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《蜡烛》是篇战地通讯，内容非常感人，给人留下难忘的印象，快乐学习将《蜡烛》教材学案呈现给同学们，让同学们自学这篇感人的文章。
　　西蒙诺夫
　　教学目标
　　1.积累&拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍&等词语，把握其读音、词义。
　　2.了解作者及故事发生的背景。
　　3.了解战地通讯的特点。
　　4.整体把握故事内容，理解作品战争的主题。
　　教学重点
　　把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。
　　教学难点
　　探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。
　　课时安排:1课时
　　一、课前自学
　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获1974年度列宁奖金。
　　通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。
　　二、合作探究
　　朗读课文，整体把握文意
　　1.提示需要积累的词语：
　　削迫　　击炮　　拂晓　　颤巍巍
　　2.学生自读课文，整体把握文意
　　两位同学复述课文。其余同学补充、评价。
　　提示学生复述时应抓住记叙的六要素。
　　三、交流展示
　　分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情
　　1.朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。
　　2.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。
　　选三位同学交流，其余同学评价。
　　3.要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。
　　(1)学生自由讨论。
　　(2)选两位同学发言。
　　四、精讲点拨
　　五、达标检测
　　揣摩语句，体味文章丰富的意蕴
　　1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。
　　(把这句话改成&她非常吃力地把死者拖到了弹坑里&好不好？为什么？)
　　2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
　　(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？)
　　3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
　　(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？)
　　4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西&&她的结婚的花烛&&还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
　　(这段文字如果写成&在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头&好不好，为什么？)
　　六、拓展提升
　　这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。
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记叙文阅读指导
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记叙文阅读指导（一）　　以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、串、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。在本章指导大家阅读分析的是包括文学作品在内的广义的记叙文。怎样阅读分析记叙文? 　　第一，了解记叙文的六"要素"，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，有些记叙文还要注意对环境的分析。分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。　　第二，分析掌握贯穿全文的线索。记叙文的线索主要有以下几种类型：以人物为线索，以事件为线索，以行踪为线索，以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索，等等。分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。 　　第三，弄清文章的记叙顺序。常见记叙顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、叙等；二是按空间顺序安排内容；三是按材料不同而分门别类叙述内容。分析记叙的顺序，可准确地把握文章的条理、层次，体会不同的叙述方式对表达文章中心的作用。 　　第四，分析描写的作用。阅读记叙文要注意研究分析各种描写方法，并理解不同方法对不同主题的表达作用。特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用，理解正面描写与侧面描写的作用，进而分析把握文章的写作特色。 　　第五，注意分析记叙文中的议论和抒情文字。议论和抒情均有直接与间接之分，它们都是记叙文中的关键部分，分析它们的作用对把握全文的中心大有助益。 第六，注意分析生动、有力的词语，品味记叙文的语言，特别要注意分析各种修辞手法的表达作用。 　　在各地考试中，记叙文阅读能力的考查重点主要是： 　　1．能整体感知文章内容，分清记叙文的要素、人称、顺序。 　　2．划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思。 　　3．找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层合义，理解词语在上下文中的合义。 　　4．区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式，理解其在文中的表达作用。 　　5．阅读小说，能把握人物的性格，分析描写人物的方众了解故事情节，理解环境描写的作用。 　　6．熟读基本课文，背诵教材中规定的篇或段，能正确默写。 记叙文阅读指导（二）　　一、词语、句子的理解与分析 　　知识概说 　　读一篇文章，总是先从语言文字入手，理解其表达的思想内容，又在理解思想内容的基础上，体会语言文字的表达作用。可见，要读懂一篇文章，首先必须理解文章的词句，并能分析其表达作用。所以《大纲》规定，初中生要能“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，具有一定的语言感受能力”，能“感受课文的语言所表达的思想感情”，“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用”，“体会课文中一些句子的深层合义”。具体地说，知识与能力训练点是： 　　1．能理解词语的本义及在一定上下文中的转化义(引申义或比喻义)，还应能确定多音多义词在文中的具体含义； 　　2．能确认词语在一定上下文中的特定的、单一的含义； 　　3．能确定词语指代的内容； 　　4．能确认因修辞手法的运用而使词语产生的临时意义及其表达作用； 　　5．能确认词语、句子的表面意义，以及深层含意和言外之意并能理解其表达的效果； 　　6．能对文中的词、句的选择、增删、替换、移位、照应等进行比较、辨析，从而揣摩其具体合义及其表达作用和表达效果的变化。 　　复习指路 　　一、如何理解词语在语言环境中的含义? 　　这有两种情况。一是理解文中的生字新词。中考现代文阅读试题中，常选课外短文(或语段)来考，如果要求解释的词语并未学过，也不必心慌，静下心来，研读上下文，凭借“已知”常常能猜出生词的合义。因为一般文章的词句都离不开上下文的内容，总可以从上下文的内容中找到理解这个词的线索，也就是运用“已知”条件去猜测“未知”的事物，这在课内学习中本来是经常遇到的。例如《枣核》中：“掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。”“风烛残年”何意?上文已介绍见面的人是“旧时同窗”，已“分手快半个世纪”，据此推算，两人年龄应是七十以上了。这就不难悟出“风烛”的比喻义(风中摇曳的蜡烛，随时将会熄灭，喻指人临近死亡的晚年)。这是从上下文的有关解说中找到了线索。再如《白杨礼赞》？中：“它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美……”句中“虬枝”应作何解?只要抓住上文中的“屈曲盘旋”，就找到了解释的线索。“虬枝”的意思就是“像虬龙一样盘曲的枝条”。还有一种情况，可以从上下文中找到跟生词意思相反相对的词，从而找到解释的线索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。”句中“旁逸”如何理解?难点在“逸”字上。可能我们已经知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安闲”等义项，在文中用了哪一个义项呢?研读上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“紧紧靠拢”应与“不旁逸斜出”义同或义近，据此便知“旁逸”与“紧紧靠拢”的意思应该相反，再从与之并列的“斜出”，就不难推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。 　　　第二种情况是依据上下文推断词语的特殊意义，或称语境义。 　　这一类考查在各地中考语文试题中已屡有所见，如解释“这就一年四季不感到寂寞”(《苏州园林》)中的“寂寞”，“草花里边长得最繁茂最泼辣的是波斯菊”(《菜园小记》)中的“泼辣”。所谓语境义，是指词语在具体语境中特有的合义。这种合义离开了具体的上下文便会消失，所以又称临时义。如果我们在课文复习中留心这种语言现象，并发现其变化规律，就能够在课外阅读与应试中“反三”了。推测语境义的方法有三。一是根据词语的某一常用义，结合上下文去探求引申义，如“老田头说：‘你是牺牲不起呀”(《分马》)，“牺牲”有泛指“放弃或损害一方利益”的常用义，结合上下文意，稍作引申，不难推出该词在这里 是“吃亏’’的意思，“牺牲不起”即“吃不起这个亏”。二是联系上下文揣摩词语的附加义。有时文中某一词语用法特殊，在词典 也找不到恰当的解释，原因是作者从情味、色彩等方面临时给它附如了某种独特的合义。例如，、“小的时候。我是那么馋” (《挖荠菜》)，“馋”似乎是个贬义词，而这里的“馋”根据上下 文，是指‘‘我’’不加选择地见什么吃什么、实际上是指“饥俄”，“馋”是对旧社会的控诉，其感情色彩已经有了变化。三是依据语境将词语的一般含义具体化，落实它在文中的具体所指。如“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字’(《藤野先生》)。从上下文及“之流”的用语，可见其应是反语，具体所指当是为军阀政客帮闲的反动文人。当然，要做到这一点，还必须读懂全文，了解写作此文的时代背景，这样方能正确解答这类题，因此，理解全文中心内容是把握词句含义的前提。 　　二、如何探求句子的深层含意? 　　所谓“深层含意”是指句子在一定语境中所隐含的意义，就是人们常说的言外之意，弦外之音。探求句子的深层含意要注意以下几点： 　　第一，要联系全文内容，了解作者的写作意图以及写作的背景材料。例如《我的小桃树》中的一句：“你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。”从表面上看，这句话表达了对小桃树会开花的坚定信心与良好祝愿，但综观全文，联系作者的写作用意――借小桃树抒写自己的理想和情致，就可发现此语的深层合意是：尽管经历了若干磨难，但是只要不屈不挠地奋斗下去，总会实现自己的理想，为社会作出应有的贡献的。又如的(故乡)最后一句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”弄清此句的深层含意必须了解该文的写作背景。辛亥革命推翻了两千多年的封建专制统治，中国本该进入一个新的时期，然而，辛亥革命后的十年，封建礼教仍然禁锢着人们的思想，百姓还面临着饥荒、兵、匪的威胁，农村经济几近破产，人民生活痛苦不堪，中国的希望在哪里，这一切引起了作者的深思。据此可知，地上的路实指改造旧社会，创造新生活的道路，作者坚信只要去奋斗追求，希望最终定能实现。 　　第二，分析修辞手法的运用所起的表达作用。有言外意义的语句大多运用了一定的修辞手法，如《小橘灯》的结尾：“她的妈妈也一定好了吧?因为我们‘大家’都‘好’了。”显然句中加点的“好”运用了双关辞格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社会已被推翻，人们已过上了美好的生活。再如《驿路梨花》的结尾句：“我……不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”这里运用了引用辞格，联系全文，分析引用诗句的作用，可推知其象征义是表明了雷锋精神不断传递、处处发扬的深意。 　　第三，联系文章的写作特点。分析句子的深层含意。例如高尔基的《海燕》，全文使用了象征的表现手法，用“海燕”这个形象歌颂伟大的无产阶级革命先驱的大无畏精神和乐观的斗争情绪。据此，文末的“让暴风雨来得更猛烈些吧”的深刻含意便是：欢呼革命的风暴即将来临，预言了无产阶级革命必定胜利。 　　第四。若是解释文中人物语言的深层令意，还应结合人物的性格特点来分析。例如《背影》中父亲说：“不必难过，好在天无绝人之路!”分析此句的深层合意，若能紧扣父亲深爱儿子的这一特点，便可看出此语蕴涵着父亲内心深处对儿子的体贴、劝慰，处处为儿子着想的深意。 　　三、怎样说明词句不能替换或删除的理由? 　　一篇好的文章在造词造句上都是极有讲究的，古人写诗“推敲”的故事流传至今，成为写作上的佳话，永远给我们以有益的启示。语文中考为了检测考生对范文语言的表现力的理解，常常要求考生讲演词句不能替换或删除的理由。这类题有一定难度，我们应认真对待。 解答这类题目，其思维的走向应紧扣以下几个方面： 　　第一，从词义范围的大小上去分析。如《怀疑与学问》：“若使后之学者都墨守前人的旧说……一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。”加点的“学术”与“文化”能否互换?为什么?这两个词有关联，但词义范围大小有别。“学术”指专门学问，“文化”则指人类所创造的物质与精神财富的总和，“学术”只是“文化”中的一部分。该段文字前一部分讲的都是具体学术问题，段末用“一切学术”一句加以归纳，因而只能用“学术”；接着推而广之，谈及影响到“文化”，两句间存在着层递关系，故不能互换。 　　第二，从词义的轻重程度上去考虑。如《“友邦惊诧”论》：“南京政府束手无策，单会去哀求国联。”句中“哀求”为什么不能换成“要求”?因为“哀求”词义重，更能突出国民党反动政府昏庸无能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的程度比“要求”深得多。 　　第三，从作者用语的感情色彩方面去考虑。例如，《一面》中“瘦得教人担心”若改为“非常的瘦”有什么不好?这就要体会作者用语中倾注的感情。“瘦得教人担心”更能表现作者对先生健康状况的深切忧虑之情，而“非常的瘦”只是强调了“瘦”的程度，并不能表现作者对鲁迅先生崇敬与爱戴的感情。再如＜二六七号牢房＞：“他整夜不睡，守着我，用一块冷湿的白布赶走已经挨近我的死神。他时时擦干净我伤口上的脓血，对我褥子上发出的腐臭难闻的气味从来没有表示过一点厌恶。”这段文字中加点的“时时”、“从来”为什么不能删去?解答此题也要着眼于语句的感情色彩。这一段话是写老爸爸对“我”的关心护理，用上了这两个词更能突出老爸爸对“我”的关心，说明他的护理是持续的、耐心的，表现了革命者之间深厚的阶级感情。 　　第四，从词的搭配上去辨析。例如《纪念白求恩》：“晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗……每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。”加点的“医生”与“同志”能否互换?为什么?解答此题，要研究原句。前一句说“军民”对白求思的医术、医德的感受，“白求恩……的治疗”是个偏正短语，中心语是“治疗”，因此从受治疗的角度讲，称白求思为“医生”更确切；后一句主语是共产党员，学习的又是白求恩的“共产主义者的精神”，因此称白求恩为“同志”更相宜。 　　第五，从与上下文的关联与照应上分析。例如《背影》：“我的眼泪又来了。”“又”为什么不能删去?答此题不仅要着眼于内容，答出“突出了作者与父亲离别时对父亲的依恋、感激、敬爱之情”，而且要从行文的照应方面思考，答出“照应了上文‘我的眼泪很快地流下来了’这一句”，这样答案才算是完整的。 　　第六，写人的文章还应从表现人物的性格特征的需要上去思考。例如，把《藤野先生》中的“就是希望中国有新的医学”改为“就是希望新的医学传到中国去”有什么不好?从表现藤野先生精神品质上去思考，会发现原句更能表现藤野毫无民族偏见的可贵品质。粗看这两句话所用词语大体相同，但词序有别，表达重点实际上已大有变化。原句重在表现藤野关心中国的医学进步，改句则重在说明藤野希望新的医学广泛传播，能传到中国，可见，在表现人物品质上改句就大为逊色了。 　　二、段落层次的划分与段意的概括 　　知识概说　　划分段落层次与概括段意是阅读理解的一个重要能力，它是加深对文章内容与结构的认识以及把握作者思路的重要手段。(大纲)在“阅读训练”部分明确提出了“抓住一段文字的中心，找出关键性语句”，“看出课文各个部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意思”的要求。因此，在复习中我们应做到： 　　1．能根据文章或文段内容正确划分段落、层次，使之正确反映文章的结构，反映作者的思路，进而理解文章材料的安排、主次详略的处理，从而有助于把握文章的中心。 　　2，能根据记叙文的特点，掌握各类记叙文划分段落层次的一般规律，提高分析文章结构的能力。 　　复习指路 　　一、怎样划分记叙文的段落或层次? 　　根据记叙文组织材料方法的不同，我们可从以下几方面来划分段落、层次： 　　1．按“总――分――总”的结构特点划分。其基本模式一般为：概括叙述或议论――具体叙述、描写――议论或抒情。例如《一件珍贵的衬衫》第一部分以议论抒情引出回忆，第二部分具体记叙“我”所经历的一件事，第三部分又以议论抒情呼应开头，总结全文。首尾呼应，层次分明。 　　2．按时间先后的顺序划分。这类文章在行文上往往有明显的标志时间的词句，找出这些词语有助于正确划分段落层次，如《老山界》交代时间的词句有：下午、天黑了、半夜里、黎明的时候、下午两点多钟。根据这些词语，结合课文内容，很容易将文章分成三大部分：①决定翻越老山界，做好翻山准备；②一昼夜翻越老山界的经过；②翻山后感想。其中第二大段又可按时间顺序分四个小层次。 　　3．按地点的转移(即空间位置的变换)划分。如《藤野先生》根据地点的转换，可把课文分为三大段：①在东京的所见所感以及离开东京的原因；②在仙台与藤野先生的交往，弃医从文的原因；③在北京，对藤野先生的怀念。 　　4．按故事情节的发展划分。主要是文学作品中的小说和戏剧，如《变色龙》可按警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人事件的情节发展，将课文分为三大段。 　　5．按思想感情的变化划分。文章若以思想感情的变化为线索，理清这条线索，也就找到了划分段落的钥匙。例如《荔枝蜜》，全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索，即：不喜欢蜜蜂 ――想去看蜜蜂――赞赏蜜蜂――想变成蜜蜂。以此为据，不难将课文分为四大段。 　　划分自然段内部的层次与划分文章的段落的思路大体上是一致的。但是也有一些不同，它更多地着眼于材料之间的内在逻辑联系，有的是“总――分――总”的关系，有的是“分――总”的关系，也有几层意思是并列关系或递进关系的。例如《白杨礼赞》的第五段：“那是力争上游的一种树……对抗着西北风。”这段文字共七句，第①句总的介绍白杨树的外形特征，第②③④⑥句分别从干、枝、叶、皮四个方面叙述它的特征(并列关系)，第⑥⑦句总结白杨树的精神[1]
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蜡烛教学设计1
教学目标：
1、有感情的朗读，学习怎样把文章写得感人，体会人物思想感情。
2、品味语言，感悟文章意蕴。
3、激发学生的情感，培养理解和想象能力。
教学重点：
学习怎样把文章写得感人，体会人物思想感情，理解蜡烛的特殊含义。
课时安排：一课时
课型：&&课内自读
教学媒体：录音机、投影仪。
课前准备：
1、&朗读课文，积累生字生词。
2、&查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的情况。
教学设计：
一、导入：
蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤&&今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。
二、检查预习
1、给下列加点字注音：
2、词语积累&
（1）烧灼：烧、烫，使受伤（2）珍藏：认为有价值而妥善地收藏；（3）穿越：通过；穿过。（4）目睹：亲眼看到。（5）拂晓：天快亮的时候。（6）瓦砾：破碎的砖头瓦片。（7）地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。（8）匍匐：爬行。（9）精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。竭，尽。（10）名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。（11）耸立：高高地直立。（12）柔和：温和而不强烈。（13）闪烁：(光亮)动摇不定，忽明忽暗。（14）肃立：恭敬庄严地站着。（15）颤巍巍：抖动摇晃(多用来形容老年人或病人的某些动作)。（16）肃穆：严肃安静。（17）永垂不朽：(多指姓名、事业、精神等)永远流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。&
3、作者简介&
&&&西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》《俄罗斯问题》，诗集《友与敌》，长篇小说《日日夜夜》，三部曲《生者与死者》等。1949年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进行解放战争的《战斗的中国》一书。&
&三、探究质疑&
1、整体把握
&&全文可分为三大部分。&
第一部分(1&7段)：写苏联红军要偷袭桥头堡时，有一位战士牺牲了。&
第二部分(8&13段)：写老妇人育乞西亲眼目睹这位战士牺牲的经过。&
第三部分(14～31段)：详写老妇人育乞西置生死于度外，安葬红军烈士，还在坟堆上点上藏了45年的结婚喜烛。&
第四部分(32～44段)：写苏联红军寻找战士尸体时，却发现坟堆、老妇人和烛光。&
2、本文为什么要以蜡烛为题。&
&&烛光是红军烈士生命之光，烛光寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光是两国人民战斗情谊的象征。&
3、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
&&事件发生的时间是日早晨，
地点是南斯拉夫首都贝尔格莱德的萨伐河岸附近的一块方场。
起因是五个红军战士偷袭萨伐河上的一座桥，
结果其中一个名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲在方场上了。连长准备第二天再去进攻时，再埋葬这位战士。&
（一）分析第一部分：故事的开端
（二）分析第二部分：
这一部分叙述的地点发生了转变，以老妇人的住处为中心进行交代。&
4、文章中多次写到炮火在离老妇人很远的地方响起来，有什么特殊的意义吗？&
&&☆（第10段）第二层被炮火轰毁了，她就搬到楼下去住，住在楼下的人早已搬得一个不剩了。后来楼下也毁了，老妇人才搬到地窖里去住。&
☆（第11段）她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去&&她认定，她自己住的地方比较安全，然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。老妇人被这一震，耳朵也聋了，脑袋碰在墙上，失去了知觉。&
☆（第13段）德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。碎片把那些剩下来的树木的枝条都削去了。&
☆（第16段）德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。&
☆（第18段）德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。&
☆（第20段）天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。&
☆（第24段）德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。&
☆（第30段）但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。&
&&突出老妇人在炮火中种种行为的感人力量。同时，炮火在离老妇人很远的地方响起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各国同盟的友谊的巨大力量面前也望而却步了。&
6、第17段：中关于&她&的动作描写的词语有哪些？表现了他什么样的感情？&
&&穿，翻，看见，理，弯，坐&反映的感情：对年轻战士的哀怜、叹息。&
7、老妇人能够舍身掩埋红军战士的动机是什么？&
&&&动机：痛恨法西斯，热爱自己的祖国。（红军战士是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育西乞为他堆的，她不忍心红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。）&
8、文章从哪些词语可以看出老妇人的身体不是很好？&
&&两次&休息&&站起来的时候，行动很困难&&颤巍巍&等词。&
&&&&掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，假如笼统地说&她非常吃力地把死者拖到了弹坑里&，那就不够感人，作者是这样写的：&路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。&这样描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。&
9、写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如掩埋之前&老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额&，一个一个动作都作了描写，也是很感人的。&
10、阅读第28段，&老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在坏里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直不舍得用，珍藏到今天。&&
（1）&摸出&能不能用&拿出&或者&取出&来代替，为什么？&
&&不能换。&摸出&与后边的&揣在怀里&相呼应，说明老妇人把这支大蜡烛藏得很深，只能用手去摸索着拿出来。说明她非常珍惜这支蜡烛。&
（2）为什么要交代这支蜡烛的来历？&
&&补充说明这支蜡烛的来历，才能说明这支蜡烛对老妇人来说是多么珍贵，也才肯附托出老妇人的这种行为是多么伟大，令人敬佩。&
四、小结课文：&
五、布置作业：&
1、熟读课文
2、复述课文
一、导入：
本文是一篇非常感人的战地通讯。在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧焦了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。&
&&&二、分析课文第三部分：&
&&&1、这一部分的开头照应了第一部分连长的决定&&攻下桥再埋葬契柯拉耶夫。可是他们找不到那位烈士的尸身，后来士兵们发现了那个坟堆，还有燃着的蜡烛，他们知道烈土是被葬在这里了，然而这些战土怎么也想不到是一位老妇人为这位烈士安葬的。&
&&&2、老妇人又送了另一支蜡烛，并且为它点燃，临走时&十分庄严地对他们深深一鞠躬&，虽然没有说一句话，可此时无声胜有声。老妇人明白这些异国战土是为了解放南斯拉夫而战斗在此，牺牲在此的，她心中怀着对他们的崇敬与仰慕之情。由此，我们更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行径，心中也加深了对&和平&二字的理解。&
&&&3、蜡烛是本文中人物情感的寄托线索，请&从课文再找出有关烛光的描写。&
&&&蜡烛是这篇文章中一个小小的道具。文章在第28段交代了蜡烛的来历&是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天&，这个交代说明了这支蜡烛有着非同寻常的意义。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。文章后面多次对烛光进行描写，特别是文章的结尾处&她的结婚的花烛&&还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头&，&这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着&&&，这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有一定的象征意义。这烛光象征着两国军民的感情，象征着老人与烈士之间的母子深情。正是因为有了这种深挚的情谊，战争才能够取得胜利。&
&&&&4、这里有3处提到了老妇人的&黑色大围巾&，这有什么特殊的意味？&
&&黑色给人一种沉重肃穆之感。老妇人不只用自己的行动，也在用自己的衣着表现对红军士兵的哀悼。这围巾也渲染了一种沉郁悲凉的气氛，衬托了人们悲哀的心情。（渲染了一种庄严肃穆的氛围，寄托老妇人的哀思。）&
&&&&5、整个场面庄严肃穆，老妇人从始至终不说一句话，这样设计的用意何在？&
&&这里既有缅怀死难战友的怀念又有对老妇人高尚心灵的烘托，此时无声胜有声&
&&&&6、请你用一个词语来概括这个场面的氛围：
7、老妇人为什么要：&十分庄严的对他们深深鞠躬。&&&既是表示感谢又是表达敬意。&
8、老妇人为什么：&没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵&。&&过于悲伤，不忍心再去看。&
9、&红军士兵们目送着她走远了&表达了红军什么样的心情。&
&&&目送&写出这些战士对老妇人的敬意&
10、将&那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西&&她的结婚的花烛&&还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。&改成：&在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。&有何不好？&
&&改后不能体现蜡烛的珍贵。（补充说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。）&
11、&她站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。&这一细节描写有什么作用？&
&&一方面表示老妇人是在身体极其虚弱的情况下安葬红军战士的，从而表现了这位南斯拉夫母亲对苏联红军战士最崇高最热烈最诚挚的感情，另一方面也歌颂了红军战士对这位南斯拉夫母亲的体贴关切。&
12、谈谈结尾句的含义：&
&&结尾两句话讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高、最热烈、最诚挚的感情，这份感情不分国界，情同母子。这份感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。（&为和平而战是每一个人的心声，在这共同的战斗中用血肉凝成的友谊将永远长存。）&
13、读了课文后，你又感受到了什么？
&&这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情
14、这篇文章的感人之处在什么地方？&
&&首先当然是题材感人，但是感人的题材要写得感人，写作方法也是重要的。探究这篇战地通讯的写法，可以悟到，作者在落笔之前，对事件之所以感人的种种因素是作了分析的，在叙述过程中，在感人的因素上就着力描写。再则，突出蜡烛，更是作品成功的关键。&
&&&&事件感人的因素有哪些呢?分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈土；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。&
（写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。）
三、总结：
1、写作特色&
（1）．选材恰当，真实感人。&
&(2)．烛光，象征生命，象征情谊。&
（3)．描写细腻，意境深远。
1、课后练习一。
2、完成练习册。
面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，它会使我们感受到一种超越国界的情感。
二、合作探究
1、课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？
&&红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。
2、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？
&&①老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。
②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
③他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
3、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？&
&&文章不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的动作&跪&、&爬&&（各3）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写。&
&&&4、作者为什么要这样反复加以描写？&
&&①&对&炮火&的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。
②对&蜡烛&的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思，&是两国人民战斗情谊的见证。
③对&黑围巾&的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。
④三次&爬&写出了老妇人年老力衰，三次&跪&写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。
三、语段品读，体会精神。
1、学生品读课文语段，畅谈感受。
例：课文倒数第二小节。&
感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。
2、内心体验：
①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
a、&老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？&
b&、老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
②你还能举出像老妇人这样的例子吗？
3、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。
1、完成课后研讨与练习。
2、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。
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