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单项选择题素质教育区别于应试教育的根本所在是( )A．面向全体学生B．促进学生全面发展C．培养学生的创新能力D．促进学生的个性发展
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素质教育与应试教育的比较研究
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素质教育与应试教育的比较研究
官方公共微信郑州素质教育PK应试教育 娃上学向东还是向西?
　　快到招生季，坊间又开始了新一轮的素质教育与应试教育的大讨论。其实，关于素质教育与应试教育的争论就没有中断过。甚至在传统郑州市内五区，民间也按小学毕业生的成绩从高到低排名为“中原区、二七区、金水区、管城区、惠济区”。那么，这种传言是真的吗？微信朋友圈传的“郑州五大民办初中在校生小学学籍比例”，到底有多大参考性？且看东方今报记者抽丝剥茧为您寻找答案。
　　传言之导火线
　　准一年级新生家长困惑：
　　向东走还是向西走？
　　最近，一个有关素质教育与应试教育的文章刷爆朋友圈，文中提到，郑州一位准一年级新生家长在为孩子去东区还是西区上小学犯愁。
　　文章称，这位家长在西区有套房，孩子可划到西区一所名校，但因为在东区也买了一套房，孩子同样可以划到东区一所知名小学。
　　但是现在民间有种说法：东区的小学强调素质教育，而西区的学校更侧重于应试教育与基础教育。受这种说法“洗脑”，这位家长是真真正正犯了难。
　　东方今报记者也了解到，现实生活中，这样纠结的家长不在少数，归根结底，就是大家在为选择自己心中所谓的素质教育还是应试教育犹豫。
　　传言求证之家长
　　一东一西一年级
　　有人抑郁有人宽心
　　问题来了，郑州东区西区差距到底如何？咱先来看一东一西两名普通一年级小学生和家长的生活。
　　西区：起早贪黑 接近抑郁的阳阳妈妈
　　阳阳是西区一所热点小学的一名一年级学生，原本，阳阳妈妈和所有家长一样，希望孩子能快快乐乐地上学。可自从阳阳踏入小学的校门开始，她才发现，“理想太丰满，现实很骨感”。
　　“仅上学期期末考试前，老师如同高考前复习一样，让孩子做大量的试题，我都觉得受不了，更何况孩子？”阳阳妈妈说，这就是让学生在“刷题”的过程中，能尽快提高成绩。
　　当然，最让她受不了的就是孩子的家庭作业。“太多，占据了孩子大量的休息和自由发挥时间。”阳阳妈妈表示，有时候看到孩子都写到晚上10点也没写完，自己都觉得心疼，可是她又无力改变现状。
　　“我们每天起早贪黑累死累活，不仅要满足老师许多夸张的作业要求、签字要求，更要绞尽脑汁地尽量让孩子从题海中脱身！”阳阳妈妈说。阳阳妈妈甚至自嘲“离抑郁症只有一步之遥”，她不知道哪天的哪一项作业可能会成为压倒她的最后一根稻草。
　　东区：起早贪黑 打心眼儿里开心的佳佳妈妈
　　同样，在郑州东区，佳佳也是一名小学一年级学生。每天，佳佳的作业很简单，语文就是复习巩固当天的生字，数学也是当天的内容。半小时之内绝对搞定。看着佳佳这么迅速地写完作业，还可做自己喜欢的事情，佳佳妈妈打心眼儿里觉得开心。
　　如果将画面切换，我们可以看到，佳佳在玩时，阳阳在写作业；佳佳在看课外书时，阳阳仍在写作业；佳佳已经进入梦乡，阳阳依旧在写作业……
　　传言求证之培训机构说
　　“西区学生普遍比东区学生应试能力强，培训两年后无差异”
　　其实，所谓东区重视素质教育，西区重视应试教育的说法早已有之。也有业内人士告诉记者，民间甚至按小学毕业生的成绩来了个排名，顺序从高到低为中原区、二七区、金水区、管城区、惠济区，并且还被众多家长认可。
　　这一点，在一些培训机构也得到了验证。老张，开办培训机构14年，从最开始做奥数到现在做各种培训，老张最大的感受就是东区西区学生差别很明显。
　　“我们在各区都有校区，整体看来，西区学生应试能力强，接受能力强。”老张告诉记者，从近几年情况看，各区一、二年级报学习类培训班的学生相对较少，等到三、四年级，大量的生源就会涌现，不过，学生的差距也就因此显现出来。
　　老张举例说，他们的老师因为是在各个校区流动的，所以能接触到各区的学生，老师反映最多的是，在刚开课时，东西区学生差别很明显，比如同样是班里考90分的学生，都上精英班，同样的内容，在西区学生接受得很快，但在东区，就不那么顺畅。
　　不过，在老张看来，这种区别在两年后就不太明显。
　　传言求证之名校老师说
　　传言粉碎机：“东西两区学生入口确有差异，出口并无差异”
　　在采访的过程中，阳阳妈妈告诉记者，老师说了，虽然现在对他们要求严，但这都与一些知名初中接轨，学生在小学接受这种训练，到初中就能很快适应。
　　事实到底如何？记者也找了多位名初中老师咨询，老师均表示，从学生入口来看，西区的学生比东区的学生衔接得更快。
　　“初中的学习与小学是两种截然不同的方式。”一位老师表示，其实，在整个七年级阶段，都是初中学习习惯和方式的培养及养成过程。虽然东区的学生需要有短暂的过渡期，但一般来说，一学期下来，各区学生间已经没有差异。
　　在这位老师看来，无论是哪个区的学生，经过学校三年的培养，学生身上都永远印着学校的烙印，所以只要是跟着学校的节奏走的学生，出口都不会有太大差异。
　　传言求证之小学学籍
　　传言粉碎机：“名初中在校生小学学籍汇总”并无参考价值
　　虽然名校老师说三年后学生出口并无太大差异，但是，这篇火爆朋友圈的文章里提及的“郑州五大知名初中在校生小学学籍比例和原因分析”，又燃起了家长们择校的欲望。
　　咱先来看看这组数据：
　　1.郑州枫杨外国语中学，在校生2400人左右，其中外地生1300人，占54%；本地生1100人，占46%，其中高新区、二七区、中原区，小学生学籍人数689人。
　　2.郑州实验外国语中学，在校生2400人左右，其中外地生1180人，占42%；本地生1220人，占58%，其中高新区、二七区、中原区，小学生学籍人数659人。
　　3.郑州一中桐柏实验学校，在校生875人，其中外地生305人，占34%；高新区、二七区、中原区318人，占36%。
　　4.郑州外国语总校，推荐生300人，仅中原区就差不多100人，这是因为外国语总校是中原区管辖，划片生500人，大部分是中原区小学学籍的。
　　5.河南省实验中学文博学校，2015年初一12个班，约800人，除外地生以外，70%是东区小学学籍孩子。
　　这组数据是否真实？本报记者也找多所学校求证，这些学校均表示，并没有具体统计过。
　　不过，也有民办初中负责人表示，文章中涉及的一些比例与真实比较接近，但是否完全一致有待考究。
　　“不过，这个数字也只适用于八、九年级学生，去年招的学生，也就是七年级新生，外来务工子女比例肯定不真实。”这位负责人表示，去年，郑州市实行新政，民办小升初里限定生源“原则上有市内小学学籍或户籍”，所以目前七年级在校生情况并非如此。
　　当然了，除了数字比例问题，以学籍来源来判定学生成绩如何是否具有参考价值呢？
　　“从生源来判断学生的成绩并无太大参考价值。”一位教育界人士透露，虽然家长和学生上民办初中的欲望很强烈，但整体来看，家长们也会考虑是否能住宿、离家远近等因素，几乎都会首选本区域内的优质民办初中。
　　■记者手记：
　　跑教育十余年，采访过无数家长，阳阳妈妈是让我最痛心的一个。她希望给孩子一个快乐的童年，可是又面临着太多的无奈。采访过程中，她都不愿提及太多，因为“每提及一次就如同在她心里戳上几刀，但又无力改变现状”。
　　我不知道该如何安慰她，同样作为一名小学生的家长，在面对所谓的素质教育与应试教育问题时，我也彷徨过，现在，我糊涂了，到底什么是素质教育，什么是应试教育？
　　一位教育界人士告诉我，素质教育和应试教育从来都不是对立关系，没有谁敢拍胸脯保证自己就是完全在进行素质教育，只是，一些区域在素质教育方面开展的活动更多一些，一些区域少一些而已。
　　无力改变现状，我们还能怎么办？当孩子面对试卷时，当孩子感到学习枯燥时，不妨告诉他，现在的过程就如同要去远行，要欣赏到更多美景，就要经历坐车、坐船等，与其焦躁，不如学着静下心来欣赏眼前。
　　当然，我们还是想更多地寄希望于招考制度改革，期盼那一天，快一点来临！
　　（注：文章中名字均为化名）
　　■拓展阅读
　　郑州各区特点大盘点（根据一位教育界人士总结而成）。
　　A.金水区 国家级课改实验区，在新课程改革中、在实施素质教育的过程中，做出了诸多“第一”：率先在全省实施教师交流、校长轮岗，进行人事制度改革等，并以特色课程激励创新；社团活动丰富，把自主权交给学生。
　　B.中原区 教研20多年来都很强，学生语数英基础知识非常扎实。
　　C.二七区 这几年校本课程开发得很好，多彩教育开展得红红火火，学生有较多自我展示的机会，介于中原区和金水区之间。
　　D.管城区 属传统市内几区的教育洼地，外来务工子女多，名校相对较少。
　　E.惠济区 属市区学校的就一所――东风路小学，农村学校较多，整体竞争力薄弱。
　　F.郑东新区 后起之秀，但因新建学校多，再加上原来辖区内农村学校合并，属磨合稳定阶段，没有明显特征。
　　　　　　　　　　　　
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CERNET Corporation素质教育与应试教育之比较；韩荣斌；教育是培养人的活动，不同的教育目的，对人的身心素；一、两者办学宗旨的比较；简单地说“应试教育”的办学宗旨就是选拔人才的教育；二、两者教学内容的比较；“应试教育”的教学内容简单说可以是考试内容，考什；识和参考题为教学的主要内容；三、两者教学方法的比较；长期以来“应试教育”把教育对象看作接受知识的容器；认为教学过程有些是线性的，
素质教育与应试教育之比较
教育是培养人的活动，不同的教育目的，对人的身心素质及社会价值做出的规定也存在差异。我国现代教育的奠基者之一蔡元培先生强调：“教育是求远效的，帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”①在他看来，教育既是满足社会现实功利需要，教育更是指导社会，是社会理想的制定者和实行者。传统的“应试教育”以升学为主要目标，重心在少数升学有望的学生身上。在当前由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，我们每个教育工作者必须搞清“应试教育”与素质教育的主要区别。
一、两者办学宗旨的比较
简单地说“应试教育”的办学宗旨就是选拔人才的教育，它注重和关心的只是少数升学有望尖子生，强调学生之间的差异是以“考试成绩”为客观标准。它以片面追求升学率来指导学校的教育教学工作，教育目的的确定、学校教育资源的配置、教师的安排、工作的部署、教育教学活动的开展、管理措施的制订等等都围绕考试升学转。这种以追求升学率为根本目的、突出选拔功能的“应试教育”的最大危害性是：造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。素质教育以促进学生身心素质全面发展，强调发展功能，注重和关心的是全体学生在复杂多变的现代化社会中有效地生活的那些品质和特征，努力使每个学生在各自的基础上都有所提高。它注重学生个性和个体潜能上的差异，注重全体学生适合自己的学习进步，气质类型的发展，强调每个人都有独特的价值。素质教育以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面和谐发展的教育，主张人才结构的多样化、多层次，把学生当作主动发展的对象，鼓励学生生动活泼地发展，以素质的全面发展为标准综合衡量学习质量和办学水平。如果他是一只鸟，就让他尽情歌唱，如果他是一朵花，就尽力散发花的芬芳。
二、两者教学内容的比较
“应试教育”的教学内容简单说可以是考试内容，考什么学什么，它以书本知
识和参考题为教学的主要内容。在应试教育体制的束缚下，教师在教学过程中决定着教学方向、内容、进程和质量；在传授知识的过程中，无视学生的求知欲望、学习的主动性和创造性，无视学生的个性特长和个别差异，严重阻碍了学生的智力开发，严重阻碍了学生品德、个性心理素质与创新能力的培养提高。“应试教育”以应试、升学为核心设置课程，安排教育内容，重智育课程，轻德育、体育和艺术教育课程；重学科课程，轻活动课程。在教学中表现为以书本为中心，以应付考试为目的，强调对知识的系统传授，忽视了思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和个性特长等的全面培养。素质教育则以全面提高学生的素质为核心，以现代课程论为指导设置课程，安排教育内容，组织各种教育活动，构建起了学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程相结合的板块结构，不仅促进学生掌握扎实的基础知识，更着眼于培养学生的行为、能力和态度等。因为素质教育要求教师对学生要做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体。学生则要学会做人、学会求知、学会办事、学会健体；要把教师主导、学生主体统一起来，把包含必修课、选修课、活动课的课程体系建立起来，把课内外、校内外沟通起来，把理论与实际、动脑与动手、教育与生产劳动结合起来，把学校、家庭、社会联系起来，求德、智、体、美、劳全面发展，使知、情、意、行和谐统一，最终达到提高全体学生素质、提高全民族素质的目的。素质教育要求，在教学过程中，教师应把提高学生全面素质和发展个性特长作为根本任务，“不求人人升学，但求个个成材”，引导学生生动活泼学习，以促进其全面发展；教师在教学过程中只是一个“引路人”，起“外因”作用。因此，素质教育要求教师与学生建立起“民主平等，爱生尊师，心理相容，教学相长”的新型师生关系，认真切实地和学生交流感情、交流思想、交流认识，使之通过自己的思考解决问题，而不是将学生对知识的理解思路硬纳入自己的思路。因此，素质教育的内容也不仅仅局限于书本知识。
三、两者教学方法的比较
长期以来“应试教育”把教育对象看作接受知识的容器，把教学过程看作学生被动地接受知识的过程，认为讲课、讲题，甚至于“讲实验”，是最主要的教学方法。“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”是这种方法的典型表现。素质教育则把教学过程当作学生独立探索、主动获取知识的过程，注重启发引导学生，注重学法指导。
认为教学过程有些是线性的，而大量则是非线性的。因此，要从学生、教师、教学内容和教学条件的实际情况出发，优化组合各种教学方法，恰当选择各种教学手段，使其在教学的整体结构中发挥最大的效用，以最大限度地提高单位时间的教学质量，从根本上减轻学生的课业负担。应试教育与素质教育的教学方法可形象地比喻为“授之以鱼”与“授之以渔”。前者重知识的灌输，课堂教学以注入式为主。比注入知识更重要的，是培养学生对学习的兴趣及自学的能力，学习将成为一个人的终生事业。素质教育以“授之以渔”为教学方法，不仅教人知识，还要通过与启发式、探索式、讨论式教学方法的结合，培养学生独立思考、终身学习与运用信息的能力，鼓励学生有所创见；在教学方法上，要探索学生对学习的兴趣，发展学生非智力因素的坚持不懈、百折不挠、勇于克服困难的个性品质。毫无疑问，热爱学习、学会学习将使学生因其“渔”的技能而在知识的海洋里终生受益。
四、两者教育评价的比较
教育评价一般指按一定社会的教育性质、教育方针和政策所确立的目标，对教育现象或教育活动及成效进行价值性评价的过程。应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育。衡量学生好不好，只看考试分数高不高；衡量教师的水平高不高，只看学生考试成绩好不好；衡量学校办得好不好，只看升学率高不高。这种评价是单一的、片面的、静态的。因为，分数评价只是诸多评价手段中的一种量化评价手段，它只能反映学生学习和发展的某些属性，以量定性，难免以偏概全。而且分数具有偶然性，“一分定终身、以分定优劣”，能给学生鼓舞，引发不断追求成功的愿望，也能给学生以挫折和打击，造成强烈的失败感，产生逆反心理。素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。素质教育则要求全面地、科学地评价学生、教师和学校，坚持以学生的思想品德素质、文化科学素质、劳动素质、身体素质和心理素质的全面提高，个性特长和创造潜能的充分发展来全面评价学生的学习；坚持以教书育人的整体效果来评价教师的工作；坚持以教育思想、教育质量、管理水平、办学效益等综合指标来评价学校的办学水平。素质教育特别重视形成性评价，以促进“差生”转化、“学困生”提高；重视开展特色评价，以
发展学生特长；重视开展综合性评价，以促进学生全面发展；重视开展终结性评价，以强化学生的成才意识。总之，素质教育在评价上，既要考虑教育目标体系的全面合理，又要考虑教育目标的层次与提高；既要考虑对群体的基本评价，又要考虑对个体的特色评价，努力建立起一套多种评价形式结合与各种评价标准并存的、科学的评价体系。这样就能充分发挥教育评价的导向、激励、调节等多种功能。
总之，“素质教育”与 “应试教育”是两种根本对立的教育思想和教育模式，两者之间有着本质区别的。“应试教育”不符合教育发展的客观规律，扭曲了基础教育的性质、任务，影响了青少年学生的健康成长，更不利于社会经济发展、科技进步对未来人才的需求；而素质教育才是符合教育发展客观规律的更科学、更合理、更高层次的教育思想、教育模式。
参考文献：
①摘自于《教育独立议》蔡元培，（原载《新教育》第4卷第3期，1922年3月）
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谈素质教育与“应试教育”的区别
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据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重&双基&(基础知识和基本技能训练)阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由&应试教育&向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。
那么，什么是素质?什么是素质教育?什么是&应试教育&呢?
素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓&素质&，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的&素质&概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋;第二种涵义是教育学实质也是社会学上的&素质&概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家;但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。
国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
全国中小学素质教育经验交流会明确提出：&应试教育&不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。
否定&应试教育&不是要否定现行的教育。所谓&应试教育&，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。
素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想;而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育;素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在&提高&的淘汰式的&英才教育&：素质教育则是面向全体，重在&普及&，促使每个学生充分发展的&通才教育&。
④从教育内容上看：?应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻&德&、缺&体&、少&美&、砍&劳&，是一种不完全的畸型教育;素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓&主科&，轻视所谓&副科&;而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发&隐性课程&，比如环境教育、校风建设等等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重;而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。相关推荐链接：& & & & &
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