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人教版第一组口语交际与习作：“记一次辩论会：开卷是否有益”写作辅导及学生习作例文
人教版五年级语文上册第一组口语交际与习作：“记一次辩论会：开卷是否有益”写作辅导及学生习作例文人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？我们可以开展一次辩论。辩论结束后，可以以“记一次辩论”为题，写一写这次辩论的经过，也可以把自己对这个问题的看法写下来。【辅导文章参考】小学生如何开展小学生辩论会
辩论是人们对事物产生不同看法时，各自陈述理由，互相启发，共同提高认识的语言交际活动。它是人们认识问题的重要方法，是语言交际能力的综合表现。对于小学生来说，虽然在学习和日常生活中已经有意无意地开始运用争辩的方式说明自己对问题的看法，但是，他们对通过辩论来阐明观点、解决问题的过程和方法还不太清楚，辩论的能力还很有限。因此，我校双轨教学后继研究课题组，想通过组织辩论活动，展示辩论过程，使学生基本实现下列学习目标：1、了解辩论过程，练习有理有据地说明问题，坚持和证明自己的观点；同时，锻炼注意倾听别人发言、抓住要点快速应对的能力。2、学习兼听各方意见，明辨是非，全面地认识问题的思想方法。3、学习与他人合作，增强团队意识。教师辅导学生进行这次辩论活动，大体可分四步进行。第一步，明确要求，确定辩题。1、为了使这次辩论活动有充分的准备，切合学生实际，教师应在进行辩论活动的前两三天，指导学生准备材料，练习辩论，使学生明确这次辩论活动的任务和要求。可用以下的辩题指导学生进行辩论。小学生要不要多看电视?有了电脑，还要花功夫练习写字吗? 你喜欢不喜欢严厉的老师? 过生日该不该请同学？我校本次举行辩论会，辩题是：小学生要不要多看电视? 比赛的方式也和一般的&大人&辩论会有点相似，上场比赛的有四名代表，分别为一名主辩、两名助辩、一名结辩。主辩发言时间是三分钟，结辩则是三分钟，自由辩论的时间则是五分钟。比赛的对手、正反方都采用抽签，设集体奖，胜者为优胜奖，败者为鼓励奖，双方均评出一名最佳辩手奖。2、请推选一名学生当辩论会的主持人。第二步，自选观点，分组准备。1、辩题选定后，针对辩题提出完全不同的两种观点。例如，&赞成小学生多看电视&和&反对小学生多看电视&。肯定意见为&正方&观点，否定意见为&反方&观点。 2、根据每个学生赞同&正方&观点还是&反方&观点，将学生分为两组。每组推选出主辩、助辩、结辩的选手。3、各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。如，理论观点方面的论据--国家各级行政部门的有关规定、名言、警句；事实论据--成功者的经验、做法，公认的事实。每个主辩人要认真做记录，以便集中全组同学意见，作为证明观点的材料。论据收集整理工作进行得是否充分，直接影响辩论会的效果。因此，这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。以&小学生要不要多看电视&这一辩题为例，&正方&学生从看电视的好处方面去思考，可能提出这样一些理由：(1)电视是新的知识媒体，通过&科技博览&&动物世界&&人与自然&等节目可以学到各方面的知识，看得越多知识越丰富；(2)看&新闻联播&可以了解国家大事，了解国际形势，了解祖国日新月异的发展变化；(3)看&东方之子&节目，可以了解许多名人的杰出业绩及其成功之路，受到激励，树立远大理想；(4)看&文艺节目&可以增强文化素养，提高艺术欣赏水平......&反方&学生从多看电视的坏处方面思考，很可能提出下列反对多看电视的理由：(1)小学生多看电视，占去大量时间，影响完成作业，使学习成绩下降；(2)多看电视对眼睛有害，视力下降必然影响学习和生活；(3)电视中播放的许多节目中有凶杀、暴力场面，有一些坏人作案的情节，小学生爱模仿，容易学坏；(4)电视中许多节目的成人镜头容易使学生早恋......第三步，展开辩论，畅所欲言。1.主持人宣布辩论会开始； 公布辩论的题目和正、 反方的基本观点； 介绍正、 反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则。 2.先由正、反方主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正......当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，结辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。3.为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮。第四步，评议总结，提高认识。1.双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。2.教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。如果教师一时不能做出正确的结论，应建议学生怎样继续研究探讨，推荐阅读资料或调查、采访对象。第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。　3、评选&最佳辩论手&。
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“记一次辩论会：开卷是否有益”写作辅导及学生习作例文
【学生优秀作文】文一：记一次辩论会漯河市实验小学五（3）班 杨云帆人们常说“开卷有益”，但也有人说“开卷未必有益，看了那些不健康的书籍反而有害”。为此，我们班举行了一场激烈的辩论会。辩论会一开始，正反方队员便争先恐后地当主辩，当各方主辩阐明了自己的观点后，双方队员便展开了激烈的辩论。首先，正方的陈卓站了起来，他振振有词地说：“读书可以开发智力，也可以愉悦身心，不读书脑子空空，写作时根本写不出好文章，脑子也会变得迟钝。”反方的刘卓扬立刻反驳道：“你如果看了黄色书籍，心理就会不健康。”沈李昊也附和道：“你没听说过‘读坏书的人总免不了坏影响’这句话吗？”正方队员梁汉铮一听便拍案而起：“你不知道陈寿说的那句‘一日无书，百事荒芜；读书要持之以恒，一日不可间断’吗？再说现在那些大书店里根本没有卖黄色书籍的。看些漫画书应该可以吧，看看它们也可以提高自己的想象力。”反方一时无人响应。过了一会儿，李圣禹自告奋勇地站了起来，说：“那些大书店没有卖的，可有人到路边的小摊上去买。听说，有一个少年在书里看到一个黑社会老大，他很羡慕，便仿效那个老大，在光天化日之下在街上抢劫,结果就可想而知了。”就这样，双方队员唇枪舌剑，你一言我一语，争得面红耳赤，双方势均力敌,难分伯仲……随着“叮铃铃”的下课铃声响起，一场激烈的辩论会结束了。这场辩论会不仅锻炼了我们的口语表达能力，检验了我们思维的临场应变能力,而且还告诫我们：虽说“读书破万卷,下笔如有神”,但我们要开有益之卷，远离黄色书刊。因为读坏书免不了给我们带来不良的影响，使我们偏离健康的道路。（辅导老师：赵静）文二：记一次辩论会　　星期三上午，我们班举行了一场别开生面的辩论会。　　“辩论开始，本次辩论的题目是：开卷是否有益？”刘老师大声宣布道。　　首先由正方发言，李从越站起来：“我是正方的代表，我支持开卷有益！如果我们不读书，那怎么会从一年级升到五年级呢？”　　全班寂静了一会儿，又纷纷开始举手。　　刘老师点了侯林珂起来辩论。　　侯林珂很有信心地站起来：“我觉得开卷未必有益，有些人看武侠小说，看多了就走火入魔，模仿武侠小说里的人逞强好斗，有的会伤及生命甚至危害社会。”　　正方队员浦子仪没经过老师同意就激动地站起来辩驳：“我们看书不一定要看闲书，可以有选择地去读好书。”　　“老师，浦子仪的话正好证明了我们反方的观点――开卷未必有益，要有选择性地看好书哇！”我禁不住站起来答道。　　双方的竞争越来越激烈。外面的雨下得更大了，风把树枝吹得直摇晃。　　我们班上新转来的纪瑞翰站起来：“很多罪犯都是看了某些书受到诱惑，才走上犯罪道路的。”　　一阵冷风吹进教室，让我们全班打了个寒战。　　喻子溪激动地跳起来指着纪瑞翰：“那些罪犯是因为无知，书读少了没文化才犯罪的！”　　同学们激烈地辩论着。　　“我认为开卷有益，看书可以增长知识。”　　“开卷未必有益，如果看不健康的书，会影响人的思想，贪图享乐不思进取！”　　“开卷就是有益，不读书的话，国家就会落后！”　　……　　刘老师把桌子一拍：“辩论结束！”　　全班同学惊诧地看着老师，马上坐好听老师总结。　　刘老师像法官似的宣布：“反方获胜！因为反方支持者居多，理由充足，正方许多问题都没回答上来，但是同学们，我畅议：现在你们是小学生，必须多读书，读好书！”文三：记一次辩论五一班 向家毅辩论赛，大家都应该熟悉吧？辩论赛，分为正方和反方，相互争辩自己的观点。今天，我们班就进行了一次辩论赛，内容是“开卷有益”（正方）和“开卷未必有益”（反方）。辩论赛马上就要开始了，正方和反方的队员，各个摩拳擦掌，跃跃欲试。有些队员拿着事先准备的稿子，念了一遍又一遍，还不停地修改着，以求以最好的理由压倒对手；有些队员则与自己的同伴商议着，怎样找到对手的漏洞；有些同学悄悄地潜入到对方的讨论组，试着刺探一些对方的情报。作为反方的一员，我当然也积极地参与了我方的讨论，贡献了许多我的观点。辩论赛正式开始！正方主辩徐钰智与反方主辩宋思琪同时上场。宋思琪信心满满，一脸轻蔑地望着徐钰智，仿佛在说：“哼哼，小样，你是斗不过我的！”徐钰智怒目圆睁，瞪着宋思琪，好像说：“等着瞧吧，我一定会辩倒你的！”徐钰智先发话：“从古到今，人们都提倡多读书，因为读书可以增长知识，陶冶性情。所以，我认为开卷是必定有益的。”徐钰智以为这样就可以辩倒宋思琪，可他错了。只见宋思琪眼珠一转，蹦出一句话来：“那你认为所有的书都是好的了？”徐钰智沉默了半晌，没有说出一句话来。宋思琪乘热打铁，开始对徐钰智步步逼问：“那那些色情、暴力、漫画书也对人有益了？”徐钰智做出了勉强的回答，但并没有对对手作出有力的威胁。正当徐钰智被问得走投无路之时，李于来挺身而出，为徐钰智解了围，并对我方造成了明显的威胁。当然，荀一伊又用她的铁嘴铜牙问得正方哑口无言。金逸松看见了站出来，反驳了荀一伊一句，但是，这句话却苍白无力，最后还是被我们驳回去了。辩论结束时间到了，虽然没有分出胜负，但是，我们却知道了，读书，得有选择性地读书，要读好书。文四：记一次辩论会五（3）高宇涵今天，我班开展了一次辩论会，辩论题目为《开卷有益》和《开卷未必有益》，正方是有益，反方是无益。我认为是开卷有益。高尔基曾说过：“书籍是进步的阶梯。”多读书才会增长知识。爱迪生不就是个例子嘛，他读过很多书，从中也得到了很多启发，又进行了大量的实验，才发明出了电灯。世界名人培根说过：“史鉴使人明智，诗歌使人巧智，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重。”这诸多意思，可以一句而言：开卷有益。如果我们不多读书，哪来这么多知识呢？如果没有了知识，我们怎样辨别谁是谁非呢？书是历史经验的总结，书是社会文化的结晶。读书可以悟到人生的道理；读书可以洞晓世事沧桑。如果我们不多读书，哪来那么多的丰富词语去写作文呢？马克思开卷，获益甚多。他写《资本论》时，就读了一千余册的自藏书，还到博物馆看了三间房子的书。如果马克思不开卷读书，一定就写不出《资本论》来了。杭州四中高二学生文晔，从小至今开卷读书，他不仅知识广泛，还在多家报刊发表文章30余篇，人欲成才，士欲济世，务必读书。古人云：“宁可食无肉，不可居无竹。”竹者，风雅之士也。这也就是说，我们可以一日不吃肉，不可以一日不读书。书是人类精神的营养品，可以让我们品德高尚。只要注意用眼卫生，看上半个小时休息一下就行了。同学们，我方观点始终不变，那就是“开卷有益”。大家都非常熟悉唐代诗人杜甫的名言：“读书破万卷，下笔如有神。”书是人类经验的总结。反方怎能说“开卷未必有益”呢？至于对方“黄色书籍”的问题，我可以给你们答复：既然好书读多了，自然就不会去看那些书了。文五：记一次辩论会――李郁婷&星期五上午第二节课，我们要进行一场激烈的辩论会。中心内容是“开卷有益”和“开卷未必有益”，为此，我们查阅了很多资料。&上午，第二节课的铃声敲响了，同学们拉桌子，摆椅子，可热闹了，黑板也被装饰一新。“辩论会现在开始，请同桌辩论” 主持人陈诚哲的话音刚落，同桌的两名同学就开始辩论起来。大约十分钟后，陈成哲大声的说道“现在，请正反双方自由辩论。”首先发言的是正方的李明岳，他胸有成竹地说：“我认为开卷有益，因为只要看书，就能从书中获取知识，就对自己的生活有益。”教室里响起了雷鸣般的掌声，反方的刘一鸣反应迅速，立即反驳道：“读书就像一味药，一种是良药，一种是毒药，要是碰上了毒药，那该怎么办呢！因此，我认为开卷未必有益。”发言的同学一个接一个，高潮迭起。我终于找到机会了，不慌不忙地站起身来，说：“我认为开卷有益，俗话说得好，‘读书破万卷，下笔如有神’。高尔基曾经说过‘书籍是人类进步的阶梯’。难道这不能充分证明开卷有益吗？”& 同学们你一言我一语，谁也不甘败下风，再加上评论员李羽嘉口吐连珠般的点评，真是精彩万分。&“现在进入第三环节，选辩手。”主持人的这一提议，得到了大家的响应。我们正方选出的一辩是乔正，二辩是耿雪，三辩是李明岳，四辩是刘琰；反方的辩手也都是我们班的口语交际能手，大家的发言句句有理，我们台下的也着急，只能有补充的份，最后刘老师也发了言，她认真地总结了大家的发言，告诉我们读书要有选择，多读书，读好书，让好书伴随我们成长！&这次辩论会让我锻炼了口才，还对“开卷有益”和“开卷未必有益”的这个问题有了更深的了解，使我终身难忘。文六：记一次辩论会&昨天下午的班队活动课，我们五甲班举行了一场精彩的辩论会。辩论会的主题是“开卷是否有益”，全班同学分成了正反两方，正方的观点是“开卷有益”，反方的观点是“开卷未必有益”。&正方的辩手主要有朱忠健、易可、易美怡、王心h等同学；反方的辩手则主要由李星萱和我、徐嘉妮、叶明等同学组成。&辩论会开始前，中队长李星萱和班长易可共同走上讲台，宣布辩论会的规则。接着，正反两方的代表轮流上台阐述自己的观点和论据。首先是正方代表朱忠健发言，他说：“我觉得开卷有益，因为看书可以获得大量的知识&#8226;&#8226;&#8226;&#8226;&#8226;&#8226;”朱忠健下台后，反方代表李星萱立即上台反驳朱忠健的观点：“如果你看的书里面有黄色或暴力的内容，这样的开卷会有益吗？书有好书和坏书，如果不分好坏，什么书都读，开卷未必有益。”&后来，在李星萱的带动下，辩论会变成了“双方代表一起上台，你说一句我回一句”的形式进行PK。&PK的第一轮，首先是朱忠健和李星萱上台。经过几个回合的“大战”，朱忠健败下阵来，正方由易可替补。不一会儿，易可也被李星萱说得无言以对了。紧接着，正方的易美怡和王心h先后上台，不过都一一败下阵来。第一轮PK在向老师和全班同学的哄堂大笑中结束了。&随着向老师宣布“第二轮开始”，朱忠健和我走上了讲台。作为正方代表，朱忠健没说出多少新的东西。我指出：“在各种书籍泛滥成灾、鱼龙混杂的今天，如果盲目开卷，未必有益。”这时，反方的同学们大喊：“刘照青，加油！”在同学们的鼓励下，我口若悬河，滔滔不绝。朱忠健目瞪口呆，一时答不上话来，只能败下台去。易可立刻上台与我PK。我与她进行了激烈的辩论。过了一会儿，李星萱叫我下来，我以为她是要接替我，就走下台了，没想到她居然把叶明换上去了，结果叶明惨败。李星萱见势不妙，就亲自上台，与易可展开辩论。在李星萱的凌厉攻势下，易可张口结舌，情急之中拿出了事先打印的演讲稿。这时，我们反方的同学大喊：“李星萱，加油！李星萱，加油！”突然，下课铃响了。向老师宣布辩论会结束。&向老师走上讲台，对这次辩论会做了简要的总结。她说：“正反双方准备充分，都有对本方有利的理由，不过，反方的理由更充足，辩驳更有力，因此反方胜！”这时，我们反方的同学大喊：“耶！我们赢了！“文七：记一次辩论会 &“你们的意见完全错误，应该是这样的......”& 这是怎么一回事呢？原来是老师组织我们进行了一场关于“开卷是否有益”的辩论会。你是不是一定想知道正反两方辩论的过程呢？下面，就让我给你讲一下辩论会的过程吧！那可叫一个“惊天地，泣鬼神”啊！& “开战”前两分钟，作为裁判的老师，让我们正反方各派出5名“精兵强将”。反方派出了几员大将，分别是：“牟野和冷悦辰,“军师”丁小桓，“主帅”隋路瑶和倪丹萍。我方也不甘示弱，经过一阵严密的商讨最终决定：“主帅”是我和张媛，“参谋长”是张若彤，“警卫员”是刘丹萍和孙嘉悦& 辩论会正式开始了。我们和反方唇枪舌战，各不相让，都使出了各自阵营的“杀手锏”可反方的选手却不知怎么了，只有招架之力无还手之力一见他们这软的跟棉花糖的阵势，使我方士气大增，选手精神焕发。几句下来他们已被我们逼的走头无路。但是，他们还是想拼个鱼死网破。我们哪能给他们喘息的机会。几句话就给他们给打发回去了。&待结束之时，老师宣布我方胜利了，我们组4个还被老师评为“优秀小辩手”了呢！& 开卷有益，掩卷有味。这句话深深地印在了我的心里。我们要多读书，读好书，学会真正的读书方法，不读那些“杂书”是我们的作文水平迅速上升，成为灿烂的明日之星，成为令自己自豪的一代文豪，成为像鲁迅，老舍一样的大作家，为社会，为祖国做出自己的一点贡献，尽自己的绵薄之力！
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虽然语文100分电脑版没有其它的文科工具软件那么出名，但我用着很舒服，会一直支持下去的
这个语文100分电脑版2.7.6好用么,我看大小是34.3MB,跟前一个版本差别并不大
试了一下这个语文100分电脑版，感觉还行，在文科工具里算很好用的了
各位要是想要功能更强大的语文100分电脑版，就请换免费软件的版本吧
语文100分电脑版在使用过程中有些小问题，希望官方以后能够解决
这个语文100分电脑版要怎么用啊，我是小白，求解释
语文100分电脑版超级棒！点一亿个赞
好极了，这个语文100分电脑版是我用过最好的文科工具了
语文100分电脑版有没有破解版的啊，有的朋友麻烦推荐一下
语文100分电脑版在同类软件里，体积已经非常小巧了，才34.3MB
热门关键词语文课程简报第九期
巢宗祺& 王意如& 徐思源
“学科”与“术科”
有人说，没有一套完整的知识系统，整个语文学科就缺乏应有的支撑。一些年来，许多老师在孜孜不倦地致力于语文知识系统的研究，我深感敬佩。我觉得语文课程确实需要研究出切合本学科特点的知识系统来，但是以前我们见到的那样一张语文知识清单似乎不很管用。关于语文学科靠什么来支撑的讨论，可能涉及到两个方面的问题，一是对语文学科特点的认识，二是对不同学科知识系统的认识。
吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不成其为技能。不熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，那也不成为技能。”（《吕叔湘语文论集》第331页《关于语文教学的两点基本认识》）
吕先生从工具性的角度生动形象地阐述了“语文”的功能与性质。语文学科课程的一个重要任务就是要使学生掌握这方面的技能，是要培养学生运用语言文字的实践能力。那么，这一学科的课程要不要靠一个知识系统来支撑？
语文学科课程跟数学、物理学、化学等课程不一样。那些课程都以“学”为名，它们都有由一系列概念、定理、公式等构成的逻辑性体系。中小学语文课程不用“学”的名称，因为它具有不同于那些学科的性质特点，它不是由一套抽象的知识和客观的定律规则之类支撑起来的。语文学科具有较大的开放性和综合性，不像其他一些学科，具有比较清晰的学科边界，可以构成相对独立的封闭系统。用西方人体质特征的眼光看中国人：“他们为什么不是高鼻子，不是蓝眼睛？是不是进化不充分？”
假如有这样的奇思怪想，我们听到了也许会感到愤怒，也许会耻笑他无知。然而，戴着数理化学科的眼镜来观照语文，改造语文，我们好像并没有感到这是一个“冤假错案”。这个问题是不是值得我们反思？
那么，这些课程都被称为“学科”，为什么会有这么大的差异？其实，在课程分类上就有两种情况，一种被称为“学科”，还有一种被称为“术科”。至于“学科”一词，按照《现代汉语词典》的解释，有以下三项含义：
①按照学问的性质而划分的门类，如自然科学中的物理学、化学。
②学校教学的科目，如语文、数学。
③军事训练或体育训练中的各种知识性的科目（区别于 “术科”）。
可见“语文”被称为“学科”，是属于上面的第二项，而不是因为第一项。
这里指出了“学科”与“术科”的差别。那么什么是术科？《现代汉语词典》里的解释是“军事训练或体育训练中的各种技术性的科目（区别于‘学科’）”。
按照《现代汉语词典》关于“学科”“术科”的解释，基础教育的各门学科中，有的属于①和②，例如，物理学、化学；语文学科单从工具的角度看，则应属于②和③再加“术科”。如果更加全面地考察这一科目的功能的话，它有知识性成分，也有技术性成分，此外还有人文修养的成分。所以关于语文学科的内容和目标，我又想引用文化大革命期间流行的名言“铭记在头脑中，溶化在血液里，落实在行动上”。
“铭记在头脑中”的是知识性成分，“溶化在血液里”的主要是思想情感修养性成分，“落实在行动上”的既包含了技术性成分，也有人文修养的成分。“铭记在头脑中”的是显意识的“知”，“溶化在血液里”的是潜意识、无意识状态中的思维机制、行为机制，“落实在行动上”则表现为有意识和无意识状态下的行为方式，包括技能技巧和谈吐举止。
语文学科靠什么来支撑，这一短文不拟展开讨论了，但是我想，主要不应该是那样的一套知识系统。那么，语文学科要不要知识？当然要。前面说过，我赞成研究语文学科的知识系统，但是我们需要换个思路，按原路走下去看来是走不通。希望将来能和许多老师一起来重修语文知识的“谱系”――一个由多个系统组成的连续的“谱系”。
编者按：本期我们讨论的话题是：高中语文的评价与测试。我们从做学生起，就开始接受来自他人的评价和形形色色的测试；做了老师，我们开始用各种形式来评价我们的学生。然而慢慢地评价被狭隘化了，好像除了考试别无其他评价形式。实际上，如果我们关注的是学生的未来发展，那么你会发现评价确实是多元化的。于是你需要什么，你就去评价什么。&
&专题九：高中语文评价与测试
讨论题1：在评价和测试中应该做些什么样的工作来促进学生的语文学习
山西大同语文五班 Caoaiping
我认为在评价和测试中应该做以下的工作来促进学生的语文学习：首先，教师要进一步解放思想，更新教学观念，树立素质教育的理念。第二，教师进一步探索适合学生要求的教学方法。变那种填充式的教学为引导式，要激发学生学习语文的兴趣。第三，给学生更多的自我学习时间。教师把引导学生学习作为教学的主要手段。第四，在语文学习中可以用心理暗示的手段对学生即时进行激励。让学生有成就感。第五，在评价与测试时给学生制定阶段性学习目标。而且这个目标需要学生跳一下才能够达到，只有这样才能促进学生的根本发展，使其语文学习达到更高的标准。
河南省安阳市滑县语文一班&
如果测试与评价还是用高考来一锤定音的话，语文学习难免还会陷入题海战术中。因此，我认为要想促进语文的学习，同时又符合新课改的要求，必须在测试与评价中加入新的内容。除了试卷测试与评价外，比如学生读书数量的评价，背诵数量的评价，作文长期积累的评价等。只有这样，才会促使学生多读书，多积累，多思考，多动笔。测试与评价应该具有系统性，有一个长期的计划性，还应该落实到教学的环节中。如果是平时随意性的测试与评价，就会达不到促进语文学习的目的。这就要求相关的教育人员了解教学实际，与一线教师多结合，及时了解语文教学中出现的问题，力求灵活的调整测试与评价制度，以便更好的促进语文学习。
新疆博州语文一班 张茹
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。
做了十几年的老师，从来都是用一张试卷来评价学生的语文水平。而且每一个老师也知道，你经常关注的学生，他的语文学习兴趣就很浓。就拿班里的问题学生而言，其他功课不及格，可在语文课上他很活跃。什么原因呢？语文老师对他的鼓励和关注，让他有了自信。努力赏识每一个孩子，这是我们每个老师义不容辞的责任。
教师在评价中扮演“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。评价意见要尽量出自学生之口，而不是教师的“拍板定论”。教学《雷雨》时，我提了个问题让学生就这句话来说说周朴园和鲁侍萍的性格。为什么鲁侍萍会撕掉五百万的支票呢？有个学生就答，嫌钱少呀。这个时候如果大家都一笑而过，老师也不做任何的评价，我想肯定会打击一大片学生，很多学生也许就是这么看的。我就适时而问，谁会嫌钱少呢？一石激起千层浪，有说周朴园的，有说鲁大海的，有说鲁贵的，通过和大家的讨论，同学们一致认为，嫌钱少的肯定是鲁贵。这样我们不仅分析了人物性格，而且这个同学也很有成就感。我想下节课，他可能在课下都准备好了，提什么精彩的问题。
除了教师评价，我们还要引导学生互评。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。给学生更多的自主，有利于他们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏，完善自己；发现同学的问题，启发同学。，教师要努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己的学习进展，评价同学的学习表现。
我想学习过程中的测试是必不可少的。这也是一种评价的方式。关键是老师们要在思想上改变学习就是为了高考的观点。在一点一滴的积累中，学生的语文素养和能力一定会有很大的提高。
评语：&谁会嫌钱少呢&这一追问一石三鸟：使那位回答嫌钱少的同学更进一步的思考进而引导大家分析了人物形象，这就是在引导学生自主探究问题、发现问题、解决问题。同时还培养了学生科学认真的态度，给了学生自信。这是值得我们借鉴的。（班主任：陈庆华）
克拉玛依语文班 klmymzd
面对参差不齐的学生，如何很好地运用评价和测试来促进学生学习语文。
首先，给他以信心，在评价中，给予更多的希望，这样才能有动力去学习。基础就是建立良好的师生关系，课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂外师生关系的好坏。
当学生理科学习遇到困恼的时候，我们作为语文老师千万不可在语文方面再抹杀学生仅有的希望，因此不能没有微笑。微笑是阳光，微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。因此，我们应该总是带着微笑出现在学生面前。抓住学生细微的成功给予及时的鼓励，学生很在乎老师的评价，因此我们运用评价的良机就是学生学习语文的自信心培养起来的时刻。因此老师不能够单纯的运用试卷测试的评价机制，在上课。课外时刻激励你的学生，哪怕是背诵测试、语言表达测试、当堂作文测试都可以帮助学生建立信心，促进学生学习语文。
课堂上，教室里洋溢着一种宽松、民主、平等的气氛，浸润在这样的环境里，学生自然会以一种放松的心情、高涨的热情去学习知识、形成技能。
其次、让学生爱上语文课，要改革作业布置，在这方面利用评价和测试功能，促进他们学习语文。
例如在预习作业中，谁是认真，谁是优秀的，要有分明的差别。哪些学生字词和造句做得好，哪些学生佳句赏析做得好，还有提出质疑方面、拓展阅读方面、想象续写方面、综合实践题方面都可以去评价或者当堂测试，老师是辛苦了，但是学生的自信心增强了，自然也就爱学习语文了！这样潜移默化的训练和评价必然会养成良好的习惯，久之，语文成绩自然就会提高。
把学生的激情激发出来，那么学校所规定的功课，（学生）就会当作一种礼物来领受。
应县语文六班 安培艳&&&&
不管高考怎么考，高考受到很多方面的限制，没办法全面地考查出一个学生的语文素养，作为一个有良知的语文老师，在关注学生的选拔性考试之外更应该关注对他的过程性评价。老师应鼓励学生多读书，并从读书量上去评价他的语文学习，得到老师的激励，他就会努力多读书了。学生在课堂上讲讲自己的读书体会或向同学们推荐自己喜欢的书，都是促进学生读书的好方法。我带的是文科班，这样做几年了，学生确实有兴趣读书，语文学习的效果挺不错。此外，还要注重考查他积累的情况，如果一年下来能有一个厚厚的积累本，对阅读对写作都大有益处。语文要培养的是综合应用的一种能力，老师在评价和测试中要多关注表达交流鉴赏能力方面的灵活评价，以促进学生语文素养的提高。
江西省吉安市吉州区语文二班&夏芳
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是老师，而且要有学生的相互评价和自我评价等。在教育教学的实践中，我越来越感觉到评价是一门学问，更是一门艺术！如何让评价成为愉快的经历，如何让学生在评价中快乐成长，几年来我进行了一些尝试。
我做的主要是积极的心理暗示。在对学生作文进行批阅时，我不但会批一个分数，而且还会写上一些鼓励性的话语，激发他们的学习兴趣。在课堂教学时，在学生回答完问题后，我会适时地加以鼓励，激发他们的学习积极性。同时，在日常的教材研习中，我也会穿插一些激发自信心的名人轶事或是名人名言，还有一些体现自尊自爱的故事，让他们明白，在这个世界上，每一个人都是独一无二，不可替代的。我希望，通过这样的激励，可以令他们更加努力地学习。
我想，这样的评价或许可以更好地促进学生的全面发展。
河南驻马店西平语文一班 姚瑶
学生在学习中其实是很注重直观效果的。学生往往希望自己的学习能够获得别人的肯定，这包括老师、家长的肯定和同学的认可。而一般情况下学生的学习得到认可的直观载体就是成绩。大多数人会以成绩衡量学生的学习效果，以成绩评价学生是只注重结果，忽略了学生在学习过程中付出的努力，可一次两次的成绩有时并不能说明什么，这就需要更客观的评价。我在教学中会采用发展性评价，把学生一点一滴的进步展现出来，肯定学生而不仅仅以成绩为参考。这样学生就会因得到肯定和赏识而增加对语文的学习兴趣，从而可以促进学生的语文学习。采用发展型评价可以尝试以下几种方式：（1）把学生的成长记录在档，让学生在与以往的比较中看到进步。（2）他评和自评相结合，使学生在自我感觉和他人评价中得到肯定并看到不足。这对学生的进一步提高有帮助。
新疆生产建设兵团农二师语文一班&吕莉莉
首先应该正确认识评价与测试在语文教学中的功能，它“具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能”。所以评价和测试不是一两个分数或等级，而要着眼于促进学生的发展。我认为高中语文老师应该做到：
一、评价与测试方式方法多元化。比如，传统的考试是评价方式的一种，新课程不是要摒弃这种评价方式，而是，考什么，怎么考，怎么评，对老师提出了新要求。可以记录学生成长过程，包括他们是心理、情感、实践等多方面能力。还有具体的实践与合作中，不能仅以结果作为唯一的评价标准，还应该重过程、重体验。
二、评价与测试要及时产生，并且要灵活。评价的及时性往往被忽略，其实，在课堂或课下，老师能及时对学生学习活动进行有效的评价，就可以产生立竿见影的效果。灵活性则要求老师针对不同情况、不同学生进行合理评价
三、评价与测试效果反馈给学生。将评价与测试反馈给学生，一方面体现对学生的尊重，一方面可以产生激励的效果。
讨论题2：当前，既要应对高考，更要促进学生语文素养的提高，你觉得可以做些什么样的努力？
河南省郑州市登封市语文7班
首先我认为，促进学生语文素养的提高和应对高考是不矛盾的，更不是势不两立的，因为学生的语文素养是本，高考成绩是末，学生语文素养较高的话，他的语文成绩一定不会太低。这在许多优秀语文老师身上体现的很明显，他们教出来的多数学生语文素养都很高，但学生高考时的语文成绩也是有目共睹的。
那么在当前，我认为我们可以做以下这些努力：
一、在平时，注重学生语文素养的提高。利用各种方法和手段促进学生语文素养的提高，你可以参考优秀教师的经验，再结合实际情况，采取适合自己的方法；你也可以依据自己对语文教学及新课标的理解，实行自己认为有利于提高学生语文素养的方法。另外，我认为在高一、高二的时候，我们应该把绝大部分的时间和精力用在“本”上，也就是提高学生语文素养上，不能本末倒置。
二、在高三时，我们可以把大部分精力用在应对高考上，特别是高三下学期。高考既然是一种考试，也就有一定的技巧，我们就要在这时教给他们一些应试考试的技巧。就像一棵树，树干长得很粗壮，四周的土地很肥沃，水、土、肥搭配合理，又有阳光照射。那么它的树枝一定长得很繁盛。同样，高考也是如此，学生的语文素养很高，通过一定的考试技巧的训练，能很快的掌握考试技巧，最终考出好的成绩。
山西大同市直语文一班 寇玉萍
新课程标准提倡要促进语文素养的提高，许多老师对此产生了疑惑，这与高考矛盾吗？究竟我们怎样应对这两方面呢？
实际上，从高考题上看，试卷考查学生的也是各种能能力，应对高考与语文素养并不矛盾，二者是紧密联系的。为了这两方面相得益彰，我觉得应该这样做：
一、根据高考的题型，有意识地提高学生各方面的能力。
二、重视学生双基能力的培养。
三、在课堂上培养学生的听说读写能力，在课外注重学生阅读的培养。
四、让学生参加社会实践，进行亲身体验，在实践中提高学生的写作能力。
但语文素养决不是靠“题海战术”能提高的，旗帜鲜明地反对“题海战术”，以生为主体，制定好每节课的教学目标，并将每次考试试题按能力分类，然后对每个学生的考试情况进行分析，写出诊断报告与调适建议，反馈予家长，形成合力。同时进行有针对性的查漏补缺，取得了较好成效。
总之，我们应在尊重学生的主体性、差异性的前提下，建立民主平等的师生关系，倡导有利于学生形成语文能力的自主、合作、探究等学习方式。引导学生在关注生活，注重实践，探索创造中将语文知识内化为语文能力，如果我们在教学中从认读书写、领会感悟、分析概括、评价鉴赏、积累运用、构思表意等方面扎扎实实地进行能力培养训练并及时地进行诊断性测试，那么学生的认字识字、阅读、写作、口语交际能力必将得到落实，提高学生的语文素养将不再是一句空话。
山西大同语文四班 郑荣生
我是刚带完高三年级的，在我的班级中，就有一位优秀的学生，今年被华中科技大学录取。他的语文成绩一直不错，而且知识面广，对一些问题也有自己独特的看法。所以我认为应对高考与促进学生语文素养的提高并不矛盾，甚至可以说是“一损俱损，一荣俱荣”。
1.加强基础。不管是应对高考，还是提高素养，基础都不容忽视。否则，一切都是空谈。比如不了解古文语法知识，如何能够准确断句，更何谈理解文章；成语屡次用错，文章的文采更无从谈起。
2.提高鉴赏与创新能力。就高考而言，它除了选拔性的功能外，更希望通过考试学生的能力有所提高，而且从试题的设置来看，也有对鉴赏和创新的要求；从学生将来的发展看，更是关系重大。
3.注重应用。学习语文的最终目的是应用与实践，对学生自身的发展有所帮助，因此，无论应对高考，还是促进学生语文素养的提高，它都是有效的途径。
点评：郑老师刚结束高三的工作，谈得很实际。正像您说的那样，高考与促进学生语文素养的提高不仅不矛盾，而且我们完全能找到两者的结合点，做到双丰收。
河南商丘虞城语文01&纪荣花
在当前的环境中，既要应对高考，更要促进学生语文素养的提高，我觉得我们应像沙漠中的骆驼一样，行走的同时不忘喝水！
高考既然作为一个学生人生的大目标、分水岭，它就似沙漠中的骆驼，任务是走出去，不管前面的路有多远，路途有多艰险，你都要把目标高考放在第一位，那么其它的是不是不重要呢？不，提高语文素养――喝水也是人生的必须！从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。这都是培养学生语文素养的好方法。
我真切地希望学生在说到语文的时候，不再是那样无奈，不再是那样痛苦、无所谓；在新课标的倡导下，学生能够用心去读一篇文章，不用去想背景，不用去想中心思想、段落大意，让心沉浸其中，去领略感受人生的静美！
点评：一番感言很真诚，愿我们为语文春天的到来共同努力。
新疆博州语文二班 文娇
其实应对高考和促进学生语文素养的提高之间并不存在矛盾。不能简单地把它们割裂开。从我自己的教学实践来看，那些高考中语文得高分的学生往往是语文素养较好的学生，我敢肯定大家都有相同的认识。
要促进学生语文素养的提高，我认为培养学生的学习兴趣很关键。兴趣是最好的老师。可惜我们大多数学生对此认识不清，他们往往错误地认为学习只是为了应付一个个的考试。结果“有心栽花花不发”；那些平常就对语文有浓厚兴趣的学生，有意识地在生活学习中运用语文，感受语文，在考试中自然是得心应手了。
要培养学生的兴趣，首先要求老师通过自己的情趣来感染学生，然后进行必要的阅读指导。有个不好的做法是：老师往往要求学生读过书以后写读后感，学习笔记什么的，我觉得大可不必，因为一旦这样的话，学生的阅读兴趣就被完成作业替代了，效果并不好。
评语：文老师说得很对，不管课程改革怎么改，都该把学生放在第一位，毕竟学生才是学习的主体。（班主任：王丽霞）
河南省安阳市安阳县语文一班 郭海芳
1、对于教育部来说，要做的是使高考要真正成为语文素养的具体引导者、体现者。这就必须组织好语文素养各个领域的专家和命题专家做好研究，制定出高水平的高考试卷。高考要尽可能做到使语文素养真正高的人考出好的水平，同时使语文素养低的人减少投机的机会！
2、对于教师来说，要通过高考这个契机以高考这个“点”来引导学生达到语文素养的“面”和“体”。
3、对于学生来说，语文其实无处不在，不仅高考的各科中充满了语文，就是日常生活中也都是语文。语文除了要“考”外，还有更多功能，如信息交流、娱乐等等。试卷不过是语文生活的一个缩影而已。
点评：能从实际出发思考问题，能提出建设性的意见，很好！
江西吉安永丰县永丰中学语文（1）班 郭清华
应对高考与提高学生语文素养之间看似矛盾，实则不矛盾，只要处理得恰当即可。
首先，语文教学的终极目标是培养和提高学生的语文素养。而应该考查学生的语文素养的程度？我们现行的方式是进行语文知识考试，以考查学生对语文知识的掌握和运用情况。那么，在新课程体制下，对学生的考核评价，是沿用老方式还是完全开辟新途径或是在过去合理的基础上融合新理念？这都值得研讨。在目前高考定学生终身的前提下，我们既要推进新课改又要完成高考教学任务，这就要求我们要合理推进，二者兼顾。
其次，在新课程体制下，又该如何应用教材呢？教材可以完全脱离吗？我认为这值得商榷。教材是依据课标制定的,不同的地方采用不同的教材版本，版本不同，学生所积累、掌握的知识也不尽相同。就当前的教学实际和高考现实来说，对学生的学习评价就要抛开教材来考其语文素养和能力是不现实的。
再次，学习语文没有教材行吗？我认为答案应该是肯定的。可是我们的广大教师中多少人能够脱离教材教语文呢？也许鲁迅、叶圣陶等人可以，但是要求广大教师都能做到，这是不可能的。任何一种观念的提出，都要经过实践验证。有的老师的评价研究，是力争让评价能脱离各种不同版本教材的限制，所以评价的内容要脱离不同版本的教材。但是这样的评价可能会教师与学生带来一种错觉，觉得教材真是无用的东西了，只要能背诵课标要求的诗词等就可以了。这样一来，语文教学的秩序就会受到巨大的影响。当然，还必须对教师进行培训，因为我们现在的很多语文教师都是靠教材与教参组织教学的，但是这现实吗？同时，完全撇开了
教材的话，我们的高考从何处入手去抓呢？
因此，我认为我们在两者都兼顾的同时，要把培养知识积累和运用能力以及社会实际的使用能力同时重视起来，这样的评价考核才会真正促成新课程和高考的双赢。
江西抚州语文四班 刘群
语文的教学目标是要促进学生不断提高语文素养，语文素养是在广泛的阅读积累、有意识的观察、富于批判性的思考、自学运用规范优美的语言进行交流和表达中形成，在扎实的训练中培养起来的，非一朝一夕之功。语文教学应该着眼于全体学生，着眼于水平的提升。现实情况是，应考时，大量的强化训练的确能较快地提高学生的答题技能，提高考试分数。而在对语文素养的科学合理的评价体系普遍还没建立，以高考模拟卷形式对学生进行语文水平的评价的方法是不能令人满意的。因为素质的养成不是急功近利的应考能完成的。
我始终认为，作为一线老师，教学中，仍然要努力培养学生丰富的感受力、敏锐的观察力、高雅的审美观以及批判创新精神，扎实地进行听说读写的积累和训练，切实提高学生的语文素养。对于评价和检测，可以先摸索制定出一个阶段性素质检测标准，以试卷或其他量化指标进行评定。当然，作为学校、教育行政主管部门都应该改变观念，勇于实践，支持和帮助老师提高自身专业素质及进行语文素养培养所开展的实验，并引导不断总结经验教训，改进工作。
我相信，高考改革的标准与新课改的标准是一致的，而且，随着新课改的推进，素质教育的思想和要求也一定会在高考中得以体现。
“克拉玛依”，可是远程研修中的“超级明星”。
去年的研修中，克拉玛依语文班精彩的展示让专家团队的老师们赞不绝口。有帖为证，大家一起回味回味：
“克班的简报采编精妙，内容丰富。克班老师的作业有他们的实践体会和反思，让我们看到他们对于这次活动的精心准备，看到他们平时对于语文教学、学校教育及其有关社会问题的思考，他们在评论区也提出了很多有价值的问题，这些都让我们看到老师们在教学工作中不仅是埋头拉车，也是在抬头看路，并且是有准备地摸索前行。”
今年的研修他们又带着这样的风采来了，“我们在一起，新的开始，新的方向”，“在路上”，“相逢是首歌，研修晴雨表”，“杏花疏影里，吹笛到天明”，“幸福的回音壁”，“品苦辣心酸，逐明天愿景”，“抒一家之言，谋百家之鉴”。这一连串的栏目名让我们感受到了不一样的魅力。
不知道大家有没有看见，几乎每一期语文课程剪报的“研修感言”栏目中都有“克拉玛依”的身影。“又见那些坚强的感动中”我们看到了他们“斗酷暑、战疲劳”的坚强，更是“战疑难、解困惑的坚强”；“人生一大事”中我们听到的是一位不断努力不断奉献的老教师的质朴话语。那一篇篇真情实言让我们看到的是一种热情与激情，而这正是许多人最缺少的。改革的路总是艰辛漫长的，在这样的路上，所有的努力着、执著着、热情着的身影，让我们看到了未来，看到了成功。
主编：牛志丽、姚向阳& 组稿：牛志丽、姚向阳、郭祖娟& 版式设计：唐波
过程重要，还是结果重要？如若没有快乐的过程，会有满意的结果吗？如果没有春天的暖风，会有夏天的芬芳吗？假如没有今天的播种，会有明天的收获吗？素质重要，还是成绩重要？如果没有很高的素质，又怎会有优异的成绩呢？只要默默耕耘，就会有希望，只要愿意付出，就定有回报
！学生如此，老师亦如此。没有平时的辛勤积累，梦想高考一飞冲天的想法是可笑的，语文考试不是买彩票，不可能凭运气，要脚踏实地，一步一步来。踏实地走好每一天，必会迎来辉煌灿烂的明天！
李琰：既要应对高考，更要促进学生语文素养的提高，看到这个问题，心里真的有一颤，因为我认为这两者之间真的是相反相成的关系。就语文这门学科来说，如果，学生的语文素养是真正得到了提高，那么，他的高考成绩必然不会太坏的，以不变的扎实基本功去应万变的高考题目，即使在做题的技巧有所缺陷，也可以用自己的真才实学去弥补的，怎么样都会有胜算的吧！但是反过来说，并不是所有高考考好了学生，都是语文素养高的人，光比技巧的大有人在，所以我想，要努力的方面还是怎么样去激发学生对语文、对国文的热爱，真正走进文学的殿堂。我想，从以下几个方面来入手可能会有所收益。首先是形式上的，即选修课和必修课的设置。在我的设置中，我希望高中语文的必修课是主导，选修课是背景，是补充，是大前提，我们在课程设置上，首先要处理的是选修课和必修课的关系。我们必修的1到5册的书本都已经看到了，涉猎的还是比较广泛的，所以我想在选修课上，除了专家给予我们的帮助以外，我们还应该因地制宜，因材施教。把必修课涉及到的从古代到现代，从中国到世界的相关知识分分类，筛选出学生最不熟悉，或者最感兴趣的部分，作为知识补充，运用到我们的课堂中来，使学生不仅能对大背景在头脑中有清晰的图解，又能对必修课中的内容进行充分的理解，获得更精的知识。其次是在教师讲课模式和方式上的设置。教师的教课方式多种多样，我们不能说什么一定是好的，什么一定没有效果的，但是针对上段所说的必修课和选修课的课程设置的差异，我们所选择的教法也应有所选择。虽然我还没有进入到新课程的教授上，但是教材与教法我也觉得是千丝万缕的。如，我说，选修课是大背景，是补充，是学生大语文观的蓝图，那么我们就不能像精讲的课文那样细致，逐句逐字的去帮助学生理解，去抠，我们要站在宏观的角度，粗讲，如《史记》专题，必修课有许多需要精讲的课文，那么我们在选修课上就要站在文化历史的角度，将《史记》的时代、它的地位，作用，作者要凸显的思想，等等呈现在学生的眼前，因为涉及历史，我们的材料就很丰富，学生的兴趣也会提高。然后在必修课上，我们才能站在工具性的教学角度去分析字词义，这样才是学生综合语文能力的提高。只是举了一个简单的例子，每一课的教法都是千变万化的，希望这里说的能给大家有一点值得思考的，就足矣。
评语：对高中语文的评价及测试理解到这地步，仅依仗勤奋是达不到的，从文字中能读到作者观察问题的敏锐，以及思考问题的准确。
陈建华：作为老师，的确不能以考试成败论英雄，看学生都戴着有色眼镜，老师应该关注学生的全面发展，同时老师也必须关注自身的发展，只有老师当上了巨人，学生才能站在巨人肩上t望得更远。
评语：老师关注自身的发展，这一观点提的很好，值得思考。
武凤：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这句流传在学生们中间的说法，足以体现教学评价中分数这个量性评价的重要性。一提到教学评价，我想大多数来时都会说是考试，学生的分数决定一切，然而听了今天的专家讲座，才发现以前的这种想法是过于狭隘和片面了。评价实际上是教师检查学生的实际情况，了解学生对前一阶段学习任务的完成情况、进展如何，这个诊断是对学生的，也是对教师自己的。其实我们每时每刻都在对学生的学习进行评价，比如一个肯定或批评的眼神，一句激励的话语，一个表扬的手势等等，都是评价。
评语：就是，我们以前把高考作为唯一的学习目标。专家的指点有醍醐灌顶之效。
董淑云：我看儿子小学生素质教育综合评价手册上的学习水平评价栏上，语文这块分列着拼音、写字、识字、朗诵、背诵、课外识字、口语交际、综合试卷等项目，这些项目学期期末时老师都要给个评价分，对每一项孩子都抱着很高的兴致来对待，因为评全优生要根据这个。这让我不由地反思我们对高中的学生的评价方式，基本上都是以考试的方式以分数来评定，当然这也许是高考惹的祸，但这种现象不得不让我们深思：在评价和测试中应该做些什么样的工作来促进学生提高兴趣进行语文学习？我觉得首先在学习形式上下功夫。&&&&
语文学习可以采取多样的学习形式，改变过去老师一言堂、满堂灌，学生被动接受的学习形式。课堂上教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。还可以开展多样的课堂活动，如每完成一次作文，让每个学生当着全班同学的面朗读，自己评价、大家互评；介绍自己读过的书谈谈自己对读此书的感想；诗歌背诵比赛；辩论赛或给学生布置与教材联系紧密的课题让学生在规定期限内完成，在班级通过介绍来展示成果；课本剧排演；利用多媒体进行影视欣赏；读书课等等。第二在学习内容上多作要求。为了让学生更好的学习语文，可以在语文的学习内容上多作要求。每次作文学生总是抱怨没东西写，这和他们平时的积累非常有关系，这样可以在每学期给学生规定一定数量的书要求学生按时完成阅读，写出相应的读书笔记；早读课要求学生每人每天选择一篇好文章来读；每学期要求学生背诵一定数量的诗词等等。学生在学习的内容上达到一定的积累，一定会促进他们的语文学习。第三评价方式要合理。应该尝试用多种多样的方法来实现评价的功能和评价的目的。在教学中努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价等体系，在课堂上以学生自我评价、学生互评、老师综合评述来进行，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程，形成积极、平等、民主的评价关系，促进学生自主发展，更好的促进语文学习。
评语：这个体悟很深刻，提出的策略也很有操作性。如若我们都能科学地操作教学环节，或许，事半功倍。
刘洁馨：语文的教学被誉为“带着镣铐跳舞”，这个比喻非常恰当。从古至今，我们的教育从未绝对的自由，语文学习当然也离不开一些必要的检测手段。高考并不与语文素养的培养相抵牾。特别是近些年的高考卷，每一份试卷如果好好钻研、琢磨，大有嚼头，透过一份语文试卷，完全可以考察出一个学生的语文素养。平时语文学得不好，高考中语文成绩不会出现奇迹，那种梦想语文高考一飞冲天的想法是可笑的，语文考试不是买彩票，不可能凭运气，还是要脚踏实地，一步一步来。真正好的语文教师会处理好语文素养与高考的关系，一面带领学生漫步文学的殿堂，让学生乃至自己从中感受精品文化的滋养，同时又会把高考的元素渗入其中，让学生不知不觉走向高考。
评语：今年来，考试内容和形式越来越靠拢新课程精神。作者很敏感地发现了这点，可喜可贺。
陈国庆：现在一提高考与语文素养，似乎二者就不能兼容，应该说，高考作为一个内容非常稳定的专业化考试，结果确实存在少量高分低能的现象，但却基本上不存低分高能的现象，很难想象，一个高考成绩一团糟的学生语文素养会很高，所以我认为，高考总体上还是能体现一个人的语文素养的，就我自己从教十余年来看，考试成绩高的学生语文素养相应也比较高，如果高考成绩不能和学生的语文素养成正比，那么这样的考试根本就是不需要的。高考训练和语文素养本来就是一张皮，关键在如何操作，通过正确的手段把二者联系起来，而不是隔裂开来，或许是正途。所以，提高学生的语文素养关键还是在课堂，还是在如何使用教材，挖掘教材。
评语：“高考训练和语文素养本来就是一张皮，关键在如何操作，如何通过正确的手段把二者联系起来，而不是隔裂开来。”很精彩的论述，辩证地看待问题，是解决许多语文难题的钥匙。
侯金华：近几年的高考语文试题越来越体现出语文素养的重要，那么我们在应对高考的同时更要注重语文素养的培养，并且在实施的过程中尽量体现出高考的要求，在实践中以高考为导向，来促进学生自觉的提高自身的语文素养。另外，有人认为，语文素养的提高，犹如冰冻三尺非一日之寒，因此就不必在高考备考期间提什么语文素养了。这种认识是不全面的。的确，语文素养需要长期的浸润渐染与积淀，且短期内难以见到成效，但是，这也不是说短时间内，高考备考期间就不能和不该进行语文素养的提高。由于高考的需求和近20年的积累，在备考期间，学生语文素养的提升与质变就更为迫切和更加可能。我们应该抓住这一契机，引导学生关注媒体的走向，学会倾听社会的各种声音，走进最新思考和最佳视角，关注社区热点，尝试演讲辩论，回顾几年的写作，梳理自制的明言，锻炼自己腹稿成篇的能力，让文章的闪亮与创新更为充分。那么语文素养会使学生在高考中得心应手。
评语：引导学生学会倾听社会的各种声音，走进最新思考和最佳视角，关注社区热点，是素质教育的内容之一，和新课程改革精神是统一的。
炎热正盛，但防碍不了我对新课程培训的积极性。我们家在装修房子，每天从装修工地回到家以后，第一件事就是上网，看视频，看文本，专家们一次次经典的讲解，学员们一段段精彩的感悟，都深深触动了我的心。短短十天，时间虽短，收获却颇丰。教育不是技巧的操作，而是心灵与心灵的碰撞；不是粗陋的单线的传授，而是老师与学生双方智性的融会。语文学科的工具性和应试性固然重要，但更主要的是对学生情感、审美及综合能力的培养。对新课程而言，十天的培训只是良好的开端，如若对新课程有更广更深的理解，还需在以后的日子里更加努力地学习。新课程培训如一股清风，在这个炎热的夏天吹来，正好……――姚向阳（实验）
今年我参加工作一年了，作为一名年轻教师，我感到很荣幸能够参加新课改的培训。通过这次培训，我深深感到学生语文素养的养成教育之重要，同时我认为这也是对我们老师的一种更高的要求。在教学中，我们学校始终要求超周备课，写详案，我认为这非常重要，尤其是对我们这些年轻教师，只有这样，我们才能强化基本功，深入研究课本，全面了解学生，制定出一套适合自己所教学生的教学方法，进而更好的促进学生语文素养的养成。用真心去准备每一节课，用激情去启迪每位学生的心灵，这是我们每位老师应该做到的，让我们在平凡的假期，通过学习新课改使自己的教学步入一个新的高度。――纪学博（二中）&
人的一生似乎很长，却又很短。当你东奔西走，碌碌无为，忙于一些不情愿做的事情时，你会发现人生很长；当你发自内心热爱你的事业，为你的目标而努力奋斗时，你会觉得时间很紧，人生又是那么的短暂！短暂的十天培训，对辛勤劳作于第一线的教师们犹如“一夜春风”，带来“千树万树梨花开”。紧张而有节奏的学习，忙碌而又充实的培训，使得我们在短暂的时间里，有了新的收获，有了新的感受，并且永远记住身为人师的目标：用汗水浇灌希望，用激情点燃梦想！――赵伟伟（四中）
短短十天的研修学习已到了尾声。此时的心情是复杂的，有喜悦，有不舍，又有几分的沉重。专家的讲座让我受益匪浅，也让我开始反思自己几年来的语文教学之路，实在是走的有些偏颇，对于语文教学的最终目的理解也比较狭隘。语文教学应该始终围绕着促进学生的发展及语文素养的形成进行，让学生成为社会的人，文明的人，有个性有品位的人。围绕这一点，专家提出了很多好的教学方式方法等待我们去实践。但是这种实践必须有步骤的有条不紊的进行，这才是真正符合语文教学规律的。对于下个阶段的教学，我想自己更重要的是更新教学理念，突破原有教学模式，在学生中更好的推行合作、自主、探究性的学习方式，让学生真正成为学习的主体。当然，教无定法，一切还在探索当中。――赵宇丽（一中）
□教学要遵循规律，又要改进教法。规律是不可能改变的，但教学方法是灵活的。有人说：“教无定法”，我认为还要补上一句，就是“教有定律”。“律”，就是科学的教育规律。规律不能违背，不能改动，但教学方法可以灵活创造。好的教学，就是用活的教学方法来调节死的规律，做到活中有死，死中求活。――李元昌
□那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的。而那些不论对什么课题都抱着积极的&态度、关心、欲求&的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。――
□在升学主义的笼罩下，学校偏重知识教学，独重逻辑―认知发展，学业欠佳、迭遭挫折的学生得不到重要感、成就感及有力感的经验，自尊心更无从谈起，而自尊心的丧失则是社会责任意识淡薄的最大情感原因。――
□《不跪着教书》 &作者：吴非
推荐理由：记不得是在哪里看过这样的一句话，大概意思是说古代是坐着教书，近代是站着教书，当代是跪着教书，每每想起这句话便痛彻心肺。作者吴非，南京师大附中一位特级语文教师。我们是站着，跪着，还是趴着？相信读完《不跪着教书》，每一位教师都会生出许多触动来。――牛志丽（实验）
□《我的精神自传》
作者：钱理群
推荐理由：我觉得学中文的人，没有理由不读钱理群，或者说，不读钱理群，实为中文人的一大遗憾。原因只有一个，那就是他对鲁迅思想体系的了知度和诠释的科学性。如果还有其他原因，那就是他文字中永远保持的思想前端性和触动性。他的思想象一枚皎洁的明月，需要永远悬挂在我们头顶。――姚向阳（实验）
□《静悄悄的革命》
作者：佐藤学
推荐理由：这本书是日本教育家写的，我不想把推荐理由写得很充分，只想摘录该书中的一段话，相信足以打动每一位老师：倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。其实，像这样的精辟之言，在该书中比比皆是。――姚向阳（实验）
今天，语文学科进行了第二次在线研讨，整整两个小时，我们目不转睛地盯着电脑屏幕，和大家一起探讨着有关高考和选修课的种种问题。我们从长达近10万字的记录中归纳了一些讨论得比较集中的问题，供老师们参考。（视频讨论将会挂在网上）
一、选修课和高考的关系
在整个讨论的过程中，“高考”这一词汇出现了432次，足见大家对此的关切。出现的次数虽多，问题却相当集中，不外乎以下两点：
选修课与高考是否有联系?如果没联系，学生会选吗？
专家团队白雪峰：选修必修的课程基本目标是一致的，提高学生的语文能力和语文素养，高考也是围绕着基本能力来命题的。
周宏锐：课改的核心是改变学生的学习方式。有高三教学经验的老师都知道，学生自主学习能力的高低决定着高考成绩好坏。试想一下，当学生在学习过程中具有了独立自主的学习能力，形成了独立严谨的思维品质，并归纳了良好的学习方法，还怕什么高考吗？
山西太原语文一班李林红：选修课不会跟高考直接相关，但对提高学生的成绩有利，因为他们的语文素养在选修课中会得到提升。
王存志：实验省份的高考语文试卷中有一部分选做题，考查的就是选修内容。
选修课的评价怎么进行？
王存志：《高中语文课程标准》给出了各选修系列课程的具体评价，这是评价的基本依据，请查看。2004年第一批进入课改的实验省已经过两年的高考，都有很多成功的案例。现在选修课在高考中的体现，主要是试卷中的选做题，如学生从试卷上给定的实用类、文学类或论述类文本中任选一个来答。
厉复东：在实施新课程以后的高考中，选修课不只是一般评估的问题，而是作为重要的内容加入高考。实验省份已进行了两轮新课程后的高考，选修内容除了默写还有20分左右的阅读鉴赏。一般考散文、小说和实用类的新闻或传记等。
二、如何实施选修课教学？
怎么开设选修课？选修模块的课时怎样安排？
山西省吕梁市语文七班韩二红：根据课标要求和学校实际开设。
侯成宾：选修课的开设应更多地考虑学生的兴趣。
王存志：选修模块课时是按照课程标准的要求安排的，一般每个模块36个学时。
是先把必修课集中上完了，再开选修吗？还是同步进行？
专家团队白雪峰：选修分两种，一种是校本选修，一种是国家选修，校本选修可以自主安排，国家选修要在必修后进行。
李丽：四年来，山东省是先上完必修再上选修。一切都比较有序。
选修课是依次开设，还是像大学一样同时开设？
王存志：现在一般是依次开设，而不是同时开设供学生选择。
高三学期开不开选修课呢？
王存志：山东这里高三上学期还要开设两门选修课。
选修课是地区定吗？
王存志：为了方便教学研究，山东这里一般是由地区教育部门来选。
三、如何在条件比较差的学校开设选修课？
这次新课改是否考虑到了农村的实际情况?
专家团队王意如：考虑到了，但课标是取法乎上的，它是我们国家母语教育所应该达到的水平。
农村高中学生少，资源少，能搞课改吗？
专家团队王屏萍：课改更重要的是意识，可以结合自己具体条件灵活处理。
专家团队袁佳：课改更重要的是改变意识，确立一种全新的教学理念，我想在这一点上是不存在所谓的条件限制的。
专家团队刘明：开设选修课程应从实际出发，充分估计所具备的现有条件，包括师资和学校所能利用的各种资源。要依据学生的个性需要、个人兴趣与实际接受能力，遵照循序渐进的认知原则设计课程。
专家团队袁佳：跨校合作是一个不错的尝试。
专家团队谭卫群：农村选修课开设肯定会受办学条件，师资条件的限制，这是不争的事实，但请不要气馁，刚开始时不妨选择基础性的科目来开，然后慢慢完善，各校资源共享也应该是个不错的选择，可以尝试一下。
四、高中选修与大学有何不同？
周宏锐：我想用我们开设《唐诗宋词选读》为例来回答您的问题。如果经过两个半月唐诗宋词的学习，学生大体了解了李白的狂放，杜甫的沉郁，李煜的凄婉，柳永的缠绵，周邦彦的雅致，李清照的清丽；知道沉淀千年的唐诗宋词全是富裕自由的大唐盛世、风雨飘摇的宋代王朝给我们留下的宝贵精神食粮，从此对古典诗词产生熟稔亲近的感情，不再把学诗、背诗视为畏途，反觉乐在其中：这样也就够了。我们教一首诗或词，根本目的不在于翻译、背诵，而在于熏陶、感染，在于人格的培养和审美趣味的提高。这就是高中选修与大学选修的不同吧。
专家团队程梅：在高中语文课程标准里强调的高中语文选修课主要体现其基础性，它是基础教育阶段的选修课，不是大学中文系的选修课，必须把这个特征把握清楚。
jiyanli121966：要实施选修课的教学，需要关注以下几个方面的问题：（一）结合学生特点选课、授课。兴趣是最好的老师，选什么样的课，教师在参考选修课程设置表的同时，更要关注学生的喜好。同时，教师在授课的时候，结合高中生的特点，不宜上成带有专题味的纯学术课、语文知识专题课。（二）选修课与必修课紧密联系。在高中必修课中摘选了《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这两课，语言简洁精练，易理解。选修课中有《〈史记〉选读》这一门，可作为那两课的拓展和延伸，学生可以在教师的指导下，认真研读，仔细揣摩，触类旁通，以求用必修课上所学的知识来为选修课服务。（三）提高教师专业素养。选修课重视发展学生的特长与个性，内容往往比必修课更深、更广、更细、更切合实际，这就要求教师在授课过程中不断积累经验，充实自己，提升自己的专业素养。（四）关注高考。目前，我们的教学改革正在尝试中，毕竟升学率的高低是学生、家长最关注的，也是评价学校的标准之一，因而，在教学中，要把选修课的内容与高考的考点结合起来。
五、选修课与必修课有什么区别?
周宏锐：选修课与必修课的层次不同，必修是基础，选修是提升与归纳。
李丽：必修是基础，选修是对必修的提升。高中选修课的要求主要是唤起学生的兴趣，是对必修知识的一个提升。
专家团队刘明：选修课与必修课在内容与形式上应保持自然衔接。要在必修的基础上拓展学生的视野，发展学生的思维，进一步培养学生应用能力、审美鉴赏能力和探究能力。
郭淑芳：必修内容和选修内容如何衔接？
专家团队王意如：视频中关于史记的课例可以回答您的问题。
六、开设选修课对教师有哪些要求？
选修课很难实施吗？
厉复东：俺是山东的，未开选修课时以为难，正式上课了，老师们也没感到多难。但对老师的专业要求应该是明显高了。
李丽：从我们山东进行四年的课改实践开看，中学老师可以胜任选修课的教学，而且很多老师还做得相当棒。关键是教师要提高自己的素养。
李云：中文系的研究生还真没几个可以胜任中学教学的。
专家团队陈玉根：这要因人而异。现在已有不少优秀的硕士博士进入中学课堂。不少名师又重回校园攻读硕士博士学位。
专家团队王意如：硕士博士只是学位，不等于教学经验。不过老师们也不必把选修课看得太难，实验区的老师原先也有这样的顾虑，后来一上，就明白是怎么回事了。
开设选修课需要中学老师像大学老师一样吗？
山西省临汾市洪洞语文5班刘悦：新课改后，语文老师该如何进修是否要上到大学专门进修一下吗？
专家团队王意如：可以采用各种手段来提高自己，到大学进修也未尝不可。
李汴：教师是不是应该更专业化、学者型？
专家团队王意如：是，现代教育要求老师是一个学者型的教师。
来凤华：语文老师要改变的首先是理念，其次是丰厚自己的知识。
专家团队程梅：选修课的门类很多，想让每一位老师什么都精通，这是不可能的。我们还是提倡教师要有专业化的发展，比如有的老师在唐宋文学方面花了很多功夫，他就可以把这个课上得特别有心得。那另外一个老师他可以从写作方面下工夫。这样的课不光是要教而是要有研究，研究这门课，还要研究这些学生。学校在这些课上头要对老师做适当地专业分工，这样才能有利于我们选修课的建设。
河南平顶山汝州语文一班毛芳勤：语文老师不仅是专家，还要是博士，更应该是导演，是吗？
新疆巴州语文一班叶环:语文老师既要是专家，也要是杂家。
专家团队王意如：不要想得太艰难，教师是个专业工作者，有自己的专业水平就可以了。
樊桂丹：课改后，老师面临的挑战越来越多。
专家团队王艳燕：同时收获也越来越多。
樊桂丹：是的，我们欣然接受。
七、如何兼顾高考和学生的语文素养
贾晓慧：选修与高考是不是有很大的冲突，相应地，高考机制是不是也会有一些变化呢？
专家团队刘明：没有冲突，高考命题是以能力立意为主的，只要我们在教学中注重学生素养的培养，学生参加高考就绝对没问题！
张春仲：新课程的实施，是不是也会使高考的形式也发生很大的改变？
专家团队王意如：恐怕不会一下子就很大，但是会有一些变化。
张惠亚：只要有高考存在，只要有竞争存在，只要分数成绩占据主导地位，课改起来，流于形式的可能性就会非常非常大。
专家团队王意如：不要把高考看作是课改的死敌，高考还在，实验区的课改也在进行。
王艳花：在新课改下既要面对高考，又要提高学生的语文素养，如何让二者紧密结合呢？
专家团队白雪峰：应对高考和提高学生的语文素养不矛盾。高考考查的内容仅仅是学生语文素养的一部分，语文素养关注学生的全面发展，学生的语文素养提高了，高考自然也会有不错的表现。
专家团队王意如：新课改也不否认高考指挥棒的作用，但这个指挥棒也会随着课改而发生变化，出现新的导向。
专家团队刘明：语文素养培养离不开语文知识的传授，语文素养理所当然地包含了语文知识，把语文知识与语文素养对立起来的观点并不恰当。语文课程的知识问题，不在于要不要知识，有没有知识，而是一个需要建构什么样的知识，对语文课程而言什么知识最有价值的问题，而这一点恰恰是需要我们在实践中共同摸索的。
李惠苹：在新课标背景下，教学活动中如何兼顾高考和学生语文素质的提高，成为学校和老师认真深思的问题。我想可以从以下几个方面来探讨：
1.老师应当熟知高考的考纲和新课程标准的要求。新课程改革是需要学生、老师和学校共同完成的事业，在这一过程中，老师作为知识传授者和课堂教学执行者，已经成为学校和学生之间的纽带，向学校反馈学生的需求，向学生传输学校的理念和政策。对于高考政策的把握是老师必备的专业素质，新课标对于学生发展的要求也是老师必须烂熟于心的常识，只有如此，老师才能明白自己的师道目标，协调处理应试和能力培养的关系，合理安排教学活动。那么像今天视频中专家提到的有些老师生搬硬套高考的试题模式作为自己模块测试的题型，这类如笑话似的现象也会自然消减。
2.学校应当建立科学合理的评价制度体系。单靠老师们识时务不足以推进新课改，承担着教学和管理规划责任的学校也要相应地有一套科学合理的评价制度体系，改变以往的量化试卷考核制度，尝试将终结性评价和过程性评价相结合，至少减少以学习成绩名次作为安排座位依据的作法，那是一种激励学生的手段，但是也影响了一部分学生的上进心，尤其一些成绩不佳却因为视力、身高等因素需要得到照顾的学生。综合测评制度出台后，学生的各种才华和能力得到施展，至少不会因为单纯的考试成绩而羞于抬头。
3.学生的观念需要转变。在学校常听到有学生抱怨老师“不务正业”，不讲高考用的知识，不好好指导应试答题技巧，反而在课堂上浪费时间欣赏小说、诗歌的美妙之处……面对这类学生，老师除了要耐心劝导之外，也应当创造机会让学生明白新课标对其能力发展的要求和期待。毕竟他们已经长时间习惯于“一切向考试看齐”，与提高考试成绩无关的东西于他们来说类同“洪水猛兽”或“无聊浪费”。而且这类想法常常是那些学习成绩不错的学生提出的，有必要引起老师的重视，不能让新课改在老师“一厢情愿”的努力中尴尬前行。
李云：高考模式不变，新课改有意义吗？人们说，新课改来了，就如狼来了一样，这样下去，新课改还能像我们期待的那么好，那么新吗？
李丽：课改已经实验四年了，从实验区的情况看，“狼”没有来，“羊儿”找到了更丰茂的草场。
语文是心灵对心灵的呼唤，是感情对感情的激发，是智慧对智慧的启迪。
语文学习的主要对象语言文字本身就有灵性，文学文章本身就有生命。
就是生命的再现。
语文本来很朴实，爱读书，勤思考，会用语文表情达意，就这么简单。
阅读教学中对课文侧重整体把握、整体理解，着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓养分，这是对现阶段语文教学过程中出现的只重细节不顾整体的教学倾向的否定。
阅读文化名著是点亮一盏心灯，收看“焦点访次’是打开社会之窗。
文化素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏。一个月一本书，一节课一首诗，这是什么?这是丰厚的养料，这是人生的文化基石，基础教育不就是为孩子们作人生的奠基吗?
作文即做人，人以诚为信，文以真为本，失去了真情实感，文就如枯枝败叶一般，毫无生气。
语文通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着每一个人的情感、情趣和情操，影响着每一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观，最终造就学生的健康人格。
语文人格教育目标永远是终极与具体的统一、永恒与流动的统一。
语文教育的终极目标就是人格完善，这是语文教师必须坚持的理念。只有人格完善，才是统一人的各种素质和能力的本质价值，坚持终极目标是完全必要的，而且应把它置于语文教育目标体系的最高层。
――选自新疆巴州库尔勒市语文班第八期简报
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7月19日晚19:00-22:00，山东高中语文新课程研修进行了第一次在线研讨。研讨主要围绕第一、二专题中老师关心的热点问题展开。
为方便教师根据需要参加讨论，研讨分为阅读、写作两个讨论区进行。为了使这次讨论能够深入具体，不流于形式，我们事前提炼每个讨论区的话题，作为讨论的范围。
阅读板块的话题有：如何激发学生的阅读兴趣，如何培养学生良好的阅读习惯？课标要求“发展学生的独立阅读能力”“注重个性化的阅读”，您是怎样理解的？又是怎样落实的？在加强学生的课外阅读方面您有哪些好的建议和措施？
写作板块的话题有：如何激发学生的写作兴趣？如何在写作教学中引导学生“有个性、有创意”地表达？你对写作教学有哪些好的建议？
参加研讨的老师表现出空前高涨的热情，还不到开始研讨的时间，就有老师在研讨区发表观点或提出疑问，两个研讨区开始10分钟评论数就达到上千条，截至22：00，老师们共发表评论15000多条。很多老师很珍惜研讨的成果，提议将大家研讨的内容编订成册以备进一步学习。
这种在线研讨形式，既可兼听百家之言，又可以澄清自己的一些模糊认识，有利于相互学习，取长补短，智慧共享，共同提高，深受广大教师欢迎。