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人教版（新目标）初中英语课本重点复习
　　●姓名顺序●系动词后用形容词作表语●感官动词：不论感官动词是动词的什么形式，其后只有两种形式。●能放在形容词比较级的前面，表示程度的词有：much, a little, a lot, even, far
●不能放在形容词比较级前的词有：quite, very, too, rather
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出门在外也不愁初中英语教材《新目标》使用情况的描述研究--《河北师范大学》2013年硕士论文
初中英语教材《新目标》使用情况的描述研究
【摘要】：教材是课程实施的重要组成部分，它不仅是教学大纲的具体化，而且是教师进行教学活动的主要依据，也是学生获取知识的主要来源。随着课程改革的深入和英语教学的发展，越来越多的英语教材涌入中国的市场。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提，因此对教材的客观评价就变得十分有意义，并且越来越受到重视。
本论文对国家级贫困县——石家庄市灵寿县的498名初中学生和50名初中英语教师进行了调查，旨在通过调查问卷及访谈，了解该地区初中英语教师和学生对《新目标》教材的看法（包括教材的优点和缺点）、教师如何使用该教材、以及该教材的教学效果。
调查结果显示，首先，教师和学生都认为《新目标》教材有其优点和缺点。简而言之，其优点主要是：教材编写理念新颖，逻辑性强，符合国家英语课程标准的各项要求。其缺点主要是：教材难度大，内容不适合农村生活的学生。
其次，教师在使用该教材时，并没有以本教材提倡的任务型语言教学为主要教学方法，而是多采用传统的教学方法进行教学活动。此外，在使用本教材时，几乎所有教师都或多或少的对教材进行了二次开发，但是他们的二次开发只停留在简单地舍去较难的内容和学生很难完成的活动，或把原来的任务型活动变成单纯的朗读，或是增加单词的用法和例句。并没有完全以教学目标和学生的需要为出发点对课本进行二次开发。
最后，本教材在当地的教学效果并不理想。其原因主要是来自该教材的缺点，即：教材难度大，内容不适合农村生活的学生。致使大部分学生学习压力大，学习兴趣极度降低。此外，教师也很少根据学生的需要,改变枯燥的教学方法，增加或调整教学内容，以激发学生学习英语的兴趣。正因为如此，本教材的教学效果也就不明显了。
此调查结果为今后编著更适合较贫困地区的英语教材提供了有价值的参考，同时也有助于教师培训者更有效地组织当地的教师培训工作,使他们能更好的利用该教材完成教学目标，提高学生的英语水平。
【关键词】：
【学位授予单位】：河北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G633.41【目录】：
Abstract5-7摘要7-8List of Tables8-13Chapter1 Introduction13-17 1.1 Background of the Research13-14 1.2 Significance and Purpose of the Study14-15 1.3 Statement of Research Questions15-16 1.4 Structure of the Thesis16-17Chapter2 Literature Review17-31 2.1 Textbook17-20
2.1.1 The Definition of Textbook17-19
2.1.2 The Role of Textbook in ELT19-20 2.2 Textbook Evaluation20-24
2.2.1 The Definition of Textbook Evaluation20-21
2.2.2 The Significance of Textbook Evaluation21
2.2.3 Criteria of Textbook Evaluation21-24
2.2.3.1 Criteria of Textbook Evaluation Abroad22-23
2.2.3.2 Criteria of Textbook Evaluation in China23-24 2.3 Textbook Redevelopment24-29
2.3.1 The Meaning of Textbook Redevelopment25-27
2.3.2 The Objectives of Textbook Redevelopment27-29
2.3.2.1 Adapting teaching situation, promoting individualized textbook27-28
2.3.2.2 Making up for Textbook’ Shortcomings28
2.3.2.3 Shortening the Gap between Theory and Practice28-29 2.4 Recent Studies on Textbook Evaluation29-31Chapter3 Research Methodology31-36 3.1 Restatement of the Research Questions31 3.2 Subjects31 3.3 Instruments31-34
3.3.1 Pilot Study32
3.3.2 Questionnaires32-33
3.3.3 Interviews33
3.3.4 Introduction to Go for it33-34
3.3.4.1 The System of Go for it33-34
3.3.4.2 The Characteristics of Go for it34 3.4 Data Collection and Data Analysis34-36
3.4.1 Data Collection34-35
3.4.2 Data Analysis35-36Chapter4 Research Results and Discussions36-66 4.1 Answers to Research Question 1: Teachers’ Perceptions of the Advantages of Go for it36-43
4.1.1 Teachers’ Overall Perceptions36-37
4.1.2 Teachers’ Perceptions of the Language Knowledge and Skills37-39
4.1.3 Teachers’ Perceptions of the Contents39-41
4.1.4 Teachers’ perceptions of the Compiling level and Supplementary Materials41-43 4.2 Answers to Research Question 2: Teachers’ Perceptions of the Disadvantages of Go for it43-49
4.2.1 Teachers’ Overall Perceptions44-45
4.2.2 Teachers’ Perceptions of the Language Knowledge and Skills45-46
4.2.3 Teachers’ Perceptions of the Contents46-47
4.2.4 The Suitability of Teachers to Go for it47-48
4.2.5 Teachers’ Perceptions of the Compiling level and Supplementary Materials48-49 4.3 Answers to Research Question 3: Students’ Perceptions of the Advantages of Go for it49-54
4.3.1 Students’ Perceptions of Language Knowledge and Kills49-51
4.3.2 Students’ Perceptions of the Contents51-52
4.3.3 Students’ Perceptions of the Compiling Level52-54 4.4 Answers to Research Question 4: Students’ Perceptions of the Disadvantages of Go for it54-60
4.4.1 Students’ Overall Perceptions54-55
4.4.2 Students’ Perceptions of the Language Knowledge and Skill55-57
4.4.3 Students’ Perceptions of the Contents57-59
4.4.4 Students’ Perceptions of the Compiling Level59-60 4.5 Answers to Research Question 5: Problems on how Teachers Use Go for it60-63
4.5.1 On Teaching Methods Which Teachers Adopt60-61
4.5.2 On Teachers’ Textbook Redevelopment61-63 4.6 Answers to Research Question 6: Teaching Effect of Go for63-66Chapter5 Conclusion66-71 5.1 Conclusions66-67 5.2 Implications67-69
5.2.1 Implications for Textbook Compilers68
5.2.2 Implications for Teacher Trainers68-69
5.2.3 Implications for Local Teachers69 5.3 Limitations and Suggestions for Further Studies69-71Bibliography71-74AppendixI Questionnaire for Teachers74-78AppendixII Questionnaire for Students78-81AppendixIII Interview for Teachers81-82AppendixIV Interview for Students82-83Acknowledgements83
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