最新2016浅谈如何提高初中生的英语阅读能力_百度知道工具类服务
编辑部专用服务
作者专用服务
关于提升中学语文阅读教学效率的策略探讨
随着社会的变革，教育已经成为现代人们最关注的问题。语言文化是中华民族五千多年历史长河中的文化沉淀，也是极其重要的文化遗产。而中学是初等教育提升到高等教育的重要阶段，也是义务教育的关键时期。中学语文教育也显得十分重要，语文阅读教学是语文学习的主要方式，也需要广大中学教师格外重视，而研究提升中学语文阅读教学效率的策略将对我国义务教育发展具有较大的意义。
作者单位：
青海玉树州玉树市第二民族中学 青海 玉树 815000
年，卷(期)：
机标分类号：
在线出版日期：
本文读者也读过
相关检索词
万方数据知识服务平台--国家科技支撑计划资助项目（编号：2006BAH03B01）(C)北京万方数据股份有限公司
万方数据电子出版社关于中学语文阅读教学的现状及策略探究_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
您可以上传图片描述问题
联系电话：
请填写真实有效的信息，以便工作人员联系您，我们为您严格保密。
关于中学语文阅读教学的现状及策略探究
||暂无简介
北京龙源网通电子商务有限公司|
总评分0.0|
试读已结束，如果需要继续阅读或下载，敬请购买
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢高中语文阅读教学的学习策略研究
站内搜索：
浏览器不支持嵌入式框架，或被配置为不显示嵌入式框架。
浏览器不支持嵌入式框架，或被配置为不显示嵌入式框架。
高中语文阅读教学的学习策略研究
来源：语文学科教研室
作者：徐爱
语文教学的根本务是&教会学生自己能读书&。 高中语文阅读教学的学习策略，着眼于教学生&会读&，有效培养学生阅读能力，全面提高学生语文素质。
在阅读教学中，我们教师从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身等信息量变因入手，选择适合于学生运用学习策略实施阅读的方式、方法与手段，教会学生学会阅读，乐于阅读，自主阅读，从而获得自能发展。
关 键 词&&& 阅读教学&学习策略
一、课题研究的背景与价值
(一)研究的背景
1．《高中语文课程标准》的规定要求。
从新课程标准看，《高中语文课程标准》明确指出&阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读&。&发展独立阅读能力&，&注重个性化的阅读，学会探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力&。&教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读&。&根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果&。&&&
我们语文教师要在辅导学生进行主体阅读上动脑筋,指导他们有效阅读的方式方法，教会他们学会阅读，让他们能够掌握有效的阅读学习策略。教师怎样指导学生进行有效阅读，显得尤为重要。
2．高中语文教学的现状警示。
目前，多数高中学生尤其是学习成绩较好的理科学生，偏重数学、物理、化学、外语的学习，而轻视语文的学习，轻视阅读、写作的投入。由此，重视学生的语文学习，提高学生的读写水平，提高学生的语文素养，迫在眉睫。
同时，我们通过问卷调查得知，高中学生的阅读现状不容乐观。大部分学生没有为自己制定阅读计划；不能根据阅读内容自觉地运用不同的阅读方法；不能在阅读前确立阅读目的；在阅读时没有养成做阅读记号，读书动笔墨等好习惯。学生语文学习上的困难相当一部分源自阅读困难，读教材、读阅读理解题效率低下，阅读能力滞后，这些都成了语文能力提高的瓶颈。
&通过&阅读教学的学习策略研究&，帮助学生克服阅读困难，提高阅读能力&&这是我们学校语文教学实践中提出的重中之重的问题。
3.社会发展的客观要求。
从社会发展的角度看，在人一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成人、成才、成就，影响都非常大。
信息化社会带来两方面的影响：一方面对现代人的阅读能力提出了新的要求，要求人们更快更准确地获取新鲜信息；另一方面具有&后现代&色彩的大众消费文化正在迅速崛起，削弱了学生对文本阅读的兴趣，使学生的&期待视界&变得日益平面化，语言感受能力日益退化，并由此带来阅读能力的退化。
随着人类文明的不断进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。这都要求学生对自己的阅读行为进行反思、调控。而此课题研究将有效地解决这一问题。
（二）课题研究的理论价值和实践意义
1．课题研究，掌握各种阅读学习的策略，提高学生的阅读能力。
让学生逐步掌握各种阅读学习的策略，加强学生对自己阅读活动、阅读行为的反省，提高学生的阅读调控能力。
2．课题研究，提供新的阅读学习策略，丰富阅读教学理论。
教会学生&学会学习&，同时也为阅读教学中学习策略理论的研究提供新的视角，从而丰富阅读教学的学习策略理论。
3．课题研究，开展学科实践性活动，构建&大语文阅读&体系。
通过对阅读策略的辅导，使阅读策略对学生阅读实践产生更大的影响，让他们走向&生活&，扩大阅读视野，开展学科实践性活动，构建&大语文阅读&体系，引导学生学会阅读&生活&，提高语文素养，提升综合能力，为人生发展奠定坚实的基础。
4．课题研究，促进阅读教学相长，实现师生共同发展。
通过实践研究，逐步解决语文阅读教学中学生&怎样学&，教师&怎样教&的问题，促进阅读教学相长，实现师生共同发展。
二、研究内容、方法与过程
（一）研究内容
1．构建学生自主自能发展的阅读策略体系。
课题研究，逐步培养学生建构起自己的阅读策略体系，促进学生自主、自能阅读，提高语文素养，为他们终身学习，奠定坚实的人生发展基础。
2．构建&语文阅读教学的学习策略&课堂教学模式。
教师要在阅读教学过程中对学生进行阅读策略方法的指导，组织语文教学，提高语文教学的效率，逐步建构起以学生主体阅读为中心的课堂教学模式。
（二）研究方法
主要采用行动研究法和案例研究法，辅以调查法、文献法等。
1．调查研究法。通过问卷调查、实地调查、访谈等方式，对教师的语文课堂教学和学生的阅读现状进行调查。掌握有关语文阅读教学中存在的问题和学生阅读习惯、阅读兴趣方面的第一手材料。同时有计划有步骤地对影响本课题诸因素进行调查，分析，综合，为课题顺利开展提供事实保证。
2．文献研究法。查阅国内外有关阅读学习策略的论文、著作、报道等，进一步寻找本课题实施的理论依据以及可以借鉴的优秀经验。通过文献研究，启迪课题组成员的思想，开拓研究思路。
3．经验总结法。及时总结课题开展情况，针对取得的成绩和存在的不足经常性地反思，为构建课堂教学模式、提高学生阅读能力创造条件。
4．行动研究法。强调对教学工作的反思与研究，发现、分析存在的问题，拟定改进计划，采取改进措施。根据研究的情况，边计划，边实践，边观察，边修改以适应新的实验情况。做到理论指导实践，实践丰富理论。
5．个案研究法。主要运用个案法研究&文学作品的阅读学习策略&和&阅读评价学习策略&，对不同班型、同一类班型的不同层次学生进行全面深入的调查分析，对他们进行&追踪、追因、产品分析&，总结阅读学习策略的经验和效果。
（三）研究过程
1．研究准备阶段（08.11）
（1）选题论证，完成研究申报工作。
2008年7月，通过调查，分析语文学习阅读教学的现状，完成调查报告，确立研究课题&&&高中语文阅读教学的学习策略研究&，完成课题研究方案，并于日进行申报。
（2）组建课题组，明确研究分工任务。
为了确保研究顺利地开展，我们邀请了特级教师成为左校长、教授级高级教师谢友明主任和宿迁市名教师陈一鸣老师为本课题组顾问；同时组建课题组，把业务能力强，有丰富的理论和实践经验的教师编入课题组，让他们由经验型向科研型转化；其次是确定研究实验班的骨干教师，落实好研究实验任务。
（3）加强学习培训，提高研究理论水平。
①组织课题组成员学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究学习。
②强化培训，提出组织、管理、科研的具体任务。
（4）开题论证，完善研究方案。
2009年5月13日（星期三），课题通过专家论证。他们认为该课题可行性、
操作性很强，有一定的深度，对新课程的落实和开发有促进作用，对促进语文课堂阅读教学有很大的推进作用。同时，也提出了一些改进意见：重点应放在&语文教学阅读&和&阅读学习策略&两个方面，应有&监控阅读&策略研究等。在此基础上进一步完善了研究方案。
2．具体研究阶段（10．1）
&& （1）进行阅读教学的学习策略研究。
①明确课题组成员研究的具体任务，通过听课、研课、调查、讨论、编写个案，读书报告会、写作竞赛、演讲、研究性学习展评等学科实践系列活动，研究完成部分阅读教学镜头录像。
②完成阅读教学的学习策略相关研究内容。
③开展&语文阅读教学的学习策略&课堂教学模式研究。
（2）完成阅读监控评价策略。
（3）问题研讨阶段。
①进一步开展研究。邀请相关专家作报告讲座，解决课题研究中存在的问题，提出解决的对策。
②引导课题组成员运用调查法、文献研究法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等方法从阅读教学入手，注意在课堂上运用阅读策略，同时走向课外，注重对学生进行阅读策略指导，关注学生阅读策略的运用。要求课题组研究人员向课题组汇报研究成果，撰写&教学随笔&，每学年写一篇与课题研究方面有关的论文，每学期参加两次课题研讨会，并争取在会议上发言，发表自己的见解。
3．总结研究成果阶段（10．6）
（1）整合课题研究成果。研究方案、调查报告、课题论文、典型案例、课堂教学片段录像、研究报告等。&
（2）召开课题成果鉴定会。分别汇总课题研究的各类资料等，准备迎接专家的结题鉴定。
（3）扩大课题研究影响。鼓励课题组成员研究撰写论文发表、获奖，支持课题组成员参与校级、县级、市级、省级的各类教学科研方面的讲座、培训、优课评比、基本功大赛等工作。
三、课题研究的主要成果
（一）构建了多样的阅读学习策略。
1.不同课型的阅读学习策略。
（1）泛读课&&浏览性阅读策略：①能经常预习、浏览书报杂志；②能快速提取主要信息；③能准确筛选所需信息；④能有目的地积累材料。
（2）精读课&&理解性阅读策略：①能抓住文章的重点、难点、特点质疑问难；②能发现并解释关键词句的含义和作用；③能概括复杂语段的中心，并分析层次；④能对文章整体和局部内容进行转述和阐发；⑤能根据文体特点，简析文章的各个要素；⑥能概括、分析文章的主要内容和特点。
（3）欣赏课&&鉴赏性阅读策略：①能经常阅读各类文学作品、经典名著、精美时文；②能进行较生动的表情朗读；③能表达阅读时的内在体验；④能辨析作品的美丑善恶。
（4）读写课&&借鉴性阅读策略：①能够阅读、揣摩、分析范文；②能通过阅读积累词汇、丰富句式；③能自选角度评析语段的表达特点；④能自选角度评析范文的整体特色；⑤能够选定角度仿写。
（5）专题课&&探究性阅读策略：①能围绕专题参照、比较、搜集、整理相关材料；②能针对专题提出自己的某种见解；③能利用工具书、参考书解决疑难；④最终要求学生能形成阅读专题论文或总结报告。
2．不同文体的阅读学习策略。
（1）论述类文章的阅读学习策略：读&&通读全文；代&&带入原文；比&&比较鉴别；筛&&筛选信息；除&&排除干扰；验&&验证答案。
从整体把握到微观勾画（论题、脉络、关键词）；从紧扣语境到把握内涵（瞻前顾后、比照辨析、参考语境）；从抓住概念到识别混淆（程度范围、偶然必然、主客指代、现实设想、肯定否定、主要次要、条件结果、原因结果）；从筛选判断到逐步排除。做到逐步把握观点与材料之间的关系，关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
（2）实用类文章的阅读学习策略：摘录&&文中的语句；置换&&指代的具体内容；改写&&概括改写；归纳&&归纳整合。
从文体入手，把握阅读指向；从文章目的入手，文章的主旨；从文章的表达方式和表现手法入手，把握文章的写作技巧；从文章的标题入手，把握文章的基本内容；学会抓住文章的主旨句；学会分析文章结构，把握文章内容；学会把握文章中反复出现的关键词语，准确理解文章内容；学会辩证分析作者在评议中的观点和态度。
（3）小说作品阅读学习策略：从了解背景到写作意图；从解读故事到理解人物；从体味细节到把握情节；从分析主题到欣赏技巧；从品味语言到领会作品内涵。
（4）诗歌阅读学习策略：概括为：&五读（读诗题、读作者、读诗句、读注释、读习题）、三找（找意象、找情感性语言、找表达技巧）一想（善于联想和想象）。
注意积累古诗词的背景知识；注意诗歌提示性的信息；借助各种知识和信息，分析诗歌的情与景；掌握一些必要的典故和惯用的意象；掌握常见的鉴赏方法（炼字、名句赏析、修辞效果、表达方式、表现手法）；注意掌握一定的答题技巧。
（5）散文阅读学习策略：着眼整体，理清思路（取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、层次）；了解要素，把握形象；品味语言，揣摩情感；领悟内涵，分析艺术表现力。
（6）戏剧阅读学习策略：把握戏剧冲突（了解戏剧情节，把握戏剧冲突；分析冲突性质，把握戏剧主题）；品味戏剧语言（分析舞台说明，体会它对塑造人物的辅助作用；分析人物语言，体会它对塑造人物的主要作用）。
3．不同阅读方法的阅读学习策略。
（1）批判性阅读学习策略：从不同视角去批判性地考察；列出各种不同观点成立的理由；运用辩论提高学习者的批判性思维能力；带着批判的眼光去思考；学会与他人交流。
（2）欣赏性阅读学习策略：欣赏性阅读的具体目标：欣赏作品思想感情的美；欣赏作品写作手法的美；欣赏作品语言艺术的美；搞活课堂欣赏性阅读教学的策略：激活求知欲望；呼唤审美情感；激发创新意识。
（3）比较性阅读学习策略：比较有一定联系的诗文，就其主题、结构、人物、表达技巧、语言风格等方面进行比较、辨析异同，进而拓展学生的阅读思维。
（4）综合概括学习策略：明确要求；扫视目标语句；运用相关技能，整体感知文章大概内容；理清文章思路，把握行文脉络、借助概括性的思维来筛选信息。
（5）确定文章主要信息策略：明确信息有远有近；信息有整有散；信息有明有暗；信息有真有伪。知道：&靠船下篙&寻找有效的信息区间；要注意文章的整体语向，借助结构梳理把握表达的重心所在，主旨所在；注意文章句间关系和各要点的联系，进而抓住主要信息理解重点语句；重视借助联想，构建阅读理解的背景。
4.语文学科实践活动的阅读学习策略。
（1）阅读与鉴赏相结合的阅读学习策略：①了解文学体裁的基本特征及其主要表现手法；②了解相关背景材料；③灵活使用常用的语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息；④能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，能有自己的情感体验；⑤能够扩大阅读视野，能正确、自主地选择读物，读好书，读整本书，读文学名著、经典著作；⑥积极参加多种活动，写书评、读后感，举办读书报告会、演讲、作品讨论会、辩论会、读写本观摩等，能够与他人合作学习，相互切磋，交流阅读鉴赏心得，展示读书成果。
（2）表达与交流相结合的阅读学习策略：①能够多角度地观察生活，多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；②能够通过多方面调查&&走访、考察、座谈、问卷等，多渠道（图书、报刊、网络、音像等）获取有用信息；③能够综合运用多种表达表现方式&&记叙、说明、描写、议论、抒情；④能围绕中心选材，合理安排结构；做到思路清晰、连贯，观点正确，内容充实，感情真实；⑤推敲锤炼语言，能够对自己所获取的信息加以整理、加工，回顾和交流学习成果（可以采用现代信息技术演示自己的文稿，用电子邮件交流展示等）；⑥能够根据不同的场合、目的，借助语调、语气、表情、手势，做到自信从容的表达、交流。
（3）语文研究性学习的阅读学习策略。
①比较式阅读研究策略：将具有一定可比性的一组（两部以上）作品进行比较阅读；选定可比点，分析研究，鉴别异同；整合得出结论。
②补充式阅读研究策略：通过阅读，选定一个研究专题；进行思考、想象，对作品中的&空白&进行补充；阅读课外相关材料，对&空白&加深理解；整理成文。
③辐射式阅读研究策略：围绕研究课题，根据材料或学科间的某种联系，将阅读研究由此及彼地辐射开去，在更为广阔的范围思考和分析问题。
④鉴赏式阅读研究策略：能够学习、运用文学鉴赏知识；阅读学习相关的美学著作、文学理论、经典名著中的与&专题&相关内容；探讨&专题&，品析内容；理清思路成文。
在阅读教学中，单独或综合运用上述语文研究性学习阅读研究策略，以课题为&纲&，以课文（或课外作品）为&目&，纲举目张；既增大了&教&的容量，更拓宽了&学&的途径，使阅读教学呈现出生动活泼、井然有序、多姿多彩的局面。
（二）构建了阅读监控策略评价体系。
1．能够主动制定阅读计划，并能严格执行该计划；
2．在阅读前能确立阅读目的，有疑而读，问读结合，读思结合。如筛选有用信息、积累重要词语、欣赏精彩语段、探寻作者情感、提升文学素养等；
3．根据阅读需求能自主运用多种阅读策略如精读、略读、速读，学习型阅读、休闲娱乐型阅读，课内阅读、课外阅读，探究性阅读、创造性阅读，注意读原文（原著）与读资料结合，精读与略读结合，个人与小组集体结合，阅读探究与表达交流结合，课内与课外结合；了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；
4．阅读时做阅读记号，整合阅读信息，养成读书动笔墨的好习惯，并写批注；
5．在阅读过程中能发现值得揣摩的文字并能提出有价值的问题；
6．根据阅读需要能合理分配注意力；
7．阅读中遇到困难能分析原因并自觉地尝试利用工具书和有关资料索引去解决；
8．控制和调整阅读过程中的情绪和情感；
9．根据阅读进展情况，自觉调整阅读计划和阅读目标；
10．能评价自己阅读的效果，总结有效的阅读学习方法，并能与教师或同学交流学习阅读的体会和经验。
有了这些评价机制，我们就能有效地评价学生的阅读能力，学生也可以参照这些评价机制，评价自己的阅读水平。
(三) 初步构建了 &高中语文阅读教学的学习策略&课堂教学模式，丰富、完善了我校&1+1&高效课堂教学模式。
在实践研究的基础上，课题组初步构建了 &高中语文阅读教学的学习策略&课堂教学模式：导&&选&&用&&评。
1.导：是指导入本节课的监控目标，我们提出了学生课堂监控评价指数，能想(40分）、会说（20分）、善听（20分）、敢问（20分）。通过这四个评价指数，极大地调动了学生学习语文的主动性，凸显了学生的主体地位。
2.选：教师要针对不同的文体，不同的教学内容选择不同的教学策略，教给学生不同的阅读学习策略。
3.用：教师运用这些策略指导教学，学生运用这些策略学会学习，师生在阅读策略的共同指引下，完成本节课的教学目标。
4.评：一节课上，学生针对这节课的表现给自己打分。总结本节课的学习策略，形成体系。
构建这个模式是以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的合作、探究、创造的能力，使学生获得自主、自能的发展，真正也把我校的&1+1&高效课堂教学落在了实处，丰富、完善了我们学校&1+1&高效课堂教学模式。
四、课题研究的其他主要成果
1. 提高了学生的语文素养，为学校赢得了良好的社会声誉。
语文学科实践系列活动的深入开展，写书评、读后感，举办读书报告会、演讲、作品讨论会、辩论会、读写本观摩等，引导学生积累素材和写作技巧，将阅读、鉴赏与写作、阅读与演讲、交流结合起来，促成了学生语文综合素养的提高。
我们通过研讨发现，学生能比较自觉地运用各种不同的阅读策略进行学习，他们的语文成绩有了较大幅度的提高，特别是我们学校的高考成绩尤为突出。2008年的高考，130分以上特高分人数46人，其中葛啸同学以语文134分成绩被清华大学录取。2009年的高考，在全省语文成绩比2008语文成绩下滑较大的情况下，120分以上特高分48人，110分高分以上546人，其中刘淑娴、王翔两同学分别以语文138分、127分的出色成绩，其总分分别成为宿迁市的文、理科状元，并且双双被北京大学录取，成为学校乃至全县、全市高考的一个显著亮点。2010年高考，我校语文成绩优势明显，其中赵向南同学以124分语文高分取得总分408分，成为泗阳县&高考状元&；美术专业学生赵俊豪同学以105分语文分数取得文化总305分，达到了清华美院的录取线。
在课题组成员的精心指导下，有数十名同学在读书活动、研究性学习成果展评、演讲、作文竞赛等活动中取得优异成绩，还有很多同学在省级《语文学习报》、市级《宿迁日报》、泗阳中学校报和校刊等报刊杂志上发表文章。（见附件）
课题研究，促进了我校校本课程的进一步开发，形成了一系列校本课程。认真研究并开设选修课，编写了如下校本选修课程教材：《中外文学名著鉴赏&&走进&红楼梦&》、《带你走向红楼之旅&&人物篇》、《走进金陵十二钗》、《中外文学名著鉴赏&&走进&欧也妮&葛朗台&》、《中外文学名著鉴赏&&走进&哈姆莱特&》、《乡土文化&&美丽的泗阳》、《中国古代文学&&中国古代文学常用典故》，《中国古代文学&&趣谈&中国节&》等。（见附件）
这些成绩的取得，赢得了社会的赞誉；同时，为学校赢得了良好的社会声誉。
&& &2.促进了教师的成长，向研究型、学者型发展。
转变了教师的阅读教学理念，促成了教师业务素质的提高。课题组先后有徐爱、王海兵、倪素勤等研究人员获得宿迁市第六届高中语文学科带头人称号，徐天祥、王春敏、王克章等获得宿迁市第六届高中语文学科骨干教师称号；徐爱同志是江南大学教育实习指导老师，在全省课题研究负责人培训会上开设讲座，臧晓宁面向全市开设高效课堂公开课；王晓东、张少东、俞文清、傅献丽等人在宿迁市高三语文研讨会上开示范课，王春敏、王召明在县基本功大赛上获得一等奖；郝颖慧、臧晓宁、谢桂珍等获得学校&1+1&高效课堂教学评比一等奖。课题组成员围绕课题发表、获奖32篇教研论文。（见附件）
在本课题的引领下，刘兆波、王春敏、庄彩霞、张军梅、郝颖慧、谢桂珍、孙冲、张众等都开始了相关的课题研究，并且也先后结题；促进了教师向研究型、学者型方向发展。
五、后续思考
1．阅读教学中学习策略的指导笼统不具体，浅尝辄止。
在研讨课上，我们仍然发现部分老师对阅读指导、方法总结、解题思路指导显得笼统不具体，仍惯性地自己主讲，不注重学生的消化，不关心学生是否掌握了，不注重学情反馈，暴露出教师对语文阅读教学中学习策略的指导认识不够深入到位的现象，同时也或多或少地偏离了我校&1+1&高效课堂教学模式。
2．学生不能灵活地自我调整阅读策略，阅读效率低下。
在阅读过程中，学生还不能根据自己的阅读实际自觉地调整阅读策略，也没有完全建立起自己的&大阅读体系&，阅读盲动，阅读发展水平显得滞后，阅读效率低下。
3．本课题研究的范围还偏小，对屏幕阅读、网上阅读、消遣性阅读，我们还没有开展研究，这对学生的终身阅读会造成一定的影响。
本课题将继续深入研究，结合我校的&1+1&高效课堂教学模式，扩宽研究领域，不断解决课题研究中所暴露出来的问题。
六、参考文献：
于漪，《聚焦课堂教学提升整体素养&&语文教育中的实践与探索》，上
海教育出版社，2008.2。
2. 钱理群，《钱理群语文教育新论》（大夏书系&语文之道），华东师范大学出
版社，2010.1。
3．王荣生，《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003年6月版。
4. 钟启泉，《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版。
5.魏国良，《高中语文教材主要文本类型教学设计》，上海教育出版社，2007.2。
6.曹明海，《理解与构建&&语文阅读活动论》，青岛海洋大学出版社,1998.6。
7.周小山，《教师教学靠什么&&谈新课程的教学观》，北京大学出版社，2002．8。
8.毕爱莲，《浅谈高中语文阅读教学中的学习策略培养》，《中国教育创新杂志》，2009年第2期。
9.潘勇，《论新课标下的语文阅读教学》，《天津教育》，2004.7。
10.陈健，《语文课返璞归真才有语文味》，《中学语文阅读》，2009.4。
11.，《让阅读教学更具语文味》，《中学语文阅读》，&2009年7月。
12.曾祥芹,《阅读学新论》，语文出版社,1999.6。
13.吕志刚，《高中语文课堂有效教学研究》，《上海教育》，2010.3。
14.张必隐，《阅读心理学》，北京师范大学出版社，1992年版。
上一条文章：
下一条文章：
发言时务必尊重网上道德与相关法律法规
Copyright & 2008 by
All Rights Reserved
地址：江苏省泗阳县文城路1号& 邮编：223700
&&&电话：3&& 传真：5关于提高阅读理解能力的有效策略::
您现在的位置：&&&&&靓丽青春
& 书韵飘香 &
关于提高阅读理解能力的有效策略 &一、想提高你的阅读理解能力吗？你需要了解并积极运用以下阅读策略：
1、预测策略(predicting)：指阅读全文之前，先略读文章大、小标题，特殊字体（斜体、加黑、加粗等）、特殊符号、插图、图表等，以获取文章线索，对作者要说的&话题&有大概了解。
2、辨读策略(identifying)：指通过阅读，明确文章的要点，了解作者围绕文章&话题&所表达的主要观点。
3、猜测策略(guessing)：指通过上下文提供的语境线索和构词法知识来解读生词词义。
4、推断策略(drawing inferences)：就是利用文章中提供的信息，得出文章字里行间的暗含意义，或推断作者或文章中某些人物的观点、情感、态度及人物或事件发展的走向，结局等。
5、略读策略(skimming)：指为了获取文章要点和段落大意而快速阅读的策略。
6、寻读策略(scanning): 同样是快速阅读，但不是获取大意，而是寻找文章中特定信息，具体细节或对某观点、看法一些支持性例证。
7、设问策略(questioning)：指阅读过程中，对材料所提供的信息有意设问，提升阅读敏感，如w，h问题。
8、推论策略(drawing conclusions)：指阅读完毕后，对文章中的信息进行过滤，根据相关信息、人物个性，作者意见，读者获益结论等推断结论。
9、排序策略(sequencing)：指对阅读材料展示的情节理顺排序。可以按时间先后，人物出场先后，因果关系，情节发展趋势排序等。
10、概要策略(summarizing)：指阅读完材料后，将所阅读材料浓缩，摘要，做出所阅读材料的书面或口头梗概。
11、组织策略(recognizing patterns of organization)：指阅读后根据阅读内容，识别观点，人物、事件之间的关系及文章的结构关系。如时间关系、比较和对比关系、相关关系、因果关系等。
12、细读策略(close reading)：指透切领会文章主旨，了解发展和论证中心思想和主要论点的重要事实和细节，弄清文章的安排与布局。
13、记笔记策略(note-taking)：指边读边记录或勾画出重要信息有助于加深理解。
14、弄清指代关系(reference items)：识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。如it, them ,that, these, those这样的代词.指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。
&15、注意标点符号(understanding punctuation)：标点符号不但表达句子的意思，还表现文中作者和人物的情感、态度等。
二、阅读积累卡使用办法：
这是帮助你养成课外阅读好习惯的神奇的卡片，只要你好好利用它，你一定会有惊喜啊！使用办法：记下阅读文章的题目和你阅读用的时间；如果你按规定答完老师指定的必答题，就在（& ）里打&&&；用几句话简要介绍本文的大意和中心思想，最好用英语，也可用汉语；记录新词，要写下新词的词性和汉意哟；把你认为有用的优美的句子写在&佳句摘抄&里；除了词句，你还通过这篇文章了解到其他什么有用的信息，比如常识、哲理等，写在&其它信息&栏目里，这有助于拓宽你的知识面；请你就这篇文章设置问题，向你的对手组员挑战吧（悄悄提示你一下：这里也可以加入你的疑问。）！找出你最欣赏的段落，大声朗读，或读给同桌/父母听听，如果你已经能够熟练有感情地朗读，就在（& ）里打&&&，一定要在课堂上展示的时候给小组争光啊！
Reading Report Card
版权所有:山东省蓬莱市实验中学&&电话：&& 邮编:265600&& 邮箱：&& 鲁ICP备号