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老外告诉你英语词汇量要有多少才够用？
17:58:40 来源：新东方在线
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　　背单词：少壮不努力，老大背单词。新东方在线为大家带来老外告诉你英语词汇量要有多少才够用，希望对大家有所帮助，更多精彩尽请关注新东方在线托福网!　　古人云，&少壮不努力，老大背单词&。各位挣扎在红黄蓝黑各种宝书中的同学或许要问，这单词要背到什么时候才算够?我们不妨来看看外国人的词汇量是多少。　　Britain’s Guardian newspaper, in 1986,
estimated the size of the average person’s vocabulary as developing from roughly
300 words at two years old, through 5,000 words at five years old, to some
12,000 words at the age of 12.　　1986年，英国《卫报》估算英国人2岁的单词量约为300个，5岁时为5000个，到了12岁，词汇量在12000个左右。　　The Guardian’s research suggested that it stays at around this number of
words for the remainder of most people’s lives—adding that this is roughly the
same number of words as those drawn on by a popular newspaper in the course of
producing its daily editions—while a graduate might have a vocabulary nearly
twice as large (23,000 words). Shakespeare had one of the largest recorded
vocabularies of any English writer at around 30,000 words.　　《卫报》的研究认为大多数人之后的词汇量都不会有太大的变化。它还指出，12000词汇量基本等同于流行报纸每天文章里的词汇量。但是大学毕业生的词汇量大约是其2倍，约23000个。莎士比亚则是所有英语作家中词汇量最大的之一，高达约30000个单词。　　Francis and Kucera (1982) suggest that the 2000 most frequent word families
of English make up 79.7% of the individual words in any English text, the 3000
most frequent word families represent 84%， the 4000 most frequent word families
make up about 86.7%， and the 5000 most frequent word families cover 88.6%.　　Francis和Kucera在1982年发表的研究结果称，2000个最常用单词覆盖了79.7%的英文文本内容，最常用的3000单词及变形的覆盖率达到84%，4000最常用单词及变形的覆盖率为86.7%，当词汇量增加到5000时，覆盖率为88.6%。　　综上所述，英语学习者的第一个目标是2000常用单词，这样就能看懂将近80%的英文内容。至于终极目标则是20000单词，也就是和受过良好教育的英国人的词汇量相当(想跟莎士比亚PK的学霸当我没说)。　　需要注意的是，认识单词和会用单词是两码事。词汇量达到一定水平后，在对话、写作中使用这些单词的能力对英语水平的影响更大。
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无论是母语习得还是外语学习，都离不开词汇，没有一定的词汇量，就无法进行语言交际。可以说没有词汇作为外语学习的基础，听、说、读、写综合技能的提高就无从谈起。对于初中生这类初级学习者来说，词汇的学习和掌握
上传: 曾相锋 &&&&更新时间： 11:05:24
无论是母语习得还是外语学习，都离不开词汇，没有一定的词汇量，就无法进行语言交际。可以说没有词汇作为外语学习的基础，听、说、读、写综合技能的提高就无从谈起。对于初中生这类初级学习者来说，词汇的学习和掌握尤为重要。不打好坚实的词汇基础，将会直接影响下一步的语言能力的发展。笔者通过问卷调查的形式得出80%的学生认为自己学习中遇到的问题是：词汇量太大、记不住、不会用。希望老师上课多讲词汇，多练词汇的使用。由此可以看出，学生在词汇的理解及运用方面存在不少困难，我们的词汇教学是存在问题的，它已经成为英语教学的薄弱环节。因此，如何帮助学生准确地理解词义，培养学生运用词汇的技能，提高词汇教学效率，是值得研究和探讨的问题。 一、词汇学习中存在的问题 在日常教学过程中，笔者发现初中生的词汇问题主要体现在三个方面：词性概念混乱，词义概念不清和词语搭配不当。 其中因为词性混乱而犯的错误出现频率最高，如is it really?是误将副词really作为形容词，误差的原因是简单的，汉语并不在形态上严格区分副词和形容词的差异，受汉语语言系统的影响，中国学生喜欢将一个英语单词与一个汉语释义对号入座，于是就犯了上述错误，而且这类误差主要表现为常用的基本词汇，因为它们往往不会引起学生足够的重视， allen（）提出应该培养学生查阅词典的习惯和方法，笔者认为这不失为强化学生词性概念的妙法。同时在教学中，我们也可以通过反复操练，帮助学生区分词性，培养词性意识，从而形成正确的语言行为习惯。 初中学生的词义混乱现象首先体现在不能区分同义词的细微差别。以people为例，它在汉语中的对等语是&人&，这就使得学生很容易将people用于一切可以适用于&人&场合，于是就出现了&i will be a people with lots of money.&、&every chinese people&这类错误。词义混乱的第二个突出问题表现在不能区分多重词义。典型例子是he very like his father中的like，学生的原意是&他很像他父亲&，但由于词性和词义概念混乱，导致词不达意。 词语的搭配规则遵循着本语言内部规律的制约，英语和汉语归属于不同的语系和语类，两者间存在的规则差异不言而喻。学生常会写出&the price of the train is cheap.&这类句子是因为在汉语中我们可以说&价格便宜&，殊不知&价格&与&便宜&搭配虽然被汉语语言结构规则所允许，但是不符合英语表达习惯。 二、词汇教学中隐含的问题 在英语教学过程中，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。根据笔者的调查和分析，常见的词汇处理方式大多包括如下几个步骤： 第一步：教师在新单元伊始对整单元的词汇分几次或集中一次进行讲解，讲解方法包括拼读、用法、造句、笔记等等。 第二步：学生根据单词表或笔记背诵并记忆所学的词汇。 第三步：教师对本单元的词汇进行检测，其中默写是最常见的测试方式。 此种词汇教学方式的效果并不十分理想，每次默写总有一部分学生不能过关，即便是那些表现不错的学生，过段时间往往会忘记所默的内容，而且缺乏运用所学词汇的能力。词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，有些教师偏重讲解单词用法，忽视了词汇在现实环境中的应用，导致学生掌握词汇质量下降；有些教师让学生自习词汇或单纯记忆，导致学生对词汇功能的理解一知半解；加之有些教师没有对词汇进行合理的巩固，学生就更谈不上后续环节的应用了。这些都对词汇教学提出了新的要求，需要教师寻求新的词汇教学策略，以达到良好的教学效果。 三、词汇教学的几种可行性策略 1.&&&& 利用多媒体、语境、构词法、搭配法、词典呈现新词汇 多媒体呈现是一种图文并茂的词汇教学手段。教师可以播放包含新词汇的一段语料，使学生能通过文字、图像、声音等多感官的信息结合来学习新词汇的发音、拼写和意义。但是，一定要注意避免画面过于艳丽、音乐嘈杂这种情况，防止学生被过于吸引，反而影响对信息的处理。因此，对媒体呈现的设计和使用应恰到好处，真正有利于词汇教学。 通过语境猜测词义，从而进一步掌握其用法，历来被认为是学习新词汇的妙法。教师可以教学生根据上下文推测词义的常用方法。例如利用因果关系：this juice is of high quality, so many customers buy it.由&很多顾客争相购买&可以推断出&质量很好&，即of high quality。还可以通过上下文的举例或定义中推测词义的意思，常见的引导词有that, that is, in other words等。或者可在句子或者文章其他地方找到类似的表达和解释，如：i received an anonymous letter with no name on it last week. 从后文&没有名字&可知anonymous是&匿名的&的意思。此类方法还有许多，教师可以利用完形填空和阅读理解所创设的情境，教授学生灵活应用。 许多学生记忆英语词汇不会分析和比较，采用零星的或片段的记忆方法，常常事倍功半。如果学生能够掌握根据构词法推测词义的方法，就能提高其记忆单词的效率。在构词法上，词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，常见的词根约有300多个，常见的前缀和后缀约有100多个。在教学中，教师可以系统介绍，同时适当举例，并引导学生举一反三，例如前缀un-(不、非，表否定), 遇到happy/friendly时，就变成了相反的意思。当然，表示否定的前缀还有in-, im-, dis-等，要提醒学生不能混用。 关注词的搭配是词汇教学的重要环节。词的多义性往往通过搭配体现出来，教师在教学中可以通过探究词的深层含义来加深学生对不同搭配的理解。例如：black可作名词和形容词，后者又引申出其他的单词，如blackboard（黑板）强调色彩、black slaves（黑奴）强调人种、black heart（黑心肠）强调贬义情感。由此可以看出词汇在不同的搭配中具有不同的词义，学习词的搭配可以帮助学生加深对词汇的理解与记忆，并扩大其词汇量。教师在教学过程中应有意识地设计词汇搭配环节，让学生熟悉词的搭配用法。 通过词典记忆词汇有时也不失为一种词汇记忆策略。词典能够全面呈现一个单词的所有信息，如发音、拼写、意义、用法、例句和搭配；有些词典还提供了近义词和反义词以及插图信息。现在许多电子词典也有比较完善的功能，但是学生往往浅尝辄止，往往知道意思就差不多了，没有充分利用。所以使用该策略记忆词汇时教师应给予学生指导。 2.&&&& 依托文本，多渠道巩固所学词汇 词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，词汇的巩固可以说是至关重要的一环。新英语课程标准要求学生初中毕业时学会使用个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。教师应根据课程的要求对教材进行分析，对学生的需求和语言水平进行深入了解，并根据教学条件和教学环境充分开发教材资源和课外信息，围绕词汇学习设计大量的应用活动，让学生在语言实践中运用词汇。 在听中运用词汇。《新目标英语》教材的每个单元都有针对本单元新词汇和话题的听力材料，教师可以把这些听力材料改编为词汇学习听力材料，如在空格处填上所听到的词汇，设计时要注意运用本单元重点词汇。 在说中运用词汇。一个学语言的人，其语言能力不在于他掌握了多少语言知识，而在于他是否能够恰当地使用语言进行交际（hymes,1972）。笔者认为，可以将一节词汇教学课按1：2：5的时间比例进行分配，一节40分钟的课，5分钟用于呈现新词汇，10分钟用于理解词汇，剩下25分钟可要求学生创编一篇对话、故事或短文，创造机会让学生使用词汇。 在读中运用词汇。对于初中生来说，适当的背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高。教师可以通过阅读活动帮助学生理解材料，增强阅读能力的同时巩固词汇。比如教师可以要求学生边阅读材料边用单词概括各段大意，甚至可以设计简单的图形。 在写中运用词汇。教师可以通过词语填空的形式让学生练习词汇的用法；也可以让学生自己造句，查找自己习作中可能存在的用词错误，及时查漏补缺；或者可以根据所学词汇和话题设计书面表达题，让学生习作，以巩固新词汇。 3.&&&& 创设语言环境，激活和扩展词汇 根据long的互动假设理论，在交际过程中学习者通过意义协商而获得可理解性输入可以促进习得(long, 1996)。笔者认为，充分利用本地资源和环境，使教学内容贴近学生的实际生活，设计真实的交际任务是激活和扩展词汇的重要方法。例如，在教授earthquake这一课的时候，日发生在日本的地震就能引起学生的共鸣，教师也可以及时补充tsunami（海啸），nuclear leakage（核泄漏），nuclear radiation（核辐射）等鲜活的生活材料词汇。此外，教师可以引导学生在教室内墙壁的醒目之处粘贴词汇，形成词汇墙（李兆增，2006）。有条件的话，还可以在校园一角设计词汇室或词汇廊，为了激发学生的兴趣，这些地方要便于学生观看，便于学生增删和移动词汇条目，便于学生对话、造句、讲故事或游戏。比如让学生从中选择8-10个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。以下是范例：学生从所给单词中选出7个单词：tea， popular， customs， serve， drink， summer 作了如下故事组合：tea is a popular drink. it is a custom to drink tea in china. we usually serve it in teacups when guests come over. in summer my family have a get-together to drink tea.此项活动既可以使学生加深理解所学单词，又可以丰富语言交际及语法功能项目。还有一种学习词汇的平台，那就是互联网，它的优势在于很多材料将文字、图片、动画、声音和视频等素材结合在一起，并且可以实现资源共享，学生可以把网上材料下载到电脑、手机、pda、mp4等终端设备上，根据自己的时间和水平观看学习。 4.&&&& 使用交际性测试法，考查学生运用词汇的能力 为了培养学生运用词汇进行交际的能力， 教师应尽量使用交际性测试法。具体方法可以是为学时设计一个与所学词汇相关的任务，完成与文本相似的短文写作，在这样的考查中，词汇的拼写并不是评判的重要标准，关键是学生能否在恰当的语境中恰当运用词汇。对于暂时不能适应交际性测试法的学生，教师可以视语言能力的不同，让学生根据给定的情景，运用所学词汇完成完形填空或语篇默写。无论那种方法，都要强调在语篇中运用词汇，而不仅仅是单纯孤立的词汇默写。
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最后更新：2014年托福考试需要多少词汇量? - 有道词典·看天下
词汇是成功备考托福考试的最基础，没有了单词这个基础，接下来的会话、文法、阅读、写作都将无法顺利进行，因此在英语的学习中，“如何背单词”是绝不可忽略的首要之务。下面就带大家一起看看这位托福达人谈词汇量。 托福词汇量要求是多少?我现在本科毕业，正在准备考研，英语基础良好，能讲流利的英语，熟练掌握词汇大概六千多，我这样的水平要准备考托福还需要做哪些功课?特别是生词。
托福词汇量是成功备考托福考试的最基础，没有了单词这个基础，接下来的听力、口语、阅读、写作都将无法顺利进行，因此在英语的学习中，“如何提高托福词汇量”是绝不可忽略的首要之务。
　　准备考托福，基本上托福词汇量要在左右，大概需要六级以上的词汇量。各人感觉阅读文章的难度和六级的难度差不多，主要是出题方式不同，另外对阅读速度也有一定要求。新托福现在最重要的是听力，口语和写作中都有很多听力内容。
　　听力部分难度一般，主要是最后几篇lecture的听力，会涉及各个专业的词汇，比较难一些，最好早点准备，听的过程中记笔记也是很重要的。再说口语，我自己去美国交换过半个学期，自以为口语应该不成问题了，但真正做的时候还是很吃力。主要原因是口语需要你在很短的时间里综合看到的和听到的材料内容，组织出比较有条理的回答，这个很考验语言组织和应用能力，建议要早点开始练习。
　　最后是作文，第一篇小作文也是又要阅读又要听力的，第二篇大作文是从题库里面一摸一样抽出来，早点准备就OK拉。最后我想说托福的考试风格和我们的四六级还有考研英语相差很大，一定要去做模考软件和真题感受一下才知道自己哪里需要做些功夫，像longman，kaplan还有barron都不错的。
　　托福考试中遇到生词怎么办
　　首先，要学会猜。高中时我的英文老师不允许我们在做阅读时查字典，当然这有他的道理。平时做题时不要见到不认识的单词就翻出字典来查以期提高自己的单词量。词不认识，是你最好的锻炼机会。句中的关键，并不是那花里胡哨的形容词，因为只要从句中语气词判断出它是褒是贬也就够了。托福的文章都是结构严谨，中心突出的文章。每一句话，都围绕着中心，无论从句意上还是语气上都是完整统一的。这就使得我们更容易猜对。
　　第二，表示语气的词。一般来说比较重要的句子，为了强调，会有一些表露作者意图的语气词，比如 somewhat,quite,pretty,etc.要学会从这些看似微不足道的词中体会、揣摩作者的意图，从而更好的把握住句意，这在做后面的答题时非常有帮助。最后我想说明的是，提高阅读能力并不是一件短期内可以做到的事。以上两点不免有取巧之处，因为语气等等比较抽象的东西只有在具有一定熟练程度的情况下才可以运用自如。所以我建议，如果时间充沛，不妨多读一些科普、人文方面的短文，以增强自己对这方面文章的感觉，开始做真题以后，抓住一切机会去锻炼自己猜测、感觉的能力，才能在考场上有应变之测，而不会一见到生词就抓瞎，影响以后的发挥。
（以上内容由环球雅思北美考试院授权有道发布，未经允许禁止转载）
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托福必备：影响你词汇量的四大误区
新东方在线
　　要提升口语, 是不是应该先专门背单词?
　　我听说口语只需要3000单词, 真的是这样吗?
　　我的词汇量有4000+, 为什么却感觉什么都不会说呢?"
　　这篇文章我们来聊一聊"是不是应该专门背单词"的问题.
　　"词汇量"是一个大家都很熟悉的概念. 但大家对它存在4点严重的认识误区.
　　主动词汇 vs 被动词汇
　　所谓被动词汇是指放在句子里边, 你能够听懂或者读懂的词汇.
　　更准确地, 你可以把"能读懂"的词汇称之为"阅读词汇", 把"能听懂"的词汇称之为"听力词汇"
　　主动词汇是指在口语或写作中, 你可以信手拈来地使用的词汇, 也可以称之为"口语词汇"
　　以下边这个句子为例:
　　I'm a big girl. I can take care of myself. Would you just let me make my own decisions.
　　你能读懂并且听懂其中每个词汇的意思, 说明你对这些词汇的掌握达到了被动词汇的水准.
　　但如果这个句子换你来说呢?
　　你可能不知道girl这里要搭配big还是old,
　　可能会把短语take care of 中的of丢掉,
　　你可能说不出来would you just这样的句式,
　　或着想不起来在my后边加上own.
　　这说明你对这些词汇的掌握尚未达到主动词汇的水准.
　　所以说, 口语拼的不是你认识的词汇量, 而是你能信手拈来地使用的词汇量
　　认识一个单词(big, would, just, own)并不代表可以信手拈来地使用它.
　　而且往往越是看似简单的词, 越难. 因为他们变化多端.
　　所以不要单纯地追求词汇量上的胜利, 因为如果都是被动词汇, 没用.
　　你目前的词汇量有4000, 请问其中的主动词汇量有多少呢?
　　词汇量 vs 单词量
　　词汇和单词是不同的2个概念!
　　词汇既包括单词, 也包括由单词构成的搭配, 短语, 句式等.
　　以下边这句话为例
　　I didn't mean to be a pain in the ass. I'm your big sister and I'm just looking out for you.
　　这句话一共有23个单词, 想必你都认识
　　但是I didn't mean to是什么意思?a pain in the ass呢? big sister和look out for you又是什么意思呢?
　　这些意思你都知道? 如果是的话, 那么恭喜!
　　但你对它们能够做到信手拈来地使用吗?
　　I didn't mean to...是句式, a pain in the ass和look out for you是短语, big sister是搭配
　　短语称为phrase, 字典上一般可以查到, 因为短语的含义往往不同于构成短语的单词的含义之和.
　　搭配称为collocation, 字典上查不到, 因为搭配的含义往往等于构成搭配的单词的含义之和.
　　所以说, 口语拼的不是单词量, 而是词汇量, 是单词, 搭配, 短语, 句式的综合
　　认识一个单词还不够, 还要认识这个单词的相关的搭配, 短语, 句式, 而且要对它们做到信手拈来
　　所以不要单纯地追求单词量上的胜利, 因为只知单词, 不知搭配,短语,句式, 还是没用
　　你目前的单词量有4000, 请问你的搭配, 短语, 句式量有多少呢?
　　一词多义
　　很多英语单词都是一词多义的.
　　越是简单的单词往往词义越多, 以上边的单词big为例, 请看下边10个例句:
　　1 He has a big heart
　　2 She's big on music
　　3 Her movies are big in America
　　4 It's big of him to forgive you
　　5 He decided to sue big tobacco
　　6 This is my big brother
　　7 He gave me a big kiss
　　8 Mr Big is coming tomorrow
　　9 what's the big idea
　　10 it's no big deal
　　你理解这些句子中big的意思吗? 如果是的话, 那么恭喜!
　　但你对这些句子中的big能够做到信手拈来地使用吗?
　　(big的一词多义虽然数量多, 但并不算难, 因为它的多个含义互相之间联系是比较紧密的)
　　当我们说"认识一个单词"时, 仅仅表示知道该单词的一个意思, 但是其他的意思呢?
　　所以说, 口语拼的不是你认识的单词数量, 而是你对常用单词认识到了什么程度(你认识了多少个含义)
　　如果A童鞋认识常用3000单词, 每个单词掌握了1个意思.
　　而B童鞋认识常用1000单词, 每个单词单词掌握了10个意思.
　　(以big为例的话, A童鞋仅仅会用big box/table/room这个含义, 而不会使用上边其他例句中的含义)
　　你说A童鞋的词汇量是B童鞋的3倍吗? 呵呵.
　　在我看来, B童鞋的词汇量至少是A童鞋的10倍
　　(考虑到使用频率上讲, 常用1000词&&常用3000词, 那么两人实际口语中体现出的词汇量差距10倍都不止)
　　所以不要单纯地追求词汇量上的胜利, 而是要追求对于常用单词掌握多个含义
　　你目前的单词量有4000, 请问你掌握的单词含义有多少呢?
　　小词 vs 大词
　　中国学生喜欢攀比词汇量, 尤其喜欢攀比"高大上"单词的数量.
　　我们的写作老师, 口语老师也往往鼓励学生使用一些所谓的"好词好句"
　　我举个例子: 有一次我听一个雅思口语老师给学生讲课. 当聊到Friends这个话题时
　　学生说: Yeah, I'm a pretty friendly guy. I get along with people well and I like making friends.
　　老师点评: friendly这个词, 逼格不够啊, 如果换成I'm an amicable guy立马提升了几个档次.
　　你让我说什么好呢? 想必这样的经历大家都不少吧?
　　写作我不说, 但从口语来讲, 向上边那样刻意运用大词只能让人觉得你很装, 并不代表你口语好.
　　从口语来讲, 小词是完爆大词的. 恰当并且地道地使用小词, 才真正显示你的口语水平
　　举个例子, 要表达这句话"她在故意装作不肯合作的样子"
　　A童鞋: She's intentionaly pretending that she isn't willing to cooperate.
　　B童鞋: She's playing hard to get
　　仅仅看这2句话, 仅仅从口语来讲, 你觉得哪个童鞋口语更好?
　　那么什么是小词? 就是短小的词, 常用的词, 特别是介词,连词等虚词.
　　比如上边的play, hard, to, get这些词.
　　所以说口语拼的不是你认识了多少"高大上"的单词, 而是你对于小词掌握到了什么程度，所以不要单纯地追求词汇量上的胜利, 尤其不要追求大词, 因为对于口语, 小词才是王道.你目前的单词量有4000, 请问你对于其中的小词掌握到什么程度了?
　　　我在这篇文章中一共想表达4个观点, 总结如下
　　1 不要跟别人比谁认识的单词多, 而是去比谁的主动词汇量更大.
　　对于口语, 主动词汇才是关键!
　　当你认识了一个单词, 它仅仅是变成了你的被动词汇.
　　要想把这个单词变成你可以新手拈来地使用的主动词汇, 你仍然需要花时间去训练(即我说的口语输出训练)
　　2 不要跟别人比谁认识的单词多, 而是去比谁认识的单词, 短语, 搭配, 句式更多.
　　单词量和词汇量是2个不同的概念!
　　当你认识了一个单词, 你仅仅认识了这个单词.
　　由这个单词衍生的短语, 搭配和句式, 你仍然需要花时间去认识它们
　　当我们遣词造句时, 我们并不是把一个一个的单词按照语法规则组成句子.
　　而是把一个一个的短语, 搭配, 单词填入到一个一个句式中去, 并且调节一些细节确保语法正确
　　3 不要跟别人比谁认识的单词多, 而是去比谁认识的总的单词含义数更多.
　　不考虑一词多义的词汇量是伪概念!
　　当你认识了一个单词的一个含义时, 你仅仅认识了这个单词的这个含义.
　　这个单词的其他含义, 你仍然需要花时间去认识它们
　　4 不要跟别人比谁认识的"高大上"单词多, 而是去比谁对于小词的掌握更好.
　　对于口语, 小词才是王道!
　　专注小词, 专注小词的多个含义, 专注小词衍生出的众多短语, 搭配和句式, 这才是口语的王道!
　　最后来回答那个童鞋的3个问题
　　1 口语只需要3000单词吗?
　　但是这3000常用单词绝大多数都是一词多义
　　每个单词又衍生出众多的短语, 搭配和句式
　　如果我们把一个单词包含的每一个含义, 衍生出来的每一个短语, 搭配和句式都看作一个独立的"词汇"
　　(我们可以把这个称之为一个lexical unit)
　　那么口语需要的是3000单词不假, 但可能是3w词汇
　　(3w实在是个保守的不能再保守的估计)
　　2 我的词汇量有4000+, 为什么感觉说不出来多少东西呢?
　　一方面, 你的这4000+单词只有一个一个孤立的单词, 缺少对短语, 搭配和句式的掌握, 所以组句很难
　　另一方面, 你的4000+单词绝大部分停留在被动词汇水平上, 并未达到主动词汇的水平.
　　事实上, 这个问题也是提升口语的最大难题(我们会在后边的口语输出训练中具体讲解)
　　我自己读大学时是全英文授课, 学了多年
　　3 要提升口语, 是不是应该先专门背单词?
　　不应该, 原因有四:
　　第一, 如果你有高中英语基础, 甚至四级英语基础, 你口语的瓶颈根本不在单词量上
　　第二, 单纯背单词的过程非常枯燥, 导致你觉得提升口语是一个苦大仇深的过程而半途放弃
　　第三, 单纯背单词得到的单词, 常常并未达到阅读词汇和听力词汇的水平, 仍需要通过阅读和听力去再学习
　　(因为如果把看着中文释义能想起英文单词作为背会的标准, 显然它并不代表在句子里, 能听懂或读懂这个单词)
　　第四, 单纯背单词往往容易让人陷入误区. 追求大词而轻视小词; 追求单词数量而忘记短语, 搭配和句式数量, 任何单词背会一个含义就完事而忽视常用词的多个含义. 这些对于口语提升都是致命的.
　　那么如何提升自己的词汇量呢?多听多读. 这里的读是阅读不是朗读.如果目标是一口流利英语, 那么应该优先选择听.
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