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分析大班个别化学习活动后的集体
分析大班个别化学习活动后的集体
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分析大班个别化学习活动后的集体
&&& 个别化学习活动是幼儿的学习方式之一,教师根据主题内容,结合幼儿兴趣需要、发展水平等提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料,让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。在个别化学习活动中,幼儿能自我学习、自我探索、自我发现,产生很多成人意想不到的精彩表现。如果教师善于观察,就会发现很多有价值的信息,尤其在活动的分享环节,若教师把握契机就能有效帮助幼儿感受成功、提升经验,从而进一步激发幼儿继续学习的兴趣。&&& 教师和幼儿一起分享的内容和方法可以有很多,以下和大家交流个别化学习活动后的集体分享。&&& 在分享中激发兴趣&&& 在个别化学习活动中会有这样一种情况,部分幼儿常常会根据自己的喜好“专攻”几个活动内容,而教师既想尊重幼儿意愿,满足其兴趣和发展的需要,又想鼓励他们参与其他活动,让他们有更多的机会接触不同的活动内容,以获得不同的体验。很多时候教师往往处于两难的心理状态。其实,想让幼儿自己萌发“到处玩玩”的想法也不难,教师可以把握活动的“分享环节”,引导幼儿发现“玩过和没玩过是不一样的”。&&& 小马小心翼翼地拼着地图,关注着地图上的各种信息。一会儿,他开始动起来,一边对照小地图,将小卡片插入大地图中,一边念念有词“原来臭豆腐是湖南的小吃呀”……活动结束,小马已知道很多小吃和少数民族的“秘密”了。于是,“分享环节”时我让小马做小老师,和同伴互动,小马说出一种食物,小朋友猜测该小吃是什么地方的特产。刚开始,小伙伴们还能游刃有余地回答“椰子是海南岛特产”“小笼包是上海特产”……慢慢地,声音越来越小,摇头的孩子越来越多。当小马准备继续介绍“肉夹馍是陕西有名的小吃,臭豆腐是湖南小吃……”时,我及时叫停:“等一等,还有很多小吃,让他们自己去发现吧,你们瞧,去过和没去过一个地方到底不一样。”&&& 我一方面借同伴成功的经验让幼儿发现游戏的乐趣,一方面保留悬念,引发幼儿自我探究的欲望。一张有创意的树叶粘贴画,一个绝美的舞蹈动作一点小精彩、小成功,都可以激发幼儿的兴趣,激起幼儿强烈的好奇心,使他们迫不及待地想“到处去看看”……可见,激发兴趣是引导幼儿参与个别化学习活动各内容的关键要素。&&& 在分享时适切地“教”&&& 为了遵循让幼儿自主学习的原则,教学活动中部分教师出现了不敢“教”的现象,担心自己的“教”会束缚幼儿的手脚。为了不“教”,有时教师会围绕幼儿出现的问题转很多“圈”,可是仍然还是没能将问题讲清楚,反而渐行渐远,使幼儿越来越糊涂。其实,时机合适时,教师可以用一句很简单的指导语令幼儿豁然开朗,记忆深刻,这样的“教“何乐不为呢?&&& 分享时,卓然笑眯眯地向我们介绍纸浆的做法:“第1次,我们搅拌20圈,餐巾纸变得这么小;第2次,我们又搅拌20圈,餐巾纸变得更小了……”卓然介绍得很清晰,可我发现,她记录时将第1次的“1”和20圈的“20”写在一起,如果不听她的介绍,我们会以为是“120”。于是,我先夸奖卓然“介绍得真清楚”,然后边说边拿出卓然的记录纸给大家&&& 看,“如果在‘1’和‘20’中间加个顿号,就可以更清楚地展示怎么做的过程和结果了。”&&& 面对幼儿的记录,我没有让同伴想想“如何用最简单的办法分开‘1’和‘20’”,而是一边说一边直白地解决了这个问题。合适的机会、直观的记录、简练的语言让幼儿印象深刻,我的这种“教”自然无痕,就在说说、聊聊中,不经意地让幼儿掌握了方法。事实证明,幼儿快乐地接受了我的建议,他们在后面记录时也会充分运用这个方法,而且能触类旁通,使用同样的方法解决相似的问题。如需要记录成两行时,他们会将纸对折,然后清晰地将记录纸分成两列……&&& 在分享中及时释疑&&& 个别化学习活动中,幼儿在与材料的互动过程中会出现一些问题,如果多人尝试都不成功,那么该问题就会成为共性问题。在“分享环节”,教师就可以帮助幼儿提出疑问,组织大家共议,这样的分享会让幼儿的经验、思维不断碰撞,最终获得不同的认知经验。&&& 存存和亿凡在研究火箭,并分别选择了不同的火箭筒制作起来。他们先在火箭筒下面用橡皮筋箍个保鲜袋,在火箭筒上面套个火箭头;再往筒里吹气使保鲜袋涨起来;最后用力一拍保鲜袋,火箭头就飞出去了。可是,多次实验后,存存和亿凡都不满意自己火箭发射的高度。大家发现他们火箭飞不高的关键原因是因为橡皮筋箍着保鲜袋的地方漏气了。于是,我组织孩子们讨论“这是为什么”。亿凡向小伙伴们求助“怎样让箍保鲜袋的地方不漏气”。大家纷纷想出了办法,如用橡皮筋多箍两圈;箍好橡皮筋再检查一下,将保鲜袋稍稍拉出来一点;用粗一点的橡皮筋;箍好橡皮筋后再用透明胶裹一圈……大家的办法都是为了让火箭飞得更高。于是,我又提出新的问题:“除了将橡皮筋箍牢,还有什么办法可以使火箭飞得更高?”孩子们马上将平时的经验迁移过来,有的表示要增加吹气量,如用打气筒给保鲜袋充气;有的表示要减轻火箭头的分量,可使用不同材质的纸做不同大小的火箭头……讨论中孩子们以图加文的形式将需要收集的材料一一记录下来,如不同大小的袋子、不同粗细的橡皮筋、不同的火箭头等。&&& 最佳答疑时机也是助推幼儿发展的最佳时机,为了帮助幼儿在实践中解答问题,教师可以进一步投放材料。此时,教师也可以鼓励幼儿一起参与收集各种材料,让他们成为个别化学习活动的主人。在收集材料的过程中幼儿再次探索、创造,学习的热情会因为成功而再次被激发起来。&&& 在分享时落实主题活动的目标&&& 个别化学习活动除了能满足幼儿的兴趣、丰富幼儿的经验,还能促进幼儿多种能力的发展,有效落实相关主题活动的目标。&&& 东旭和三个女孩来到小舞台,女孩们一致要求:“东旭,你放音乐。”这对于超爱跳舞的东旭来说真是一种煎熬。当女孩们跳起《阿拉木汗》时,他再也忍不住了,拿起小铃鼓在一边自娱自乐。没想到,他的鼓声很受女孩欢迎,女孩们叫起来:“东旭,一起跳吧!”东旭激动地敲着小鼓,在女孩中间舞蹈!我发现:东旭的小鼓敲到哪个女孩身边,女孩就笑得更灿烂,跳得更美。前期活动中,孩子们已学会新疆舞的基本舞步,如垫步、三步一抬等,但自创动作较少。分享环节,我先请他们展示,请大家说说“发现什么刀。大家发现:“他们好像在比谁美!刀就这个话题,我顺势而为:“女孩什么时候最美?男孩怎样表示自己很帅?”抛媚眼、摘葡萄时女孩很美,弹冬不拉时男孩很帅。孩子们将少数民族的风俗和舞蹈动作联系起来,我请孩子们用动作一一展现。最后,我适时总结:“少数民族喜欢把生活中的事情、有地方特色的东西用动作表示出来,变成他们的舞蹈,如蒙古族的骑马舞、傣族的孔雀舞等。”&&& 幼儿尝试将各少数民族的舞蹈和他们的生活联系起来,就能创造出更多的舞蹈动作,表现各民族的舞蹈。小舞台既能让幼儿不断丰富舞蹈动作,也能让幼儿充分感受中国是个多民族的大家庭。事实上,每一个主题活动都有其核心经验,作为教师要善于把握大方向,让幼儿在一个个小活动中、一次次操作中、一件件小事中逐渐发展、逐步完善,丰富各种经验、发展多种能力、最终在情感上得到升华,落实主题活动的目标。&&& 对我而言,每次个别化学习活动的分享环节都是一种享受,幼儿常会给我带来各种惊喜,令我发现活动中无处不在的精彩,我也会惊叹幼儿天马行空的想象力……这就是个别化学习活动的魅力。
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材料、观察、调整――上海市幼儿园个别化学习中心组在蒲公英举行专题活动
发布人：秦红斌　发布日期：　浏览次数：885&2015年4月27日，上海市幼儿园个别化学习中心组活动在浦东新区蒲公英幼儿园举行，市教研室黄琼、徐则民、王菁等专家领导及市中心组的全体成员参加，浦东新区教育发展研究院教师发展中心学前教育主管张卫萍、蒲公英幼儿园园长沈冠华等也参与了本次活动。活动由徐则民老师主持。与会者观摩了蒲公英幼儿园各年龄段幼儿的个别化学习活动，及教师组织的“分享交流”环节。徐则民老师组织市中心组成员进行现场互动研讨。徐老师提出了三个重点问题：思考哪些游戏材料是教师预期儿童会喜欢，而孩子却在活动中缺乏兴趣？教师投放的哪些区域的材料可以体现幼儿发展的过程？活动后教师对材料的调整的思考？两位执教老师在边思考问题边交流的过程中对自己观察指导方面进行了整体的反思，也提出了各自的困惑。徐则民老师也通过本次观摩活动中，分析了幼儿园个别化学习的现状，包括幼儿感兴趣的材料以及教师观察指导的现有水平，从而引导大家进一步探讨教师在个别化学习活动中如何对幼儿的行为进行观察与研究。黄琼老师强调：从综合主题活动课程和特色课程以及班本化的活动特征突显、各班的个别化材料丰富性、操作性、可玩性强以及孩子在操作过程中投入、自主发现问题和解决问题的能力较强等三个方面给予蒲公英幼儿园的个别化学习活动充分肯定。也提出了个别化学习内容的设计、材料的投放是当下幼儿园教师个别化学习面临的最难的问题。由此，她认为：抓住核心经验，即幼儿发展目标结合当下发展水平来开展个别化学习活动的材料设计。本次市中心组研讨活动取得了较好的成效，各位中心组成员围绕“材料、观察、调整”等关键词从不同的角度纷纷发表了自己的观点与想法。借助这次展示研讨的平台，蒲公英幼儿园园长沈冠华园长也表达了参与本次活动的感悟与启发，表示今后在管理上要完善与追求，让个别化学习活动更有意义。参与活动的一线教师也从中获益良多。（供稿：浦东教发院教师发展中心）
版权所有：上海市浦东教育发展研究院　地址：上海市峨山路180弄13号　邮编：200127&聚焦教师真问题，促进教研有效性：实验幼儿园开展幼儿个别化学习研究 - 内容 - 徐汇教育
聚焦教师真问题，促进教研有效性：实验幼儿园开展幼儿个别化学习研究 - 内容 - 徐汇教育
聚焦教师真问题，促进教研有效性：实验幼儿园开展幼儿个别化学习研究
作者（来源）：徐汇实验幼儿园 金春晔
&&& 学前教育课程的基本理念是以孩子发展为本，幼儿园的课程应该尊重孩子学习与发展的个体差异，体现个别化教育。个别化学习作为目前上海学前教育研究讨论的热点话题，已经越来越受到各个幼儿园，各位老师的重视，也正是如此，徐汇实验幼儿园也力求加大这方面的研究力度。在个别化的学习中实践中，教研组发现教师在选择内容，观察方法，有效跟进材料等方面有着不少的困惑。因此，教研组为老师积极搭建平台，开展教研，探索个别化学习活动内容的选取、区域的设置、材料的投放等瓶颈问题，提高教师实施个别化学习活动的有效性。&&& 教研组通过“观、学、思”， 帮助教师拓展思路，梳理观念，归纳要素，切实提高教师自身在个别化学习活动的中的实践能力。&&& 观——取人之长，补己之短。徐汇实验幼儿园依托科技幼儿园的力量，多次进行了个别学习活动的现场观摩。科幼老师富有创意的的区域设置，丰富多样的材料提供等方面，都带给老师们很多的启发和思考。同时，老师们也通过学习观摩寻找自己班级目前存的问题，做到取长补短。&&& 学——学以致用，用以致学。教研组在本园开展了各班个别化学习活动的交流展示。每个班级的老师根据本班幼儿的发展水平和主题内容，从环境、内容、材料三方面入手，用巧手建起了灵活多变的活动区域。展示中每个班级亮出了自己的班级特色，如中一班的探索区、中二班的创意角等。通过本次交流，既是一次欣赏的过程，又是一次展现老师智慧的过程，同时也是全园老师相互学习与寻找差距的过程。&&& 思——心有所思，思有所得。随后，教研组针对教师们外出学习观摩后的实践研究，请教师进行思考和梳理。在研讨中首先聆听了黄琼老师在2012教育年会中的发言，及时更新教育理念；其次，每个班级老师运用PPT、实物等形式，对班级个别化学习进行介绍和反思。通过多次的学习，教师们对班级的个别化学习活动有了新的认识和思考，又通过实践教师将思考化为实际行动，得到了收获和新的思考。同时，教师们根据个别化学习活动材料提供的情趣性、多功能性和层次性，为同伴提出的各种困惑和问题，答疑解惑。理论与实践结合的互动式研讨中，教师们畅所欲言，碰撞着思维的智慧火花，共同提高，从而提高教师对新教材的解读能力和个别化学习的设计能力。&&& 通过一个阶段的学习、实践、研讨，教师们能逐步正确认识、合理设计主题背景下个别化学习内容，解决了教师专业发展的一些瓶颈问题，而教研组能够直击操作问题、激活教研智慧、提供解决策略，真正起到教研活动为教师的专业发发展需求服务的功能。&
（供稿：童颖；责编：刘长琨；摄影：金春烨）
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