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清明上河图
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根据《有效教学》合肥地区总课题组的要求，各个学校进行的子课题研究，必须设置专门的网站和网页，建立每个教师的业务成长档案（既要求有电子的，又要有纸质的）。怎样在一个网页上既能反映我们学校进行的子课题——《有效教学的方法与途径》的总体情况，又能把每个教师的个人成长档案设计在同一个网页上。并且，通过这样的一个教师个人成长档案，看到每个教师参与本项课题研究活动的点点滴滴，成了我最近一段时间反反复复思考来来回回电脑操作的问题。 我尝试着设计网页。结果，发现这方面的知识，对于一个从未入过门的我来说有些难。反复的尝试之后，我甚至打算放弃。 我尝试着建立独立的网站。这不仅需要专门的网站管理人员，申请注册还需要经费。联想到学校在财力上的的重重困境，只能作罢。 一段时间之后，终于有了转机。 日，县局的教学教研专家们来我校
我有一个梦想——清华大学附中G1007&刘雨嘉
17:07:00 | By: fengli ]
0推荐 几曾爬上古老的城墙，几曾抚过斑驳的石梁，几曾重游紫金殿堂，几曾故地登阁北望。
何教授的报告共分引言、项目的研究目标、项目的实施概况、项目的实施效果、项目的理论基础与教学模式五个部分。跨越式发展试验研究的目标是通过信息化教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立一批核心示范校，使这批核心示范校在2～3年内实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，达到同一起跑线，从而为实现教育的均衡发展，体现教育公平，探索出一套可操作、可推广的有效经验。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。
日，星期三的下午，第一次听到了本学期我们学校初中教学综合评估的情况。我们学校之所以未能进入“获奖”行列，是因为课堂教学改革、课堂教学评议等方面资料缺乏，从而没有拿到应有的分值，当时的我如坐针毡。作为分管教研工作的领头人，感到心情非常沉重，实在是“愧对江东父老”。 教改、教研评议方面的的资料缺乏，主观原因在于我，不能及时将同志们在日常教研工作中资料加以收集，变成可供专家们检查的纸质文字材料。实际上同志们的课改热情、课改行动、教研活动及其评议都做得有声有色，其中很多内容都发到我的邮箱，并保存在我们学校的教研博客上。一直到现在这些同志们曾经做过的工作，都还保留在我们学校的教研博客上面，王开春老师的公开课《金银花》、《土地的誓言》两堂公开课不仅有周全的教案，课堂教学实录以及他本人的教学反思，还有语文组以及其他几个听课老师的综合评议。孙云老师的《
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方。”客有吹洞萧者，倚歌而和之，其声呜呜然：如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕；舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口
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有效教学方法
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iframe(src='///ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')有哪些关于“课堂有效教学方法”的论文题目？
能否帮忙找些关于“课堂有效教学方法”的论文题目？
09-11-30 &匿名提问
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。这是《上海市中学地理课程标准（试行）》中明确指出的。可见改变学生的学习方式，是新课程改革的重要目标之一，因此，倡导自主学习是转变学生学习方式的首要任务。　　自主学习不是自由学习、自由发展，而是教师引导学生主动参与教和学的过程，并相对独立地从事学习活动。教师是学生自主学习、自主发展的指导者和帮助者，学生是学习的主体，课堂教学应以学生自主学习为中心，使学生明晰学习是自己的事情，是“我要学”，而非“要我学”。　　初中生一般都具有很强的好奇心，对很多事情都喜欢刨根问底，对此应适当加以引导，加强学生自主学习能力的培养，从而激发学生的内在求知欲，改变学生总处于被动学习的现象。对于地理教学中如何培养学生自主学习的能力，可以从以下几个方面着手尝试。　　　　一、更新教与学理念，确立学生自主学习的地位　　　　叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。地理教师应确立学生在学习中的主体地位，立足于唤醒学生的自主学习意识，提高学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。在《新疆维吾尔自治区》一课中，我提供有关政治地图、地形图、气候图、资源分布图，让学生自主学习新疆的概况——方位、邻国、邻省、民族、地形、资源等内容。学生在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。　　　　二、激发学习兴趣，让学生成为课堂的主动参与者　　　　社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。　　要想使学生成为课堂的主动参与者，培养学生的学习兴趣是首要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生对自己所教的学科感兴趣，教师必须具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。在实际教学中，教师要用情感感染学生，用心灵打动学生，用知识吸引学生。教师要欣赏学生，多鼓励学生，肯定学生在学习中的进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，从而积极主动地学习知识。我曾经通过设计一份学生自主学习情况的调查表，了解学生的自主学习情况。　　　　有了学习的兴趣，学生就不再是一个消极的听众，而是一个主动的求知者、探索者，敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。在平时的地理教学过程中，我允许学生发表各自的观点，哪怕是和我观点完全相反的结论，只要他们言之有理，我都及时给予充分的肯定。教师要摒弃答案单一化的做法，要允许学生学会“唱反调 ”。比如在讲解“等高线陡坡和缓坡内容”时，我先询问学生是否爬过山？是否喜欢爬山？如果去爬山的话，会选择陡坡还是缓坡？当时男生和女生的答案有很大的差异：女生大部分都选择了缓坡，而男生有很多选择了陡坡。我让两方代表都阐述了选择的理由，并予以肯定。　　　　三、循序渐进，让每位学生体验到成功的乐趣　　　　每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功时，就会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，挫伤积极性。学生的智能有差异，正如一只手伸出来五个手指有长有短，因此，教学就要从实际出发，建立恰当目标，教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“ 跳一跳，够得着”，赋予他们一种成就感。对于不同的学生，可以提出不同的学习要求和不同的学习目标，对学优生要求高一点，学困生要求低一点，这样每个学生就都有一个明确的目标。比如在做地理练习时，我要求后进生完成基础部分的习题，中等生对于打星号的习题可以尝试着去做，而学优生则必须完成星号题。同时教师要鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标（略微高于过去的成就水平），这样学生才会对自己产生自信，有一种成就感，从而增强学习的兴趣。因为对于现在很多学生来说：成功才是成功之母，点滴的成功也能激发他们积极向上的求知欲。经过一段时间的训练，后进生可以把目标定格在中等生上，而中等生则可以向学优生靠近。这种让学生体验成功的循序渐进式的做法确有不斐的效果。　　　　四、创设氛围，拓展学生自主学习的空间　　　　1.倡导让学生带着问题学　　在地理教学中，教师应尽量创造机会让学生提问，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题。有的是表面的、肤浅的；有的是有深度、有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。同时问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力，使学生养成独立思考的习惯，激发学生学习的积极性，强化学生自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，为自主学习开拓充分的空间。在教学过程中我更多地采用讨论式学习，教师提问题，学生回答；学生提问题，学生回答；学生提问题，教师巧引让学生自己解答。　　2.拓宽学生的学习渠道　　在地理课堂上，学习的范围比较狭隘，教师补充的内容也体现不出学生的主动性，而地理课应该与学生的现实生活有广泛的联系，因此，教师要引导学生通过不同的途径观察、发现和了解，注意寻找各种渠道培养学生的自主学习能力。每学期地理教材上都有自主学习部分，教师可让学生选择自己感兴趣的国家和地区，利用图书馆、报刊、网络等多种渠道，通过查找、访问等多种方式，从文献、音像、实物等材料中收集和整理地理信息，达到自主学习的目的。我还特别重视学生在课后的讨论，所以有时在一节课结束时留下一个问题让学生们在课后去探讨或查寻资料解决。　　地理教师如何做好“授之以渔”而非“授之以鱼”，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，是首要任务。只要地理教师都能转变教学理念，有意识地在课堂中运用各种策略，使学生学会发现、学会探究、学会创新，那么地理课堂教学就能勃发出无限的生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
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有效教学方法(1)教学研究表明，一个好老师——1、（从榜样的角色角度看）他（她）必是一个好人——是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母、好职员。2、（从心理特征的角度看）他（她）要有良好的人格、态度、经验、能力。但一个新的方向：如何定义好教师，仅从社会的理想标准来定义好教师的方法，已经被证明是不现实的。因为无论是从榜样的角色角度还是从教师的心理特征角度来看定义好教师实际上就是尝试着客观地衡量教师的行为。但是这些特征与教师在课堂上的日常工作关系不大，因为在定义好教师的时候，这些定义排除了最重要的也就是了明显的一个方面：他（她）所教的学生的成绩。这样使有关研究者转而研究特定的教师行为对于特定的学生认知行为和情感行为的影响。“好教师”这个词就变成了“有效教师”，研究的焦点不仅由原来专门指向教师，转向了现在的更把教师对学生的影响包括在内。这些研究课堂教学行为的新方法，重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心。促成有效教学的五种至关重要的行为。1、清晰授课：这一关键行为是指教师向全班学生呈现内容时清晰度如何。有效教师●使要点易于理解●清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解●口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯欠有效教师●   语言含糊、有岐义或不明确（如很有可能、意味着、大概是吧）●   使用过于复杂的句子。（如同学们今天我们学习平行四边形面积的计算，在学习之前我们是不是很有必要复习一下有关长方形、正方形面积的计算呢，我想大多数同学的回答是肯定的，但对于少数同学来说就没有这个必要，因为他回家根本没有复习过。）●   给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。1、清晰教学的表现清晰教学（有效教师） 教学策略举例 1、明确教学目标（比如可以叙述哪些教学行为将会作为课堂教学的成果，可能会出现在作业或今后的考试中。） 在理想的复杂的水平上准备本节课的行为目标（比知识、能力、情感等）。向学生提出此教学行为将以什么方式运用。 2、为学习者提供先行组织者（把当堂内容放在过去或将来课时的背景下）。 查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来的课时所需要的先前的学习内容在本节课体现了多少。开始上课时就告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。 3、在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容（如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新教授） 在上课开始时提问，或检查预习作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。 4、缓慢而明确地发出指令----讲解（在需要的时候重复指令，或者把指令划分成若干小指令）。 以逐步进行的方式组织较长教学任务的程序，既口头表达又可演示等。 5、知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平。 根据知识的达成度（测验要求）及学生以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。 6、用举例、图解和示范等法来解释和澄清事实。 重述要点，其叙述方式不同于初次教授时的方式 7、在每节课的结束时进行回顾总结。 使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。
2、多样化教学这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容。丰富教学的有效方法之一是提问题。在一节课里你可以提许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，可以产生出富有意义的多样化教学。多样化教学的另一重要的也是可能最明显的方面是：对教材、（现代）教学设备、展示方式等因素的运用。多样化的教学能提高学生的学习兴趣，提高学生积极参与教学的积极性，从而很大程度上会影响到学生的单元及期末的考试成绩和行为评估。多样化教学的表现多样化教学（有效教师） 教学策略示例 1、使用吸引的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始这一节课）。 以某种活动来开始一节课，活动的方式不同于一节上一节课或上一个活动（比如由听改为看） 2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变音高或音量，在转向新活动时教师可以走动）。 以有规律的时间间隔变化位置（比如每10分钟），改变语速或音量来表示内容或活动发生了变化。 3、变化呈现方式（比如演讲、提问、提供独立练习时间等） 提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环）。 4、混合使用各种奖励的手段（比如口头表扬、奖励小物品、独立给予附加题等） 建立奖励和口头表扬的常用清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。 5、把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等）。 偶尔使用学生的意见来进行教学。 6、变化提问类型（比如发散性的、聚合性、试探性的问题） 使问题与课时目标的行为和复杂性匹配。根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。 课堂有效教育方法（2）3、任务导向指成就（内容）的导向，而不是过程的导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多，引导学生去学习那些将要评估的材料。任务导向的的教学表现以任务为导向（有效教师） 教学策略示例 1、制定的单元和课时计划，能反映课程标准或所选课文的最重要的特征（如每个单元和课文目标都能在课程标准或所选课文里找到依据）。 对照单元计划和课程标准，调整每一课时，考察它们之间的相关性。与其他教师一起讨论课文和课程标准重要的部分。 2、有效地处理行政事务性干扰（例如参观、竞赛活动、各类评比检查），方法是提前预见这些行政性事务，把别的任务推迟到非教学时间。 要作出限时，每一节课的教学时间，不能超过3—5分钟用于非教学任务，把所有其他任务推到课时前或课时后。 3、以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为，（比如预先制定课堂纪律条例，从而“保护”对教学时间不受侵犯。 针对最常见的不当行为制定规则，并把规则粘在时断时眼的位置。在课堂上只认出违规者和违规行为，延迟处理。 4、为教学目标选择最合适的教学模式（比如对于知识和理解目标主要使用直接教学，而对于咨询和解决问题的目标主要使用间接教学）。 使用单元计划、课程标准或所选课文时把要教学的内容划分为：（1）事实、规则、和动作序列；（2）概念、模式和抽象概念。一般说来，对前一类内容安排使用直接教学法，对后者使用间接教学法。 5、用明确限定的事件检验单元成果（比如每课时、每天、每周或每月的总结与反馈和测验、考试） 制定进度表，以清晰的事件来开始和终结重要的课堂教学活动（比如小测验、单元测验或重要考试，并进行总结和反馈）。
4、引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。 学生学习时间与学习成绩的相关性研究学生学习投入率 = 学生实际投入学习材料的时间/学生总的占用的学习时间。投入率仅仅指学生在这段时间里学生真正的在学习，忙于教学的材料并从教师提供的活动中受益。提高学生学习投入率的几点建议：1、            制定课堂教学的规则，包括师生必定共同遵守的如课前准备，学生听课、笔记、发言、作业要求等。2、            四处巡导监督学生课堂作业，并及时给予学习困难学生肯定和赞许，表明你已经注意到了他们的进步。3、            确保独立作业是有趣的、值得干的，难度要适中，让绝大部分学生无需你的指导就能完成。4、            向学生提出或在黑板上写出完成各项任务的进度表，从而尽可能减少有关的费时活动，比如经常性发指令或随意性地组织教学。5、          避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入投入学习过程（有效教师） 教学策略举例 1、在教学刺激后立即诱发理想行为。 在每组教学之后，提供练习题目或问题，使学生的理想行为得到操练。
2、在一种非评价性的气氛中提供反馈机会。 在有指导性的练习开始时，要求学习悄悄作答，或者非评价地反馈（如同桌或小组反馈） 3、必要时使用处人活动和小组活动（比如游戏各模仿，作为引导学习动机的分组学习活动。） 为可能需要的学生准备准备个性化教学材料（比如纠正性练习或课文。 4、使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。 通过有意义的目光赞许、点头肯定、口头表扬和鼓励，维持热的、促进促进学生进步的课堂课堂气氛。 5、监督课堂作业，在学生独立练习期间教师及时检查进展情况。 在学生做课堂作业的时候，化在单个学生身上的时间不要太长，教师要在整个教室加强巡视。
5、            确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。中高水平的成功率（有效教师） 教学策略举例 1、所建立的单元和课时教学内容反映先前学习内容（比如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息） 制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等级的单元结果所必需的最低等级的课时结果，以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。 2、在最初的回答之后立即给予纠正（比如，当第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答并告诉学生如何达到正确回答）。 在学生独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习的间隙提供自查的方法。 3、把教学刺激划分为小块状进行。 设立一口大小的课时，使学生在当前水平上轻易消化学习内容。 4、应该以容易掌握的步骤安排向新教材的过渡。根据先前的主题模式改变教学刺激，使每一节课看起来都像先前课时的延伸。 向下延伸单元计划层次表要体现更具体的课时安排。课时又要与单一的单元主题和结果结合起来。 5、变换刺激的呈现节奏，并持续不断为教学高潮或关键事件做准备。 使用复习、反馈、抽测、考试时期，形成紧张和期待的间隔。
与有效教学有关的一些辅助地为1、            充分利用学生的想法和力量2、            组织结构3、            提问的艺术4、            探询5、            教师情感 有效教学的五种关键行为及其相关的行为表现1、            清晰地教学：逻辑的、逐步进行的教学次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。2、            多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。3、            任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。4、            学生投入：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考、探询等。5、          学生成功率：把60%----70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是讲解式和传授式教学中。
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