能以相同的题材写出不同的主题？他是用什么方法达到这个目的的呢？这节课我们就在初步学习《鹊桥仙》和《迢迢牵牛星》的基础上，通过对这两首诗词的比较鉴赏，来揭开这其中的“奥秘”。
& 二、明确学习目标：（投影）
通过对《鹊桥仙》《迢迢牵牛星》的比较鉴赏，掌握诗词用相同的题材来表现不同主题的方法。
& 三、明确比较鉴赏方法：（投影）
第一步：明确比较对象：有相似性或相反性且某种关联。
第二步：明确比较方法：同中求异、异中求同。
&&&集体背诵《鹊桥仙》、《迢迢牵牛星》，然后投影出原文。
考：现在我们要比较鉴赏相同题材、不同主题的诗词，应侧重运用以上哪种方法分析？应从哪些相同点或相似点着手进行比较鉴赏？
讨论明确：可从这两首诗词的景、事、人、情四个方面着手找出相关字、词、句，按同中求异的比较方法分析鉴赏。
四、布置任务：将全班分为四个小组，每小组以合作学习的方式按上述方法集中研究其中一个方面并从中寻找比较鉴赏的哪些方法和规律，然后由中心发言人交流讨论成果。
& 五、学生交流、教师点拨：
& ㈠第一组：比较的是“景”
&①学生先从描写相同景的名词入手并说出了它们的不同意义：
& 迢迢牵牛星&
[静态：夜景]&&&&&&&&&&&&&&&&
河汉清且浅&&
[近在咫尺，突出相视不相会之恨]星&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
飞星传恨&&&&
[动态：急切]&&&&&&&&&&&&&&&&
银汉迢迢暗渡 [远在天涯，突出相见难]
& 盈盈一水间& [实写，白描]
&柔情似水&&&
[虚写，比喻]&&&
&②教师点拨：为什么不同的作品会出现“一样景物两种情”？由此可以得出一个什么结论？
&学生互动，相互启发，得出讨论： （投影）
&比较鉴赏的方法和规律1——题材相同的作品或多或少会出现一些相同景物，但由于主题情感的不同它们的意象也会发生变化，我们要善于从诗境中发现象同意不同，而不要作机械切割理解。
&㈡第二组：比较的是“事”
&①学生从诗词记叙的相同事的动词“弄”字入手分析了诗词的主人公所做事情的异同：
&《迢》织布(弄：心烦不成章)——泣涕如雨—隔河相望
&&&&&&&&&&《鹊》织布(弄：心喜弄出巧)——
相&& 逢——惜& 别
&②学生按第一组回答的步骤，相互补充推出不同的作品出现“一样事两种意”的原因，即（投影）
&比较鉴赏的方法和规律2——读写同类题材不同主题作品时要注意选材角度、表现内容与思想情感的最佳对应关系，不同角度体现不同主题，不同主题决定不同角度。
&㈢第三组：比较的是“人”
&①学生从表现主人公神态、动作、心理的字词入手，由主人公的性格特征分析了两首诗词共同塑造的人物形象（织女）的异同：
&《迢》织女—
美丽勤劳、外表平静、内心凄苦的思妇形象&&&&&&&&
（令人同情）
&《鹊》织女—心灵手巧、温柔、多情、乐观、真正高尚爱情的胜利者（令人羡慕）
&②学生从“一样人物两种形象”现象追本溯源，热烈讨论得出了新的结论：（投影）
&比较鉴赏的方法和规律3——同一题材出现不同的艺术形象是随作品的主题而定，作者塑造的艺术形象也是作者社会生活、情感经历的投影。
&㈣第四组：比较的是“情”
&①感人心者莫先乎情。学生从最集中表现诗词情感高潮的诗句入手，分析了两首诗词不同的情感。教师点拨学生深入思考：能否以表现手法为桥梁探究出不同情感和主题的关系？学生较顺利得出下列答案：
诗句&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
情感&&&&&&&&&&&&&&
表现手法&&&&
&《迢》：“盈盈一水间，脉脉不得语”—— ——
离人之恨、思妇之怨——情景交融——战乱（隐）
&《鹊》：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”——永恒之爱、坚贞之情——
情理交融——爱情观& （现）
& 情景交融，“此时无声胜有声”，
对主题的表现较含蓄隐藏；情理交融因直抒胸臆较为明显强烈。
&②师生讨论得出“一样题材两种主题”的阅读方法：（投影）
&比较鉴赏的方法和规律4——读同一题材作品，要从各自运用的表现手法入手理解主题，尤要注意其不同的表现手法的作用。表现手法不同，主题隐现有异。
&六、学生总结1：知识是在不断总结中逐渐深化的，在我们本节课的学习接近尾声的时候，让我们回过头看看学习目标现在能否达成。（投影）
&&&&通过对《鹊桥仙》《迢迢牵牛星》的比较鉴赏，你现在知道诗词是如何用相同的题材来表现不同主题的吗？
&学生归纳补充得出：根据作者的写作意图可以通过选材的不同角度，改变题材的叙述内容和描写形象的侧重点，赋予意象不同的感情色彩，就可以达到用相同的题材来表现不同主题的目的。
&总结2：同学们经过本节课的学习，还有没有其他方面收获（如爱情观等），或用一句话对本节课作简要点评。
&（一首《迢迢》引发了多少游子思妇的唏嘘感叹、凄苦眼泪，而能帮助天各一方的爱人治疗伤痛、给予抚慰的正好是秦观的《鹊》。这一诗一词将永远为世间男女作至真至情的代言。）
&教师总结：把同题或相同题材的诗比较阅读，目的不是搞什么排行榜分座次，而是用心灵来品味、感悟彼此间细微的差别、特色和优长，更易于把握诗歌的精妙之处，通过反复比较，可让我们学到的知识是完整的，而不是零碎的；是有联系的而不是孤立的；是灵活的而不是呆板的——这也正是更高层次欣赏诗歌意义所在。
&七、学以致用，课堂练习（或课外作业）：
&用以上方法比较鉴赏陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》（投影）
&【教后反思】第二课时的教学是本次设计的重头戏，是作为全校的高中语文研究课而设计的，曾受到语文组的好评，一致认为目标明确，在诗词教学上有创新意识，教法灵活，对学生思维能力的培养和诗词鉴赏规律的把握是一大亮点，循序渐进富有科学性。但教师作为教学的组织者和引导者，对学生发言的评价和引导还不够中肯、自然。就学生现场表现而言，学生是在积极参与，思维被打开了，兴趣也被激发了，发言也较积极，展示了一定的学习能力，但思维的方向和深度还欠缺，个别学生在归纳鉴赏规律时显得束手无策，甘当听众。在学生分组讨论时，参与讨论较匆忙，造成后面教学的延时费力。就学生课堂点评而言，肯定这堂课是民主平等的，他们喜欢这样学习，自己也是颇有收益的，希望这样的研究课今后能多开展。综合多方面意见，这次教学设计有得有失，现把感悟整理如下：
&1、阅读是自主的行为但决非无序的过程。只有富有创造力的教学主体，才能焕发出学习主体的创造活力。他人的分析代替不了自己的阅读实践，自己的思维和情感体验。让学生以最大程度个性化的方式，接触语文材料，循序渐进，掌握语文规律，积累个人体验，促其创造、自由发展。
&2、阅读是师生平等对话的过程但绝非个性随意发挥的过程。在学生质疑-探究-解疑过程中，教师一定要发挥好组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师与学生的个性发挥都应该为教学目标的更好达成服务。
3、教师要摆脱匠气，就要力争在课堂教学中由预设教案的执行者变为实际新教案的创造者，在深挖教材基础上，发挥教育机智，灵活驾驭课堂，因势利导，才能变拘谨为大气。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。　　初中版&&古文观止&&诗词赏析
离情别绪话愁思
——《迢迢牵牛星》赏析
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
&&&&&&&&&&&&盈盈一水间，脉脉不得语。
&&&&这首诗选自《古诗十九首》。南朝梁代昭明太子萧统所编《文选》内收录有无名氏古诗多首，题为《古诗》。这些诗大多作于东汉末年至建安之前几十年间，作者多属于中下层文人，反映的主要是中下层文人的生活和思想感情。内容大致可以分为两类：一类描写仕途失意的苦闷和悲哀 , 一类写游子思妇别离相思之苦。具体而言，离情别绪、人生的失意和无常之感，是《古诗十九首》的基本情感内容。因此后人往往将它看作一个整体，又由于它们共有十九首诗，故用《古诗十九首》来命名。
&&&&这首诗叙述的是牛郎织女的故事。题目为《迢迢牵牛星》，但本诗的主人公并不是牛郎而是织女。织女的形象源于民间传说。在人们的心目中，织女是勤劳、美丽、多情的化身。本诗着重刻画的是织女哀伤不幸的一面。
&&&&诗篇开头，由牵牛星引出河汉女，“纤纤擢素手，札札弄机杼”引出织女织作的场面，但这并不是本诗叙写的重点，“终日不成章，泣涕零如雨”句承上启下进行过渡，一下子将孤独、哀怨、痛苦、不幸的织女推到了读者面前，与她日夜相思的牛郎却因隔着天河而不能相见，天河水清且浅，两岸相距并不遥远，却无人给他们搭上一座小桥让二人相会，织女只能默默凝视，欲语不能，盈盈粉泪，柔肠寸断。这真是“凄凄惨惨戚戚”，让读者感慨哀叹，唏嘘不已。
&&&&这首诗之所以流传久远，还在于它深刻的内涵，诗句表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。《古诗十九首》的离情别绪，表现为思乡和怀人。有游子深切的思乡情怀，思妇的闺思和愁怨。天上的熠熠双星及其美丽的爱情传说，是容易使久居深闺的妇人彻夜难眠，触动她们满腔的离愁别绪。本诗明写神话故事，暗写现实生活，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。
&&&&除此之外，这首诗还得力于它高超的写作技巧：
&&&&1. 大量使用叠字，对人物进行刻画，增强了诗句的形象性和音乐性。“ _______________ ”：突出织女星的光辉，使人联想到织女娇艳的容颜。“ _______________ ”：极言手的细长秀美，使人联想到她温柔的体态和气质；“ ______________ ”：织布的声音，使人联想到织女娴熟的织技。“ ________________ ”写银河水的清澈；“ ______________ ”：蕴含织女情感的丰富与专一。总之，这些叠字或描绘景物，或刻画形象，或叙述情境，无不生动传神，既增强了诗句的节奏感和音乐感，又自然贴切地传达出了人物内心的情感。
&&&&2. 言有尽而意无穷。本诗遣词用语非常明白，“平平道出，且无用工字面，若秀才对朋友说家常话。”语言浅近自然，却又极为精炼准确，传神达意，韵味隽永。
&&&&3. 质朴自然，没有雕琢的痕迹。它的写境用语好像信手拈来，没有错彩镂金式的加工，而是出水芙蓉般的清新自然。
&&&&4. 本诗描绘了情景交融的艺术境界，这主要得力于比兴手法的运用。全诗通篇使用了比兴手法。全诗写牛郎织女的传说，却把现实生活中游子思妇的离别情感也融进去。每一句都不涉及自己的情事，其实处处都是写自己的感受。
&&&&《迢迢牵牛星》这首诗正是由于思想内容与写作技巧的有机统一，才使得它产生了恒久的艺术魅力。
［思维体操］
1. 根据你的理解，在文中画线的地方填上相应的文字。
2. 你知道牛郎织女的传说么？请简要地讲述一下。
［参考答案］
1. 皎皎 纤纤 札札 盈盈 脉脉