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任务型教学途径提高大学英语阅读水平的实证研究
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大学英语四级水平如何备考托福阅读？
来源：新东方在线整理
摘要：大学英语四级水平如何备考托福阅读？当我们准备托福考试的时候，可以考虑有一个梯度性，longman——高分120阅读——TPO。
　　阅读篇：就像以前所强调的，考试的难度远高于4级考试的难度，因此很多考生在准备新考试的时候，第一反应是崩溃，原因很简单，就是因为刚开始准备新托福考试的时候，很多人的第一反应就是看不懂，有的时候则是感觉看懂了，但是做不对。感觉糊里糊涂就错了。每次做完题，看答案的时候，总有一种被寝室足球健将的臭袜子爆头的感觉!　　其实只做题一定出现这样的问题，就是因为四级考试的难度远高于新托福考试的难度。如果说万丈高楼平地起的话，4级英语就像是豆腐渣工程，而托福考试就像是史瑞克，当史瑞克站在豆腐上面，接下来的一切后果都是可想而知的。　　因此，当我们准备托福考试的时候，可以考虑有一个梯度性。　　分别是longman——高分120阅读——TPO。　　虽然longman已经被确定为绝对的水货资料。但是这份资料贵在低于所有新托福考试的实际难度，换句话说，我们的四级考生可以将longman这本教材当作一个入门教材，用它来练习自己的阅读，尤其是翻译能力，因为这里的语法点难度远低于新托福考试的实际难度。　　接下来是高分120的阅读部分。虽然单论难度的话，这里应该推荐的是Barron这本教材，但是longman和Barron都有一个致命伤，就是这两本教材都没有中文翻译，要想有中文翻译，而且难度跟真题接近的话，就只有高分120了。这份资料建议也是主要做翻译，因为现在考友们对于这份资料的评价是，文章的难度与实际的考试十分的接近，但是出题的思路仍然是很难与ETS的思路吻合。但是，就是文章的难度和思路接近这一点，已经十分难得了，市面上的其他资料，longman，delta，barron，kaplan，Thomson都没有做到这一点。因此，如果你能适应高分120的难度的话，建议这些资料全都不要买，如果你已经买了，就马上联系凤姐，他老人家已经在美国了，如果还想上学的话，估计还要考托福。　　最后当然是我们的重头戏TPO，在阅读部分，我们将其称为黄金阅读。鉴于这篇文章主要是初学者阅读，因此在这里在介绍一次什么是TPO。简而言之，TPO就是新托福出的模拟题，其实就是新托福以前考过的真题被拿出来放到网络上，由于广大中国考生的“悠久传统”^_^，这份资料已经被免费放到网络上供人下载，你如果搜索黄金阅读，或者 TPO阅读，或者新托福突破口阅读，再加上一点耐心，相信你一定能找到到底在哪里免费下载TPO分的阅读部分。这个阅读部分现在一共是3个版本，第一个版本是word版或者pdf版，可以在电脑上使用，也方便打印出来，文件很小，方便传播，这个是流传最广的版本。接下来是PPS或者PPT模考版，由于模拟的是跟新托福的真实考试界面，而且也是免费版，因此被众多考生追捧。最后接下来是图片版，这个是非常早期的版本，由于压缩包巨大，而且里面全都是图片，因此使用这套的人一定是凤毛麟角。　　实际上，推荐学习和研究的时候，使用word版本，然后当最后大量模考的时候使用PPS的版本，因为一定要适应考试的真实环境。　　阅读总结：　　longman：初期使用，单纯用来练习翻译。　　高分120阅读：阅读速度+翻译。　　TPO：翻译+出题思路+解题思路+语法细节+单词
责任编辑：shenyueyue
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大学英语精读课教学中的翻译技巧传授与训练
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大学英语精读课教学中的翻译技巧传授与训练：如何提高学生的翻译水平，就成为了大学英语精读课教学中不可忽视的一个环节。本文从翻译在大学英语教学中的重要性的角度出发，深入探讨了知何在大学英语精读课中有效地传授及训练翻译技巧。
随着国际社会之间政治、经济、军事、文化交流日益频繁，世界科技发展日新月异，翻译作为沟通国际间信息交流的工具，其重要性也与日俱增。科技人员和专家在与国外进行交流时，大多借助翻译这一桥梁，把国外的先进科学知识引进国内，同时把中国源远流长的文化介绍到世界各国。这就要求大学毕业生应具有一定的翻译水平，才能在今后的激烈竞争中立于不败之地。然而，在大学英语教学中，翻译一直是个薄弱环节。无论是在大纲的修订还是在教材的编写中，始终侧重阅读和听说能力的培养，而&译&处于被忽视的地位，造成的结果是学生的翻译能力状况不容乐观。这无疑是他们整个知识构架中的缺憾，对于成为社会需要的复合型人才是不利的。
二、翻译在大学英语教学中的重要性
大学非英语专业学生毕业后很少有人从事专职翻译工作，但绝大多数人在工作环境中或多或少都会使用到英语。中国加人世贸组织后，人们在世界经济环境下使用英语的机会就更多了。因此对他们来说，英语与母语之间的双语转换能力非常重要。过去我们强调的是阅读听说能力，而对语际转换能力要求甚少。但在全球化的经济环境中，翻译活动越来越频繁，越来越寻常，双语转换能力已成为所有职业人士必须具备的能力。既然英语教育是为社会、为市场服务的，那么翻译在大学英语教学中的地位和重要性也就不言而喻了。
翻译是检验学生对知识理解及掌握程度最直接、最简便、最有效的手段。我们目前的考试为了批卷方便，80%以上都采用标准化试题，这样学生只要选出正确答案，在不甚了解的情况下，还可以排除、猜测，这都不利于学生清楚彻底地掌握语言知识。因为翻译时句子的难点无法回避，对原文不理解或理解失误通过翻译可以立刻检测出来，并且可以清楚地反映为何出错，错在何处。英汉两种语言无论是语音、词汇、语法，还是篇章结构层面都有很大的差异。句子结构和语言概念则是英汉差别最大的地方，也是学生学习的主要障碍。例如:英语中说:&She often takes a shower before goingtowork &这句话翻译成中文一般不说&她经常上班前冲个澡&，而说&她经常冲个澡，然后再土班。&显然翻译活动可以让学生认识到这种语言结构上的差异，促进他们更好地进行双语转换。以汉语为母语的人学习英语的过程，也就是跨越汉语和英语的不同语言体系，掌握各自不同的表达特点，展开言语活动的过程。
三、大学英语精读课教学中的翻译技巧传授
大学英语精读课教学中的翻译不是一门课程，而是提高大学英语精读的一种有效手段，它要求以精读教学为主干，以英汉两种语言对比为基础，以翻译技巧为辅，重点分析与训练为主。它的教学目的是:通过精读学习，帮助学生了解和掌握两种语言的基本特点，以及两种语言的表达方式、习惯用语方面的主要异同，从而进一步提高学生的阅读和写作能力; 同时帮助学生掌握一定的翻译技巧，为学生以后独立翻译培养一定的语言转换意识。而且，2004年2月制定的《大学英语课程教学要求》中也对大学生的翻译能力提出了明确的要求:&能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300个英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。&当然，在大学英语教学中，课时有限、没有开设翻译课的情况下，再给学生教授翻译技巧和常识，是相当困难的。不过，随着近年来学生英语水平的普遍提高，把翻译技巧和常识有计划、有步骤、化整为零地去讲，也并非是完全办不到的事情。针对中西文一化的差异和中国学生在翻译中容易出现豹问题，把翻译中的一些基本技巧如:颠倒顺序、拆分句子、增减文字，等等，分布到精读教材的各个单元、各个课文中去，通过对生词、短语的释意，通过分析难句、长句，通过讲解课文，一条一条，一点一点地传授给学生，对他们今后的工作必有帮助。
四、大学英语精读课教学中的翻译技巧训练
语言心理学家认为，学习外语的过程是:在头脑里先出现母语的概念，然后再联系外语的概念。如果遇到外语的词句，就必然会联想到相应的母语概念。学外语的人不可能把母语概念从头脑中排除出去。因此，学习外语时，&母语概念与外语概念在头脑中不断地各自寻找适当的配偶，进行异语交配(Languagemating)，如果各自找到了对应的语言时，这就完成了两种对应语言的统一。&现在，很多人认为学外语的人应该直接用外语思考、表达，达到想说什么，就能脱口而出的程度，而不必先用母语想一遍。这种想法是好的，但对于非外语专业的大学生来说简直是不可能。事实上，对他们来说，阅读、写作及其他练习都离不开翻译，作文也是一个先有中文腹稿，再逐句地翻译成外语的过程。另外，并不是任何人只要通晓两种语言，就能将原语准确、通顺地翻译成母语的。这是因为，翻译过程要涉及两种语言的对比使用，是一个非常复杂的过程，需要经过特殊的训练。
翻译在课堂教学中的运用可以采用多样化的手段。从形式上看，有口译、笔译、编译、节译等;从内容上分，则有汉译英和英译汉。根据目前大学生的英语水平和学习特点，大学英语精读教学中翻译训练应以英译汉为主。课堂上可以多做口译练习，费时较多的笔译可以在课后进行。结合对课文的理解，教师可以将难度大的关键词和语法结构单独叫学生翻译，既发挥翻译训练的优势，又具有针对性。具体可以有以下训练方法:
(1)课文段落翻译训练。课文段落翻译的手段在成人教育中往往用得很成功，它可以直接地解决学生理解的难点。在大学英语精读教学中也有必要使用这一手段，因为学生对课文理解产生疑问时，往往是要求教师将原文翻译成中文，这样才能理解得更透彻。而大多数教师对语法翻译法有认识误区，采取英语讲解的办法来解决这个问题，结果学生对英语讲解听得模模糊糊，一知半解，造成更多问题。由于语法翻译法的缺点而不敢在教学中使用翻译教学，这是因噎废食的做法。在英语教学中，不妨适当使用段落翻译法，这样课文中的重点难点一目了然，学生也对原文有了深人的理解，也达到了训练学生翻译技巧的目的。
(2) 以小组为单位进行合作型翻译训练。翻译并非一一对应的语码转换，它没有唯一正确的答案，因此，一句话可能出现多种翻译方法。教师和学生一对一的提问回答的翻译形式可能会使学生产生焦虑和畏惧感，影响翻译效果，而以小组为单位的翻译训练目的在于营造一个宽松的学习氛围，提供一种相互沟通的开放环境，学生可以充分发表自己的意见而不受限制，这有助于相互学习、取长补短。具体做法是将学生分为五至六人一组对给定的原文进行讨论，然后由一人执笔，综合大家的意见，写在黑板上，或由老师到各个小组观察指导。这样不仅让学生放下思想包袱，还可以促使他们畅所欲言，进行充分交流，活跃课堂气氛。
(3) 比较和评论译文。比较和评论译文可以训练学生评析译文的能力，从而提高翻译水平。具体做法是:给出不同译文让全班同学进行比较，找出其不同之处，比较其优劣高下，找出恰当的译法。这样就摆脱了学生以往依赖教师给出正确译文的老办法，培养学生动脑筋实践、评析译文的能力。
翻译不同于听、说、读、写，它不是一般的基本技能，而是一种综合性的专门技能，翻译的任务具有高度的分析性。翻译技巧的训练应有重点、分阶段地进行。先要培养学生的语言意识和观察力，去注意本族语和外语之间存在的许多种类的异同，以提高学生积极运用新语言的能力。再让学生练习转换技术，也就是在从一种语言转换成另一种语言的过程中，必须把概念上的明确看得高于其他一切因素。学到如何从若千个都算正确的对等词中挑选最好的对等词。翻译就熟练程度而言，没有量的增长和积累是不可想象的。笔者认为，有些翻译理论和技巧没有必要去讲，只要阅读量与练习量增加，自然会认识到; 因为感性认识的机会太少，太多的理论知识缺乏语言背景的论证，掌握起来成了抽象的道理。因此，翻译技巧的提高，除了具备一定的基本知识外，更多地依靠反复练习，熟而生巧，巧而生艺。
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词汇呈现方式对大学非英语专业低水平学生词汇记忆影响的实证分析.pdf65页
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新疆师范大学
硕士学位论文
词汇呈现方式对大学非英语专业低水平学生词汇记忆影响的实
姓名：王芳
申请学位级别：硕士
专业：课程与教学论
指导教师：全鸿翎
词汇是语言最重要的要素之一。词汇习得处于整个二语习得和教学研究的
中心地位。作为词汇教学研究的一个分支――词汇呈现方式是国内外词汇教学
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为受试对象，三个班分别采用三种不同的呈现方式记忆词汇，词汇呈现后受试
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向方差分析，多重比较分析，得出以下结论：
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读书有助于孩子提高阅读水平-2012大学英语六级阅读理解练习
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Has your child cracked a book this summer?Although adults often jump at the chance to catch up on th
Has your child cracked a book this summer?
Although adults often jump at the chance to catch up on their reading during vacations, many children and teenagers, particularly those from low-income families, read few, if any, books during the summer break from school.
But the price for keeping the books closed is a high one. Several studies have documented a &summer slide& in reading skills once school lets out each spring. The decline in reading and spelling skills are greatest among low-income students, who lose the equivalent of about two months of school each summer, according to the National Summer Learning Association, an education advocacy group. And the loss compounds each year.
Now new research offers a surprisingly simple, and affordable, solution to the summer reading slide. In a three-year study, researchers at the University of Tennessee found that simply giving low-income children access to books at spring fairs & and allowing them to choose books that most interested them & had a significant effect on the summer reading gap.
The study, financed by the federal Department of Education, tracked the reading habits and test scores of more than 1,300 Florida children from 17 low-income schools. At the start of the study, 852 randomly selected first- and second-graders attended a school book fair in the spring where they were allowed to browse from 600 book titles. A variety of books were offered. The children chose 12 books.
The researchers also selected at random a control group of 478 children who weren&t given reading books. Those children were offered free activity and puzzle books.
The book fairs and activity book giveaways continued for three summers until the study participants reached the fourth and fifth grades. Then the researchers compared reading test scores for the two groups.
Children who had received free books posted significantly higher test scores than the children who received activity books. The difference in scores was twice as high among the poorest children in the study.
One of the most notable findings was that children improved their reading scores even though they typically weren&t selecting the curriculum books or classics that teachers normally assigned for summer reading. That conclusion confirms other studies suggesting that children learn best when they are allowed to select their own books.
But giving children a choice in the books they read is a message many parents resist.
At a bookstore recently, a study co-author, Anne McGill-Franzen, professor and director of the reading center at the University of Tennessee, said she witnessed an exchange between some mothers encouraging their fifth- and sixth-grade daughters to read biographies of historical figures, when the girls wanted to select books about Hannah Montana, a character played by the pop star Miley Cyrus.
&If those books get them into reading, that has great repercussions (影响) for making them smarter,& Dr. McGill-Franzen said. &Teachers and middle-class parents undervalue kids& preferences, but I think we need to give up being so uptight about children&s choices in books.&
52. Several studies reveal that during summer vacations, .
A) parents are eager to choose books for their children B) slide enjoys greater popularity among poor children
C) many schools choose to close the library to save money D) children&s reading skills decline without book reading
53. To solve the summer reading slide, researchers at the University of Tennessee suggest .
A) schools provide free books to children B) children read in company with their parents
C) children discuss with friends after reading D) parents buy some classics for their children
54. In the study, children are divided into two groups according to whether .
A) they come from low-income families B) the books are offered to them for free
C) they are allowed to select their own books D) they read much and perform well in tests
55. What conclusion of the study is worthy of notice according to the passage?
A) Children tend not to read the curriculum books in summer. B) Poor students get the lowest scores in the reading test.
C) Children given choice in books improve their reading. D) Teachers& summer reading assignment fails to work on children.
56. What does Anne McGill-Franzen&s experience in the bookstore illustrate?
A) Parents oppose giving children a choice in books. B) Reading about fictional figures makes children smarter.
C) Many children books are undervalued in bookstores. D) There exists generation gap in selecting reading material.
答案: D A C C A
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